学前儿童的思维与言语
第五章幼儿思维与言语的发展ppt课件
病原体侵 入机体 ，消弱 机体防 御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
❖ 3.具体形象思维的特点
⑴思维动作的内隐性 ⑵具体形象性 ⑶自我中心性
所谓的自我中心指主体在认识事物时，从自己的身体、动 作或观念出发，以自我为认识的起点或原因的倾向，而不 太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。
病原体侵 入机体 ，消弱 机体防 御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
三、思维的种类
对问题做出种种假设
发散思维
排除假设，找出唯一的答案
聚合思维
病原体侵 入机体 ，消弱 机体防 御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
三、思维的种类
二、根据思维探索答案的方向
发散思维
聚合思维
从不同角度、不 同方向思考，寻 求多样答案。
求异
把各种有关信息 集中起来，得出 一个正确结论或 最佳解决方案。
求同
病原体侵 入机体 ，消弱 机体防 御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
病原体侵 入机体 ，消弱 机体防 御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
三、思维的种类
❖ 哪些小动物生活在水里？
5岁儿 童
病原体侵 入机体 ，消弱 机体防 御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
学前儿童认知能力的发展 学前儿童思维及言语的培养 解读“三”言“两”语
解读“三”言“两”语
语言和言语是两个不同的概念。 语言是工具，言语则是对这种工具的运用； 语言是社会现象，每种语言都有其发音、语 法、句法方面确定的规则，具有较大的稳定性。 言语是心理现象，它表明的是一种心理交流的 过程，具有个体性和多变性。
解读“三”言“两”语
语言和语言又是密不可分的。 一方面，言语活动不能离开语言而进行。 另一方面，语言是在具体的言语交往情境中 产生和发展起来的。
解读“三”言“两”语
二、言语的种类
（一）外部语言 外部语言分为口头语言和书面语言两类。 口头语言是指以听、说为传播方式的有声语言，
它通常以对话和独白的形式来进行，学前儿童主 要运用的是口头语言。
书面语言是人们用文字表达思想和源自感的语言， 它通常以独白的形式进行。
解读“三”言“两”语
（二）内部语言 内部语言是指为语言使用者所
解读“三”言“两”语
一、语言和言语
（一）语言 语言是以语音或字形为物质外壳，以词
汇为建筑材料，以语法为结构规律而构成的 符号系统。语言是人类最重要的交流工具。
解读“三”言“两”语
（二）言语 言语是个体运用语言材料和语言规则所进行交际的
过程。人们为了表达和理解思想感情，使用汉、英、俄、 日等多种语言进行听说读写的活动，这些活动就是作为 交际过程的言语。
学前儿童发展心理学 第八章 学前儿童言语的发展
区别 联系
语言
言语
人际交流的工具， 交际的过程和结果，
相对静止
相对运动
社会属性
个体属性
结构成分有限
表达无限
符号系统
能力系统
语言源于言语；言语依赖于语言。
二、言语的种类
外部言语
言 语
过渡言语 内部言语
口头言语
对话 独白
书面言语
外部言语
（1）口头言语——是以听、说为主的言语。 A.对话言语
对话言语是一种最基本的言语形式，是两个或两个以上 的人直接进行交际时的言语活动，如聊天、座谈、辩论、讨 论等。
（二）言语的发生阶段（1～3岁）
1—3岁是学前儿童言语的发生阶段。
从1岁起，儿童进入了正式学习语言的阶段。在 接下来2～3年内，儿童便初步掌握了本族的基本语 言。
儿童言语发展的基本规律是：先听懂，后会说。
（三）基本掌握口语阶段（3岁～入学前）
3岁到入学前，是儿童基本掌握口语阶段。
在掌握语音、词汇、语法和口语表达能力方面都有迅 速发展，为入学后学习书面语言打下基础。
3.词义的深化
出现理解词的“泛化”和“窄化”
（1）词的“泛化”：即词义理解的扩张 （2）词的“窄化”：即词义理解的缩小
4.积极词汇逐渐增多
积极词汇又称主动词汇， 是指儿童既能理解，又能正确使用的词。
消极词汇，又称被动词汇。 是指能够理解却不能正确使用的词。
（三）语法的掌握
1.句子的发展
（1）从不完整句到完整句 三岁幼儿口头言语中，往往缺漏主要词类或词序紊乱，
双词语阶段 （1.5-2岁）
①儿童一词多义； ②一岁半后，儿童能说“电报句”。 ③有时缺字漏字，句子不完整，顺序颠倒。 ④先出现名词，还有少许动词，再是形容 词。
学前儿童思维的特点是什么
学前儿童思维的特点是什么学前儿童的思维发展，是关系到儿童人生成长和发展的关键问题，需要家长对孩子的思维进行全面的分析和研究。
