学前儿童的思维与言语
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
上一页 下一页 返回
第一节 思维概述
• 三、 思维的过程
• 思维之所以能对客观事物的本质属性和规律加以反映， 是由于它能 对进入头脑的各种信息进行深入的加工。 这种加工过程主要有分析 与综合、 抽象与概括、 比较与分类等。
• ( 一) 分析与综合 • 分析与综合是思维的基本过程。 分析是指在头脑中把事物的整体分
解为各个部分、 个别属性或个别方面； 综合是在思维中把事物的各 个部分、 个别属性或个别方面结合为一个有机整体。 分析可以使人 了解事物的组成部分、 属性和方面； 综合可以使人了解事物的整体 和构成事物整体的各个部分， 以及个别属性和个别方面之间的关系。 分析与综合是彼此相反而又紧密联系的过程， 是同一思维过程中不 可分割的两个方面。 分析为了综合， 分析才有意义；在分析基础上 的综合， 综合则更加完备。
上一页 下一页 返回
第一节 思维概述
• ３ 抽象逻辑思维 • 抽象逻辑思维是指运用言语符号形成的概念进行判断、 推理以解决
问题的思维过程。 概念是这类思维的支柱。 例如， 科学家研究探索 和发现客观规律， 学生理解和论证科学的概念和原理以及日常生活 中人们分析问题、 解决问题等， 都离不开抽象逻辑思维。 • 儿童思维的发展， 一般都要经历直觉行动思维、 具体形象思维和抽 象逻辑思维三个阶段。 成人在解决问题时， 这三种思维往往相互联 系、 相互补充， 共同参与思维活动， 如进行科学实验时， 既需要高 度的科学概括， 又需要展开丰富的联想和想象， 同时还需要在动手 操作中探索问题症结所在。
第四章 学前儿童的思维与言语
• 第一节 思维概述 • 第二节 学前儿童的思维 • 第三节 言语概述 • 第四节 学前儿童的言语
第一节 思维概述
• 一、 思维Baidu Nhomakorabea概念及作用
• ( 一) 思维的概念 • 思维是人脑对客观事物间接的、 概括的反映。 它反映的是事物的本
质和事物间规律性的联系。 感觉和知觉只能反映直接作用于感觉器 官的事物， 而思维总是通过某种媒介来反映事物。 • ( 二) 思维的特征 • １ 思维的概括性 • ２ 思维的间接性
上一页 下一页 返回
第一节 思维概述
• ２ 具体形象思维 • 具体形象思维是运用已有的直观形象 ( 表象) 解决问题的思维活动。
表象便是这类思维的支柱。 表象是当事物不在眼前时， 在个体头脑 中出现的关于该事物的形象。 人们可以运用头脑中的这种形象来进 行思维活动。 在幼儿期和小学低年级儿童身上表现得非常突出。 例 如， 儿童计算 ３ ＋ ４ ＝ ７， 不是对抽象数字的分析、 综合， 而 是在头脑中用三个手指加上四个手指， 或三个苹果加上四个苹果等 实物表象相加计算出来的。 形象思维在青少年和成人中，仍是一种 主要的思维类型。 在解决复杂问题时， 鲜明生动的形象有助于思维 的顺利进行。 艺术家、 作家、 导演、 工程师、 设计师等都离不开 高水平的形象思维。
下一页 返回
第一节 思维概述
• 二、 思维的种类
• ( 一) 根据个体发展和思维的凭借物不同， 可将思维分为直觉行动思 维、 具体形象思维和抽象逻辑思维
• １ 直觉行动思维 • 直觉行动思维又称实践思维， 是依靠直接感知在实际操作过程中进
行的思维活动。 其特点是思维与动作不可分离， 离开了动作， 思维 也就终止了。 幼儿的思维活动往往是在实际操作中， 借助触摸、 摆 弄物体而产生和进行的。 例如， 幼儿在学习简单计数和加减法时， 常常借助数手指进行计算。 成人也有动作思维， 如技术工人在对一 台机器进行维修时， 一边检查一边思考故障的原因， 直至发现问题 排除故障为止， 在这一过程中动作思维占据主要地位。
上一页 下一页 返回
第一节 思维概述
• ( 二) 抽象与概括 • 抽象是指在头脑中抽出一些事物的共同本质属性， 舍弃其非本质属
