浅谈数学课堂中创新能力的培养
如何在数学课堂中培养学生的创新能力
如何在数学课堂中培养学生的创新能力在数学课堂教学中，教师可通过创设问题情境，让学生自主探索，为培养学生的创新能力提供良好的条件。
以下我将从如何在数学课堂中培养学生的创新能力方面谈谈我的看法。
一、数学教师的创新意识是培养学生创新能力的前提条件1.新课标要求教师在教学中树立多元化的教学目标，数学课程从知识与技能，数学思考，解决问题，情感态度等多个方面树立其多元化的教学目标。
因此，教师在课堂教学情境的创设上应该从教学内容出发，准确理解知识的定义及思想方法，广泛搜集素材，以激发学生的学习兴趣。
例如：在学习等腰三角形与三角形的三边关系的综合应用时，教师出示问题：“已知一个等腰三角形的一边长为7cm，另一边长为5cm，则这个三角形的周长是____。
”在做题中许多同学考虑得不全面，且只得一个答案“19cm”，这时教师可以先对这个答案作出肯定，并反问学生是怎样得出这个答案的，当学生总结出这个答案是由边长是7cm的边作为腰长、边长为5cm的边作为底时，教师可以大声地引导学生对此答案是否完整再作质疑：“难道7cm只能作为腰长吗？”学生会立刻进行反思进而得出第二种情况的周长是“17cm”。
此时，教师再灵活地将题目改一改：“若把边长为7cm改为1cm呢？”很多同学又会顺着前面的思维回答：“7cm或11cm”老师马上让学生画图验证。
通过画图，很快就会有学生发现7cm不对，只能是11cm。
综合这两道答案不唯一的题目的分析思路，教师不失时机地询问学生：“答案不唯一的原因是什么？”学生就会很快得出答案：“三角形的两边的和大于第三边。
”此时教师再给予学生适当的表扬。
教师通过这一问题情境的创设，引导学生通过思考实践，探索对照等学习方法，使学生在积极主动参与的过程中，既实现了知识技能目标，又使学生在数学思维与解决问题方面达到既定的效果，此时的教学效果要比教师直接分析给出答案要好得多。
因此，教师在课堂教学中采取多元化的教学目标，并从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种有助于学生自主学习和吸收新知识的教学情境，如：问题情境、悬念情境、质疑情境等。
浅谈在数学教学中学生创新能力的培养
３ 问题要 有启 发性
有 的教 师往往 把启 发式误 认 为提 问式 。认 为 问题提 的 越多越
好 ， 实， 其 问题并不 在 多少 ， 在于是 否 具有 启发性 ， 而 是否 是 关键 性 的问题 ， 是否 能够触 及 问题 的本质 ， 引导学 生深入 思考 。 并 三、 注重学 生思 维能 力和数 学能 力的培 养 ， 形成创 新技 能 数 学是 思维 的体 操 ， 因此 ， 能对 数学 教 材巧 安排 ， 问题 妙 若 对
选择 的自由 ， 是在课 堂教 学 中实现创 新教 育的 关键 。 师要 为学 也 教 生创设 一个愉悦 、 谐 、 和 民主 、 松的人 际环 境 ， 断地 向学 生提 出 宽 不
新的教 学Байду номын сангаас题 。
性心 理 特 征 。其 中数学 技 能在 解 题 中体 现 为三 个 阶 段 ：探 索 阶 段—— 观 察 、 验 、 象 ； 试 想 实施 阶段— —推 理 、 算 、 述 ； 结 阶 运 表 总
二 、 师应 为学 生提供 有利 于创新 的学 习环境 教
的。 教学 中应打 破 “ 师讲 ， 生听 ” 在 老 学 的常规 教学 ， “ 授 ” 探 变 传 为“
究 ” 充 分暴 露知 识 形成 的过 程 ， 使 学生 一开 始就 进 入创 新思 维 ， 促
状 态 中， 以探 索者 的身份 去发现 问题 、 总结 规律 。 学解题 教学 中 ， 数
１ ．问题要 有 方向性
这是指 问题要有 明确 的 目 ， 的 要使学生的思维趋 向于教 学 目 。 标
２ ．问题 的难度要 适 中
学 生有 更多 的时 间和空 间进 行探 索和创造 ，从 而更 好地 培养 学生
