张扬学生个性 真实反映生活
班级管理中要让学生发展共性、张扬个性
班级管理中要让学生发展共性、张扬个性在我眼里，一个优秀的班集体，应该有着温馨的爱的气息，有着浓郁的的学习氛围，有着积极的合作竞争意识，有着强大的凝聚力量，有着良好的道德风气。
可你看：你碰我一下，我踹你一脚，各不相让；抄作业的催作业的，乱成了一团；你听：我还没想出来呢，自己想，我不知道；跑哪干什么，挺累的，我不参加；减分减吧，无所谓。
没想到这竟是新初一孩子们的所为，但更可怕的是，基础知识是全年级最差的，真是应了那句话“学习不好，干什么也干不好”.但功夫不负有心人，终于在我一次又一次的摸索下，再一次又一次的尝试中，寻求到了--在共性的天空下个性飞扬，这把班级管理的金钥匙，开启了优秀班级的大门。
心理学认为：个性是在素质的基础上形成的，在先天自然素质的基础上可以经过后天学习、教育与环境的作用和影响逐渐形成起来的。
加强个性教育，有助于提高学生素质；实施素质教育，有助于培养学生个性。
为了让每个孩子个性得到飞扬，我们应该注重共同性，强调面向全体，全面发展集体教育；注重差异性，强调因材施教，个别对待的个性教育，并把二者有机的结合起来-把握共性，张扬个性。
一、优化班集体，注重共性教育在进行班集体建设时，积极营造教育教学氛围，创设丰富多彩的，富有共性的，具有开放性的场境，为学生营造一个轻松、愉悦的学习环境。
（一）创设班级文化，装扮教育环境根据学生的年龄特点，各个小组在教室四面墙的不同位置，创办了多姿多彩充满个性的版块，如：“群英荟萃”是学生展示自己成果的地方，自己得意的作业可以随时展示，也可以展示课外生活的具有创造性的作业，总之，只要是能反映自己进步，成功的作品都可以展示。
创造出更好的作品可以随时更换，这里是学生自由发挥的地方，这里是学生的地盘，在这里，孩子们找到了自信，展示了自我。
还有“信息台”，同学们可以在这里第一时间了解到与他们有关的各类信息，要求学生每天必看，合理安排，防患于未然，从而养成做事有计划有条理的好习惯。
活出自我作文张扬个性学生作文
活出自我作文张扬个性学生作文活出自我作文张扬个性学生作文每个人都是独一无二的，我们都有自己活着的方式。
活出自己的精彩，是需要有远大的理想。
下面店铺为大家整理推荐了活出自我作文，欢迎大家前来参阅。
活出自我作文篇一悠悠南山之中，陶渊明采下几许菊花，远眺前方，想起自己人生的历程“自己没有为五斗米而折煞了腰，更没有和贪官污吏同流合污，虽然自己隐居在山林可能会被后人所耻笑，但这又有大不了的，自己是为了诗的意境而活的又不是为了后人的是非评价而活的，只要现在活的快乐，现在可以为懂诗意的人写诗，足矣，足矣。
‘’是的陶渊明是为活出自己的精彩而活而不是为了后人的指指点点而活的，故，他醉在了”结庐人间”悠然吟出了“问君何能尔，心远地自偏”李白闲来垂钓在碧溪之上，夜晚梦见自己高升于日，于是他更坚定自己的信念，坚信行路即便再难也会有长风破浪的那一天。
是的，他一直坚信自己能活的很精彩。
耳畔突然回想起陈奕迅的《十年》：”十年之间，你不属于我，我不认识你，我们还是一样，陪在一个陌生人左右。
明白我的眼泪不是为你而流，也为别人而流。
：“总体来看，陈奕迅所唱的，不也是要活出自己的精彩吗?我的目光突然凝在墙上大师所写的刘邦的《大风歌》忆起高祖当年见到皇帝的仪仗如此威武，不禁喃喃道：”大丈夫当如此“听到的人都劝刘邦小声些，刘邦不以为然的仰天大笑出门去，心想我辈岂是蓬蒿人。
日后这个男人一举推翻秦朝，建立了强悍如斯的汉家王朝，要知道汉朝可是封建的最盛时期啊。
无数的记忆连结，使我忆起古人所干的一切大事。
自己不禁热血沸腾，自己也想要干才一番非凡的大事业。
否则不就辜负了自己的一生，辜负了自己的一腔热血。
要知道”一腔热血勤珍重，洒去犹能换碧涛。
”像张杰所唱的《逆态度》哪样“不敢颠覆这世俗，又算什么人物。
”朋友啊!请相信你，活出自己的精彩!活出自我作文篇二有时候，我总在想：每一朵白玫瑰都曾做过比最红的红玫瑰还要艳丽的梦。
而每一朵红玫瑰的最深处，都隐藏着比最纯洁的白玫瑰还要纯洁一百倍，一千倍的心愿。
张扬个性作文(15篇)
张扬个性作文(15篇)张扬个性作文第1篇：什么是个性的张扬呢周杰伦手舞双节棍唱着“哼哼哈兮”是一种个性;女子十二乐坊站着拉二胡是一种个性;凡高的《向日葵》又是另外一种个性其实，个性就是展现自我的风采，展现自我的才华，展现自我的见解我们应当承认，个性张扬有利于个人的发展，也有利于社会的提高。
然而，时下却有一些人一味去模仿别人，追求所谓的“时尚”：一个“酷”的表情，一个“炫”的姿态，这些在我个人看来，并不是个性的张扬，而是一种肤浅的作秀罢了。
试想一下，走在大街上，每个人都和周杰伦一样留着一小把胡子，再戴个墨镜，摆出一脸的“个性”，那么我们周围必定是单调、黯淡无彩的了，这便又回到了“圆”的图形，达成了共性。
一味盲目去模仿别人，便会失去一些原本属于自我的真我风采。
其实社会大舞台上本来就是丰富多彩的。
何必要穷根究底，去争论红楼中的花魁呢不正是有了宝钗的端庄，黛玉的优雅，湘云的开朗，妙玉的清高，熙凤的泼辣，还有那晴雯的俏丽，紫鹃的聪慧，平儿的细致，大观园才得以流光，《红楼梦》才得以溢彩么不正是有了这么多性格迥异的人，才构成了这个多元丰富的社会大舞台的吗所以，我们所提倡的“个性张扬”必须是针对自我的内在和潜，仅有真诚，诚实绣出自我，张扬个性，才能像第二幅图那样，变成一颗耀眼璀璨的星星，升起在人生大舞台上。