那么学期儿童思维的特点是什么呢?今天店铺为大家带来了学前儿童思维的特点，一起来看看吧!学前儿童思维特点在幼儿早期思维发展过程中，主要是以直觉行为思维为主，在幼儿中期思维发展过程中，主要是以具体形象思维为主。
在幼儿末期思维发展过程中，主要呈现出抽象逻辑思维的萌芽，是属于抽象思维发育的前端形式。
通过现在心理学的研究表明，对幼儿思维发展特点的研究有了新的突破。
其特点的概括主要有以下方面的内容，譬如信息加工理论，先天模块论，理论论等。
当然这些探讨还处于研究的早期阶段。
学前儿童思维发展的趋势1.思维的具体形象性是学前儿童思维的主要特点这就是说，学前的思维结构的材料，主要是具体形象或表象，而不是理性的或抽象的概念。
我们所说的“主要特点”，就暗含了还有“次要特点”。
虽然具体形象性思维是学前儿童思维的主要特点，但婴儿期的直观行动性思维还没有彻底销声匿迹，学前期的抽象逻辑思维也已开始萌芽。
在学前期，直观行动思维还占有一定地位，但这时的直观行动性，比起3岁前儿童的特点来，发生了质的变化。
突出的特点是概括性的提高，如第二个研究中所示，直观一言语性的概括正在替代直观一动作和直观一表象性的概括。
这样，学前期儿童解决直观问题的复杂性和直觉性就比婴儿时期高得多。
产生这个质变的原因，是言语对直观行动思维的作用逐步增加。
因此，学前期继续发展着的直观行动思维在很大程度上区别于3岁前的思维，这个阶段新发展起来的直观行动思维，向“操作性思维”或“实践性思维”靠近了一步。
学前期也有抽象逻辑思维，但仅仅是个开始。
所以说，学前期儿童思维的主要特点是具体形象性。
2.思维的抽象逻辑性开始萌芽学前期儿童在知识经验所涉及的范围内，是能够开始最初步的抽象逻辑思维的，上述两个材料说明了这一点。
在日常生活中，我们也可以看到学前儿童进行最简单的逻辑思维的例子。
项目五 幼儿的思维和言语
项目五幼儿的思维和言语【3万字】【基础理论】任务一幼儿的思维发展的主要特征任务二幼儿的思维培养任务三幼儿言语发展的主要特征任务四幼儿的言语培养【操作指南】一学前儿童思维和言语的测量与评估二促进学前儿童思维和言语发展的活动方案【思考与练习】【实践与探究】【案例】【基础理论】本章教学目标知识目标：1．理解思维、言语的概念和种类2．掌握幼儿思维和言语发展的一般规律和特点技能及素质目标：1 能运用有效策略促进幼儿思维和言语的发展2．学会分析幼儿思维和言语发展的规律和特点，以及测评幼儿思维和言语发展的状况。
3. 能初步促进幼儿思维和言语发展的活动方案。
案例导入：多多今年三岁了，下午从幼儿园放学回到家，一进门，闻到厨房里飘出香喷喷的饭菜香味，就知道妈妈已经回家并把饭做好了。
多多睡觉前听完妈妈讲故事，想要吃个苹果，妈妈就说：不要吃啦，苹果都睡啦。
多多说：“不会的，小苹果可能睡了，大苹果肯定没有睡。
因为他觉得大苹果是小苹果的妈妈，妈妈不会睡得那么早。
”上述情景中多多并没有看到妈妈，也没有看到她做饭，只是运用头脑里已经有的知识经验（家里总是由妈妈做饭）对直接输入的感觉信息（饭菜香味）进行了加工、处理，提出假设，检验假设，做出推理和判断，这个过程就是思维。
从多多要苹果中，我们可以看出，和成人相比，幼儿对词义的掌握还不够丰富和深刻，跟成人的理解有很大的却别，显得幼稚，肤浅，更谈不上很好的运用。
那么幼儿的思维和语言有哪些特征？如何来培养幼儿的思维和语言？本章中我们将就这些问题进行探讨。
任务一幼儿的思维发展的主要特征一思维概述（一）思维的概念思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。
思维是借助言语、表象或动作实现的、能揭示事物本质特征及内部规律的认识过程。
当我们碰到一些无法解决的问题时会“想一想”或“考虑一下”，当幼儿发现问题时会提出并思考“是什么”或“为什么”，都是思维的表现。
思维同感知觉一样是人脑对客观现实的反映。
第五章学前儿童思维和言语的发展
❃（三）思维的分类
(一)根据思维所要解决的问题的内容可分为：动 作思维，形象思维和抽象思维。 (二)根据思维活动的方向和思维成果的特点可分 为：集中 （聚合）思维和发散思维。 (三)根据思维的新颖性、独创性可分为：常规思 维和创造思维。 (四)根据思维是否遵循严密的逻辑规律可分为： 直觉思维和分析思维。 (五)根据思维是根据日常生活经验还是科学概念 可分为：经验思维和理论思维。
请根据思维的特性分析思维与 感觉、知觉、记忆等心理活动之 间关系？（案例分析）
• 案例：幼儿看到蚂蚁搬家，这是感知过程， 是对蚂蚁搬家的直接反映。但同时幼儿由 此知道天快要下雨了，这是幼儿由看见蚂 蚁搬家而抽想出来的，就是间接的反映， 是思维。至于孩子为什么能从蚂蚁搬家想 到天快下雨，则是因为幼儿过去多次有这 样的感性经验。久而久之，“蚂蚁搬家” 和“天下雨”两件事就连接起来，以后再 看到蚂蚁搬家，他就可以利用这种概况化 了的经验去间接推知大雨将到。
3.幼儿理解事物的特点
幼儿理解事物的水平不高，不深刻，常受外部条件的限制。