数学课堂教学中学生创新能力培养
浅谈数学课堂教学中学生创新能力的培养美国心理学家马洛斯指出:创造力是人生的一种基本财富,我们大家一出生就具有了,但在社会化的过程中大部分却不同程度丧失了,创造力的火花潜伏在我们每个人身上,只要加以培养和挖掘,每个人的创造力都可以得到显著提高。
身为教师的我们要使学生能有所创新,培养学生的创新能力。
就要做到以下几点:1.激发探究兴趣,培养学生集中的注意力俗话说兴趣是最好的教师,这是说兴趣可以引导和推动一个人去钻研,去探索,将注意力放在人所感兴趣的问题,从而获得创造的成功。
一般说来,数学学习成绩好,就容易对数学学习产生兴趣;反过来,对数学一旦产生了兴趣,它就会成为一种强大的动力,推动学生努力学习,提高学习效率,从而取得更好的成绩,有些学生对数学学习没有兴趣,甚至对数学学科产生厌烦情绪,这就容易导致学习效率低,数学成绩差。
这时候教师应对学生取得的哪怕是一点点微小的进步和成功,进行鼓励与表扬,让学生他们体会到成功的滋味,认为学好数学并不困难,产生对数学学习的浓厚兴趣,这样就使学生的“苦学”变为“乐学”,变“要我学”为“我要学”。
在课堂上进行数学教学时,可以适当穿插一些数学趣闻,结合教科书,说说数学史上公式、定理等发现过程,讲讲数学史上的难题是如何被解开。
例如:学习尺规作图“二等分角”之后,你能用尺规作图“三等分角”吗?再如:在学习一元一次方程时,教科书中“阅读材料——方程史话”,学生在课堂上进行阅读时,十分感兴趣,纷纷询问“天元术”是什么,要求我对此进行详细的解释,并立即着手列方程计算丢番图的年龄。
2.培养学生敏锐的观察力对中学生来说,没有观察就没有学习。
观察力是在人类活动的各个领域都具有非常重要的意义,只有通过对事物进行系统的,周密的,精确的观察,获得有意义的材料,才能探索出事物的规律。
人的观察力并非与生俱来一成不变的,而是可以在学习中得到发展的,如果有意识地培养学生的观察力,那么就能使它得到更好的发展和提高。
浅谈数学课堂创新能力的培养
节课 我 们 就 来 研 究 这 些 问题 ． 样 由 生 活 引 出 数 学 ．又 用 这 数 学 知 识 来 解 决 实 际 生 活 中 的 问题 、 问 ， 发 起 学 生 强 疑 萌
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创 新 之 道
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◎李 敏 数 学 教 学 重 要 的是 培 养 学 生 的 思 维 能 力 ， 创造 性 思 而
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出 了一 些 见 解 ： 数 学 教 学 中 ， 精 心 设 计 ， 在 要 创设 一 定 的 思 维 情 境 ， 设 悬 念 ， 学 生 对 所 要 解 决 的 问 题 产 生 浓 厚 的 巧 使
兴 趣 ， 发 学生 的创 造 欲 ； 启 迪 学 生 的 直 觉 思 维 ， 生 大 诱 要 学 胆 猜 想 ， 现结 论 ， 养 学 生 的创 造 机 智 ； 过数 学 教 学 中 发 培 通 的一 题 多 解 、 题 多 变 、 一 多题 归 一 等 变 式 训 练 ， 养 学 生 的 培 发 散 思 维 ，提 高 学 生 的创 造 性 思 维 能 力 ． 学教 学 不 仅 是 数 传 授 知 识 ． 重 要 的是 培养 学 生 的思 维 能力 ． 更
一
发 散 、 集 中 、 发 散 多 次 循 环 才 能 完 成 ， 数 学 教 学 中忽 再 再 在
