小学作文教学策略探讨

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小学作文教学策略探讨

概要:过去,评改学生的作文是教师的专利。教师唱着艰难的改作独角戏,辛

苦且不说,学生不买帐,对老师评改的结果根本不当一回事,顶多看一眼分数。教师做的全是无用功。“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力”是新课标对作文教学策略提出的建议。通过互评互改,获得的利不仅是一篇文章质量的提高,也不仅是何同学懂得了他这篇文章该如何写,更是同学们明白了文章该怎样写才更好的道理,真可谓互赢互利。

语文教师都存在着怎样才能提高作文教学效果的困惑。在新课标精神指导下,

本人结合教学实际,对小学作文教学策略进行了探讨。

一、佳作导向,激发兴趣

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”乐学是取得成功的诱因。当学生对作文产生了一种“乐写”的境界时,自然能写出高质量的文章来。经验告诉我们,以学生佳作作为导向,能有效地激发学生写作的兴趣。平时课文中学的名家名作范例,学生在感受着其精妙的同时,往往产生一种高不可攀的心理。而同龄人的佳作,能使学生降低敬畏心理,人家能写出这么优秀的文章,我怎么就不能呢?于是产生跳一跳摘到桃子的心理,有意为之一试。因此,我常常挑选同班同学的优秀习作、或往届学生的优秀作文、或报刊登载的学生佳作向学生展示,让学生在欣赏、赞叹的同时产生写作的兴趣。有一次,我拿《羊城晚报》中登载的2010高考

作文网友PK大赛的状元得主小学六年级学生谢怡雯的文章《与你为邻》介绍给学生,学生中产生了轰动,对其富有文采的语言、练达的文笔赞叹不已,不仅对她的敬意油然而生,同时也激发了浓厚的写作兴趣。

二、观察感悟,挖掘材料

学生作文言之无物的根本原因是缺乏材料,无米下锅。每逢作文,笔头咬断,

枯肠搜尽,也找不到可写的东西。材料在哪里?叶圣陶曾说:“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”叶老这句话形象地说明了生活与作文的关系,我们要抓好写作这个“溪水”,就必须抓好生活这个“泉源”。一句话,要解决“无米之炊”的难题,教师须引导学生留心观察并用心感悟生活。怎样观察?调动起多种感官,把触角伸向自然、家庭、学校、社会,把看到、听到、闻到、触摸到的景物、事情描摹出来。如桌上一杯茶,用眼睛看到它是深褐色、冒着浓浓的气流,用鼻子嗅到一股浓香味,抿一小口,用舌頭舔舔,又甘又甜,用手端起来,暖暖的。这样就可以细致地观察到这是一杯甘甜香浓的热茶。更主要的是,要观察到的事物。如上面说到的茶,爸爸上班回来困了,妈妈给他泡

上一杯,只要你用心感悟,你观察到的就不仅仅是茶,而是在茶中蕴藏着浓浓的恩爱,你也会从中感受到家的幸福;感受着学校既是学习知识的场所,也是学会为人处世的课堂;认识到社会上既有真善美,也有假恶丑……学生由于用了心观察并体悟,因此觉得身边的世界丰富多彩,写作的素材也取之不尽。

三、激活思维,巧妙构思

传说有过这么样一个故事:一次绘画比赛,以《踏花归去马蹄香》为题。许多

应试者画了满地缤纷的落花,落花上一个扬鞭跃马的人神采飘逸,意气风发,花、马、人均可谓惟妙惟肖。但最后独占鳌头的,却是一幅画面上无一朵花,仅有一匹马和几只绕着马蹄飞舞的蝴蝶的画。究其所以得奖的原因,在于其与众不同的构思——通过联想,把“香”字曲折而传神地表现出来。作文亦如此,构思须巧妙。构思是对整个文章的布局、顺序、层次、段落、内容、观点、材料、怎样开头和结尾的思维,构思是写文章不可缺少的准备过程,构思时文章的中心要明确,用以表现的材料要充分、典型、新颖,结构上要严谨、环环相扣,只有潜心构思,才能思路流畅,写好提纲和文章。因此,教师在作文教学中就要激活学生思维,引导学生巧妙构思。首先要考究文章立意上避免人云亦云。过去学生作文,立意往往是单一的,而且有意拔高,这样写出来的文章往往千人一面,千篇一律,毫无新意可言。根据新课标“为学生的写作提供有利条件和广阔空间,鼓励自由表达和有创意的表达”的精神,教师应引导学生打开思路,多角度立意。根据小学生联想丰富、想象力强的特点,可以利用联想、想象法,培养学生多角度思考问题的能力,如写“雨”,由自然的雨为基点,思维向多方辐射,可以从“赞雨”方面立意,赞雨的润物无声,给人类施于恩惠;可以从“贬雨”方面立意,贬雨的凶残无情,给人类带来灾难。其次是对文章的布局、结构等方面巧妙构思,都要在平时的作文训练中加以指导。