（1）对事物的理解常是孤立的，不能发现事物之间的内 在关系。如让幼儿看一幅画，年龄越小幼儿经常看到的 是个别的人或物。
（2）对事物的理解主要依靠事物的具体形象。如幼儿听 故事时，常需要图形或失误来辅助。
（3）对事物的理解往往是表面的，不能理解事物的内部 含义。如一个小朋友想上厕所，其他幼儿也要去，教师 生气地说“去，去，去，都去！”，这时幼儿根本不理 解教师的意思，反而高高兴兴地一拥而去。
分类是在头脑中根据事物或现象的共同点和差异点，把 它们区分为不同种类的思维过程。
抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特 征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程。
学前儿童的言语和思维复习题
第六章学前儿童的言语和思维复习题一、名词解释言语：是个体借助语言传递信息、进行交际的过程。
思维：是人脑对客观事物进行的间接的、概括的反映。
直觉行动思维：是依靠感知在实际操作过程中进行的思维。
形象思维：是运用已有的直观形象（表象）解决问题的思维。
抽象思维：也称逻辑思维。
是指运用语言符号形成的概念来进行判断、推理，已解决问题得思维过程。
比较：是在头脑中把各种事物加以对比，并确定它们之间异同的过程。
抽象：是在头脑中抽出一些事物的共同的本质属性，舍弃其非本质属性的过程。
概括：是在头脑中把从同类事物中抽取出来的共同本质属性结合起来，并推广到同类其它事物的思维过程。
具体化：是把抽象和概括出来的一半认识应用到具体的、特殊的事物上去的过程。
概念：是人脑反映事物本质属性的思维方式。
判断：是肯定和否定某种东西的存在或指明某种事物是否具有性质的思维形式。
推理：是从已知的判断（前提）推测判断（结论）的思维形式。
创造性思维：是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。
二、填空１、言语的作用有言语的符号固着功能、言语的概括功能和言语的交流功能。
２、掌握言语之后，儿童的心理机能发生了重大变化,形成了新质的意识系统，具体体现为：高级心理机能开始形成，低级心理机能得到改造，意识和自我意识产生，个性开始萌芽。
3、言语分为外部言语和内部言语。
外部言语又分为口头言语和书面言语两种。
4、思维的特性包括：间接性、概括性和社会性。
５、根据思维探索答案的方向，可将思维分为聚合思维和发散思维。
６、思维的基本过程是分析和综合。
７、思维的基本形式有：概念、判断和推理。
８、创造性思维过程包括准备、酝酿、阐明和证实四个阶段。
９、判断儿童思维发生的指标有概括性、间接性和解决问题。
１０、一岁半到两岁是儿童思维的发生期。
思维的发生，意味着儿童的认识过程完全形成了，但儿童最早的思维却不是依靠于语言，而是依靠动作来进行的。
１１、一般都认为，学前儿童概括能力的发展可分为三种水平：动作水平的概括、形象水平的概括和抽象水平的概括，它们分别与三种思维方式相对应。
学前儿童的言语和思维
学前儿童的言语和思维
是指3~6岁左右的孩子，他们正处于语言发展和思维形成的关键阶段。
在这个阶段，孩子们的语言和思维能力在日渐成熟，这对他们的将来学习和生活具有重要的影响。
言语的发展是指孩子们的语言能力的逐步提高。
在3岁左右，孩子们开始对身边的事物产生固定的兴趣，并能口头表达自己的需求和意愿。
随着孩子的成长，他们的语言表达能力也会逐渐增强，例如，他们可以更加清晰地表达自己的观点，并且开始使用更加复杂和多样的语言结构。
其次，思维的发展是指孩子们的解决问题和思考能力的逐渐提高。
在3岁左右，孩子们对事物的认知主要依赖于感官经验，而在6岁左右，孩子们的认知逐渐由感官向抽象概念转化。
在这个阶段，孩子们开始思考各种各样的问题，例如“为什么天上会有云彩？”和“为什么叶子是绿色的？”，并且可以逐渐学习使用逻辑推理的方法解决问题。
那么，能力如何培养呢？首先，父母和老师应该为孩子提供一个良好的语言环境。
他们可以与孩子进行交流，讲故事，唱歌等等，以提高孩子的听说能力，并且帮助孩子学会使用简单并且清
晰的语言表达自己的观点和需求。
其次，家长和老师应该多向孩子提问，让孩子思考问题并回答问题。
在解答孩子的问题的过程中，家长和老师可以和孩子讨论相关的认知知识，并且引导孩子学习使用逻辑推理和抽象概念，以提高孩子的思维能力。
总之，是他们日后学习和生活的基础。
孩子的语言和思维能力的提高需要家长和老师的引导和帮助，并且也需要孩子在日常生活中不断的实践和学习。
希望家长和老师可以更加关注孩子的言语和思维发展，并且通过合理的教育和指导，让孩子们在言语和思维方面得到全面的发展。
学前儿童的思维与言语发展
学前儿童的思维与言语发展学前儿童是指3-6岁的幼儿，在这个小小的年龄段内，思维和言语的发展是他们日常生活中最为重要的事情之一。
很多研究表明，充分发展学前儿童的思维和言语能力，对于日后的学习和人际交往有着极为重要的作用。