然而，光光主张“个性张扬”是不够的。
个性的张扬又必须受“圆”这个道德与法律的制约。
就像高中规定我们女生不能留长发，这其实是对张扬个性的抑制。
但试想一下，眼前一片红发、金发，甚至绿发，发型各异，那还叫什么学校啊。
学校之所以制止，是因为这样“个性的张扬”是不贴合“高中生的个性”的。
所以，个性还必须贴合特定的时代、背景，而这便要受到“圆”这个规矩的限制了。
当然，“圆”的制约还应当合情合理，赋予“人性”;有关“圆”的规定还应根据时代的改变，周围环境的改变而做出调整，仅有这样，个性的张扬才得以理解，得以支持。
仅有这样，社会大舞台才得以发光，丰富多彩，升起的星星才得以与日月同辉!风，从水中掠过，留下粼粼波纹;阳光，从云中穿过，留下丝丝温暖;岁月，从树林中走过，留下圈圈年轮那么朋友，我们从时代的大舞台上走过，又该留下点什么呢我们应当留下青春的骄傲，寻梦的足迹;我们应当留下真我的风采与个性的张扬;我们应当留下无悔的演绎和星光的灿烂!张扬个性作文第2篇：古往今来有太多的人，但他们各有各的特点，他们――张扬个性。
中学生张扬个性的正面例子和资料
中学生张扬个性的正面例子和资料例一：马拉多纳是一位伟大的球星，他曾给无数的球迷带来足球的快乐，演绎过无数个“世界波”式的精彩射门，救助过无数个贫困儿童，参加过很多次赈灾义赛，但是他也多次趁裁判不注意用他的“上帝之手”将足球挡入对方球门，也曾多次信口预测世界杯胜负，也曾多次吸毒戒毒，也曾用汽枪向记者射击……是的，在他身上我们既看到了个性张扬、高尚伟大的一面，也看到了缺少自我约束、卑鄙陋俗的一面，生活中许多人都挣扎在这种矛盾之中。
每个人都有自己独特的个性，张扬个性才能演绎出不同的人生，但是，张扬个性并非是为所欲为，那是不明白张扬个性的正确含义，只有懂得约束自我才能造就成功。
例二：阿西莫夫，是一位在一生中共创作了470部著作而享誉世界的科普学家。
1958年，他毅然告别了讲台和实验室。
“做我想做的事情，而不一定是最好的事情。
”这是他放弃教授职位的理由。
有人说阿西莫夫“自我膨胀得象纽约帝国大厦”，他只是按照自己的方式做事而“毫不谦虚”。
对此，他说“除非有人能够证明我说的仿佛很自负的事情不属实，否则我就拒绝接受所谓自负的指责。
”而事实上，阿西莫夫在治学上是很严禁的，在为人方面有是善于自我约束的。
张扬个性和约束自我在阿西莫夫身上都有所体现，但两者之间是否是必然的对立关系呢？例三：周杰伦手舞双节棍唱着“哼哼哈兮”是一种个性；女子十二乐坊站着拉二胡是一种个性；凡高的《向日葵》又是另外一种个性……其实，个性就是展现自我的风采，展现自我的才华，展现自我的见解……我们应当承认，个性张扬有利于个人的发展，也有利于社会的进步。
然而，时下却有一些人一味地去模仿别人，追求所谓的“时尚”；一个“酷”的表情，一个“炫”的姿态，这些在我个人看来，并不是个性的张扬，而是一种肤浅的作秀罢了。
试想一下，走在大街上，每个人都和周杰伦一样留着一小把胡子，再戴个墨镜，摆出一脸的“个性”，那么我们周围必定是单调、黯淡无彩的了，这便又回到了“圆”的圆形，达成了共性。
张扬学生个性,凸现美好童心
过渡到写， 不断探索更深的知识领域。 第四， 激活学生丰富的现 象。我们不
“ 抓住事物特点写具体 ”我仍以作文 ，
课堂教学为主渠道 ， 使作文教学与丰富多 难发现 ，许多孩子作画最喜欢不限主题 ，
彩的校园生活、温馨和谐的家庭生活、 不限制内容的作 画方式 ， 日 每每这时 ， 他们 新月异 的社会生活相沟通 、 相联结 ； 与语 倾其所有 ， 大胆想象 ， 画上二十世纪的外 文阅读教学相结合 ，与各科教学相结合 ； 星人 ， 画上机器猫 ， 画出云朵上的小树苗 ，
间
一
一般都给高分甚至满分 ， 把学 段时间内， 班级一些同学的写作兴 符号正确 ，
趣有了很大的提高。我经常指导学生 ： 从 生的认知、情感到意识和谐地统一起来 ， 看似平淡的生活中的事情求得发现 ， 写成 进而转化为恒定的写作动机。
作文， 并送到老师那儿批改。每每接过他 其次 ， 要激励学生以更高的标准严格
与“ 育人 ” 这一 主题契 合 ， 步 引导学 生抓 会飞的超人 ……尽管是信手涂鸦 ， 逐 我们并
住事物特点 ， 从观察到做笔记 ， 从说到写 ， 不一定能理解其中的含义 ， 但如果请孩子 改传统的“ 师授作文” 自能作文”融作 来讲讲画面 内容 ，他们定能讲得头头是 为“ ，
文指导 、 起草、 修改、 讲评为一体 ， 索出 摸 道， 有枝有节 ， 令你 瞠目结舌 ， 感慨 万千 。 ，
就能使作 文题材取 之不竭 ， 常新 著的提高 ，学生作文的积极性也越来越高 ， 主要特点 ，
真正做到 “ 我手写我 口” 。我认为 ： 只有抓住 常在。
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以境悟情,张扬个性_即境求悟
一、创设情境,诱发心境,在交际中培育学生的独特。
在情境中拓展创新,在思维中张扬学生的独特;留心现实生活,在想象中放 飞学生的独特。
【关键词】情境创设 独特 口语交际
为了能使课堂生动好玩,调动学生想说、敢说,教师应依据口语交际情 境创设和谐民主宽松的气氛,使学生能自由自由地参加沟通,培育学生的 独特与制造力。
对面的沟通,不仅提高了学生的主动性和主动性,还锻炼了学生的口语交 实践性的情境,让学生发挥独特和语言制造力,进行综合的口语交际训练。