视 任 何 一种 思 维 能 力 的 培 养都 是 错 误 的 ． 发 散 思 维 是 一 种 不 依 常 规 、 求 变 异 、 方 面 寻 求 答 寻 多 案 的 一 种 思 维 方 式 ，是 创 造 性 思 维 的核 心 ． 散 思 维 富 于 发 联 想 ， 路 宽 阔 ， 于 分 解 组 合 和 引 申 推 广 ， 于 采 用 各 思 善 善 种 变 通 方 法 ． 散 思 维 具 有 三 个 特 征 ： 畅 性 、 通 性 和 发 流 变 独创性． 加 强 对 学 生 发 散 思 维 的 培 养 ， 造 就 一 代 开 拓 型人 才 对 具有十分重要的意义． 在数 学 教 学 中 可 通 过 典 型 例 题 的解
在初中数学课堂教学中培养学生创新能力的方法
在初中数学课堂教学中培养学生创新能力的方法随着人类社会的不断发展，科技革新的速度也倍受关注。
作为未来的中坚力量，初中学生需要具备创新能力，从小培养学生创新能力一直是数学教师们共同的目标。
在此，笔者将结合自己在数学教学实践中的经验，谈谈如何在初中数学课堂教学中培养学生创新能力。
一、选用生动、有趣的案例在数学课堂教学中，教师可以通过举一些生动、有趣的案例引起学生的兴趣，激发他们的好奇心和求知欲。
例如，在代数学习中，我们可以让学生思考一个问题：“如果熊猫的年龄是x 岁，那么3年前的年龄是多少？6年后的年龄呢？” 这样的问题不仅有趣，还能启发学生对代数的初步认识，并通过自己动手尝试解决问题的方式锻炼学生的思维能力。
二、引导学生探究式子背后的规律在学习数学知识时，除了理解某个知识点的原理，更重要的是了解它的应用。
学生最好能自己发现式子背后的规律。
如何引导学生探究背后的规律呢？首先，教师可以设置一些简单的例题，让学生通过反复练习加深理解，同时采用分组讨论的方式，多听取同学们的意见和建议，激发他们的思维和创造力。
三、针对学生可能出现的错误进行针对性指导初中阶段是学生摸索、学习的重要时期，难免会出现错误和不理解的情况。
特别是在学习数学时，学尽然有很多计算错误，导致最后的答案和结果也不正确。
因此，数学教师还需要针对学生可能出现的错误进行针对性指导。
例如，在学习三角函数时，难免会出现混淆正弦、余弦两个概念的情况出现，解决这种情况，教师可以通过对两者的区别进行详细的解释，并借助绘图等方式加深学生的印象，从而让学生更深入、普及的了解知识点。
四、让学生多思考问题，主动解决问题在初中数学课堂教学中，最重要的就是让学生多思考问题，积极参与课堂讨论，掌握社交能力，在思考过程中不断锻炼自己的创新能力。
教练还可以通过创设讨论小组、辩论队等聚集形式，帮助学生增强合作意识，在反复实践的过程中找到最为合理、简便易行的解决方案，培养学生实际运用知识的能力和口头表述的能力。
在数学课堂教学中如何培养学生创新能力论文
浅析在数学课堂教学中如何培养学生的创新能力素质教育要求我们充分尊重学生的主体性,注重开发学生的潜能,对于数学这门学科来说,其中创新能力是素质教育的核心,关键是培养学生的创造性思维能力,培养学生的创造性思维能力,这是培养新世纪新型建设人才的时代要求,也是教学的重任。
本文从“给学生创设思考情景;培养学生善于发现问题;善于思考问题;让学生大胆去想,大胆去说;放手去做;教给学生数学思维的方法”等方面,阐述了如何在小学数学教学中调动学生学习的积极性,培养。
一、给学生创设思考情景,培养学生善于发现问题在教学中,把学习主动权还给学生,让学生自己主动发现问题,探索新知,这对学生自己来说印象、感受最深,理解得也最深刻。
极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。
教师应培养学生这种自主探求,积极思考的良好品质。
如:在复习分数应用题时,我出示了这样一道补充问题的应用题:“饲养场买来黑兔9只,白兔36只, ?”并鼓励学生可以通过各种想法,提出不同的问题。
思考之后学生提出:“黑兔是白兔的几分之几?白兔是黑兔的几倍?黑兔比白兔少几分之几?白兔比黑兔多百分之几?白兔占买来兔子总数的几分之几?黑兔占买来兔子总数的几分之几?”短短几分钟,没有经过老师任何提示,学生积极主动,自主学习得出了6个问题。
这样做学生既灵活运用了知识,又掌握了本课学习的重点,其教学效果要比教师一味地讲解好得多。
