《少年闰土》评课稿整理

《少年闰土》评课稿整理

《少年闰土》评课稿

《少年闰土》评课稿1

11月7日是我们语文组听评课活动的第六次听课活动。我们小

组的十来位老师都仔细倾听了毕xx老师执教的六年级上册《少年闰土》一课。这篇课文选自鲁迅的短篇小说《家乡》。课文通过“我”的

回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪慧能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友情以及对他的怀念之情。

听了毕老师的课，我更是感受颇深。令我印象最深的是毕老师一改往日传统的讲法，不是循循善诱按挨次叙述如何“看瓜刺猹”，如何“雪地捕鸟”，怎样“捡贝壳”，如何“看跳鱼儿”。而是敬重同学的学习意愿与选择，尽量让学习中精彩的语言出自同学之口，在老师重点叙述完“看瓜刺猹”的学习方法——抓重点词（表示动作的词语）、重点

句子，再朗读指导，并适时联系写作指导。后面的三件事的学习，则是采纳由扶到放的教学方法，让同学自由选择自己最喜爱的部分自学，然后在班级汇报沟通学习所得。比如，你喜爱什么内容？就认真阅读这一部分内容的情景说给大家听。这样教学方法充分调动起了同学的参加乐观性，激发了同学学习的热忱，各抒己见说出了自己学习的心得、观点。活跃了课堂氛围，使课堂生动活泼。

毕老师这堂课优点许多：如导课简洁高效，重抓重点词句、扶放结合、自主选择、教学方法渗透高效等等。这样的教法更易于让同学喜爱鲁迅先生的作品。

毕老师的课唯一一点小圆满，就是我感觉板书设计再精炼点，就更棒了。

以上是我的愚见，请毕老师多多包涵。

《少年闰土》评课稿2

听了李老师执教的《少年闰土》一课，感受颇多。《少年闰土》

节选自鲁迅先生的《家乡》。文章有着深厚的生活情趣，也饱含着深

刻的思想情感；有难以忘记的记忆，也有难以言表的怅惘。因此，引导同学理解语言文字，并且进而撩开语言文字这一“面纱”，捕获思想变化的脉搏，理解其中的思想含义，是本课教学的重点和难点。李老师正是从文章的整体动身，确定了自己的教学思路——围绕思想感情变化这一“球心”，引导同学对文章层层深化地进行剖析。尤其是对教材的剪裁处理上，李老师是下了一番功夫的。

一、从梳理生字新词入手，走进文本

由于鲁迅先生的语言简洁传神，特殊是“白描”的人物描写手法，应当是是本文学习中要重点品尝借鉴的内容。由于时代和背景的缘由，鲁迅先生作品中有一些含义深刻的词句使同学理解起来有些吃力，成为学习中的难点。针对六年级同学已经有肯定的理解课文的力量。李老师预先让孩子预习课文，然后对同学的预习进行梳理，把本课同学理解起来有些吃力的字词集中起来理解，不失为一个好方法。同时也为理解课文打下了扎实的基础，便于同学更好理解课文。

二、在品读闰土外貌描写中，感受人物特点

运用朗读感悟品析的方法处理第四段中闰土的外貌描写，引导同学感受闰土的外貌特征并学习抓住特点描写外貌的方法。并让同学尝试写闰土眼中的“我”又是怎样的？教学环节层层递进，慢慢深化，老师旨在引导同学主动思索。一个是名贵的少爷，一个是土里土气的农家少年，为什么被吸引了？然后奇妙地引出文中的几件趣事。

三、在共性品读趣事中，走进闰土，习得方法

这节课中，老师教学思路清楚，步步突出重点。从激发同学的学习爱好开头，以“课文讲了哪几件事，其中哪件事对你印象最深，为什么”三个问题引路，一下子就把同学的留意力引到“看瓜刺猹”这件趣事上来，以人物的动作描写为突破口，引导同学接近闰土，熟悉闰土，用自己的真情实感去感知文章中的中心人物。李老师又引导同学体会两次看瓜刺猹不一样在哪？体会文章开头的作用。真是“引”得得法。

总之，整个教学中，老师亲切的语言把我们带进了《少年闰土》，一个机灵英勇的闰土同学留下那么深的印象!闰土这个农村少年的特点已在画面中鲜亮地树立起来，深化人心!