际能力,增进了学生的友情,更使他们进一步认识到提高说话能力的重要 末尾,教师又设计这样的提问:秋天的树叶是多么可爱呀!你们平常玩过树
性。见所闻
以走上台介绍自己的状况,并和她进行交谈,或并演一个节目,在活动中, 议沟通中,发表自己的意见。在贴甲虫和树叶图片时,学生通过观看“爬过
学生主动参加,自找伴侣,自由沟通,相互了解年龄、性格、爱好、学习、 来〞“躲在里面〞“把它当住房子〞这样一种境地,培育学生展开想象,
家等状况,气氛特别强烈。让学生在心情舒适、乐观开朗的心情中进行面 开拓思维。在进入训练后,应当以教材为基础,同时超越教材,创设更具有
趣和情感,促使学生有表现欲,让学生自主地想说,爱说。同时,教师要营造 能力强的人,他的语言表达能力一般也强。这一点,在小学生身上表现得更
民主的气氛,要给学生一种感觉:口语交际课是轻松的、自主的,由此愿意 为突出。因此,教师要擅长创设情境,使学生乐于思维,敢于表达。如《树
投入,主动参加。
叶落了》一课,教师在教学时抓住事物的特点,利用多媒体教学,关心学生
的话东一句,西一句,看到啥说啥,想到哪说哪。要解决这个问题,教师必需 创设贴近学生生活的情境,从学生的生活实际和感性阅历出发,引发真情 实感,让学生的交际独特化,让学生的独特在交际中飞扬。
尊重个体体验 张扬学生个性——关于开放式作文教学的思考和实践
综合5小学教学参考教育必须使人的潜能得到充分的发挥,使人的个性得到自由和谐的发展。
小学语文教学也必须适应现代社会,注重学生的个性发展。
作文,是一种展示生命,反映生活与人际交流的活动,更应尊重学生的个体体验,引导学生不断创新。
平时的作文教学中,我们要充分发挥学生的写作自主性,实施开放式作文教学,使作文成为展示学生个性,发展学生特长的新天地。
一、引导学生积累丰富而厚实的生活基奠要让学生有话可说,有情可抒,有理可讲。
引导学生建立自己的材料库,为写作提供源泉。
作文是学生的生活再现。
1.教师要有计划地组织开展活动,为学生写作积累大量的素材。
教师可组织学生春游、秋游、植树等活动;可组织学生参观工厂、医院、商店、养殖场等;可组织学生开展拔河、跳绳、踢毽、歌咏、讲故事等文体活动。
通过活动的开展,让学生的情感得到体验,感受到生活的丰富多彩,作文素材就会多起来。
2.教师要设计有趣的观察本子。
为了激发学生的观察兴趣,便于学生随机观察,我让每位学生准备一本“采蜜集”,把看到的、听到的、印象深的内容随时记下来。
为开拓学生的观察思路,我还组织学生及时进行观察交流,这样,学生的观察内容就会越来越丰富多样,日积月累,每位学生就有了一个自己的与众不同的材料库。
素材越多,再加之教师对学生的思维不加束缚,就会克服作文选材上千篇一律的现象,从而为学生的个性写作提供了尽之不尽的源泉。
二、指导学生作文开放化,让思想感情自由流淌传统的封闭式作文训练,扼杀了学生的个性发展,遏制了学生的想象力和创造力的发挥。
笔者认为:作文指导应该由封闭走向开放,让学生的思想感情自由流淌。
只有这样,学生的创新思维才会源源不断,学生的作文才会鲜活清新。
1.教学目标开放。
学生的学习基础不同,能力水平之间、生活体验都有着很大的差异,如果教师无视这种差异,而用一把尺子衡量学生,就会泯灭学生的作文兴趣。
平时的作文教学中,我努力使教学目标开放。
如:带领学生参观茅山度假村后,我设置了三个作文目标:(1)基础目标:把观察到的景物写下来,详细地写一两个景物,做到语句通顺。
张扬个性作文议论文700字【5篇】
张扬个性作文议论文700字【5篇】张扬个性：篇1每个人都想要个性，但是，只有保持天生的本色(缺点除外)，你才是真正有个性。
个性不是模仿也不是装出来的，而是你天生与众不同于别人的地方。
我型我素;之所以这样说，是因为我们必须懂得展示自己的个性，并不需要别人的夸奖，因为只要自己喜欢，就秀出来。
(对于个性这个话题，就不讲太多了，每个人都有自己的style嘛。
) 学会做人;活得漂亮生活中，活得漂亮很重要，它是一门深奥的功课也是一种智慧……比如：你考试考得很差，你要将错的原因进行思考和分析，然后把分数看淡，争取下一次考好成绩;再看看社会中：许多事情不能看太重，潇洒一些，或许你的一个微笑就会帮助你找回快乐，告诉自己，即使失去了、即使事情没有我们想象中那样理想、即使这个世界所有人都和你作对，也要看淡、也要学会面对……说来简单，做可难，不过我想，只要做了，就都会因这门功课而有所改变。
有许多许多人，整天活在压抑沉闷中，其实他们也渴望快乐，只是自己已经不知道快乐是什么了。
那是因为长期活在悲伤中，只有快乐的人，才知道人生的价值。
不瞒大家说，半年多以前，我不是特别快乐，我深深的感受到了整天沉浸在悲伤痛楚中的压抑，所以我知道：你若根本没有快乐的目标，只是不停的抱怨、烦恼，那么你将永远不可能开心。
快乐的人生是充满价值的，而不快乐的人生，不但伤感而且绝望，越是这样，就越做什么事都不顺顺心，所有调节好心情很重要。
懂得放松;学会减压、施压该休息的时候，就不要太劳累;偶尔要享受一下，偶尔也有施压一下，要随着自己心情的节奏去生活。
即使你没有太多朋友分享你的心事，你可以对着你家的镜子默默或是大声对它诉说你的心事，很多人因为觉得一放假就无事可做，或者是在家闷着出来学习(包括补课)和玩，没别的什么事，就觉得很空虚，但空虚的人，一定都是在浪费时间的人，你可以制订一份1周或是半个月、一个月的日程表，这个日程表提前规定了自己什么时候做什么，自然感觉不到无事可做，合理安排时间，偶尔放松和施压，也可适当选择时间睡睡懒觉。