思维方面，学前儿童的认知能力逐渐提高，他们能够通过观察、比较和分类等方式，不断地探索和认识世界。
在这个过程中，他们开始建立一些基本的认知概念，比如颜色、形状、大小等。
同时，他们也喜欢思考一些具体的问题，如为什么太阳每天都会升起、为什么石头会下沉等问题，这些问题都需要他们动脑筋思考。
言语方面，学前儿童的语言表达能力也会逐渐增强。
在3-4岁的时期，他们开始能够简单地表达自己的想法，叙述日常发生的事情。
到了5-6岁，他们能够更加流畅地表达自己，使用更加复杂的语言结构，表达更加高级的想法。
在学前儿童的思维和言语发展中，家庭和幼儿园教育起着至关重要的作用。
家庭环境对于孩子的思维和语言能力的培养有着重要的影响。
在日常生活中，父母可以通过简单的语言游戏和绘本阅读等方式，帮助他们培养思维和言语能力。
在幼儿园中，老师也需要通过游戏和故事等方式，为孩子创造一个有趣、富有启发性的学习环境。
此外，科技也可以为学前儿童的思维和言语发展提供一些有益的刺激。
在安全的前提下，孩子可以通过平板电脑等设备来接触一些有趣的儿童应用程序，提高他们的语言表达和思维能力。
但是需要注意的是，科技并不能取代家庭和幼儿园的教育，而应该成为一种辅助手段。
总之，学前儿童的思维和言语发展对于他们日后的学习和人际交往有着重要的作用。
家庭、幼儿园和科技等环境都可以为他们提供有益的刺激，帮助他们充分发展自己的思维和语言能力。
第一题思维与语言的关系
论述思维与语言的关系姚媛 1135030012学前本科一班从思维作为一个系统而言，语言实质上只是思维的一个重要要素。
幼儿的语言学习要促进幼儿思维的发展，应具备实践性、生活化、规范化的特点，并与其他要素协同作用。
长期以来,语言与思维的关系一直被语言学界所关注,二者的关系从来就没有获得过一种圆满、充足的解释,因而成为不同语言学流派所关注的一个要点,究竟是语言决定思维,还是思维决定语言,迄今为止,学界尚无定论。
语言决定思维论,这一观点由美国人类语言学家沃尔夫提出。
他在对英语和美洲各种印第安语进行比较研究的基础上认为，对说话者来说，语言是一种背景知识，任何人在使用母语进行思维时，都在运用这种背景知识。
所谓背景知识就是这种语言的语法，语法的显著差异实质上代表的是人们观察与评价外界事物方式的根本不同。
显然，沃尔夫的观点是语言决定思维，不同的语言决定不同的认知方式，并形成不同的世界观。
语言思维等同论.这种观点的代表人物是华生。
他认为，思维和语言一样，也是一种习惯，或称为语言形式的思维。
思维是无声的说话，言语是出声的思维。
按照这种观点，思维可以称之为“内部言语”。
但“等同论”同样在理论上讲不通，与事实相背离。
从进化论角度看，在语言产生以前人类就有了思维。
脑科学研究也证明，人的大脑右半球掌握感性思维，这是一种不用语言的思维形式。
因此，尽管我们都有“思维和语言密切联系”的心理经验，但“我们还是要承认语言是可以脱离思维的”，也“要敢于承认思维是可以脱离语言的”。
思维决定语言论这一观点的代表人物是皮亚杰。
他通过对儿童思维发展阶段的具体分析认为，儿童的思维并非来自语言，而是来自动作。
儿童在9个月以后，虽然还没有语言，但已有了动作思维，因此，思维先于语言，并决定语言的发展。
皮亚杰的思维决定论，特别是关于思维发展是语言发展的基础的观点得到了多数心理学家的证实和肯定，并对心理语言学的发展产生了深远影响。
但随着研究的进展，人们也不断地对其理论和研究方法提出了质疑。
学前儿童认知注意记忆想象思维感知觉言语的关系
学前儿童认知注意记忆想象思维感知觉言语的关系学前儿童的认知、注意、记忆、想象、思维、感知觉和言语之间存在着密切的关系。
这些能力在学前阶段的儿童发展中起着重要的作用，对他们的学习和发展具有深远影响。
下面将对这些关系进行详细探讨。
一、学前儿童的认知与注意1. 认知能力是指个体对外界事物进行感知、理解和思考的能力。
在学前阶段，儿童的认知能力得到了显著提升，他们开始能够理解简单的概念和逻辑关系，并且能够运用这些认知来解决问题。
2. 注意是认知过程中一个重要的组成部分，它指个体在感知、思考和行动过程中选择性地集中精力于某一特定对象或任务上。
学前儿童往往具有较短的注意持续时间和较低的抑制干扰能力，因此需要通过适当的训练来提高他们的注意力水平。
二、学前儿童的记忆与想象1. 记忆是指个体对过去经历或学习到的信息进行存储和再现的能力。
学前儿童的记忆能力较弱，他们常常会忘记一些已经学过的知识或经历过的事情。
在学前教育中，我们需要通过多次重复和巩固来帮助他们巩固记忆。
2. 想象是指个体在脑海中形成和再现客观事物或场景的能力。
学前儿童的想象能力正在发展中，他们可以通过想象来构建新的概念和解决问题。
在学前教育中，我们可以通过启发性问题和创造性活动来培养他们的想象力。
三、学前儿童的思维与感知觉1. 思维是指个体对信息进行加工、分析和推理的过程。
在学前阶段，儿童开始具备一定程度的逻辑思维能力，可以进行简单的分类、比较和推理。
通过培养他们的思维能力，可以帮助他们更好地理解世界和解决问题。
