部编版小学语文三年级下册古诗三首之《三衢道中》说课稿 附反思

古诗三首之《三衢道中》说课稿

一、说教材

《三衢道中》是最新部编版小学语文三下第一课《古诗三首》中的第三首古诗。作品表达了诗人行于三衢道中的见闻感受，流露了诗人对自然山水、平淡生活的热爱。所描写的景象，画面清晰优美，语言简练朴实，读来毫不费力，细细体味却觉得情韵宛然。作为衢州人在诵读此诗时会有一种独特的情感体验。

二、说教学目标：

1•理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，感受大自然旺盛的生命力，体会诗人的思想感情。

2•有感情地朗读、背诵这首诗。

三、说教学重难点

教学重点：有感情地朗读、背诵这首诗

教学难点：理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，感受大自然旺盛的生命力，体会诗人的思想感情

四、说教法学法

曾几的《三衢道中》不仅写出了初夏衢州的宜人风光，而且诗人的愉悦情状也栩栩如生，让人领略到平凡生活中的意趣。因此，教学时笔者以“三衢寻美之旅”为主线，引导学生“以读为本” “想象画面”，走进作者所描写的世界，感悟语言文字所暗示和启发的意

蕴与情感，培养学生的创造性思维，提高学生审美能力，弘扬民族优秀传统文化，激发学生热爱家乡之情。

五、说教学过程：

（一）、说汉字，认识“三衢”历史

1.说文解字“衢”

（板书：■）同学们，老师写的这个字你认识吗？知道它的意思吗？（出示）

四达谓之衢。衢，道也。本义是四通八达的道路。

——《说文》

2.说“三衢”来历

作为一个衢州人，你知道我们衢州还有一个别称是什么吗？相信你读了下面的资料就明白了。（出示）

昔有洪水自顶暴出，界兹山为三道，故谓三衢。

——《隋志》

州有三衢山，故取其名。

――唐《元和郡志》

3.赏“三衢”美景

（1）课件播放三衢山的美景。

（2）因为衢州有座三衢山，故又称“三衢”。三衢山是浙江省衢州市的母亲山。

4.引“三衢”诗文

走在这样的三衢道中，会有一种怎样的感受呢？宋朝时期，有一位旅游爱好者叫曾几，他游三衢山后就写下了这么一首诗一一《三衢道中》。

（设计意图：从“衢”的字理入手，析解诗题，再运用视频初步感知“三衢”之美，激发学习热情。）

（二）、读古诗，寻找“三衢”美景

1•出示古诗

2.回忆学法

要理解诗句的意思，我们以前学到过很多方法，回忆一下，有哪些好方法？

（设计意图：三年级学生已积累了一些理解古诗的方法，回忆总结理解古诗的方法，为后面的自主学习做铺垫。）

3.学生借助学习单自主学习

学习单：

（1）找：诗人是什么时候游三衢山的？旅途中他看到了什么？用“”画出。

（2）画：请你画一画诗人游三衢山时的行程路线。

（3）想：想一想诗人游三衢山时的心情。

（设计意图：在语文学习中，学生需要在自主阅读活动中获得积极的、个性的阅读体验。因此，借助“学习单”，以一个个分解的小建议启发学生充分经历语文学习的过程。）

4.汇报交流

（1）出游时间。

①作者是什么时候游三衢山的？从哪儿能看出来？

②“梅子黄时”是什么时候呢？读了以下诗句你就明白了。（出示）

一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。一一贺铸《青玉案》

三旬已过黄梅雨。

――苏轼《舶建风》

黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。赵师秀《约客》

③梅子黄时本来是多雨时节，可是诗人当时碰到的却是一一生: 日日晴。

（2）出游路线。

①谁能画一画诗人的行程路线？

②结合诗句判断行程图是否正确。

“泛”和“却”的意思是什么？你怎么知道的？

③借助课文注释你能说一说这句话的意思吗？

（设计意图：读诗句找出游时间、画出游路线图不仅对诗意的理解更加深刻，也充分发挥了学生的主体性，发展了他们的创造性思维能力。）

（三）、品诗句，寻找"三衢"之情

思考：

一溪、一山、一泛、一行表明的仅仅是作者出行的路线吗？再

读古诗，整首古诗让我们感受到作者游三衢山时的心情如何？

你从哪儿感受到作者的“喜悦”之情？

1.创设情境假想

（1）梅子黄时，正值雨季，而天气却是日日晴，假如此时你和诗人曾几一同去游玩，心情如何？诗中哪个词最能代表此时的心情？（理解“晴”）

（2）穿越时空，假如你和诗人乘船去游山，“泛盈”了舟，到了小溪的尽头，看到了一条幽静的山路，你的心情又如何呢？诗中哪个词最能代表此时的心情？（理解“却”）

（设计意图：创设情境，结合生活经验，鼓励学生展开想象，感受诗人乘轻舟泛溪而行，溪尽而兴不尽，于是舍舟登岸，山路步行时的喜悦之情。）

2.借助插图联想

图文结合联想美景：边读古

诗，边看插图，想象一下诗人走在这三衢道中看到的是怎样的景色？（理解“绿阴不减来时路，添得黄鹏四五声”）

随文补白联想美景：再读古诗，再看插图，想象一下诗人去时路上看到的是怎样的景色？

（设计意图：首先，让学生结合插图，自读了解诗中写了哪些景物，然后再结合自己的生活经验，随文补白，想象去时所见景象，提高学生的语言表达能力和想象能力。）

3.加关联词概想

（1）你能用一个关联词把两句诗句连成一句话，展示诗人行走

于三衢道中来和去时所观察到的美景吗？

（不但）绿阴不减来时路，（而且）添得黄鹏四五声。

（2）整首诗道出了诗人的喜悦心情，该怎么读出这份心情呢？

采用多种形式朗读。

（设计意图：语言文字训练，不仅要让学生感受到春之生机与和谐，更要让学生感悟诗人当时的喜悦之情。）

（四）、拓诗文，悟“三衢”文化

1.对比“不减”和“添”

（1）“绿阴不减来时路，添得黄鹏四五声”中“不减”的是什么？

（2）“添”的又是什么？仅仅是黄鹏婉转动听的鸣叫吗？还有什么？

2.对比不同诗人写的《三衢道中》

三衢山独特的地貌背景孕育了丰富的人文景观，历代文人曾留下许多的诗词，其中元朝张雨、清朝方芳佩都写过《三衢道中》，我们来读一读。

（1）自由朗读，想想三位诗人写的三衢道有什么共同点。

（2）同学们，诗读到这儿你有什么新的发现吗？

3.总结“三衢”文化

我们发现这些诗描写的不仅仅是我们衢州的山山水水，而是通过这山水的描写，表达的是古代文人乐山乐水的情怀;表现的是人与自