我与课改教学案例--教学中注重张扬学生个性
、பைடு நூலகம்
在生活实践中 。 张 扬 学 生 个 性
１ ． 学生 的生 活蕴藏着 无 限的教育 价值 ， 在 语文 实践活动中 ， 教者要善于捕捉学生生活的资源 ， 把学 生生活中的资源 ， 作为张扬学生个性的源泉。 在现实 生活中 ， 养成学生乐于探究和勇于实践的精神 ， 推进 学 生对 自然 、 社会 的责任感 ， 发展学生 的创 新能力 、 实践能力及 良好个性 品质 。 ２ ． 过 去的课堂教学所传授 的知识与社会 生活联 系并不 紧密。 因此 ， 培养 出来 的学生在面对生活 中的 问题 时 ， 常常感到束手无 策。因此 ， 使课堂与社会生 活联 系起来 ， 培养学生眼 、 耳、 脑、 口、 手并用 ， 知、 情、 意、 行统 一的能力就 十分重要 ， 而实践活动 的开展 ， 就成 为联 系课 内外 的桥梁 。它从不 同角度体现出学 生 的探 究 ， “ 这种 探究既有学生个 性的独立 见解 ， 也 有学生群体性 的讨论切磋” 。
在 口语 交 际 课 中包 含 两 方 面 的 内 容 ：一 是 强 调 在学 习中 ， 学生是学习的主人 ， 要激发学生课 堂中主 动参 与 、 主动探索 、 主动思考 、 主动实践 ， 在说话 中学 会说话 ， 在交际 中学会交 际。 二是课堂教学 中注重以 学生思维活动为主体 ， 调动学生学 习的积极性 ， 真正 让大脑活起来 。 现代教学论 的真谛就是主张教学 重在 发挥 人的
二、 在 研 究 性 学 习中 。 张扬 学 生 的个 性
斗七 星 ； 还有 学生说 ， 我还知道有木 星 、 水星、 火星、 土星； 又有学 生说 ： 还牛郎星和织女 星呢 ， 他们在 每 年农历 七月七 日说 可以相会 了……课 堂气氛 活跃 ， 在交流 中学生知道了许多。我接着 引导 ：那 么多 星 星， 你 能数得清 吗？ 我们看课文 中的小孩是 怎样数 星 星 的。 学生带着浓厚的兴趣学 习了这一单元 的课文。 学完后 ， 组织一项综合实践活动— —办板报 ， 主题是 “ 灿烂 的星空 ” 。办报 时 ， 班级留出版面 ， 按小组分成 几个版块 ， 各组布置 自己的版块。这下子 ， 学生 的兴 趣调动 了起来。有的小组用彩色 的纸剪成美丽 的小 星星 ， 贴在板报上 ， 并 给星星起 了名字 ； 有 的小组用 彩笔画 了美 丽的小 星星， 还对小星星说 了几句话 ； 有 的 小 组 贴 上 了 找来 的 图片 ，有 的小 组 给 小 星 星 和 银 河写了一封信……各组有各组 的特色 ，就这样 同学 们 以不同方式把 一块 “ 灿烂的星空” 板报展现在大家 面前。设计这样一个教学过程 ， 可以帮助学生认字 ， 增 加知识 、 培养检索 能力 、 培养审美情趣 ， 还有 利于 培养团队精 神。
小学教师教育叙事《让学生主动发展张扬个性》
在课堂教学中如何发展学生个性由于人的个体先天素质，后天环境和教育影响的不同，学生的素质结构不可能是千篇一律的，因此，为了让学生主动发展，我在教学中，尽量的尊重学生的主体地位，调动学生的积极性，全面观察分析每个学生，善于发现和开发学生潜在素质的闪光点，因材施教，给学生创造一个自主发展的空间，使他们的个性得到充分自由的发展。
素质教育要求我们教育者要以人为本，尊重、关心、理解和信任每一个学生，在向学生传授知识的同时，“授之以渔”，教会他们终身学习的本领。
人的创新素质与人的个性品质有着密切的关系，教育实践表明，人的个性是可以通过后天的教育培养而发展的，张扬个性，不仅是人身心发展的需要，也是21世纪社会发展的需要，提倡“个性化”教育已成为教育教学改革的重要课题，下面，结合我的教学实践，谈几点体会：一、激趣引欲，让学生表现自我，张扬个性。
“兴趣是最好的老师”，而好奇心又是兴趣的先导，它对于良好个性的形成有着重要的促进作用。
小学生的好奇心特别强，总想问个“为什么”是他们的天性。
教学时，我努力创设有趣的情境，把学生熟悉的生活情境和感兴趣的事作为教学活动的切入点，使学生迅速进入最佳的学习状态，为学生创造表现自我的机会，张扬其个性。
例如：教学“小猫钓鱼”这节课时，我让学生观察图例，有的孩子只注意4只小猫钓了不同条数的鱼，而观察得仔细的孩子却说出了小猫的心里活动，他说：第一只小猫因为钓鱼很认真钓了3条鱼，所以它很得意，还对我们做鬼脸呢。
第二只小猫钓了两条鱼，它想我今天的收获也不错，所以也很高兴。
第三只小猫钓了一条鱼，心里直埋怨，都怪我自己，不该去抓蝴蝶，要是不去玩，我肯定也能钓好多的鱼。
第四只猫因为钓鱼睡着了，所以一条鱼也没钓着，它可后悔了，心想下一次我一定要努力，可别再像这次了，多丢人呀！由于受到了老师的表扬和鼓励，更多的同学组织了自己的语言，积极的表现自己，既训练了思维，又张扬了个性。
二、体验成功，让学生发展自我，深化个性。
激发学习兴趣 张扬学生个性
激发学习兴趣张扬学生个性教师的职责不仅是教知识和教学习方法,我认为更重要的是教学习的习惯。
古人云:“予人以鱼,不如授人以渔。
”教师在传授知识的同时,必须在培养学生学习的习惯上下工夫,才能提高学生的学习水平。
