开题报告包括问题的提出研究本课题的理论意义和实践意义国内外相关研

开题报告包括问题的提出研究本课题的理论意义和实践意

义国内外相关研

包括问题的提出，研究本课题的理论意义和实践意义，国内外相关研究文献综述；本课题研究的基本内容和重点问题，预计突破的难点；本课题研究的方法、途径，课题具体实施步骤，时间安排与人员分工；主要 * 等。(如本页写不下，可另附纸。)

一、问题的提出

1．课题提出的背景

1．1．社会背景

改革开放以来，“苏南经济发展模式”带动外向型经济和民营经济的飞速发展，随着改革开放富裕起来的苏南城镇已初步完成了资本的原始积累，高位发展的区域经济使教育现代化成为可能。近年来，面对国家宏观调控、资源和环境压力增大以及成本增加等诸多困难的情况下，仍持续保持快速健康发展态势。在这种背景下学校教育也面临许多新情况，如何与素质教育的时代背景和新课程改革的理念相吻合，培养出适应参与国际经济竞争和综合国力竞争的新型劳动者和高素质人才，是我们下一阶段工作的主要任务。

1．2．新课改背景

《基础教育课程改革纲要(试行)》规定：“学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”特别是以研究性学习为核心，整合了劳动与劳动技术教育、信息技术教育和社区

服务、社会实践组成的综合实践活动课程，是在新课改中出现的一种新的课程形态。这为学习者学习除了教科书中的间接知识以外，提供了一种全新的教与学方式，它可以更广泛地获取未经加工处理的区别于课堂教学直接知识的第一手资料。

1．3．学校研究背景

我们作为一所农村初中，“十一五”期间选择艺术作为学校的办学特色，并以《在素质教育价值取向下，陶行知艺术教育思想的实践研究》为核心，精心组织，大力开展课题培训，落实子课题的过程研究，确保课题实施的有效性。用陶行知先生关于艺术教育、关于教学做合一的思想，指导我们搞好艺术教育、推进学生素质全面发展，得到学生的认同，老师的响应，社会的认可。“十二五”期间，学校希望继续通过本课题的研究，把学陶师陶工作与所有教育教学活动相整合，拓宽办学思路，把陶行知的生活教育思想与学校实践相结合，探索苏南小城镇运用与实践陶行知教育思想的途径。

2．本课题研究的意义

伟大的人民教育家陶行知先生主张学校不要被围墙围起来，应该走向社会、走向大自然，学生应该去体验生活、感受生活，用身心感受大自然。陶行知先生的这些教育思想，体现了重视素质教育，以人为本的思想，这样一种基于学生个体的经历、兴趣与体验、把握学生个性潜能发展的思想，促进学生多样化、有个性、有创建、愉快地成长。这与新课改的精神是完全一致的，我们通过对陶行知教育思想的解读和运用，可以丰富学校的课程菜单和综合实践活动课程的活动内

容、实施手段和评价方式，也可以在实践的基础上，促进学生情感、态度、价值观的三维目标的落实。

二、国内外相关课题的研究现状述评

1．全国教育科学“九五”规划课题《陶行知教育思想现代价值研究》就陶行知生活教育理论、创造教育思想、终身教育思想等方面的现代价值作了深入的理论研究，雄辩地论证了陶行知教育思想对现在的教育工作依旧有着很强的、现实的指导作用，该课题的研究成果为本课题的研究提供了很好的借鉴和指导作用。但该课题没有就如何在教育教学中实践陶行知教育思想进行实践操作性的研究，需要教育、教科工作者通过深入的实践、研究活动进行完善和补充。

2．全国许多基层学校也就陶行知的“教育思想”在中小学课程改革中的运用等课题进行过研究、实践，如上海的宝山区教育局、上海的行知二中、杭州的行知小学等，以及我们江苏省陶行知实践学校开展的一些陶研课题的研究。这些研究主要在道德教育、师德师风建设方面开展了较为深入的实践、研究，也形成了一些有价值的理论成果。在教学实践方面虽然有涉及，但未见有系统的、具体的、操作性强的教学实践、教学案例等方面的重大成果。

3．在日本等国也有专门的陶行知研究会，日本的陶行知研究，始于1935年。在这一年的元旦，在日本东京池袋“儿童村生活教育研究会”编的《生活学校》杂志创刊号上，发表了一篇题为《中华民国的新教育——世界新教育运动的动向（一）》的文章。这是日本第一

篇评价陶行知教育思想和教育实践活动的文章，从而拉开了日本陶行知研究的帷幕。目前在德国也有人在从事陶行知教育思想的研究。

三、理论依据

1．陶行知教育思想

“捧着一颗心来，不带半根草去”，“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”的“真人”教育思想。“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大教育思想不仅是过去，而且是现在和将来，每一个教师追求的教育境界和努力目标。

2．杜威的“生活教育”理论

教育必须建立在经验基础上，教育就是经验的生长和经验的改造，是在经验中、由于经验和为着经验的一种发展过程，学生从经验中产生问题，而问题又可以激发他们去探索知识，产生新观念。

3．皮亚杰的同化和顺应理论

皮亚杰是建构主义的先导。他指出知识既不是客观的东西(经验论)，也不是主观的东西(活力论)，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。一方面，新经验要获得意义需要以原来的经验为基础；另一方面，新经验的进人又会使原有的经验发生一定的改变，使它得到丰富、调整或改造，这就是双向的建构过程。

4．多元智能理论

美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德?加德纳教授提出：人类至少存在七种以上的智能：语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能。每一种智能在

人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着重大的作用，而且具有同等重要性。各种智力不是以整合的方式存在，而是相对独立的，各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。各种相对独立的智力以不同的方式和程度有机地组合在一起。即便是同一种智力，其表现形式也不一样。

四、课题研究程序

1.课题申报阶段

通过调查研究，成立课题组，组织学习相关文献，完成课题研究方案的设计。邀请教育专家、上级陶研会等相关领导对本课题的实施进行开题认证。

2.行动研究阶段

2．1实施准备阶段

通过问卷调查等手段，了解现在师生所关心的问题和存在的种种误区，收集、分析处理前期收集资料。认真分类、分析、梳理。为课题研究工作的实施奠定基础。

2．2课题实施阶段

选择有效的实施策略，在教育教学过程中进行尝试，并结合实施过程的问题进行改进、提升，及时收集第一手的资料。认真总结各子课题的经验和教训，及时分析存在的问题，通过集体研讨、专家引领等方法，进一步深入研究。

3.课题总结阶段