二、给学生提供机会,培养学生善于思考问题1.大胆猜想。
让每个学生在已学得的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想有助于提高学生的学习兴趣,活跃思维,促进智力的发展与提高。
例如,教学《圆锥体积计算》时,我通过指导学生用等到底等高的圆柱与圆锥体作量沙试验,在我进行操作实验的过程中,我同时引导学生思考,并启发学生能提出问题?善于勤奋思考的学生就主动提出问题:在圆柱体与圆锥体不等底不等高的其它情况下,圆锥体各也是圆柱体各的三分之一吗?我就再引导学生对等底不等高、等高不等底、不等高不等庥的圆柱圆锥体积的转化,得出圆锥体积等于等底等高圆柱体积的三分之一。
浅谈数学课堂教学中创新意识和能力的培养
浅谈数学课堂教学中创新意识和能力的培养创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
随着社会的发展，科技的进步，教育也随之发展。
现代教育的目的已经不仅仅是让学生学到知识，更重要的是让学生学会学习，学会创新。
只有拥有创新意识和能力的人才能适应社会。
培养学生的创新意识是当今教育的重要内容，而在数学课堂中培养学生的创新意识已经是新时代赋予我们教师的一个重要任务。
所以，在小学数学教学中，教师要灵活运用各种教学方式，采取多种教学策略，培养学生的创新思维和能力。
下面，结合本人在教学实践中的体会，谈谈小学数学教学中创新意识和能力的培养。
一、教师要有正确的创新观、育人观作为教学过程的实施者，人类灵魂的工程师，教育成功与否，在很大程度上取决于教师自身的素质。
如果教师没有正确的创新观和育人观，就不可能在创新教育的过程中很好地贯彻以培养学生创新能力为本的思想。
没有良好的育人环境，学生创新能力的培养也就无从谈起。
因此，教师应该拥有正确的育人观，对创新教育有深刻的认识，并且时时刻刻保持创新的心态，对学生多鼓励、少批评，激发学生创新的兴趣。
二、教师要发扬民主，创设利于学生创新的学习环境在教学中，和谐、民主、平等的教学氛围，能够使学生心理放松，有安全感，从而能够开发个性，发展思维，迸发创新的火花。
由于角色的特殊性，学生对教师有敬畏感，所以教师应该注意引导学生，使学生在民主、平等的教学环境下，自觉参与到教学过程中。
教师要努力营造宽松的学习氛围，多与学生沟通，了解学生的心理状态，从而在教学过程中把自己变为学生学习的知心朋友。
此外教师对学生要一视同仁，与学生共同探索，让学生在和谐、民主的环境中充分展现自己的个性，发挥自己的创造性思维。
三、要充分发挥学生的主体作用，让学生主动创新在教学过程中，学生是学习活动的主体，因此，充分调动学生的积极性和主动性，对提高教学效率是非常重要的。
教师要给予学生充分而合适的自由，给他们一个广阔的思维空间，让他们能在其中充分发挥个人的聪明才智，动手实践、勤于思考、勇于探索和尝试，从而在动手动脑的过程中真正体会到成功所带来的快乐，让学生主动创新，乐于创新。
创新能力在数学课堂培养论文
创新能力在数学课堂的培养一、对学生创新能力培养的理解在教育过程中根据学生的心理、思维和情感等特点，实现传递性、再造性、主体性、未来性、层次性的有机结合，通过施教者本身创新素质的提高和创造性优化教育，帮助学生树立创新志向，培养学生的创新意识和创新思维能力，变补短教育为个性充分发展的创新教育，相信人人都具有创造力。
二、创新能力培养的障碍片面追求升学率是影响学生创新能力发展的一个主要原因。
它造成学生学业负担过重，厌学现象普遍，学习能力低，适应能力差等严重问题。
而教师则习惯于更多地注重灌输知识，强调规范化、模式化而忽视能力尤其是创新能力的培养。
在观念上重视教师的讲授，忽视学生的主体作用，使学生始终不能摆脱被动地位。
另外，传统的初中数学教学偏重于学生逻辑思维教学与训练，忽视了培养学生的创新思维能力，忽略了教会学生大胆地进行猜想、联想和合情推理。
