以学定教顺学而导——提高课堂教学有效性策略

以学定教顺学而导——提高课堂教学有效性策略以学定教顺学而导——提高课堂教学有效性策略

福建省安溪县感德镇龙通小学王文强

2011年修订版《义务教育语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，笔者认为在课堂教学中，应以学定教、顺学而导，让学生自主、合作、探究学习，让学生真正成为学习的主人，从而提高课堂教学有效性。

一、创设情境，激学而导

孔子曰:“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。”教师要善于激发学生的兴趣，调动学生积极主动地思维，使他们在跃跃欲试的心理状态下，激起思维活动。学生只有“好之”“乐之”，才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐，在自主探索中获得情感、能力、知识的全面发展。

如课文《地震中的父与子》讲述的是1998年美国洛杉矾发生大地震，一位父亲冒着危险，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和他同学的故事。教学时，为了学生便于理解，我以“5.12汶川大地震”为例，结合视频和图片，把学生的视线和思考拉向地震的惨烈现场。学生被影片中惊心动魄的地震画面感染了，为学生体会后文父亲在废墟中挖掘的艰难做好了铺垫。这样，以图文并茂、声形辉映的完整形象再现情境，不但吸引了学生的注意力、激发了学生的求知欲，还达到了“感知、理解、运用”的目的。

二、关注差异，以学定教

2011年修订版《义务教育语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人……”这告诉我们学生是课堂教学中的主体，是课堂学习中的主人。在课堂教学中，教师应密切关注学情，从学生需求出发展开教学，以学定教，顺学而导，以自己真挚的情感，真诚的语言激发唤起学生强烈的主人意识，让学生在自主自由中学习。

对那些稍差的弱势群体，就要给他们创设条件，让他们解决一些基本问题，和一些显而易见容易解决的问题，如果对了或对一部分，及时鼓励。例如:“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好～”“你的看法很独特～”“你的分析很有道理～”试想，这样一些弱势群体的学生也能带着兴趣参与课堂，这样的课堂又怎能不百花齐放、生机盎然呢～

如我在教学《桂林山水》一文后，问:“桂林山水给你留下怎样的印象,”学生反馈的形式就多种多样。擅长朗读的学生尽情显示朗读的风采;绘画好的学生用图画的形式来表达;口语表达强的学生以导游身份向大家介绍桂林的山和水;书法爱好者则摘抄优美词句向同学们展示;善舞者以形体语言来表现等。看，学生的个性差异不同，表现也不一样，课堂上教师应顺学而导，尽可能给学生多一点思考的时间、多一点活动余地、多一点表现自己的机会、多一点体验成功的愉快。让学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的更高境界。

三、调动感官，顺流开渠

我们都知道，学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程，是学生动口的过程，也是动手动脑的过程。学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的“实践”。学生通过实践，在实践中完成学习过程。心理学指出:“经常性启发学生动手、动

口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生真正地动起来，学有所获。”2011年修订版《义务教育语文课程标准》强调师生的教与学双边活动，实际上是要教师发挥好组织者和引导者的作用。在教学中，要经常引导学生动口说一说，读一读，遇到不懂的问题动手写一写、动脑想一想，或者在小组内议一议、说一说。这样，学生应用多种感官体验学习，课堂就会注入活力，生机勃勃。

在教学《地球爷爷的手》一文，我就顺流开渠，让小组合作、交流，小组成员提出不懂的问题，在组内探讨。学生在相互启发，互相补充，互相反馈里，在相同时间里，发言、动口的机会多了，讨论的问题更完整了，学生的参与率也提高了。当然了，除了“动脑”“动口”“动手”之外，语文的课堂教学还可以根据学习内容的需要，设计一些有如“小表演”“小演示”“小话剧”之类的活动，让学生全身心地动起来，从而提高课堂教学效率。

四、放飞心灵，因势利导

有人曾把教师比作“婚姻介绍人”，这是个非常形象的比喻。教师只是把教材介绍给学生，让学生与文本直接交流。心理学认为:“课堂上只有经常性启发学生自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”教学中提倡教师少问，因势利导，让学生多问，通过读、思、议，自由发挥、自由伸展，让学生在课堂上尽量展开想象的翅膀，去“标新立异”“异想天开”，开拓新的领地。让学生在自由的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。

例如，我在教学《从百草园到三味书屋》时，一位学生提出问题:鲁迅上学迟到是有原因的，老师批评他，他为什么不向老师解释清楚，而是默默地回到自己的座位上,这时，我没有打消学生这个问题，而是因势利导，让学生讨论……有的说:鲁迅尊重老师，虚心接受老师的批评;有的说:他后悔迟到;有的说:鲁迅不想以家务

繁重作为理由原谅自己……从而让学生悟到鲁迅严格要求自己的高贵品质。这样通过对话、沟通、合作的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习语文，激发求知欲，提高了课堂教学的效率。

总之，注重课堂教学，顺学而导，提高课堂教学效率是一种互动过程，更是一种新理念。只要我们本着“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”的教学理念，走进课堂，以学定教，顺学而导，相信我们的语文课堂会更生机、更活力、更有效。