那么,怎样培养学生的良好学习习惯呢?一、要激发学生的学习兴趣激发兴趣就是要把学生已经形成的潜在学习积极性充分调动起来。
我们有理由还给学生快乐的语文。
《语文课程标准》指出,义务教育阶段的语文课程应以学生的发展为本,促进学生全面、持续、和谐的发展。
快乐的学习是人不断发展的前提和基础。
新课程标准的理念之一就是要唤起学生要学习的需求,那些符合儿童“玩”的天性的教学,才能唤起学生的探究欲、惊讶感,才能激发学生学习的动机,从而让儿童在课上真正活跃起来,以旺盛和高昂的精神状态去积极参与学习过程。
我从学生已有的生活经验出发,以学生熟悉的生活为素材,创设一种模拟生活的情境,让学生在生动、具体、现实的情境中去学习语文,使学生感到语文就在我们身边,学生在不知不觉的情景中展开对语文问题的探索,在玩中产生求知的欲望。
陶行知先生当年就号召对学生实行六大解放:头脑解放,使他们能想;双手解放,使他们能干;眼睛解放,使他们能看;嘴解放,使他们能说;空间解放,使他们有时间消化所学的和干一点自己愿意干的事。
二、培养学生的自信心我经常给学生谈起刘永胜教授总结的:“相信自己行,才会我能行……”的行字歌诀,帮助学生增强自学的自信心。
学困生的成因很多,有智力发展的先天不足,有家庭关爱的营养不良,有学校教育的知识断层。
作为教师,有必要通过调查研究,摸清情况,并找出能切实有效地改善儿童学习行为的办法来。
我在语文教学过程中,充分尊重学生,虚心听取他们的意见,把学习的主动权让给学生,诚心诚意地鼓励学生,挖掘学生的优点,真诚地告诉学生他们身上让你感到骄傲的闪光点。
这样,学生的发言大胆了,争辩自由了。
每当学生认识到自己的探索成果,那种焕发出来的自信心,以及由此诱发出来的智慧力,往往是超出教师所预料的。
放飞习作自由张扬学生个性
、
（ 一 ）在 阅 读教 学 中 积 累语 言
人教 版 语 文 课 中有 很 多 名家 名作 ，是 学 生 习作 的楷 模 ，为此 ，我通 过 阅读教学 不断 指导学 生去 鉴赏 品味 这些 作品 ，让他们 畅所欲 言 ，作 品中 有哪些 好词好 旬 ，哪 些结 构或修辞 手法值 得我 们去效 仿 、去 学 习 ，从而 引导学 生在 阅读 中感 悟语言 ，积累语言 ，运用语言 。 如教学 人教版 五年 级下册 第七组课 文时 ，这组课 文刻 画 了一些 栩栩如 生人 物形象 ，这些 人物形 象有古 代 的 ，有
一
现 代的 ；有中国 的 ，有外 国的 ；有正 面的 ，有反 面的 。我 在本 组课文 的 阅读教 学 中以读 为本 ，认真 实践 “ 四步 阅读 法 ” ，从初读 课文 引导学 生感知大 意 ，到精读领 悟情感 ， 再 到品 读玩 味重点 词句段 ，最后 让学生诵 读积 累语言 。真 正 让学生在 读中感 知 、在读 中感悟 、在读 中培养 语感 、在 读 中受到情感 的熏 陶 、在读 中积 累语言 。学生通过 本组 课 文 的学 习后 积累 了不 少描 写人物 的语言和 手法 ，于是在 习 作 中就很轻松 地写 出 了一些 个性飞 扬的作 品 ，如 《 梦 中的 他》、 《 最 美的 … 》 《 一 面 》等等 ，不但 把熟悉 的人物 刻 画的栩栩如生 ，还能写 出见过只一面的 ，梦 中见到的人 。
小 学 生 阅历 尚 浅 ，他 们每 一 次 的生 活 实践 都 可 以 成 为他 们写作 的素材 ，在生活 中他们 有过成功 的喜 悦 ，有过 失败 的教训 ，把这些 生活 中的经历 写成作文相 信学 生一定 能写得真 情流 露又富有 个性 的。于是 ，我在作 文教 学中经 常创造 机会 让学生参 加社会 实践活 动 ，充实 学生 的课余 生 活 ，指导学生 在丰富 多彩 的活 动 中积 累写作 素材 ，让学生 写出个性作文。 三 、创新 习作指导 ，学生心灵的呼唤 创新 是人类 思维 活动形 式 的最 高形式 ，创新是 一个 国 家发展 的不竭 动力 。由此看来 ，创新是 自由习作之灵 魂 ， 因为 习作本 身就是一 种创造 。因此 ，在作文教 学 中培养学 生的创 新意识 是必不 可少 的。在作 文教 学 申要求学 生敢于 标 新立异 ，独树 一帜 ，敢于 用 自己从 未用过 的新材料 、新 事物 、新 方法 ，敢于在 作文 的立意 、选材 、构思及 语言 等 方面追求新颖 ，从 而培养学生的创新 思维 。 比 如抒 写 家 乡是 一 个永 恒 的 话题 ， 《 家 乡变 化 了 》 《 我 可 爱 的 家 乡 》是 以ｉ ｉ ｌ ｉ 人 都 用 过是 题 目 ，没 有新 颖 感 。在教 学 中我就 引导学生 另辟新径 ，用 《 请到我 们家 乡 来》《 一 语道 不 尽 家 乡美 》……做 题 目 ，措 辞 变 了 ，题 目的新 意 自然 出来 了。 “ 千古 文章 意为高 ” ，立意 新颖 的 文章 ，就 比别 人有优 势 ，必定 会让 人刮 目相看 的 。立意新 颖 ，文章才吸 引人 ，鼓舞人 ，耐人 寻味。 因此 ，应 该尽量 引导学 生 写 别人 少 写过 的 ，多 写 别 人没 写 过 的题 材 。又 如 ，写一件事 ，以往 学生都是 用顺叙 的方法 ，把一 件事的 起 因 、经 过 、高 潮和结尾 展现在 别人面 前 ；我 们偶 尔可 以 引导学 生采用 倒叙的方 法 ，把 故事 的高 潮放到 开头 ，以吸 引 渎者 的 目光 ，使文章狂 澜迭起 ，力求使读者 的心 悬落不 停。再如 ，向别 人介绍一 件商 品 ，原来 是用叙 述的手 法 ， 这时我 们可 以鼓 励学 生用拟人 人的手 法 ，让商 品 自己有血 有 肉 ， 自己 阐述 自己外形 、特 点 、功 能等等 。这无形 中就 培养 了学 生的创新意识 。 总之 ，习作教学 应 当定 位准确 ，在传授 写作知 识 、技 巧 、规则 的同 时 ，应该更 多关注 学生 的心理感 受和精 神 自 由。只有 让 习作成 为儿童 抒写 自我 ，释放 激情 ，袒露真 心 的生命活 动 ，学 生才能快 乐地 习作 ，习作课才 能变成孩 子 们放 飞 自己梦 想的舞台。
