营造“生本课堂”,促进学生发展——小学数学生本课堂的实践与探索

营造“生本课堂”，促进学生发展——小学数学生本课堂的实

践与探索

“生本教育使人的发展达到极致”。“生本教育是为学生的好学而设计的教育，一切为了学生的发展，高度地尊重学生，充分地相信学生，全面地依靠学生”，把以往主要依靠教师的教转变为主要依靠学生的学。

生本教育能使人的发展达到极致，生本教育这么好，为什么我们不走生本之路？2011

年3月，我们申报了“小学数学生本课堂的实践研究”的课题，主要做了如下工作：一、学习

生本理念，养成良好的教学行为习惯。

观念就是生产力，观念决定行动，观念是非常重要的，也是非常可怕的。我们学习生本

教育理论，并与生本教育的理念保持一致，将新理念转化为自己的教学行为。

生本理念：生本教育理念是指“教育真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。

生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实

现学生积极、主动、活泼、健康地发展。

生本教育的儿童观：人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语

言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重

要的学习资源。

借助于学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制。

生本教育的教师观：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要

尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂与线索”，来创造最大

的空间，迎接学生积极飞扬的学习。

生本教育的教学观：教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。生本的课堂是区别于

考本、本本、师本的，是区别于短期行为的分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方

式的自主学习。

生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为悟感

是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分应该是发展悟感，积累的意义在于悟

感的形成。

生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学习成长期的成长，

把考试评价的主动权还给学生或科任教师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日

常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。到了学生学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。

二、名师引路，感悟生本课堂我们的梦想——作郭思乐“生本教育”的追随者，使我们的

课堂教学都成为“生本课堂”，教师、学生在课堂中是快乐的、幸福的，学校成为他们学习、

生活、成长的乐园。

我们购买了20张《生本课堂成功的奥秘》---全国一等奖获得者的课堂教学实录光盘，

让实验教师反复观看，并写出评课稿，评课稿要写出：课堂中体现的生本理念，教师是如何

组织学生学习的，教师是如何调动学生，如何激励学生，如何指导学生学习的，板书是如何

设计的等等。要按教学具体环节写，要有理论支撑。要说清、说深、说透，哪个环节好，为

什么好，怎么个好法。要说在“点”上，这个点，一是要具体，二是要把握要点、关键点。最

后的总结要有可学的亮点和我的教学设想。

三、教学设计教学设计要求教师先了解课标要求，理解教材编写意图，对每节课的教学内容进行研究，理清新知与旧知之间的关系，分析这些关系是同化还是顺应。生本教育是“先学后教”，“以学定教”，没有扎实的“先学”基础，“后教”就难以进行。因此，我们每节课给学

生安排前置性研究内容，以“简单、根本、开放”为原则。

通过前置性的学习研究，了解学生的最近发展区，同时也是以学定教的基础。“开放”给

学生举一反三的空间。

四、课堂教学课堂教学的前一天，给学生安排前置性研究内容，上课前了解学生前置性

研究完成情况，了解学情，了解学生的最近发展区。以学定教，为课堂教学的顺利开展做好

充分的准备。

课堂教学中强调多学少讲，先进行自主学习，不会的地方、重点、难点、疑点、核心概念、数学思想方法、基本原理作为课堂教学交流讨论和辩论的重点内容。经过讨论无法解决，而又必须掌握的，才是教师教学的重点。

课后，让学生看课本，永远是第一项作业。在书上点点划划，划出重点，写上课堂中数

学思想方法等。通过完成教师精选的作业，重在运用、巩固、掌握和提高。

把“先学”和“多学”落到实处。把教师点拨的“点”和点拨的时机把握好。把教师对思想方

法的总结准备好。

五、骨干教师上研讨课、教师上汇报课、过关课实验初期，我们让学校的骨干教师上生

本研讨课，课题组成员参与教学设计、听课、评课活动。目的是将生本课堂的理念变为教师

的教学行为。同时，发挥集体智慧，肯定、固化优点，去除不合生本的成份，使课堂更趋于

生本。

实验两周后，让实验教师人人上汇报课，一月后实验教师人人上过关课。主要看：生本

理念在课堂教学中的体现，学生是否调动起来了，学生主动学习状态，参与的状态，学生思

考的深度和广度，是否将多学和先学落到实处，是否学生在讲，教师倾听，教师是否找准了

点拨的“点”，是否把握准了点拨的时机，教师对思想方法的理解、总结后的讲是否到位，课

外作业是否精选，教学反思是否及时、有效。

六、初步的成效教师学习生本的有关理论多了，特别是实验教师对生本教育理念的理解、运用，促进了教师的成长。教学长期的效果好了，教师教的少了，更多地是发展人的情感和

悟感，把学生做为最重要的教学资源，促进学生的发展。

学生的悟性好，学得多了，更加乐于学习了，学习更接近于“核心概念、基本原理、思

维方法”，乐于采用个人、小组和班级的多种形式的自主学习。学生能积极表达、善于表达，话说的好了，表达能力强了。

七、问题与今后的研究我们的实验取得了一定的成绩。但教师过多的关注知识点的现象

还比较严重，整体的生本氛围不够，学校、家长、社会、包括教育行政部门对频考文化的认可，根深蒂固。功利的、短期的指标，使课堂教学过多地关注知识点、考点。

今后我们要将生本教育理念在全区进一步推广，使我们的课堂更接近生本课堂，生本课

堂将是我们今后研究的重点。

参考文献：《人民教育》2012.3-4。

《人民教育》2009.15-16