2. 感知觉是个体对外界刺激进行感知和认知的过程。
学前儿童对于感官刺激非常敏感，他们通过感官器官获取信息，并将其传递给大脑进行加工和理解。
提供丰富的感官刺激和体验对于学前儿童的感知觉发展非常重要。
四、学前儿童的言语与认知1. 言语是个体用来表达思想和交流的工具。
在学前阶段，儿童的言语能力得到了显著提升，他们可以通过语言来表达自己的需求和想法，并与他人进行有效的沟通。
如何在学前阶段培养孩子的语文思维逻辑能力
如何在学前阶段培养孩子的语文思维逻辑能力学前阶段是培养孩子各方面能力的关键时期，而语文思维逻辑能力是孩子终身受益的重要素质之一。
下面将从听说读写四个方面，给出一些建议，帮助家长在学前阶段有效培养孩子的语文思维逻辑能力。
一、培养孩子的听力能力在学前阶段，孩子的大脑对语言的接受和理解能力迅速发展，因此重视培养孩子的听力能力至关重要。
首先，家长可以选择与孩子一起听音乐、听故事或儿歌等，让孩子通过有声音的活动来培养对声音的敏感度和理解能力。
同时，家长应给孩子提供多样化的听力材料，包括有声书、录音机等，让孩子在不同场景下进行观察和聆听。
其次，家长可以利用日常生活中的机会，与孩子进行交流。
不仅要倾听孩子的发言，也要引导孩子提出问题并给予回答。
通过这样的互动，可以促进孩子的语言表达和思维能力的提升。
最后，耐心地与孩子进行对话，并且经常重复同样的信息，帮助孩子理解和记忆语言。
同时，鼓励孩子讲述自己的经历和观点，培养孩子的语言表达能力。
二、培养孩子的口语表达能力语言的表达是思维过程中的重要环节，家长可以通过以下方式培养孩子的口语表达能力。
首先，提供一个良好的语言环境。
家长可以保持和孩子良好沟通，让孩子感受到表达自己的安全和自由。
同时，家长应该注意自身的表达方式，用简单明了的语言与孩子交流。
其次，激发孩子的表达欲望。
家长可以引导孩子讨论自己感兴趣的话题，鼓励他们多说、多表达，并给予积极的反馈。
最后，通过游戏和角色扮演等方式，让孩子有机会进行语言表达。
例如，可以让孩子扮演小老师、小记者等角色，让他们在模拟的场景下进行对话和表达。
三、培养孩子的阅读习惯阅读是培养孩子语文思维逻辑能力的重要途径，家长可以从以下几个方面进行引导。
首先，给孩子提供优质的阅读资源。
家长可以选择适合孩子的图书、故事书等，并保持定期阅读的习惯。
其次，给孩子进行读后感的引导。
可以与孩子一起讨论书中的人物、情节，开展一些简单的问题回答，激发孩子的思考和逻辑推理能力。
学前儿童认知能力的发展 学前儿童思维及言语的培养 学前儿童思维能力的培养
学前儿童思维发展的培养
02
分类能力训练
分类就是按一定的标准把事物分成不同种 类，根据共同点将事物归为较大的类，根据 不同点将事物划分为较小的类，从而把事物 区分为具有一定从属关系的不同等级的系统。 例如，把生物分成植物和动物，再把植物分 成花卉、果树、蔬菜、水果、粮食作物，最 后把蔬菜分成吃根的、吃茎的、吃花的、吃 叶的、吃果实观察和探索
学前儿童思维发展的培养
（二）通过活动训练幼儿的思 维能力
（二）通过活动训练幼儿的思维能力
概括能力的训练
推理能力训练
分类能力训练
学前儿童思维发展的培养
01
概括能力的训练
幼儿的概括水平较低，属感知水平的抽 象概括。教师要有目的、有计划地开展各种形 式的训练活动，引导幼儿在多次观察感知的基 础上启发幼儿讨论思考,概括出事物的本质特 征，形成初步的类概念。例如，通过听歌曲， 引导幼儿挑出长有四条腿的、身上有皮毛并且 生活在主人家的动物，让幼儿在动手操作中分 析和概括出猫、狗、羊、牛的共同属性，并指 出它们都属于同类动物—家畜。
学前儿童思维发展的培养
03
推理能力训练
推理是思维的核心,它是从一个或几个已知判断 推导出新的判断的过程。推理能力是保证思维活动的 效率以及顺利完成思维活动的个性心理特征。教师在 对幼儿的思维训练中应注重归纳推理、演绎推理和类 比推理的训练。例如，鹰是鸟，有羽毛:猫头鹰是鸟, 有羽毛:燕子是鸟，有羽毛:黄鹂是鸟，有羽毛。所以 鸟都有羽毛(归纳推理的训练):凡是鸟类都有羽毛，蝙 蝠没有羽毛，所以它不是鸟(演绎推理的训练);让幼儿 根据老虎和虎头的关系，摆出牛和牛头、狮和狮头、 鹿和鹿蹄的画面(类比推理的训练)。
第1章 学前儿童语言教育活动基本理论 (12)
三、思维的类型
（一）按思维发展的水平，可分为：直观行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维
1. 直观行动思维 直观行动思维，又称为直觉行动思维，是指人在对客体的感知中、在自己与客体的相互作用的行动中 进行的思维。这是人的思维的最低级形式。 2. 具体形象思维 具体形象思维，又称表象思维，是指依赖人脑中的事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的思 维。 3. 抽象逻辑思维 抽象逻辑思维是指用抽象概念、事物逻辑关系等进行的思维。它反映事物的共同本质属性和规律，是 人类思维的典型形式，也是人类思维的最高级形式。
