最新教师作业批改情况总结

一、检查时间:09年12月30日.
二、检查年级:一年级、三年级和六年级.
科目:语文.
三、本次作业批改检查情况的特点:
1、重视程度高,本着对学生高度负责的态度,进一步增强了重视作业批改的意识.
2、批改质量高,数量足,绝大多数教师批改认真细致,有批有改,注重实效.批改时,低年级采取红旗、红花、苹果……方式对学生进行鼓励.高年级采取分数加红旗的评定.既重视作业质量又重视书写的评定.
3、责任意识强,对学生的作业不但批改认真,而且做到了及时.低年级教师做到了面批面改.三、六年作文、日记全批全改且有眉批、总批,总批有针对性、时效性.采用了用修改符合来修改作文.六年级老师除了教师批改,还采取了学生自改,学生互改的方式,充分调动了学生对作文的兴趣,也明白了老师为什么这样给我们批改.6年级老师采用诗歌集、手抄报……形式来展示学生实践活动.
4、能做到精心选题,作业量适度.
5、教辅资料使用情况如下:一年级小博士语文习题训练、小博士试卷、字帖、课堂作业均全批全改.三年级一笔好字、试卷、阅读与训练、课堂作业均全批全改.六年级一班教材全练、课堂作业,二班英才考评课堂作业,三班阅读与训练、培优闯关试卷、课堂作业,四班阅读与训练、随堂练、课堂作业,均全批全改.
四、表现突出的教师:略.
五、存在的问题:
1、个别教师对教辅批改次数少,数量不够,质量较差.
2、作文批语较简单,详批不够,(极少数).
3、低、中年级作业量较大,如一笔好字和字词句本重复.
4、部分学生的作业错了没订正.
5、个别老师虽批改次数达到要求,但批改质量较差.
六、几点具体要求:
1、加强作业批改,提高批改质量,批改是教学过程的重要环节,必须抓紧抓实,抓出成效.
2、督促学生养成良好习惯,作业书写认真、整洁,错的必须订正,努力提高作业质量.
3、加强作文批改工作,认真完成批改工作量,促进学生写作能力的提高.
附:作文批改一般有三种方法:第一、学生自己批改,第二、学生互相批改,第三、教师进行批改.我们一般采用第三种.教师批改作文,应该坚持三个原则:第一、多激励,少批评.这主要表现在两个方面,一方面,教师的批语应该多肯定、多鼓励、多赞扬,少一些批评和指责;另一方面,作文的分数不要吝啬,宁可打高些,不要给低分.经常这样,学生写作的自信心就能被激发,从而喜欢写作;第二、多保留,少删除.教师在批改学生的作文时,遇到语句不通、条理不清等时,教师要真正以学生为本,尽量利用学生的原话,尽量不要删除原来的内容,尽可能地为学生添加些内容,以使通顺;第三、重眉批,轻总批.批改学生的作文,教师往往重总批,而轻眉批,这样效果不理想.因为总批比较笼统,覆盖面广,学生难以明白自己作文的好坏到底在哪里,而眉批由于针对性强,从小处入手,效果更明显,学生能一目了然.所以批改作文时教师应尽量多一些眉批.另外,作文发下去后,学生往往只重视分数,忽视教师的批语,因此,教师应该引导学生多看看批语,多进行思考.长期坚持,必能有所收获!
作业的布置与批改是教学流程的重要环节。

学生做作业,主要是为了复习、巩固所学的知识，教师布置作业既是帮助学生复习、巩固，同时为了解自己教的情况。

作业批改作为常规教学的重要环节，既是课堂的补充和延伸，是使学生对所学知识消化、吸收及进一步升华所必须的手段。

也是教学信息反馈的重要途径，教师通过作业的对错批改，一方面教师可以从学生那里得到有关信息，把握学生知识掌握和能力发展的程度，及时调整教学方案。

修正教学行为，确保后续教学的实效性、有效性和针对性，另一方面，学生是学习的主体，在学习过程中，学生输出信息后，从来自教师的反馈信息中得到肯定或否定的评价，可以使自己刚产生的认识得到确定，从而促进知识的接收和强化，或及时矫正自己的认知偏差，变换思维方式和理解角度，改进自身的学习策略。

因此，“对，错”的这种批改方式有助于师生双方了解和分析教学成败的原因。

以便于调整教学目标、进度和方法，无疑会促进教学质量的提高。

老师应侧重“批”，关键在学生自己的“改”。

教师不批，学生不知错在何处，也就谈不上改正错误;学生不改，作业有何意义?所以，学生作业既是用来对学生掌握知识、提升能力等情况的信息反馈，也是教师用来自己检验课堂教学情况的手段!
在检查过程中我们主要发现以下问题，希望各位老师在今后工作中应引以为鉴：
1.作业批改有的缺少日期。