例如，许多学生在几何证题中不知道为什么要作这样的辅助线而不作那样的辅助线，不知道为什么要用这种方法而不用那种方法。
他们习惯于就题论题而不会探求命题的推广形式或特殊形式，因而不能对命题之间的内在联系作有益的探索，缺乏尝试、猜想、假设等创新思维形式的系统训练。
素质教育的实现并不意味着一定要开设一门“素质教育课”，素质教育也不是艺术、体育或社会活动的专利。
事实上，在今天的教育制度下实施素质教育的主渠道还是学科教育。
数学课堂就是这样一个渠道。
只有“再发现式”创造性思维得到充分发展之后，才有可能产生从量变到质变的飞跃，达到真正创造发明的高度。
从这个角度去理解，创造性思维对于一切正常人来说都是可能产生的，特别是对于学科教育有重要的现实意义。
三、初中数学教学中培养创新能力的途径（一）立足根基,诱发学生的创造意识, 培养学生的创新能力。
1、更新观念,提高对学生创新能力培养的认识。
2、构建平等的师生关系，营造宽松、民主的课堂气氛，发展学生的创造性个性品质。
3、鼓励学生坦陈己见,注重形成创造氛围。
教育浅谈数学课堂教学中学生创新能力的培养
个人 的强迫 ，而 是一 种施 教 者和 受
教 者 之 间相 互 作 用 、 相 互 交 流 的 活 动 。 “ 地君 亲师 ”这 一 论调 已经 到 天 需要 重新 界 定它 的真 正含 义 的时候 ，
质教 育 ，培养 学生 创新 能力 的教 育理 念不 断深 入人 心之 际 ，更应 关注 数学
虽然 人 的活 动 的动源 是 需要 ，但 是 人 的 活 动 的 产 生 、持 续 是 兴 趣 ， “ 兴趣 是最 好 的老 师 ”，是 学 习的重 要 动力 ，兴 趣 也是 创新 的重 要动 力 。 创 新 的过程 需 要兴趣 来 维持 。现代 心
教 学 中仍不 断上 演 。在具 体 的教学 过
趣 事 等等激 发学 生 的创新 兴趣 。有 趣 的 内容 和活 动 总是 吸引着 他们 ，即使
这种 活动 需要 克服较 大 的 困难 ，他们 也乐 意参 加 。教师 只有创 造 出教 学 中 的各 种美 ，才 能引 发学 生不 断探 索 的 欲 望 ，激起 学 生智 能 的涟漪 ， 点燃学
导 学生 积极 参与 数学 课 堂教 学 的全 过 程 ，是 整体 的 ，有机 的 ，全面 的 ，而
不 是只 让学 生参 与练 习 、回答 问题 等
局 部过程 。
创 新 ，既需 要智 力 保护 学 生创
新能 力发 展 的 “ 监护 人 ” 。因此 ，在 数 学课堂 教学 中 ，要注 重对 学生 创新 情 感 的培 养 ， 鼓 励 学生 发 扬 “ 打破 沙锅 问到底 ”的精神 。 数 学课 堂教 学 中对 学生 创新 能力
一
教 学 中 的美 （语 言 美 、 意境 美 、方
法 美 、 和 谐 美 等 ） 培 养 学 生 的 兴 趣 。在 教 学中宜 充分 利用 线条 美 、色 彩 美等 给 学生最 大 的感知 ，使 他们 充 分 体会 数 学给生 活带 来 的美 。使他 们 产 生创 造美 的欲 望 ，驱使 他们 创 新， 维 持 长 久 的创 新 兴 趣 。４ 利用 数 学 、 中的历 史人 物 、典故 、数 学家 的 童年
数学课堂教学中创新能力培养
浅谈数学课堂教学中创新能力的培养《数学课程标准》的基本理念是“以人的发展为目标”，“关注学生的可持续发展”。
强调从学生的生活经验出发，为学生提供从事数学活动和交流的机会，促进他们在自主探究的过程中理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学体验。
在教学中，如何充分展示新教材的魅力？如何培养学生的创新能力？作为一线数学教师，结合这几年的教学经验，我从以下几个方面作简要的分析。
一、创设创新性问题情境，让学生在快乐中学好数学创新源于问题的解决，学生创新能力的形成离不开一定的问题情境。
教学中，创设有新意且有效的问题情境，不仅可以激发学生的兴趣，提高课堂效率，还可以让学生在快乐中学好数学。