（四）根据思维活动科学与否， 可分为：经验思维和理论思维
经验思维就是人们借助日常生活经验进行的思维活动。例如，低龄儿童根据他们的 经验，认为“四条腿的动物都是狗”“会飞的都是鸟”“蛇都是没脚的”等，这都 属于经验思维。而理论思维则是根据科学的概念和原理，来分析判断事物，解决问 题。如，“鸟是有羽毛、无齿有喙的动物”，这就是理论思维的例子。
（四）广阔性
思维的广阔性是指一个人在思维活动中，善于全面 地考察问题，从事物多种多样的联系和关系中去认 识事物，即思维的广度。
（五）独创性
人常会有一些别人所没有的新想法、新点子，这就 反映了思维的独创性。当这种新想法、新点子能够 用于实际生活、工作或社会活动中时，就出现了发 明、创造、革新等创造性活动。这是思维中最可贵 的一种品质，是推动人类进步、文明发展的一个 核心因素。
行动性是指儿童的思维与他的感知活动和动作紧密联系 在一起，他不能离开动作在动作之外进行思考，要依靠 行动中自己的动作进行思考。也就是说，此阶段的儿童 思考问题与解决问题的行为还没有分开来，是重叠在一 起的。因此，儿童不可能预见、计划自己的行动，也无 法预见自己行动的结果，而是边做边想。
学前儿童言语发展ppt课件
个案分析
案例介绍
01
选取具有代表性的学前儿童言语发展案例，介绍其基本情况和
主要问题。
评估结果
02
展示对该儿童的言语发展评估结果，包括其言语能力、词汇量、
语法等方面的表现。
干预过程与效果
03
详细描述对该儿童采取的干预措施及其实施过程，并展示干预
对话能力
学前儿童能够与他人进行简单的对话， 并逐渐学会在对话中表达自己的观点 和想法。
03
影响学前儿童言语
发展的因素
遗传因素
家族语言背景
家庭语言环境对学前儿童言语发展 具有重要影响，包括家庭成员使用 的语言、语言习惯等。
遗传基因
研究表明，某些基因与语言能力的 发展有关，这些基因可能会影响儿 童的语音、语法和词汇等方面的发 展。
式。
语法规则掌握
学前儿童逐渐掌握语言的语法规则， 如主谓一致、时态和语态等。
语言表达准确性
随着年龄的增长，学前儿童的语言 表达越来越准确，能够使用正确的 语法形式表达自己的意思。
口语表达能力发展
叙述能力
学前儿童能够叙述简单的事件和经历， 并逐渐学会描述更为复杂的事情。
语言组织能力
学前儿童的语言组织能力逐渐提高， 能够有条理地组织语言并清晰地表达 自己的想法。
特点
语音发展
01
02
03
语音辨别能力
学前儿童能够逐渐分辨不 同的语音，包括音素、音 调和语速的细微差别。
发音准确性
随着年龄的增长，学前儿 童的发音逐渐准确，能够 掌握大部分语音的发音规 则。
语音模仿能力
学前儿童思维的发展PPT课件
形象来思维。
15
精选2021最新课件
（2）幼儿的具体形象思维还有一系列的派生特点： ①自我中心化——幼儿完全以自己的身体和动
作为中心，从自己的立场和观点去认识事物 ②泛灵性——幼儿将一切物体都赋予生命色彩。 ③经验性——幼儿的思维是根据自己的思维经
验来进行的。 ④表面性——指幼儿的思维只根据具体接触到
的表面现象来进行。
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3、思维的抽象逻辑性开始萌芽 在幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了 抽象逻辑思维的萌芽。
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（三）幼儿思维基本过程的发展 1、幼儿对概念的初步掌握 （1）幼儿概括的发展 幼儿的概括水平是处于从表面的、具体的感
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2掌握概念的特点：
第一，幼儿掌握的概念的内涵和外延都是不 准确的，只反映事物外部的表面特征，而不 能反映事物的本质特征。
第二，幼儿所掌握的大多是日常生活中能具 体接触到的具体事物概念，而不易掌握一些 比较抽象的性质概念、关系概念、道德概念。
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3 最初对实物概念的掌握
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（一）思维的概念
思维：
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思考
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思维与感知觉的关系
感知觉是人脑对客观事物的个别属性及其外 部关系的直接反映，属于认知的低级阶段。
思维是人脑对客观事物的一般特征、内部联系及规
律的间接的和概括的反映，属于认知的高级阶段。