建议：李老师在课堂上讲课的容量比较多，句子中的词语无需面面俱到地解释。

《少年闰土》评课稿3

二期课改在上海全面实施已经第三年了。经常听到有老师埋怨课文变长了，内容太深了，教学时间不够用……我想课改中的确存在这样那样的冲突有待进一步改进和完善。但其中老师的教学理念的转变显得尤为关键。怎样将二期课改的理念转化为老师自身的教学行为，避开“穿新鞋走老路”的现象发生，切实增加课堂教学的实效。万老师的这节课给了我很多启示。

一、深化文本深化同学

《少年闰土》是上海二期课改教材五年级的一篇课文。文章中叙述的几件农村里的稀奇事对于生活在城市里的孩子较生疏，对于当今

生活在信息时代的孩子更为遥远。如何使孩子能学懂课文内容，体会文章中所表达的情感呢？万老师依据同学实际，首先把文章的“道”

定位在通过教学使孩子体会鲁迅和闰土的深厚友情上，由于孩子之间纯真的友情是五年级孩子能够理解，简单体会接受的。教学中万老师运用了变序的教法，让同学找出与课文第一节相对应的内容，并告知孩子瓜地刺猹并非亲眼所见，而是的想像。使我深深感受到万老师课前对文本进行了深化的研读，也使我明白了对文本的正确把握和深化研读是一堂优秀课的前提。

二、详略得当注意实效

教学中万老师从鲁迅简介入手，简明扼要的几句话使孩子对鲁迅这位大文豪有了初步印象。通过对课文第一节的配画朗读，一下子把孩子带入了那个悄悄的夜晚，对闰土外貌特征的描述，不仅让孩子知道写作中要抓住人物特点来描写，而且使闰土这个人物在同学心里更加鲜亮生动起来，为后面的教学内容做好了铺垫。

“没有重点就没有效率。”万老师的这句话经常在我耳边响起，语文教学中的面面俱到，烦琐的内容分析往往占用了很长的教学时间，因此教学中抓住重点段落绽开教学活动，往往事半功倍。就万老师的这课为例。课文中讲到了四件稀奇事，瓜地刺猹，雪地捕鸟，海边拾贝壳，看跳鱼儿。教学中万老师着重抓了“瓜地刺猹”和“雪地捕鸟”两件事，其余两件事情通过不同形式朗读帮忙同学了解。这样的`教学策略不仅节省了教学时间，而且使整堂课的重点突出，层次鲜亮。

三、深化浅出化繁为简

“深文浅教，深化浅出”往往反映出老师的教学功底。记得文章中有“祭祀”一词，万老师在教学中并没有要求同学通过字典来解决，而依据同学的认知水平设计了一段浅显易懂的文字直接告知孩子，为理解课文内容服务。同学在老师的主导下，理解了课文内容，体会了与

闰土之间的纯真友情。在课堂教学接近尾声的时候，万老师设计了闰土与小重逢时的对话场景练习，同学依据课文内容，绽开了丰富的想象，课堂妙语连珠，气氛活跃，于轻松和欢乐中加深了对课文主旨的理解，为整个课堂增加了神来之笔。

教学是一门艺术，艺术的最高境界是无技巧的技巧。在这一切看似自然、简洁的背后，显示的是万老师不同凡响的功力。精妙的设计、完善的构思、独到的领悟，才造就了如此行云流水般的课堂。这，便是一代名师的风采！

《少年闰土》评课稿4

《少年闰土》节选自鲁迅的小说《家乡》，课文通过"我"的回忆描述了一个学问丰富而又活泼可爱，聪慧，能干的农家少年形象。章健文老师在教学《少年闰土》这一课时，抓住两段人物形象，通过反复朗读让同学明白鲁迅对闰土外貌描写的精妙之处。更重要的是让同学在课堂上进行实践，用"勾画法"描写自己的同学，描写要突出人物的特点。

新课标指出：语文课程的目标是全面提高同学的语文综合素养，体现"全面"与"综合"新时期讲议教学的一个新理念。语文综合素养是指能适应社会需要的，整合的，具有可持续进展前景的语文素养。要培育这种以促进人的进展为宗旨的综合素养，必需将教育与同学的生活紧密相连。

章健文老师在教学《少年闰土》这一课时，为了让同学把握"勾画"的方法来描写人物形象，她让同学练习描写自己的一位同学，要写出特点，请大家猜猜他是谁。这一教学设计，有效地激发了同学的学习爱好，由于他们要描写是与自己朝夕相处的人，是最熟识的人，这与同学的生活实际联系起来。

老师在课堂上的一言一行将对课堂的动态生成产生不行忽视的

作用。章老师在课堂行进过程中，不断用布满激情的语言，和气的表情，胸有成竹的神态感染了同学。同学在沟通的过程中，老师进一步让同学明白，背景描写要与人物形象之间有关系，是为了精确地呈现人物的形象。同时，描写时要选择最关键，最主要的特点来突出人物形象。总结方法后，让同学对比自己写的小短文，可以选择不修改，部分修改，重写，完成自己的短文。这不仅充分敬重同学的原有认知;还折射出设计者"以同学为本"的教学理念。同学在不断解决疑难的过程中，同学到了学问，把同学的留意力紧紧地吸引在课堂上，让同学趣味盎然地学习学问。