什么时候的作业?该作业的知识点在教学计划中应该是一个什么时间节点，从规范上讲，我们觉得做事情要留下痕迹。

既是让自己清楚，同时也方便于学校的管理。

2.反馈时间过长。

对作业施行批改的周期过长，反馈时间短则两三天，或者四五天，长的竟达一个星期。

学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。

3.反馈信息量过小。

由于教师作业批改时只是“蜻蜓点水”一般，一道解题过程较复杂的题目，简单划上一个大大的(错、或者半错号)，学生不知道自己哪句话错了，或者到底错在哪一步，等作业本发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。

对学生作业中的关键性错误要尽量于以标识，修正，或以红线划出，尽量让学生清楚，明白。

4.校正措施不力。

(具体来说，主要有以下三种情况)
⑴.学生作业不订正，或者学生订正了教师没有进行二次批改。

部分学生能懒则懒，在加上老师对要求学生订正的意识淡薄，导致教师批改完作业，部分学生对错题没有订正。

或者学生订正了，但老师没有对订正的题目进行再次批改，导致学生认为，就算订正了老师也不看的，下次就不订正了。

⑵.因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。

⑶.对于做错题的同学只是泛泛的要求其改正。

至于有多少同学做错，错误类型有哪些，出错的原因是什么，老师不去追究。

导致错误的认识得不到及时纠正，变成遗留问题，失去批改作业的信息价值，影响后续知识的学习，影响教学质量的提高。

5.作业形同虚设。

有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，多让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写例题，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”。

作业反而成了“负担”，失去了作业应有的价值。

同时在检查过程中也发现，极个别教师，为应付上级检查，存在突击批改迹象。

2017年4月14日和21日，学校对1-6年级语数学科作业进行了检查，下面就本次作业检查情况总结如下：
第一，从作业布置来看，基本符合教学内容，通过作业布置，能起到复习、巩固知识和发展智力的目的，并能通过作业批改，了解、反馈学生对知识的掌握情况，从而指导教学，使教学更具针对性。

第二，从作业完成情况来看，绝大部分学生能按时保质保量地完成任务，这反映了教师对作业的要求较为严格，同学们学习刻苦，努力上进，作业正确率较高，证明通过练习，巩固了所学知识。

第三，从作业批改情况来看，大部分能做到及时批改，全批全改;能指出作业中出错的地方;老师还对作业进行了等级评定，并且个别教师有激励性的批语，能调动学生学习积极性。

但同时，在作业检查中也发现了一些问题，主要表现在：
第一，部分班级作业量偏小。

表现在一页内有两次或多于两次批改的现象，这样做达不到练习效果，对学生知识掌握情况反映不明显，不利于指导教学。

第二，作业要求不统一。

在检查中，针对一些学生潦草应付，还有一些学生缺交等现象，没有给予及时纠正;要求一二年级学生书写作业用铅笔，三至六年级统一用钢笔，但检查过程中发现有部分学生用中性笔或圆珠笔书写。

第三，批改不及时。

在检查中，发现个别班级出现学生已做了2-3次，每一次都留下了批改的位置而没有批改的现象，甚至有几次合批一次的现象。

第四，部分批阅日期书写不规范，作业等级评定应用优秀、良好、及格和不及格等，日期应用阿拉伯数字书写。

第五，部分作业批改不认真，数学作业对号打到底，错误指不出来;语文作业用圈圈到底，错字、不合理的语句打不出来。

这样的批改方法会影响学生，作业虽然做了，但起不到任何巩固的效果。

第六，部分作业封皮的书写不规范、潦草，甚至有些作业没有写出班级、科目。

在此，学校对作业的要求再强调如下：
1.作业要精选。

教师要根据所学知识要求，把从各种途径获得的作业信息加以筛选、整合，以保证所选作业的针对性和有效性，做到规范、统一。

2.题量要适中，难度要适宜。

按照学校常规教学的基本要求，布置适量的作业，不能加重学生学业负担，挤占学生其他时间。

3.要求要严格。

不交作业、错题不补、应付了事等现象不允许再发生，教师要加强对作业的管理。

4.批阅要规范、评价要合理。

既要有总批，也要有眉批，对学生作业中的问题要指出错的地方，评价要有等级评定，定位要准确。

5.处理要及时。

要及时批阅，及时讲评，不能再出现学生已做了两次或两次以上还没有批改的现象。