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（二）思维的特性 清晨出门锻炼，发现地面湿漉漉的，你认为
简述言语在学前儿童心理发展中的作用
简述言语在学前儿童心理发展中的作用
言语是学前儿童发展的重要组成部分，它在影响着儿童的心理发展过程中起着至关重要的作用。
首先，言语能够帮助孩子更好地理解世界。
言语对于小孩子来说无处不在，他们会根据所听到的话语去构建自己的理解，而这种非理性的把握概念也正是小孩具有重要价值的原因之一。
其次，言语能够建立大人与孩子之间的关系。
道德观念和社会行为规范是孩子必须要学习的，而言语是这两者传播的媒介，它是孩子与成年人之间最重要的沟通桥梁。
尽管孩子出生时就会吸收社会的文化信息，但是言语能够帮助孩子更好地理解、掌握这些信息，从而丰富和发展孩子的世界观。
最后，言语能够影响孩子进行逻辑思维。
语言能够提高孩子的抽象思维和语言逻辑思维，他们可以用语言思考和表达，理解社会之间的关系，更好地思考问题，并利用语言来处理和解决问题。
总之，言语扮演着孩子心理发展过程中不可缺少的角色，它能够帮助孩子更好地理解世界，建立大人和孩子之间的关系，以及培养孩子的思维水平。
因此，在孩子成长过程中，家长应该给孩子提供足够的语言环境，注重孩子的语言表达能力的培养，这样才能够有效推动孩子的心理发展，使他们获得良好的成长。
学前儿童认知能力的发展 学前儿童思维及言语的培养 探索幼儿的思维金字塔
具体形象 思维
幼儿初期的思维仍具 有直观行动的特点， 在此基础上，幼儿思 维的具体形象性逐渐 发展起来
探索幼儿的思维金字塔
概念：凭借事的形象或表象来进行的思维
主要特点
(1)具体性，表现在幼儿思维的内容是 具体的。例如，幼儿较容易掌握 “花”“草"和“树”等概念，却难掌 握抽象性较高的“植物”概念。
(2)形象性，表现在幼儿依靠头脑中的 形象来思维。例如，幼儿认为儿子就 是年龄较小的孩子,他无法理解“叔 叔”“伯伯”和“爷爷”也是儿子。
其他特点
其他特点
探索幼儿的思维金字塔
自我中心化：幼儿完全以自己的身体和动作为中心,从 自己的立场和观点去认识事物。如皮亚杰的“三山实 验”
泛灵性：幼儿将一切物体都赋予生命的色彩。例如， 幼儿会问:“春天来了,冬天躲到哪里去了?”“树叶娃 娃离开了，树叶妈妈一定很伤心吧？”
探索幼儿的思维金字塔
2.幼儿判断能力的发展
判断
判断：肯定或否定某事物具有某种属性的一种思维形式
从判断形势看：从以直接判断为主，逐步向以间接判断发展。
从判断依据看：从对事物直觉观察到的表面联系，逐步向以 事物的内在联系来做出客观的判断发展。
受知识经验和能力发展的限制，幼儿还是无法综合考虑事物多种属性 并根据事物的内在联系做出合理的判断，因此他们的判断很容易被自己或 者他人推翻,变动性很强。但随着各方面的发展,他们做判断的依据会越来 越全面，判断也会越来越接近客观,判断的确定性逐步增强，不易被推翻。
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归纳、 类比推理
(2)常常使用的是归纳推理和类比推理
婴儿期：把自己已经掌握的动作运用在新情境中解决问题,即动作水 平的归纳推理。 幼儿期：能将不同外形的物体归为一类,即表象水平上的归纳推理。
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第一节 思维概述
• 比较可以从不同的角度来进行。 例如， 对各种动物， 可以从形态来 比较；对形近字主要从字形来比较。 通过比较可以从不同角度把事 物进行分类， 比较与分类也是密不可分的。
• 四、 思维的基本形式
• 思维的基本形式有概念、 判断与推理。 • ( 一) 概念 • 概念是人脑反映事物本质属性的思维方式。 例如， “ 玩具” 这个概念，
它反映了皮球、娃娃、 木枪、 小汽车等许多供游戏用的物品所具有 的本质属性， 而不涉及它们彼此不同的具体特性。 概念总是和词联 系着， 用词来标志， 以词的形式出现。 概念是思维的基本单位。 • 每个概念都有它的内涵和外延。 内涵是指概念所包含的事物的本质 属性， 外延指属于这一概念的所有事物， 即概念的范围。 例如， “ 三角形” 这个概念的内涵是: 三条直线围绕而成的封闭图形； 外延 是: 直角三角形、 锐角三角形、 钝角三角形等。
解为各个部分、 个别属性或个别方面； 综合是在思维中把事物的各 个部分、 个别属性或个别方面结合为一个有机整体。 分析可以使人 了解事物的组成部分、 属性和方面； 综合可以使人了解事物的整体 和构成事物整体的各个部分， 以及个别属性和个别方面之间的关系。 分析与综合是彼此相反而又紧密联系的过程， 是同一思维过程中不 可分割的两个方面。 分析为了综合， 分析才有意义；在分析基础上 的综合， 综合则更加完备。
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第一节 思维概述
• 三、 思维的过程