如在探究“用一个平面去截一个正方体，截面会是怎样的图形”时，凭借学生的空间想象能力很难回答完整，即使教师在黑板上画出了所有符合条件的示意图，学生也无法去体会和想象，假如设计动手实验，学生就很容易得到结论；又如设置这样的问题“你会剪纸吗？”“你能很快速地剪出美丽的窗花吗？”可以不知不觉地引领学生步入“轴对称”和“中心对称”的内容学习；用“裁”“剪”“脱”的活动探究圆柱体的侧面积的计算公式，用几何画板中的动画跟踪功能，体现函数图像的生成过程，使学生加深对函数图象的连续性和无限逼近趋势的进一步理解，也让学生体验数学中的乐趣。
二、充分利用新教材良好的可接受性，努力激发学生的学习兴趣古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐知者。
在教学过程中，我们可以充分利用新教材良好的可接受性，发现其中潜在的能吸引学生眼球的东西，并以此吸引学生的心灵。
例如，新教材列举的与我们生活中息息相关的数学素材和形象的图表就是培养学生兴趣的内容之一。
同时，教师还要尊重学生，经常给予学生鼓励和帮助，使学生充分感受到成功的喜悦，真正让学生乐学、愿学、想学，感受到学习是一件很有趣的事情，值得为学习而勤奋。
三、围绕过程与方法，加强学生创造性思维的形成和创新能力的培养“能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明或举出反例。
浅谈数学教学中学生创新能力的培养
浅谈数学教学中学生创新能力的培养“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力.”因此培养学生的创新能力，是当前学校教育所面临的一项重要任务，在数学教学中如何培养学生的创新能力？下面谈谈几点我的做法：1、营造自主学习的氛围，诱发创新欲望课堂教学是教育教学的主渠道，课堂是学生创新思维碰撞的空间，要培养学生的创新精神，必须进行课堂教学改革.构建民主、平等、和谐的教学氛围，可诱发学生创造思维的潜能.因为在教学中，师生之间平等相处、互相关心，对问题，可以互相讨论，各自发表不同的意见，互相肯定，互相支持，互相帮助，和谐融洽，充分发挥学生在课堂上的主体作用，就会给学生带来敢于创造的勇气，乐于创造的热情，使学生的聪明智慧、创造才能得以充分的发挥.2、创设创新条件，培养创新能力2.1、创设问题情景，让学生想创新亚里士多德说："思维是从惊讶和问题开始的".学生的创新想法，创造活动往往来自对某个问题的兴趣和好奇心，而兴趣和好奇心又往往来自教师创设的问题情景.因此，在教学中要有意识地设疑于新旧知识的矛盾冲突中，使学生因"疑"生奇，因"疑"生趣，积极地探究、创新.案例1:在讲"有理数的乘方"时,我讲了这样一个故事:古时候，在某个王国里有位聪明的大臣发明了国际象棋，献给了国王，国王从此迷上了下棋，为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足国王的一个要求.大臣说："就在这个棋盘上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第2格放2粒米，第3个格放4粒米；然后是8粒、16粒、32粒……一直到64格.""你真傻，就要这么一点米粒？"国王哈哈大笑.大臣说："我就怕您的国库里没有这么多米！"你认为国王的国库里有这么多米吗？若满足大臣的要求，国王的国库里至少要多少米粒？请估算，同学们，你想知道这个结果吗？只要你学好了有理数的乘方，就可以解决这个问题了.这个故事能强烈引起学生的认知冲突，启发学生进行新的探索.又如，在讲"周长与面积"时，我向学生讲述了俄罗斯作家托尔斯泰的小说《一个人需要很多土地吗？》中的一则故事，将故事的结尾略去，变成一个问题：一个叫巴霍姆的人，想在草原上买一块地，卖地人说："你如果愿出1000卢布，那么你日出到日落走过的路围成的地就都归你.不过你日落前必须回到原来出发的地方，否则你的钱就算白花了."