由一次“考试”引发的思考

“考试”因开放而精彩

-----一次考试的改革及其反思

陈建军

（此文于2004年获宁波市小学数学案例评比三等奖、镇海区小学数学案例评比一等奖）

在小学数学第十二册第三单元统计图表（浙教版）的教学中，教研组老师们讨论这个单元的内容该怎么考试来检测教学效果，要不要出一张试卷时。这时我提出可以把“考试”内容先告诉学生，让学生在学完这单元后的一周内制作一份统计图表，形式可以是小组合作，也可以独立完成；可以用手工制作，也可以是电脑绘制。内容可以是发生在我们身边的学习、生活中的事，选择自己最感兴趣的、最值得研究的问题。将调查的数据，整理后绘制成统计图表。先在四人学习小组内交流，然后各组推荐一名同学到班级交流展示。

显然，学生对这样新鲜的考试形式有着极大的兴趣和热情。一周后的一节交流展示课上，学生的“考试卷”所涉及的范围之广，内容之丰富让我惊喜也让我惊讶。

下面择要摘采几则：

：我们小组到体育场统计一周内“炼化人”参加体育活动的情况，我学生

1

们制成了扇形统计图，能清楚地看出打篮球、踢足球、跑步的人数各占参加体育活动总人数的百分比。

：人们组里的四人，都到客车站调查一周内“炼化人”乘车去宁波的学生

2

人次，用电脑制成了条形统计图。我们发现，周一到周五乘车去宁波的人数基本相同，但周六、周日去宁波的人数却大大增加。由此我们组建议：公司客车队合理安排发车时间，在周六、周日要多发来往宁波的客车，以方便“炼化人”的工作、学习、生活……

：我们组的同学通过家长统计一周内炼化公司每天的炼油吨数。根据学生

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一周的统计，我们大致了解到炼化公司的炼油能力。

学生

：我调查了我所居住的一幢楼房内居民受文化教育水平。我把它制成

4

了折线统计图，发现在25岁至40岁年龄段，学历较高，而45岁以上受教育情况要差一些。说明我们国家文化教育事业正在迅速发展，受高层次教育的人将会越来越多。

学生

：我们组调查了一周内生活小区中扔弃垃圾袋的情况，……

5

：我调查了我们家一周内的开支情况，……

学生

6

：我们组在六年级四个班的同学中，调查了对校服的满意情况。有22%学生

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的同学对校服的颜色不太满意，有33%的同学对校服的款式不满意，有19%的同学对校服的面料不满意，只有21%的同学比较满意，还有5%的同学对校服的其它方面不满意。我们组给经营校服的经理写了一封建议信：要求能生产出色彩鲜艳、款式新颖、美观大方的校服。

：我做了实验，调查了我每漱一次牙，如果不关闭水龙头，大约要浪学生

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费5升水。我推测：每天早、晚漱两次则要浪费10升水。我们一家三口，每天要浪费30升水。那么，我们一个班级50人，50个家庭每天则要浪费1500升水，一个月就是45000升水，即45吨，一年就是540吨。在我国水资源比较贫乏的国家，这数字是多么惊人！所以我建议，从我做起，从我们班全体同学做起，提醒家人漱牙时，要关闭水龙头，做到节约用水。

……

原本只是一个单元考试的改革，一点点新的尝试，但同学们对这个“考试”所持有的热情和投入的程度足以说明这次考试改革顺应“民心”，是理智和成功之举。同学们完成“考试”后的笑脸让我思考良久；没有一次考试可以让学生们如此的真诚的投入，如此开心的笑，这里面一定有很多不寻常的地方。

同学们在这个“考试”中，不但对这一单元所学的内容“收集数据，整理数据，根据实际情况绘制图表”有了实践上的认识。这也达到了考试的目的，不仅检验了学生的学习效果，它是单纯的书面考试形式所不能达到的。在这场“考试”中，学生成为了考试的主体，他们主动参与到考试的全过程中，让他们自己体验到了成功与不足，开发了学生的潜能，激发学生的学习情感，培养了创新精神。

这场别开生面的“考试”引起我深刻的反思：

1、转变观念,新评价。在考试变成一种负担，变成学生无形的枷锁，成为学

生心理上的大包袱的时候，我想这是我们教师不得不思考如何改革考试的时候了。其实考试只是一种形式，其目的在于教师及时掌握学生的学习情况，反馈教学中的成功与不足，总结教学经验，改进教学方法与教学手段而不是一种目的，而考试的本身，在学生看来也仅仅是评价他们成绩好坏的标准。在传统的考试中，教师是主宰，是考题的拟定者和考分的评定者。学生只能被动接受，紧张等待。由于应试教育观念的长期影响，“分数第一”的思想在学生、家长、教师的心目中根深蒂固。在推行素质教育的今天，在教学的形式正进行多种尝试的同时，教师要转变教育观念，对考试方式做相应的改革和尝试。使考试的形式多样化，可以是口试，可以是笔试，可以是书面答题，也可以是动手操作，可以是当堂完成，也可以是社会实践……目的在于充分调动学生的考试积极性。让学生变被动为主动地参与考试的全过程，让他们体验成功与不足，把对教学效果的检测转化为开发学生潜能，激发学生情感，培养创新活动的一种教学活动。

2、关注过程，挖潜能。学生学习动力大致可以分为两类：一类来自于他人的肯定，这是外在的激励；另一类来自于对学习本身的成功体验，这是内在的激励。从学生的学习发展来看，他的学习激励是一个不断由外在激励为主转变为以内在激励为主的动态结构。在评估中得到肯定，这对学生来说是一个很大的外在刺激。在上述“考试”的评估方式中，学生投入了极大的心力去完成自己的“考试”之后教师给予了肯定和鼓励。在这整个的调查、整理、绘制、交流展示过程中，学生作为学习的主体得到了充分的尊重。在自主活动中获得一种自由，可以随意的进行表达，进行沟通，做到人格的独立，体会学习过程中思考的快乐，交流的快乐，感受学习的魅力。充分发挥激励的作用，加速学生动力结构的发展。这样的评估方式能让每个努力的学生品尝到学习成功的喜悦，有进一步发展的机会。

《数学课程标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立自信。”这就是说要把学生在学习过程中的全部情况都纳入评价范围，把学生解决问题寻找答案的调查过程、探究过程、交流与合作的过程、推理和计算的过程、运用技术手段的过程都纳入评价的视野，强调过程本身的价值，把学生在过程中的具体表现都作为评价的主要内容。而单