浅谈学生的个性张扬
浅谈学生的个性张扬学生的个性张扬是指学生在学习、生活、交往中展现出来的个性特点和特立独行的行为方式。
每个学生都有自己独特的个性和特点，而个性张扬则是指这种个性特点和特立独行的行为方式表现得十分突出和明显。
关于学生的个性张扬，我们可以从多个角度来进行分析和探讨。
个性张扬会带来学生的自我表现和表达能力的提升。
在学生群体中，总会有一些学生个性张扬，他们在言行举止中表现得与众不同，往往更加自信和坦率。
这种个性张扬的学生往往能够更好地表达自己的观点和想法，更加直接地展现自己的情感和态度。
这种自我表达和表现能力的提升，对于学生的日常交往和表达沟通能力的提高是有很大帮助的。
个性张扬也会给学生带来更多的注意和关注。
在学校和班级中，总会有一些学生的行为举止更加引人注目，更加让人记忆深刻。
这些个性张扬的学生，往往能够更容易地吸引到别人的注意和关注，他们在同学中更容易脱颖而出，更容易得到老师和同学们的认可和赞赏。
这种注意和关注的增加，对于学生个人在学校中的社交和心理状态都是有积极作用的。
个性张扬也会引起学生行为和观点的争议和质疑。
在学校的集体生活中，个性张扬的学生会因为行为和观点的不同而引起他人的争议和质疑。
有些人可能会因为学生过于张扬的个性而感到不满，甚至会对其进行排斥和歧视。
这种争议和质疑的出现，对于学生的个人成长和性格发展会有一定的影响，需要学校和家庭及时给予引导和帮助。
个性张扬还会在学生的学习和发展中带来一些困扰和问题。
一些个性张扬的学生可能会因为言行举止过于张扬而导致学习和生活中的不和谐，甚至出现一些不良行为。
这就需要学校和家庭对个性张扬的学生进行及时的关注和辅导，帮助他们理性、合理地表达自己，引导他们健康、积极地展现自己的个性特点和特立独行的行为方式。
学生的个性张扬是一个复杂而多维的问题。
学校和家庭应该给予学生更多的理解和支持，引导学生合理、健康地展现自己的个性特点和特立独行的行为方式，帮助学生在个性发展中取得更好的成果。
张扬个性作文(15篇)范文
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张扬个性作文第1篇：什么是个性的张扬呢周杰伦手舞双节棍唱着哼哼哈兮是一种个性;女子十_大街上, 每个人都和周杰伦一样留着一小把胡子, 再戴个墨镜, 摆出一脸的个性, 那么我们周围必定是单调、黯淡无彩的了, 这便又回到了圆的图形, 达成了共性。
一味盲目去模仿别人, 便会失去一些原本属于自我的真我风采。
其实社会大舞台上本来就是丰富多彩的。
何必要穷根究底, 去争论红楼中的花魁呢不正是有了宝钗的端庄, 黛玉的优雅, 湘云的开朗, 妙玉的清高, 熙凤的泼辣, 还有那晴雯的俏丽, 紫鹃的聪慧, 平儿的细致, 大观园才得以流光, 《红楼梦》才得以溢彩么不正是有了这么多性格迥异的人, 才构成了这个多元丰富的社会大舞台的吗所以, 我们所提倡的个性张扬必须是针对自我的内在和潜, 仅有真诚, 诚实绣出自我, 张扬个性, 才能像第二幅图那样, 变成一颗耀眼璀璨的星星, 升起在人生大舞台上。
然而, 光光主张个性张扬是不够的。
个性的张扬又必须受圆这个道德与法律的制约。
就像高中规定我们女生不能留长发, 这其实是对张扬个性的抑制。
但试想一下, 眼前一片红发、金发, 甚至绿发, 发型各异, 那还叫什么学校啊。
学校之所以制止, 是因为这样个性的张扬是不贴合高中生的个性的。
所以, 个性还必须贴合特定的时代、背景, 而这便要受到圆这个规矩的限制了。
当然, 圆的制约还应当合情合理, 赋予人性;有关圆的规定还应根据时代的改变, 周围环境的改变而做出调整, 仅有这样, 个性的张扬才得以理解, 得以支持。
仅有这样, 社会大舞台才得以发光, 丰富多彩, 升起的星星才得以与日月同辉!风, 从水中掠过, 留下粼粼波纹;阳光, 从云中穿过, 留下丝丝温暖;岁月,从树林中走过, 留下圈圈年轮那么朋友, 我们从时代的大舞台上走过, 又该留下点什么呢我们应当留下青春的骄傲, 寻梦的足迹;我们应当留下真我的风采与个性的张扬;我们应当留下无悔的演绎和星光的灿烂!张扬个性作文第2篇：古往今来有太多的人, 但他们各有各的特点, 他们――张扬个性。
让学生的个性在习作中充分张扬
１在感悟 中积累个性语言。 ．
积 累是知识 能力及各 种学 习因素的 迫学生去读某方面的文章 ， 这样效 果会 适 达 ……这 样就淡化 了文体 ，启发学 生 用 凝集 ， 是各种智能 因素在原有基础上的增 得其反 。为 了拓宽学生的阅读面 ， 为了不
特长 ， 为学生的个性发展提供舞台 。学生 局 ， 可以 写出与众不 同、 就 富有 个性的作
在各项 活动 中， 要观察 、 要思考 、 要动手 、