巴霍姆觉得很合算，就付了钱.他想走出最远的路线，得到尽可能多的土地.第二天，太阳刚刚升起，他就在大草原上奔跑起来.同学们，如果你是巴霍姆，你会怎样围地？这个问题需要用数学思维方法，足以引发学生的好奇和兴趣，学生分组讨论，提出猜想和假设，经过小组的交流和教师的启发，学生们从中提炼出一个数学问题：周长一定时，什么图形的面积最大？如何解决这一问题？学生们构想出一个探究思路及其操作程序：用同一周长围成各种平面图形，通过测量和计算，比较它们之间的面积大小，确定出最大的图形，最终验证每组提出的假设.2.2、鼓励质疑问难，让学生会创新"学起于思，思源于疑".学生的学习过程永远是一种对知识的探究、创造的过程.质疑问难是创造的种子."疑"是经过深入思考，主动探究才能产生的."小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进".爱因斯坦说"提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度看旧问题却需要有创造性的想象力".要鼓励学生多问几个为什么，提出疑问，生发新见解，这是激发创新的重要条件，尤其要鼓励学生不满足已有的结论，不相信唯一正确的解释，不迷信权威的仲裁，善于在不同之处，点燃思维的火花，激发学生探索、创新的欲望.案例2：已知：在△ABC中，点D在AC上，且AD =DC ，E是BD的中点，AE的延长线交BC于点F，求证：BF = 1/3 BC这道题通过作不同的辅助线，得到不同的证明方法，训练学生思维的变通性和选择性，培养学生的创新能力.3、发挥合作优势，让学生能创新许多发明创造都是集体智慧的结晶.组成学习小组可以充分利用集体的力量，以班级、小组、个人等多种学习形式结合起来，真正发挥合作学习的优势.学习小组可以分不同性别、不同成绩、不同能力的学生组成.小组讨论时优先让那些不大发言的学生说说对所讨论的内容的见解，并把不明白的问题提出来，小组讨论解决达成共识，然后归纳整理，在全班交流.实践证明，小组学习是一种有效的学习形式。
浅谈如何在数学中培养学生的创新能力
浅谈如何在数学中培养学生的创新能力
浙江青田县祯埠乡中心学校 （3239007 ） 陈建付
创新能力的培养是一 项教育的系统工程 .要培养 知识创新能力，就要在学习 过程中培养学生创 造性地 运用知识的能力，其核心就 是培养学生的创造 精神和 创造性的思维能力. �数学课程标准� 指出： " 通过义务 教育阶段的数学学习，学生 能够具有初步的创 新精神 和实践能力，在情感态度和 一般能力方面都能 得到充 分发展." 创新精 神是指能敏锐地把握 机会， 并 勇于付 诸探索实践的精神状态. 创新过程并不仅仅是 纯粹的 智力活动过程， 它还 需要以创新情感为 动力， 有 敢于创 新, 不怕挫折的恒 心和毅力， 还要有对真理执著 追求的 勇气.创新精神的培养是创新教育的最高境界.那么， 作为一名数学教师，将怎样 认识和培养学生在 数学学 习中的创新能力呢？笔者认为应从以下几方面入手： 一, 从激发学习兴趣入手， 培养学生的创ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ意识 兴趣是最好的老师， 是培养和发展学生创 新能力 的重要因素， 对学习效果的影响极大.在数学教学中尽 量创造一切有利条件， 充分激发学生的 学习兴趣， 改变 他们学习的心理环境， 他们就会乐此不 疲， 学习 积极性 也就会得到很大提高，从而 使他们更能理解和 掌握知 识， 最大限度地挖掘自己的潜力.要激发和培养学生良 好的学习兴趣， 首先 必须建立融洽的师 生关系， 创设民 主和谐的课堂气氛.小学生同样也有丰富的情感， 融洽 的师生情感是学生学习兴趣 的基础.学生只 有在良好 的关系下， 才能大胆地 敢想, 敢 问, 敢 说， 从而 才能诱发 出创新意识.其次， 必须营造良好的课堂教学氛围.