性的过程。 例如，“ 可以写字” 是笔的本质属性， 这一结论是通过抽 象得到的。 概括是指在头脑中把从同类事物中抽取的共同本质属性 结合起来， 并推广到同类其他事物的思维过程。 例如， “ 凡是有羽 毛的动物是鸟” ， 这就是概括。 • 抽象与概括是在分析、 综合的基础上进行的， 是更高一级的思维过 程。 只有通过抽象与概括， 人才能认识事物的本质属性和规律性的 联系， 实现由感性认识上升到理性认识。 • ( 三) 比较与分类 • 比较是对事物进行对比， 确定它们之间的共同点和不同点， 以及它 们之间的关系的过程； 分类是把具有共同点的事物归为一类的过程。
上一页 下一页 返回
第一节 思维概述
• ( 二) 根据思维探索答案的方向， 可以把思维分为聚合思维和发散思 维
• １ 聚合思维 • 聚合思维又称求同思维、 集中思维， 是把问题所提供的各种信息集
中起来得出一个正确的或最好的答案的思维。 例如， 学生从各种解 题方法中筛选出一种最佳解法； 工程建设中把多种实施方案经过遴 选和比较找出最佳的方案等的思维。 • ２ 发散思维 • 发散思维又称求异思维、 辐射思维， 是从一个目标出发， 沿着各种 不同途径寻求各种答案的思维。 例如， 数学中的 “ 一题多解” ； 科 学研究中对某一问题的解决提出多种设想； 教育改革多种方案的提 出等的思维。 • 聚合思维与发散思维都是智力活动不可缺少的思维， 都带有创造的 成分， 而发散思维最能代表创造性的特征。
它反映了皮球、娃娃、 木枪、 小汽车等许多供游戏用的物品所具有 的本质属性， 而不涉及它们彼此不同的具体特性。 概念总是和词联 系着， 用词来标志， 以词的形式出现。 概念是思维的基本单位。 • 每个概念都有它的内涵和外延。 内涵是指概念所包含的事物的本质 属性， 外延指属于这一概念的所有事物， 即概念的范围。 例如， “ 三角形” 这个概念的内涵是: 三条直线围绕而成的封闭图形； 外延 是: 直角三角形、 锐角三角形、 钝角三角形等。
上一页 下一页 返回
第一节 思维概述
• 比较可以从不同的角度来进行。 例如， 对各种动物， 可以从形态来 比较；对形近字主要从字形来比较。 通过比较可以从不同角度把事 物进行分类， 比较与分类也是密不可分的。
• 四、 思维的基本形式
• 思维的基本形式有概念、 判断与推理。 • ( 一) 概念 • 概念是人脑反映事物本质属性的思维方式。 例如， “ 玩具” 这个概念，
第一节 思维概述
• 三、 思维的过程
• 思维之所以能对客观事物的本质属性和规律加以反映， 是由于它能 对进入头脑的各种信息进行深入的加工。 这种加工过程主要有分析 与综合、 抽象与概括、 比较与分类等。
• ( 一) 分析与综合 • 分析与综合是思维的基本过程。 分析是指在头脑中把事物的整体分
解为各个部分、 个别属性或个别方面； 综合是在思维中把事物的各 个部分、 个别属性或个别方面结合为一个有机整体。 分析可以使人 了解事物的组成部分、 属性和方面； 综合可以使人了解事物的整体 和构成事物整体的各个部分， 以及个别属性和个别方面之间的关系。 分析与综合是彼此相反而又紧密联系的过程， 是同一思维过程中不 可分割的两个方面。 分析为了综合， 分析才有意义；在分析基础上 的综合， 综合则更加完备。
上一页 下一页 返回
第一节 思维概述
• ３ 抽象逻辑思维 • 抽象逻辑思维是指运用言语符号形成的概念进行判断、 推理以解决
问题的思维过程。 概念是这类思维的支柱。 例如， 科学家研究探索 和发现客观规律， 学生理解和论证科学的概念和原理以及日常生活 中人们分析问题、 解决问题等， 都离不开抽象逻辑思维。 • 儿童思维的发展， 一般都要经历直觉行动思维、 具体形象思维和抽 象逻辑思维三个阶段。 成人在解决问题时， 这三种思维往往相互联 系、 相互补充， 共同参与思维活动， 如进行科学实验时， 既需要高 度的科学概括， 又需要展开丰富的联想和想象， 同时还需要在动手 操作中探索问题症结所在。
第四章 学前儿童的思维与言语
• 第一节 思维概述 • 第二节 学前儿童的思维 • 第三节 言语概述 • 第四节 学前儿童的言语
第一节 思维概述
• 一、 思维Baidu Nhomakorabea概念及作用
• ( 一) 思维的概念 • 思维是人脑对客观事物间接的、 概括的反映。 它反映的是事物的本
质和事物间规律性的联系。 感觉和知觉只能反映直接作用于感觉器 官的事物， 而思维总是通过某种媒介来反映事物。 • ( 二) 思维的特征 • １ 思维的概括性 • ２ 思维的间接性