语文是一个例子，如何让同学在对"例子"的研读中习得学问，把握方法，领悟情感才是最重要的。在《少年闰土》这一课的教学中，同学进行了人物形象描写的实践，更重要的是同学通过这节课的学习，明白了描写人物外貌的方法和重要性。

《少年闰土》评课稿5

《少年闰土》选自鲁迅的《家乡》。以鲁迅回绍兴的见闻为素材，反映了当时中国农村经济衰败，农夫生活困苦不堪。文章对闰土的外貌描写很有典范性。

听了毕老师的课，感觉最大的亮点是抓住了人物描写和环境描写让同学体会任务形象。如第一自然段的教学，毕老师让同学“少年闰

土是个怎样的孩子”绽开阅读，同学找出关键词“捏刺走听看”一

连串的动作，体会闰土机灵英勇的特点。此处的环境描写更加衬托了闰土的这个特点。毕老师实行朗读感悟的方法，引导同学用舒缓的语气反复朗读体会。毕老师此处的总结恰到好处地与写作方法联系起来，使同学在阅读中感悟写作的妙处。

课文中还有一处描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫

色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”毕老师引导读一读，然后进行争论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，可以看出他是一个什么样的人？”同学都能从这些外貌中看出少年闰土是一个非常健康、可爱的农村孩子。

在老师的引导同学体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个常常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他常常劳动，是一个能干的人，说明外貌描写得传神能让读者精确地熟悉人物。这时，再点拨同学懂得我们对少年闰土的形象身份的熟悉和概括都是从少年闰土外貌描写中

体会出来。

《少年闰土》评课稿6

20xx年6月15日在友好区第一学校倾听了苑立群老师所讲的《少年闰土》一课，这次教学采纳了微格模式，时长为20分钟。转变了以往一节课40分钟的形式，将课堂教学中最为精彩的部分展现出来。

新课程标准认为：“同学是学习和进展的主体。语文课程必需依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的奇怪心、求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”

苑老师在教学《少年闰土》时，能留意创设情境，引领同学自主、合作、探究，发挥了同学的主体性。本课时的教学目标是：感知少年闰土这一形象，体会闰土是个聪慧能干、活泼可爱的农村少年；理解对闰土的特别感情；联系上下文理解含义深刻的句子；能正确、流利、有感情地朗读课文。围绕这个目标，这堂绽开了一系列教学活动，较好地激发了同学的学习乐观性，将课堂还给同学，让他们“当家作主”。

一、重研读课文，培育同学自读、自悟的力量。

这节课，老师转变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以同学研读为主体，探究发觉为手段，培育同学自读、自悟的力量。以闰土的外貌为起点，以无穷无尽希奇的事为突破

口，引导同学研读课文。在沟通中，同学从不同角度、不同层面丰富课文内容，凸现少年闰土的形象；在教学中，苑老师放手让同学自行探究——自己发觉问题、提出问题、解决问题；同学学习乐观性高涨，读思结合，动静协作，在研读中获得了胜利的欢乐。

二、重启发点拨，引领同学理解句子含义。

同学在自主学习中，难免会“碰壁”，老师假如能在关键处一点，同学便会对疑难豁然开窍。本堂课，苑老师的讲解不多，但都点拨在节骨眼上。

三、重情境教学，调动起同学的学习主动性。

在本堂课的教学中，老师留意创设合适的情境，注意同学的情感体验，引导同学在情景之中与、与人物进行情感沟通，调动了同学参加学习、主动学习的乐观性。在教学“雪地捕鸟”时，苑老师先出示这一部分的内容，找出描写人物动作的词。然后，让同学来做一做闰土是怎样捕鸟的。同学通过一边做一边讲，对人物有了更深的了解、熟悉。

四、重课外拓展，激发同学课外阅读的兴致。

短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让同学由课堂引发开去，让他们带着对学问的渴求去想象、去阅读更多的文章，从而激发同学对阅读的爱好，并学会阅读。这堂课

的结尾苑老师让同学读读《家乡》的节选，让同学想象他们30年后见面的场景，激起了同学课后去读鲁迅名篇《家乡》的兴致。

这节课的不足之处：同学在本节课的学习中，由于时间比较紧，没有过多的时间来充分阅读，可能在实际操作过程中会遇到困难。

总之苑老师的这节课，思路清楚，条理清晰，教学环节环环相扣，整堂课节奏紧凑，一环紧扣一环，使同学学有所获，同学学问在不断的内化中得到升华，是一节比较胜利的微格课。值得我今后去学习。

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