文来 了 。
２１ ６ ｏ ２・
有意识地指导学生学 习作者观察事物 、 分 无时无刻地表现 自己的个性 ， 才能使得今
能 力的同时 ， 发展思维 能力 ， 激发想 象能 析 事物 、 表达思想感 情的方 法 ， 得怎 样 天这个世 界如此多彩。” 懂 习作是学生个性
力和创造潜能。 小学 生天真烂漫 ， ” 充满梦 遣 词造句 ， 怎样连句成段 、 连段成篇等 ， 从 自由驰骋、 自由发展的天地。要让学生有
会遗 忘。 ” 感悟 、 理解 的过 程是学 生多方 说 上两三点 ， 背一背 自己喜欢 的词句。这 称来叙述 ； 分别 以作者 、 雏鸟、 母鸟或树 的
面 、多角度地建 立记 忆支撑点的过程 ， 支 样就能扩大学生 的阅读兴趣 ， 拓宽学生的 积 从 撑点越 多， 记忆就越快越牢。 因此 ， 我们要 知识面 ， 聚人生的感受 ， 而厚积薄发。
幻， 富于想象。 在他们 眼里 ， 世界 的一切都 而 使学生在 自己写作 时灵活运 用学到 的 充分的空间 自由选 择 自己擅 长的、 感兴趣
富 有生命 ， 富有活 力 ， 么神秘 ， 么诱 知识和技能。 那 那
发掘学生的潜能张扬学生的个性
发掘学生的潜能张扬学生的个性由发展的空间，如果教师能有意识的培育合作共荣的班级集体，将能给学生个性化的发展提供良机。
英国教育家迪恩斯曾指出：“学生掌握知识必须在他们熟悉的环境中实现，要营造适合儿童的个性化氛围。
”所以，从小开始培养学生个性的发展尤为重要。
我在多年来的教育实践中对培养学生个性特长实行了探讨和积累，总结了一些培养学生个性特长发展的经验和做法，这对培养学生个性兴趣、发掘学生潜能有一定的指导意义。
一、培养良好的人格，增强学生自信心重视学生的人格教育，让学生学会关心、理解他人，已成为当前素质教育急待解决的问题。
我国独生子女较多，小学生素质发展中较为普遍地存有着以自我为中心、不关心他人、任性、胆小、怕苦、缺乏责任心等问题，与当今社会对人的素质要求格格不入。
小学教育不能停留在文化知识的传授上，或只注重智力开发的教育上。
要扭转这种现象，我们必须下大决心改变传统的教育模式和教育观点，着重培养学生生活水平、行为习惯、情感态度和人格心理素质等个性。
首先，培养学会尊重、关心他人。
让学生学会关心他人是一个具体实践活动，以认知、体验、调节和改善自我直至形成良好的人格品质为目的的活动，通过教师、学生、家长的共同努力，让孩子从身边的一件件小事做起，从学会尊重、关心最亲爱的父母长辈开始，逐渐学会关心他人、关心社会，并将“关心他人”的实践活动内化为自觉行为，形成一种良好的品质，从而促动学生身心素质得到主动的发展。
其次，培养自信心，激励上进心。
自信心和上进心是成功的重要支柱，不过当前独生子女的状况却令人担忧：很多孩子在家庭的呵护中变得胆小怯懦，缺乏自信，凡事都想让父母代劳。
其实父母的教育观点和教养方法直接影响着学生自信心的形成。
父母要经常向孩子发出“你一定能做好”的正面信息，使他们逐渐形成“我一定行”的良好心态。
同时教师要多给孩子提供实践的机会，让孩子在实践中体验成功的喜悦，克服失败的挫折，从而准确理解自己，对自己充满信心。
浅谈学生的个性张扬
浅谈学生的个性张扬学生的个性张扬是一种正常的状态，特别是在现代社会中，个性的表现十分普遍，大量的媒体推崇“个性张扬”，甚至认为不张扬就是落后、没有追求等等。
但是，学生在学习生活中，这种个性张扬的程度应该是适度的，不应该影响到学习和生活的正常秩序。
首先，学生的个性张扬对于个人价值的体现是有重要作用的。
每一个孩子在这个世界上都是独特的存在，他们各自也有自己的想法和特点，如何凸显自己的特点是很重要的，因为这样才能够让别人了解到你的想法，更好地与别人沟通交流，还能够让自己的个性更加独特。
当然，这种张扬不是在任何时候都适用，例如在公共场合，有适当的规矩和礼貌是比较必要的。
其次，学生的个性张扬也可以培养个人的领导力。
个性张扬的学生通常更加自信，有清晰的目标，能够更好地表达自己的想法和意见，在集体活动中，能够更好地发挥自己的潜力，进而带领其他人达成集体目标。
在学习和生活中，个性张扬的学生也更容易被老师和同学所认可和接受。
然而，学生的个性张扬也是有一定的局限性的。
个性张扬只是个人价值的体现，并不代表所有人都能够接受和认可。
因此，学生在表现自己的个性时也应该注意到文化差异、时代背景等因素，不能够过于强调自己的个性，忽视了集体和社会的需求和要求。
在学习生活中，当学生的行为和举止影响到他人的正常学习和生活时，也应该注意到别人的感受和需要，合理地控制自己的个性表达。
最后，教育工作者和社会应该为学生的个性张扬提供更多支持和引导。
学生个性的培养应该是一个全方位的过程，不仅需要家庭对孩子的正确引导，教师和学校也应该为学生提供更多的开放式和创新式的课程和活动，让学生能够自由地表达自己和发展特长，同时也要在活动过程中，注重引导学生适应社会规范，注重集体荣誉感和责任感的培养。
总之，学生的个性张扬是一种正常的状态，在适当的情况下，个性张扬也能够带来良好的效果，但是也需要注意适度地控制个性表达，以及关注社会和集体的需求和要求。
学生的个性张扬需要学生自己的努力，也需要教师、家长等社会各界的引导和支持，而这种个性张扬的态度也应该成为我们的一种生活态度和价值观。
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张扬学生个性真实反映生活
