浅谈数学课堂中创新能力的培养

浅谈数学课堂中创新能力的培养

数学课堂教学是培养学生的创新意识、创新精神、创新思维、创新能力的学习主阵地，是提高学生素质教育的主渠道。

激烈竞争的21世纪是一个创新世纪，是以一个知识经济为特点的世纪。21世纪人才的培养，必须实行素质教育。实施素质教育强调，要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。教育将肩负着历史的重任，这使我们每一位教育工作者感受到了改革课堂教学的当务之急。由此，我谈一谈在数学课堂中创新能力的培养。

1 营造创新的课堂教学环境

现代教育的核心在于培养学生的主体意识和参与意识。过去的封闭式教学，是一种单纯传授知识的教学，这种传统“注入式”的教学模式，教学课堂枯燥无味，学生处于被动的学习状态。当今，面对新世纪的教学改革，教师必须要树立正确的教育观，真正树立以教师为主导、学生为主体，建立平等、民主、和谐的师生关系，教师的态度要和蔼可亲，要视学生为学习的主人，要尊重学生的人格、权力，不要挖苦讽刺学生。教师的一切活动应落实到调动学生参与认知过程，把课堂变成师生共同探讨的真谛。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分展现，学生的创造、创新火花才能点燃。

例如，在教“分米的认识”时，教师有意营造让学生自己活动的氛围，放手让学生参与课堂教学过程，让学生动手操作，进行“比比量量”，课堂气氛非常活跃。有的学生量课桌、课本、文具盒；有的学生量黑板、讲台、窗口；还有的同学之间、师生之间互相量身高、比身高……学生人人积极主动地去感受和获取知识，教师成为学生学习的组织者、引导者、合作者，学生真正成为了学习的主人，成为了课堂教学的主体。师生之间的关系融洽，学生兴致盎然，在这种轻松、愉快的课堂教学气氛中，学生人人踊跃参与到实践、操作、探索、交流的学习中去。寓教于乐中，不但有利于培养学生的创新能力，而且使课堂教学事半功倍。

2 利用多媒体辅助教学，培养学生创新意识

教学方法是课堂教学中一个重要成份，它是由教学方式、教学途径和教学手段构成的统一体。随着素质教育的推进，传统的“教师讲、学生听，照本宣科”的旧教学模式已不能适应新时代教育改革的要求。教师的教学过程，应由传授知识变成引导学生发现信息、捕捉信息、加工信息、研究问题的过程。教师在指导学生学习过程中借助媒体、利用演示法的教学，不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，促进学生思维的发展，更主要的是优化数学课堂，有助于学生创新能力的培养。学生是学习的主体，要充分发挥学生在学习中的主体作用。课堂学习应是学生自己探索、研究的过程，教师必须重视学生的动手操作，引导学生在操作中探究一些规律性知识，并使学生的知识在动手、动脑的活动中得到巩固和深化。

如，在教“长方形和平行四边形的认识”时，要求学生找出两者的联系和区别是什么，化“静态”为“动态”。当长方形的4个角中有1个角不是直角时，长方形就变成了平行四边形；相反，当平行四边形中的其中一个角变为直角时，平行四边形又变成了长方形。通过这种直观的教学演示，学生就很容易找出了长方形和平行四边形两者之间的联系和区别。可见，恰当的运用媒体教学，能形象、生动、直观地把一些抽象的概念、复杂的变化过程直接展示在学生的面前，容易激发学生求知兴趣，有力提高教学密度，发展学生的创造力。

3 精心设计问题，激活学生思维，是培养学生创新思维的有效途径

美国著名数学家哈尔莫斯曾说过：“问题是数学的心脏。”可见，教师必须根据教材精心设计问题，创设问题情景，引导学生参与数学的“再创造”。“设问”是教师创新的重要标志，是启发学生思维的“钥匙”。在教学过程中，教师的作用在于引导和点拨。所以设计问题力求要体现下面三点：

（1）设计问题要有趣味性。小学生对童话故事、动物非常感兴趣，教师可以把一些教学内容编成小故事或童话，

把动物拟人化，让学生就像身临其境。如，在教“把6捆小棒平均分成3份，每份是几？”教师根据题意，编了这样的一个故事：有一天，山羊妈妈带着三只小山羊到山上去砍柴，他们一共砍了6捆柴。回家的时候，山羊妈妈要把这6捆柴平均分给他的三个孩子背回家。可是三只小山羊却不知道自己该背几捆？同学们能不能帮小山羊分一分？利用引人入胜的故事激发兴趣，增加了课堂教学的趣味性，有效地调动了学生学习的积极性。

（2）设计问题要有启发性。教师要善于把握和利用学生的“最近发现区”设计和提出有启发性的问题。比如，教学“56÷8=？”可以启发学生运用乘除的逆运算来求出答案，即几和8相乘得567学生已掌握“7×8=56”，由此求出56÷8=7。

（3）设计问题要有探索性。原苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，这就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，在数学课堂上，设计一些富有探索性的问题，不仅会激发学生进一步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后，增强自信心，这有利于学生积极地探索，激发创造性的欲望，开发学生的独创思维。

总之，教师要根据学生的实际，创设问题情境。使学生既要“跳一跳才能摘到果子”，又要适时“搭梯子”使其获得成功的体验。

4 重视练习设计，发展学生思维

练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。因此，在数学课堂教学中，要精心设计练习。比如，在教学应用题的时候，可以设计一些发散思维练习。

食堂运来大米800千克，运来的面粉相当于大米的。让学生作补充问题：