四、加工打磨,美化语言

一篇文章,要打动读者,不仅要有巧妙的构思,还需要有优美流畅的语言。而

小学生作文语言大多平淡无奇。因此,教师要在平常的作文教学中,教给小学生加工打磨语言的方法,使作文语言生动优美。主要方法有:①锤炼词语。皮日休说他写诗是“百炼成字,千炼成篇”,运用词语须精心锤炼,才能使表达的意思更准确,更形象,更具体,更传神。学生周汉兰《我的妈妈》中写妈妈挑一担很重的菜去卖时是这样写的:“妈妈熟练地把扁担搭在菜篮两耳上,双脚站稳,弯下腰,再把扁担架在肩上,随着她嘴唇一闭,眉毛一翘,额上的青筋一凸,腰一挺,满满的一担菜挑起来了”其中的“闭”“翘”“凸”“挺”用得非常传神,把母亲挑超重的菜的神态描摹出来。②扩充附加成分。同样的一个内容、一件事情,如果只用简单的话陈述,意思倒也明白,但就是显得干瘪瘪的,如果恰当的加上附加成分,會显得丰满圆润。“蜜蜂在花丛中穿梭”与“一群群蜜蜂舞动着她们轻盈的翅膀,欢快地

在五彩缤纷的花丛中穿梭”,后者就因为恰当地添机加了附加成分,显得生动。③恰当使用修辞手法。修辞被人称为作文的魔水,将它洒在作文上,可以化平淡为生动,变抽象为具体。在作文教学中,要引导学生恰当地使用用修辞手法,使语言文字变得生动形象,错落有致,增强文章的文采,提高文章的魅力。下面是学生习作中的句子,“蒲公英那一朵朵淡红或微紫的花,像一个个小绒球,淡雅而不娇艳。”(黄晓霞《蒲公英》)“我们村里家家户户的黑白电视都退休了。”(李依娴《家乡的变化》)“花坛四周,摆着许多盆花,有火红的玫瑰,有雪白的菊花,有翠绿的吊兰,有深紫的牡丹,都争着迷你的眼。”(刘波胜《美丽的县府广场》)……多么生动形象的语言,怎不为文章添彩?皆得益于修辞手法的运用。

五、互评互改,共享共进

过去,评改学生的作文是教师的专利。教师唱着艰难的改作独角戏,辛苦且不说,学生不买帐,对老师评改的结果根本不当一回事,顶多看一眼分数。教师做的全是无用功。“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力”是新课标对作文教学策略提出的建议。为此,我改变对学生作文的评改方法,采用教师评改、自己评改、同学互相评改相结合的方法,使全体学生都参与作文的评改,在互评互改中共享共进。我通常的做法是:每四人为一个小组,每个同学或把自己的文章读给其他三个同学听,或轮流读四篇文章,围绕当次写作要求,看是否突出了主题,选材恰当与否,然后对用词、炼句等方面进行圈点,找出文章出彩之处,也提出修改的意见,再选出好习作在学习小组内交流,最后挑选佳作在全班宣读或张贴。有时则采用组与组之间互改。有时则拿出一两篇习作,让全班同学共同评议、讨论、修改。采用灵活多样的形式,且每一次评改都侧重一个方面、突出一个重点,如这一次重点从选材角度分析,下一次重点从记叙详略上评议,另一次则在选词择句上推敲。这样,学生从写作到评议,始终都处于主动地位,动脑动手,互评互改,生成许许多多的精彩。如上面周汉兰同学的《我的妈妈》中的动作描写,同学就给以了圈点;何同学的婶婶得了脑瘤,半月躺在医院处于深度昏迷状态,他写了《这件事牵动着我的心》一文,文章催人泪下。然而,细读之下,发现行文条理混乱,有些内容多余,有些语句不够精简,小组同学在互评互改中,帮他删去了回忆外婆一段,并加上“两年前”“上个月”“如今”这些时间词,明确交代时间顺序,理清了条理。特别是结尾,他原来是这样的:“我怨恨脑瘤,它无情地夺去了婶婶健康。”经过讨论,共同评议,改为:“我痛恨脑瘤,但我更愿意将痛恨化作衷心的祝福,祝福婶婶再创造一个奇迹(因为前面他写到婶婶以乐观、微笑创造了一个又一个奇迹,推翻了医生“下不了手术台”“最多十个月”“不过一年”的断言)。”通过互评互改,获得的利不仅是一篇文章质量的提高,也不仅是何同学懂得了他这篇文章该如何写,更是同学们明白了文章该怎样写才更好的道理,真可谓互赢互利。

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