按劳分配为主体

按劳分配为主体，多种分配方式并存知识目标：了解我国分配制度是按劳分配为主体，多种分配方式并存理解按劳分配与多种分配方式的概念理解我国实行按劳分配的必然性理解我国按劳分配的意义理解健全生产要素按贡献分配的意义重点：1、按劳分配的必要性2、按劳分配的意义3、健全生产要素按贡献分配的意义难点：劳动在不同性质的经济制度下成果分配的不同情感价值观目标：首先使学生明白我国按劳分配的必然性，按劳分配对我国劳动人民的重要性；其次，使学生深刻体会到按劳分配制度对终结我国几千年的封建剥削制度的重要意义。

最后，使学生明白在我国任何合法勤劳的劳动都是平等的，也都是被认可的，因此只有劳动致富最光荣。

教学过程：导入：教师：我们知道生产决定消费，生产社会财富好像在做一个蛋糕，做大做强是我们要考虑的问题，但是当蛋糕做大做强了，我们却要面临另一个问题。

学生：该怎么分？教师：是的，今天我们要跟大家一起来学习的是我国的分配制度：按劳分配为主体，多种分配方式并存。

一、按劳分配为主体教师：请问请大家先来看一段材料：某国有企业，职工收入的主要来源是工资和奖金，并且在分配上实行向效率高、创利多的车间和工人倾斜。

请问上述材料体现了我国现阶段实行的是什么样的分配制度？学生：按劳分配教师：是的，我请个同学来看书本第58页并回答什么是按劳分配？学生：按劳分配社会主义公有制经济中个人消费品分配的基本原则。

它的基本内容和要求是：在公有制经济中，在对社会总产品做了各项必要的扣除之后，以劳动者向社会提供的劳动（包括劳动数量和质量）为尺度分配个人消费品，多劳多得，少劳少得。

教师：好的，我们从第一句话中可得，按劳分配是公有制经济中个人消费品分配的基本原则，也就是说按劳分配的实行范围是社会主义公有制经济，也就是说只有在社会主义公有制经济中才会实行按劳分配。

其次，从按劳分配的基本内容与要求中得知，他们的分配对象是个人消费品，分配的尺度是劳动的数量和质量，分配的结果是多劳多得，少劳少得。

教师：（小组讨论）那么我请大家思考一个问题：为什么在我国要实行按劳分配，而不采取按需分配或者平均分配的方式呢？（图片展示：想领多少领多少以及每一碗都要一模一样）学生A：我们国家的生产力没有能力满足我们的需要，所以无法实现按需分配。

学生B：平均分配会打击人们的劳动积极性与创造力，会造成“干多干少一个样的情况”。

教师：是的，这个问题涉及到对按劳分配必然性的思考。

二、为什么要实行按劳分配1、必然性（重点）教师：为什么在我国必须要实行按劳分配呢？首先我国是一个社会主义国家，我国的基本经济制度是以公有制为主体的，因此我国的生产资料是归公有的，也就是说社会全体成员占有生产资料，既是你的也是我的。

这是按劳分配的一个前提条件。

其次，我国的生产力发展水平不高，全国各地生产力发展不平衡。

这是我国的物质基础。

最后，我国人民的劳动性质属于谋生手段，还不是一种享受性的劳动，劳动的特点存在差别，穷的地方比非洲穷，富的地方比美国要富。

这是我国实行按劳分配的直接原因。

教师：因此看来，在我国只有实行按劳分配是最合理也是最能够调动人们积极性的方法。

2、意义（重点）教师：请同学们想想我国实行按劳分配究竟能够带来什么样的积极意义？学生：有利于调动生产积极性，有利于人民素质的发展等。

教师：是的，从现实的角度来看，我们能够发现三个不同的意义：第一、有利于调动劳动者的生产积极性和创造力。

第二、有利于劳动者努力学习科技，提高技能。

第三、有利于出尽生产力的反战。

教师：除此之外大家还能够想到更深刻的意义吗？学生：老师，按劳分配使我国拜托了封建剥削的制度，让我们每个人凭着自己的劳动都能够获得收获。

彻底结束了不劳而获的生活方式。

教师：说的非常好！首先按劳分配从根本上否定了几千年来不劳而获的剥削制度，其次按劳分配是社会主义本质的体现，同时体现了社会主义制度的优越性。

最后体现了劳动者共同劳动、平等分配的地位。

总而言之，按劳分配使我们这些愿意工作，辛勤劳动的人的劳动有了真正的意义。

3、按劳分配的主体地位教师：首先我在现场做一个调查，请问家里是在国有企业或者公办单位工作的同学请举手（五个人举手），家里种田的请举手（没有人举手）。

那么我是不是可以这么说，我们班的同学家里大部分都不是属于公有制经济，我们家里的分配大部分都不是按劳分配？学生：是的教师：那我项问问大家，我国目前的分配制度还是以按劳分配为主体吗？学生：是的，虽然在温州这个局部的地区是非公有制经济比较繁荣，但是就全中国社会来讲，公有制还是占据主体地位，因此我们采取的分配制度还是以按劳分配为主体。