• 思维之所以能对客观事物的本质属性和规律加以反映， 是由于它能 对进入头脑的各种信息进行深入的加工。 这种加工过程主要有分析 与综合、 抽象与概括、 比较与分类等。
• ( 一) 分析与综合 • 分析与综合是思维的基本过程。 分析是指在头脑中把事物的整体分
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第一节 思维概述
• ２ 具体形象思维 • 具体形象思维是运用已有的直观形象 ( 表象) 解决问题的思维活动。
表象便是这类思维的支柱。 表象是当事物不在眼前时， 在个体头脑 中出现的关于该事物的形象。 人们可以运用头脑中的这种形象来进 行思维活动。 在幼儿期和小学低年级儿童身上表现得非常突出。 例 如， 儿童计算 ３ ＋ ４ ＝ ７， 不是对抽象数字的分析、 综合， 而 是在头脑中用三个手指加上四个手指， 或三个苹果加上四个苹果等 实物表象相加计算出来的。 形象思维在青少年和成人中，仍是一种 主要的思维类型。 在解决复杂问题时， 鲜明生动的形象有助于思维 的顺利进行。 艺术家、 作家、 导演、 工程师、 设计师等都离不开 高水平的形象思维。
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第一节 思维概述
• ( 二) 抽象与概括 • 抽象是指在头脑中抽出一些事物的共同本质属性， 舍弃其非本质属
性的过程。 例如，“ 可以写字” 是笔的本质属性， 这一结论是通过抽 象得到的。 概括是指在头脑中把从同类事物中抽取的共同本质属性 结合起来， 并推广到同类其他事物的思维过程。 例如， “ 凡是有羽 毛的动物是鸟” ， 这就是概括。 • 抽象与概括是在分析、 综合的基础上进行的， 是更高一级的思维过 程。 只有通过抽象与概括， 人才能认识事物的本质属性和规律性的 联系， 实现由感性认识上升到理性认识。 • ( 三) 比较与分类 • 比较是对事物进行对比， 确定它们之间的共同点和不同点， 以及它 们之间的关系的过程； 分类是把具有共同点的事物归为一类的过程。
第四章 学前儿童的思维与言语
• 第一节 思维概述 • 第二节 学前儿童的思维 • 第三节 言语概述 • 第四节 学前儿童的言语
第一节 思维概述
• 一、 思维的概念及作用
• ( 一) 思维的概念 • 思维是人脑对客观事物间接的、 概括的反映。 它反映的是事物的本
质和事物间规律性的联系。 感觉和知觉只能反映直接作用于感觉器 官的事物， 而思维总是通过某种媒介来反映事物。 • ( 二) 思维的特征 • １ 思维的概括性 • ２ 思维的间接性
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第一节 思维概述
• ( 二) 根据思维探索答案的方向， 可以把思维分为聚合思维和发散思 维
• １ 聚合思维 • 聚合思维又称求同思维、 集中思维， 是把问题所提供的各种信息集
中起来得出一个正确的或最好的答案的思维。 例如， 学生从各种解 题方法中筛选出一种最佳解法； 工程建设中把多种实施方案经过遴 选和比较找出最佳的方案等的思维。 • ２ 发散思维 • 发散思维又称求异思维、 辐射思维， 是从一个目标出发， 沿着各种 不同途径寻求各种答案的思维。 例如， 数学中的 “ 一题多解” ； 科 学研究中对某一问题的解决提出多种设想； 教育改革多种方案的提 出等的思维。 • 聚合思维与发散思维都是智力活动不可缺少的思维， 都带有创造的 成分， 而发散思维最能代表创造性的特征。
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第一节 思维概述
• 二、 思维的种类
• ( 一) 根据个体发展和思维的凭借物不同， 可将思维分为直觉行动思 维、 具体形象思维和抽象逻辑思维
• １ 直觉行动思维 • 直觉行动思维又称实践思维， 是依靠直接感知在实际操作过程中进
行的思维活动。 其特点是思维与动作不可分离， 离开了动作， 思维 也就终止了。 幼儿的思维活动往往是在实际操作中， 借助触摸、 摆 弄物体而产生和进行的。 例如， 幼儿在学习简单计数和加减法时， 常常借助数手指进行计算。 成人也有动作思维， 如技术工人在对一 台机器进行维修时， 一边检查一边思考故障的原因， 直至发现问题 排除故障为止， 在这一过程中动作思维占据概述
• ３ 抽象逻辑思维 • 抽象逻辑思维是指运用言语符号形成的概念进行判断、 推理以解决
问题的思维过程。 概念是这类思维的支柱。 例如， 科学家研究探索 和发现客观规律， 学生理解和论证科学的概念和原理以及日常生活 中人们分析问题、 解决问题等， 都离不开抽象逻辑思维。 • 儿童思维的发展， 一般都要经历直觉行动思维、 具体形象思维和抽 象逻辑思维三个阶段。 成人在解决问题时， 这三种思维往往相互联 系、 相互补充， 共同参与思维活动， 如进行科学实验时， 既需要高 度的科学概括， 又需要展开丰富的联想和想象， 同时还需要在动手 操作中探索问题症结所在。