西方音乐史

填写要求
一、以 word 文档格式如实填写各项。 二、表格文本中外文名词第一次出现时，要写清全称和
缩写，再次出现时可以使用缩写。 三、涉密内容不填写，有可能涉密和不宜大范围公开的
内容，请在说明栏中注明。 四、本表栏目未涵盖的内容，需要说明的，请在说明栏
中注明。 五、本模板文档内的所有标题及其格式不得擅自修改，
1-2 课程总体设计（限 1000 字以内） 说明本课程的目标、选取内容与学习资源建设的原则、学习活动的设计、学习评价 方式
本课程是针对成人教育的音乐专业基础课程，在理论学习的同时，更加注重艺
术类课程的特点，突出感性认识与理性认识相结合的方法，在混合式学习的指导下， 本着以“学生自主学习为中心，教师网上教学为主导”的教学设计思想，对此课程 进行设计：
否则将影响评审结果。
1．教学理念与课程设计
1-1 教学指导思想（限 1000 字以内） 举证说明本课程在整个课程设计实施过程中采用的教育思想或理念
《西方音乐史》是中央音乐学院现代远程音乐教育学院的专业基础课。教学 目的是使学生通过本课程的学习，对西方音乐（主要指欧美各国专业作曲家创作的 艺术音乐）的历史（包括从古希腊到 19 世纪末的音乐史，20 世纪音乐史因另有课 程而不在此列）有一个比较概括的了解，特别是对西方各个历史时期的音乐风格的 演变及其社会、文化和历史的根源有所认识，从而加深对音乐文化的整体理解。
1. 本课程充分贯彻“以学生自主学习为中心、教师教学为主导”的教学思想， 注重对网络教学中学生具体情况的考虑。
我们的教学对象大部分是各地方院校的音乐教师，他们一般都具有一定的专业 基础，并且对音乐教学具有明确的需求。针对这样的教学群体，该课程在设置时充 分考虑到成人再学习的特点和环境，设置了导学系统，方便学生快速掌握网络学习 的方法，将课程内容划分成模块，每个模块按知识点进行组织，每个知识点安排的 学习时间不超过 30 分钟，用多种媒体（网页、电子教案、教师录像、音乐音视频、 自测练习）进行表现，并增加引申资源供学生参考，学生可根据自己的环境进行选 择。
（3）促学措施 本课程把友好清新的交互界面与严格的督学措施相结合。课程 平台制定了完整的教学周历，学生可以依此安排一学期的学习流程；遵循缩短学习 时间、边学边练的原则，学生可以及时明了自己学习的效果，自由选择复习和继续 学习；学生还可以利用教学平台进行师生交互，教师可以随时掌握学生的学习情况。
3. 强化音乐艺术特色，融感性体验与理性知识为一体 本课程注重对西方不同时期不同流派的音乐作品的分析与理解，课件主体以及 引申资源中增加大量相关音响、乐谱、图片及说明资料。这为学生更深入地理解和 认识西方音乐及特色创造了条件。

用户名和密码点击“2009 网络精品课程” 用户名：mdmec 密码：mdmec
开放资源链接网址 http://202.152.177.66/jpkc/xfyys/index.html
申报日期
2009 年 6 月 12 日
中华人民共和国教育部制
二○○九年四月
2. 本课程以导学、助学、督学相结合的网络教学理念，构成完整的音乐学网 络教学体系。
（1）导学系统 基于开放办学和学生为成人业余学习的特点，本课程建立了贯 穿整个网络学习过程的导学系统，合理、有效地组织每个教学环节，使学生随时随 地可以获得学习的指导与帮助。
（2）助学环节 充分体现音乐学课程所需要的理性与感性知识相结合的教育思 想。在进行每一讲文字内容讲解的同时，努力展现大量的相关音响和图片资料，并 对应进行乐谱的具体分析，增强学生的感性认知；介绍不同时期的音乐时，延伸到 有关的历史和文化背景，开拓了学生的艺术视野；本课程把电子课件与网络资源库 建设相结合，学生可以在网络资源库中查到本课程所涉及的参考文献、音乐词条、 以及相关的讲座等内容。
（6）《巴赫档案的国际追踪》（译文），《中央音乐学院学报》2000 年 02 期。 （7）《马勒未被人知的交响曲》（译文），《中央音乐学院学报》2002 年 03 期。 （8）《早期音乐演奏活动的历史、理论基础和评论》（译文），《中央音乐学 院学报》2005 年 03 期。 （9）《玛受〈大卫分解旋律〉的非音乐概念》，《中央音乐学院学报》2007 年 03 期。 （10）《古斯塔夫·马勒的歌曲-交响曲〈大地之歌〉》（译文），《中央音乐学 院学报》2008 年 02 期。 学术研究表彰/奖励： （1）1999 年，专著《音乐的大海－巴赫》获“中央音乐学院中青年教师著 作奖”二等奖（一等奖空缺）。 （2）2006 年，专著《阿尔班贝尔格的生活与创作道路》获“第二届文化部 文化艺术科学成果奖”三等奖。