《语文课程标准》明确指出：写作教学“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”基础作文把作文看成是一种自然的生命状态，一种朴实的生活行为，引导学生用真实的生命去拥抱作文，让心灵与作文亲密无间！表达自己生命的真情实感！基础作文从培养学生学习和实践的态度、思维和能力出发，实施开放教学的新策略，激活学生主动地去发现，去想象，去探索，充分凸现学生的创新精神和综合实践能力。
“开放式指导”应是基础作文教学第二大策略。
一、开放作文题目，凸现学生个性
儿童智商存在的客观差异性决定了作文题目的开放性。
小学基础作文只有开放性的题目才能使儿童的个体差异得到最优的发展。
基础作文题目的开放可以从以下几个方面去体现。
1．题目制定的多元性
人的智商有高低，人的智力发展有先后，这是不容忽视的客观规律。
以往的作文教学在题目的制定上忽视了这一规律，用统一的题目和标准要求参差不齐的学生，致使一部分学优生因为要求过低而失去学习习作的兴趣，另一部分学生因为无法达成习作目标而失去习作的信心。
因此，基础作文在题目的制定时应该体现多元性，让每位学生都参与题目的制定，使每位学生都能根据自己在知识、技能、情感、价值观等方面的特点寻找适合自身发展的题目。
然后师生一起讨论，把大家制定的题目进行疏理、归类、综合，从而制定
出开放而又多元的教学题目。
2．题目展示的渐进性
每位学生找到了适合自己的题目在习作的过程中需要注意循序渐进。
在以往的教学中，我们往往是在课始让题目一步到位，这样容易使学生产生畏惧心理──遥不可及的题目容易使他们失去信心。
因此，基础作文在题目展示的过程中要体现渐进性，要将每一项的题目目标分解成一项项有一定梯度的子目标，逐层展示。
例如我在指导小学生练习写“小动物”的作文时，我设计的开放题目系列是：我喜欢的小动物→我是××（小动物）→散文诗童话。
这样渐进性的题目，由易到难，循序渐进，就比较有利于激发学生学习的热情，能够拾级而上。
3．题目要求的层次性
每个小学生的学习基础、学习能力不同，自然，目标的达成也势必存在差异性。
我们常说：只要你愿意另起一行，每个人都能成为第一、同样的道理，只要我们允许学生在目标达成时存在差异性、层次性，那么，人人都能取得成功。
基础作文题目的层次性指不同的学生对知识、技能等的掌握程度可以有不同的层次，也指允许学生在达成同一目标时所花的时间上存在差异，不同学生对知识、技能等的掌握也可以有不同的取舍，达成目标的方法和途径也有所不同。
二、开放作文内容，凸现生活精彩
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易
于动笔，乐于表达。
”何为贴近学生实际？就是写作教学要加强与学生生活的联系，要结合学生的认知规律、生活经验，注意与学生的实际联系起来，吸收时代信息，收集信息资料，从而扩展、补充或更替教材内容，使教学内容更丰富生动。
基础作文开放教学内容可以从以下几个方面去操作。
1．把选材的自由还给学生
在传统的作文教学中，教师往往组织学生讨论、交流如何选材，甚至为学生安排一些材料。
如大扫除，送温暖等等。
这样的材料怎么能给人以新鲜的感受，又怎么能写出学生的个性呢？因此我们在让学生作文时，我们要把选材的自由还给学生，让学生选择写起来得心应手的材料。
2．把想象的自由让给学生
“人是一根能思想的芦苇。
”孩子虽小，但随着自身的成长，他们对许多事情已经有了自己的想法和见解。
人生的童年时代是最富于幻想的时代。
因此，在基础作文教学中着力为学生提供想象的情境，让学生多写一些来自内心想象的东西，哪怕是异想天开。
如在以保护家乡环境为主题的班会课上，同学们纷纷讲述了耳闻目睹的破坏环境的现象，认识到破坏环境的危害。
我因势利导让学生假设自己是树木、垃圾桶、河水……以第一人称的身份讲述各自的经历与愿望。
同学们很快编出了童话故事《小白杨哭了》、《淮河的倾诉》、《塑料袋流浪记》、《广场上垃圾桶的对话》……生动有趣地揭露并谴责了一些破坏环境的不良行为，表达了自己保护美好家园的愿
望。
有了兴趣，学生想像的空间扩大了，课外作文变得有内容可写了。
激发想像，可以使孩子们在不知不觉中，开开心心地踏上“自主作文”之路。
3．把表达的自由交给学生
长期以来，我们的作文教学以命题作文为主，即老师在黑板上写下一个题目，然后指导学生审题、选材、立意、布局、写作、修改等。
老师是站在成人的角度、用成人的思维方式来命题，题目便常常脱离学生生活实际、脱离学生心理特点，面对自己不喜欢写的题目，学生只好生编硬凑，写作的乐趣当然也就无从感受，作文假大空的现象便由此而产生。
学生不是“我手写我心”，不是在说心里话，而是在顺着老师的意愿写一些应付老师的话，不但写作的积极性无从谈起，而且创造性的发挥也受到极大的制约，有创意的表达更是无从谈起了。
新的语文课程标准“提倡学生自主拟题”。
因此，在基础作文教学中，教师应把表达的自由交给学生，让学生不拘一格地表达。
要营建自由、欢乐的与作氛围等和谐的师生关系，不拘师道尊严；尊重学生的人格、思想，不挫败他们的自尊心，让学生自由表达自己的情感思想。
总之，基础作文要把表达的自由交给学生，充分体现对学生的尊重，要以学生为学习主体，承认个体差异，重视个体体验的具体表现，要让每个学生张扬个性，以便提高作文能力。