上一页 下一页 返回
第一节 思维概述
• ２ 具体形象思维 • 具体形象思维是运用已有的直观形象 ( 表象) 解决问题的思维活动。
表象便是这类思维的支柱。 表象是当事物不在眼前时， 在个体头脑 中出现的关于该事物的形象。 人们可以运用头脑中的这种形象来进 行思维活动。 在幼儿期和小学低年级儿童身上表现得非常突出。 例 如， 儿童计算 ３ ＋ ４ ＝ ７， 不是对抽象数字的分析、 综合， 而 是在头脑中用三个手指加上四个手指， 或三个苹果加上四个苹果等 实物表象相加计算出来的。 形象思维在青少年和成人中，仍是一种 主要的思维类型。 在解决复杂问题时， 鲜明生动的形象有助于思维 的顺利进行。 艺术家、 作家、 导演、 工程师、 设计师等都离不开 高水平的形象思维。
下一页 返回
第一节 思维概述
• 二、 思维的种类
• ( 一) 根据个体发展和思维的凭借物不同， 可将思维分为直觉行动思 维、 具体形象思维和抽象逻辑思维
• １ 直觉行动思维 • 直觉行动思维又称实践思维， 是依靠直接感知在实际操作过程中进
行的思维活动。 其特点是思维与动作不可分离， 离开了动作， 思维 也就终止了。 幼儿的思维活动往往是在实际操作中， 借助触摸、 摆 弄物体而产生和进行的。 例如， 幼儿在学习简单计数和加减法时， 常常借助数手指进行计算。 成人也有动作思维， 如技术工人在对一 台机器进行维修时， 一边检查一边思考故障的原因， 直至发现问题 排除故障为止， 在这一过程中动作思维占据主要地位。
上一页 下一页 返回
第一节 思维概述
• ( 二) 抽象与概括 • 抽象是指在头脑中抽出一些事物的共同本质属性， 舍弃其非本质属
性的过程。 例如，“ 可以写字” 是笔的本质属性， 这一结论是通过抽 象得到的。 概括是指在头脑中把从同类事物中抽取的共同本质属性 结合起来， 并推广到同类其他事物的思维过程。 例如， “ 凡是有羽 毛的动物是鸟” ， 这就是概括。 • 抽象与概括是在分析、 综合的基础上进行的， 是更高一级的思维过 程。 只有通过抽象与概括， 人才能认识事物的本质属性和规律性的 联系， 实现由感性认识上升到理性认识。 • ( 三) 比较与分类 • 比较是对事物进行对比， 确定它们之间的共同点和不同点， 以及它 们之间的关系的过程； 分类是把具有共同点的事物归为一类的过程。
上一页 下一页 返回
第一节 思维概述
• ( 二) 根据思维探索答案的方向， 可以把思维分为聚合思维和发散思 维
• １ 聚合思维 • 聚合思维又称求同思维、 集中思维， 是把问题所提供的各种信息集
中起来得出一个正确的或最好的答案的思维。 例如， 学生从各种解 题方法中筛选出一种最佳解法； 工程建设中把多种实施方案经过遴 选和比较找出最佳的方案等的思维。 • ２ 发散思维 • 发散思维又称求异思维、 辐射思维， 是从一个目标出发， 沿着各种 不同途径寻求各种答案的思维。 例如， 数学中的 “ 一题多解” ； 科 学研究中对某一问题的解决提出多种设想； 教育改革多种方案的提 出等的思维。 • 聚合思维与发散思维都是智力活动不可缺少的思维， 都带有创造的 成分， 而发散思维最能代表创造性的特征。
它反映了皮球、娃娃、 木枪、 小汽车等许多供游戏用的物品所具有 的本质属性， 而不涉及它们彼此不同的具体特性。 概念总是和词联 系着， 用词来标志， 以词的形式出现。 概念是思维的基本单位。 • 每个概念都有它的内涵和外延。 内涵是指概念所包含的事物的本质 属性， 外延指属于这一概念的所有事物， 即概念的范围。 例如， “ 三角形” 这个概念的内涵是: 三条直线围绕而成的封闭图形； 外延 是: 直角三角形、 锐角三角形、 钝角三角形等。
上一页 下一页 返回
第一节 思维概述
• 比较可以从不同的角度来进行。 例如， 对各种动物， 可以从形态来 比较；对形近字主要从字形来比较。 通过比较可以从不同角度把事 物进行分类， 比较与分类也是密不可分的。
• 四、 思维的基本形式
• 思维的基本形式有概念、 判断与推理。 • ( 一) 概念 • 概念是人脑反映事物本质属性的思维方式。 例如， “ 玩具” 这个概念，