教师：是的，也就是说在我国，按劳分配是占主体地位的。

教师：请大家再看一个材料：该国有企业某职工的妻子在家里开了个小卖部，平时虽然辛苦，但是收入还算不错。

同时该职工在一家私营企业兼职，一年还有一些不错的收入。

不仅如此，他还购买了内部职工股，年终还按股份分红。

最后他将自己发明的专利技术投入该公司入股，获得大额股红收入。

请问大家：上述材料体现了什么样的分配制度？学生：多种分配方式并存三、多种分配方式并存（一）按个体劳动这的劳动成果分配教师：是的以上材料体现了我国多种分配方式并存的分配制度。

在我国多种分配方式可以分为：按个体劳动者的劳动成果分配，或者按生产要素分配。

首先我们来看看什么叫做按个体劳动者的劳动成果分配。

请个同学回答一下。

学生：个体劳动者个人占有生产资料，独立从事生产经营活动，其劳动成果扣除成本的和税款后直接归劳动者所有，构成他们的个人收入。

他们既是劳动者，又是经营者，投资者，不仅要付出劳动，谋划发展，还要承担经营分险。

个体劳动者的合法收入受国家保护。

教师：是的，由此我们可以结合材料可以看出，该职工的妻子开的是小卖部，所以它是由个体劳动者个人占有生产资料，独立从事生产经营活动，其劳动成果扣除成本和税收后直接归入劳动者所有，构成他们的个人收入。

他们的特点是：其个人劳动与个人所占有的生产资料相结合自负盈亏。

国家的态度是：个体劳动者的合法收入受国家的保护。

教师：它的意义是，能够推动经济的发展，推动国家就业工作的开展，方便人们的生活……（二）按生产要素分配教师：请问大家要想办一个企业我们需要那些必要的元素呢？学生：土地、工人、技术、管理、资本教师：是的大家或多或少都已经明白了，其实以上所说的这些“办理企业最重要的元素”就是按生产要素分配。

按生产要素分配的原则是按这些要素在企业中的贡献来进行分配的。

教师：请问为什么要健全按生产要素分配？它有什么现实的意义？学生：首先，是对市场经济条件下各种生产要素所有权存在的合理性、合法性的确认，体现了国家对公民权利的尊重，对劳动、知识、人才、创造的尊重。

其次，这有利于让一切劳动、知识、技术、管理和资本的活力竞相进发，让一切创造社会财富的源泉充分涌流，以造福于人民。

教师：是的，生产要素分配按贡献分配告诉我们在我国任何形式下的劳动都是合理的，只要是通过自己辛勤的劳动所获得的成果都是应当被承认的。

因此只有劳动才是最光荣的。

（三）综合探究教师：请大家分组讨论，并且思考同样是劳动，其劳动成果有的是按劳分配，有的是按个体劳动者的劳动成果分配和按生产要素分配呢？提示：从各种分配方式的实行范围与分配尺度来分析。

学生：如果是在社会主义公有制经济中实行的分配是按劳分配，其衡量的尺度是以劳动的数量和质量来进行按劳分配。

如果是在非公有制经济中则实行的按个体劳动者的劳动成果进行分配或者生产要素按贡献分配，其尺度一个是按劳动者自己的收入进行分配，自负盈亏；另一个则是看对公司或者企业的贡献来进行分配的。

教师：是的，我总结一下：首先，劳动与公有制的生产资料相结合进行生产，其创造的劳动成果按劳动者提供的劳动数量与质量为尺度进行分配即按劳分配；其次，劳动如果与个人占有的生产资料相结合进行生产，其创造的劳动成果扣除成本和税款后直接归劳动者所有，构成他们的收入，即按个体劳动者劳动成果分配；最后，劳动如果与其他非公有制（私营或外资经济）的生产资料相结合进行生产，所创造的劳动成果按其贡献参与分配，即按生产要素中的劳动要素分配。

四、分析教师：请大家观看下面一段文字，并分析这些收入是以什么方式进行分配的？小吴的爸爸在家里种田年收入3万元，有时候也转承给别人种，年收入5000元；小吴的妈妈在私营企业工作，年薪5万元；小吴的叔叔在一家外企做管理工作，年收入5万元，购买股票分红利2万元；小吴的舅舅转让技术给公司收入3万元。

小吴的姑姑自己开了个服装店，一年收入5万元。

⏹学生：1、种田年收入2万元（）⏹2、租给别人种收入5000元（）⏹3、私营企业工作年薪2万元（）⏹4、在外企做管理工作收入5万元（）⏹4、购买股票收入红利2万元（）⏹5、转让技术收入1万元（）⏹6、自己开服装店，赚了2万元（）学生：教师：是的，非常好，看来大家都掌握了这一刻的基本内容，最后我总结一下（看图总结）完！教学反思：从本次青年教师汇报课里面我发现我的三个问题：首先，缺乏对教材的把握。

教师上课最关键的是自己对教材的研究，自己如果无法对教材的重点难点加以把握就无法引导学生进入对课本的深刻思考。

其次，缺乏对教学过程的精心设计。

在教学过程中间如果不加以设计，就无法应对一些意外状况的发生，课堂毕竟只有40分钟，如何在40分钟之内既要完成课本上的内容，又要带领学生获得更深刻的情感态度价值观的目标，这是我要去处理与平衡的要点；最后，我需要更多地思考，有趣与有效的平衡，在有趣与有效之间我必须要做出正确的选择。

在先把我有效性的情况下再去逐渐扩展课的生活有趣性，这是我最需要思考的问题。