1． 根据专业特点及学生层次制定课程目标 本课程针对的是音乐教育专业的本科学生，这些学员主要是全国各地的中小学 老师以及各地的音乐文化站的音乐工作人员，他们需要的是本课程领域更高的理论 概括和更加丰富的实际音乐作品的教授，同时所学的知识能够迅速直接地应用到自 己的教学当中。因此，我们的课程努力适合这类学员的实际需要。 2. 以培养应用型人才为目标选取学习内容、开发学习资源 在课程设计中，本课程内容全面，重点突出，学习方式多样，在丰富的主体内 容之外，同时辅以大量音乐音响、乐谱和图片。针对大部分学生理论知识有余，实 际分析音乐的能力不足的情况，增加了“乐谱分析”和“音乐作品听辨”等栏目， 增强学生的感性认识。为了进一步满足有些学生的需要，我们还增设了“引申曲目”、 “人文背景”和“课程资源”等栏目，有助于学生进一步的提高。 3. 以学生自主学习为中心，教师网上教学为主导设计学习活动 根据网络教育学生业余学习的特点，课程设计了专题讨论和课程论坛等多种学 习活动，专题讨论有辅导教师根据主讲教师发布的主题组织学生参与讨论，课程讨 论是师生、生生之间进行交流的一个平台，通过讨论学生解决学习中遇到的问题， 教师获得改进教学的信息。本课程不定期进行教师的网络答疑直播活动，学生可以 自由报名参加，让各地的学生可以有机会与我院优秀的教师资源接触。该课程搜集 了与本课程相关的参考文献和讲座，有兴趣的同学可以根据这些资源进一步深入学 习相关的知识点，也可以在讨论区发帖进行相互的深入讨论，使得学习内容的学术 性得以提高。 4. 合理运用多种学习评价方式 为了较为完整地评价学生的学习过程和学习效果，本课程采用形成性评价和终 结性评价相结合的方式，对学生的学习过程和学习效果进行评价。形成性评价方式 主要是在线作业，同时参考学生参与思考题讨论的情况等。终结性评价方式主要是 课程考试方式。这种综合评价方式既是对学生起信息反馈和激发学习动机作用的科 学方法，又是检查课程计划、教学程序以至教学目标的有效手段。
（2）《西方音乐史》电子课件制作，中央音乐学院音乐学研究所，2007 年
已完成，任课程负责人。
（3）普通高等教育“十一五”国家级规划教材《西方音乐简史》，高等教
育出版社，2006 年。
教材及教学研究论文：
（1）《西方音乐史纲》（中央音乐学院远程教育教材），中国电子音像出版
社，2000 年。 （2）《欧洲中世纪音乐》（译著），中央音乐学院出版社，2005 年。 （3）《西方音乐简史》，高等教育出版社，2006 年。 （4）《美国的音乐学及音乐学教育》（译文），《中央音乐学院学报》1996 年第 4 期。 （5）《巴赫器乐风格形成的两个重要阶段》，《爱乐》2000 年第 3 期。 （6）《美国音乐学的跨学科倾向》（译文），《中央音乐学院学报》2001 年第 3 期。 （7）《巴罗克歌剧分析》（译文），《中央音乐学院学报》2002 年第 2 期。 （8）《美国耶鲁大学是怎样培养研究生的》，《中国艺术报》2005 年 7 月 1 日版。 教学表彰/奖励：
研究方向
西方现代音乐
近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生
总人数）（不超过五门）；承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、 毕业设计/论文，学生总人数）；主持的教学研究课题（含课题名称、来源、
年限）（不超过五项）；作为第一署名人在国内外公开发行的教材和教学
2．课程负责人情况
姓名
余志刚 性 别
男
出生年月 1952 年 5 月
最终学历 研究生 职 称
教授
电话
66416514
2-1
基本 信息
学位
博士 职 务 教研室主任 传 真
66412232
工作单位及 中央音乐学院音
院系
乐学系
E-mail
yuzhig@
通信地址（邮编） 中央音乐学院新六楼 1801（邮编 100031）
研究方向
西方音乐史
近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生
总人数）（不超过五门）；承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、 毕业设计/论文，学生总人数）；主持的教学研究课题（含课题名称、来源、
年限）（不超过五项）；作为第一署名人在国内外公开发行的教材和教学 研究论文（含题目、刊物名称、时间）（不超过十项）；获得的教学表彰/
《欧洲中世纪音乐》
选修课
2
3
约 90 人
论文指导：
到 2008 年为止，已招收音乐学本科生 15 名、硕士生 12 名和博士生 6
名，其中已有 6 名博士生、10 名硕士生和 12 名本科生获得学位。
教学研究课题：
（1）参与“九五”国家级重点教材《西方音乐通史》（于润洋主编）“巴罗
克音乐”的撰写工作，上海人民音乐出版社，2001 年。
奖励（不超过五项）；从事网络教育的经历；在本课程建设中承担的工作
2-2
教学 情况
主要课程（5 年来）：
课程名称
课程类别 学时/周 届数
人数
《西方音乐史》
远程专业课 2
5
约 900 人
《西方音乐史》
专业课
4
3
约 95 人
《音乐学分析》（合开） 研究生课 2
3
约 60 人