要 使一堂数学课获得良好的教 学效果，课堂教学 不仅教 学内容要 丰富多彩 ， 形 式灵活 多样， 而且 要有幽 默, 有 笑声, 有争议, 有讨论.教师作为课堂教学的主导者， 要 善于利用 生动形 象的教 学艺术创 设一种 良好的 氛围， 让学生始终处于一种积极的 状态之中，对所学 的知识 产生浓厚 的兴趣， 并主 动全身 心地投 入， 动脑思 考, 动 口表达, 动手实践， 从中体验学习的乐趣.这样， 学生丰 富的想象力和创造力不就在 这愉快的课堂氛围 中激发 出来了吗？ 二, 从培养创造性思维入手， 培养学生的创新能力 数学是 一门思维 性和逻 辑性很 强的基 础性学 科， 在教学实践中， 要培 养学生的创新能力 ， 就必须 注意培 养学生的创造性思维.在数学课堂教学中， 要善于充分 捕捉每一个可创造的信息与 机会，鼓励学生去 质疑问 难， 在知识范 畴内去发 现问题 ， 并 大胆提 出新问 题， 寻 求最终解决问题的新途径.同时， 还要培养学生的想象 能力.想象是创造的源泉， 是创造力， 是一种可 贵的心 质 随着时代的发展，传 统的教育观念和教学 模式已 远不适应社会发展的需 要， 所以 ， 解决以 培养学生创新 精神和实践能力为 重点的创新教育的根 本问题关键是 教育观念和教学模式的转变. 传统的应试教育， 对人的评价 是以分数为依据的 ， 这对学生的全面发 展极为不利.它不 仅限制了学生创 造性思维的发展， 而且使智力欠佳的学 生没有发挥其 他特长的机会.知 识经济时代需要具有 创造能力的劳 动者， 教育 模式也应具有相应的 创造性， 在教学实践中 充分培养学生的创造欲和创造能力.教育模式的转变， 在向以系统, 动态的评价制度综 合评价教学效果， 以启 发性教育方式为主 的创造教育模式转变 .在课堂教学 中， 教师要 勇于改变 教学方 式， 敢于面 对自我 ， 转变观 念， 勇于自我 否定， 由 " 灌输注 入" 式, "圣贤" 式 教育转 向启发式教育， 创造富有生机和 活力的课堂教学气氛 ， 努力全方位培养适 应将来高质量工作和 发展科学技术 的需要， 为社会造就大批开拓型创新人才. 日常教学中， 数学教师习惯于 课前设计教学内容 , 教学环节.课堂教 学的任务就是顺利完 成教案所预先 设计的内容.对于一堂课来说， 大多数老师还是沿用上 个世纪从 苏联传 来的 "老八 股" 的教 学模式， 这 样的课 堂是机械的, 僵化的.学生按部 就班， 缺乏对智慧的挑 战和好奇心的刺激 ，教师自身的生命力 和创造力也得 不到充分张扬. 新课程要求数学教学 要从僵化走向开放， 从书本 回归生活世界.数学老师要把学生的个人知识, 直接经 验, 生活世界看成重要的课程资源.教师要鼓励学生进 行发散思维， 鼓励学生对教学内 容的自我解读， 尊重学 生的个人感受和独 特体验，使学习过程 成为一个富有 个性化的过程，让 课堂成为一个动态 ,开发的生命体 验， 让师生在课堂互动中通过灵感自由创造. 总之， 数 学课堂教学也是一门 艺术， 学 生创新能力 的培养， 体 现在这一艺术的各个 环节， 而 创新的培养关 键在于教师， 处处要创新， 时时要创新， 人人要创新.学 生的创新意识才会 逐步得到发展，学生 的个性才能充 分展现， 学生的创造, 创新火花才能迸发, 闪烁. 小学教学参考
数学课堂教学中如何培养学生的创新能力
数学课堂教学中如何培养学生的创新能力《数学课程标准》中提出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和实践能力。
针对这一目标，本文就围绕引导学生观察，培养学生的创新能力：强化动手操作，培养学生的创新能力；让学生展开想象，培养学生的创新能力；引起学生的好奇，培养学生的创新能力；组织数学游戏，培养学生的创新能力五个方面进行阐述。
创新能力观察兴趣思维活动创新能力一般是指产生新的想法，发现和制造新的事物的能力。
创新能力是人的一种高级能力。
学生在教学活动中的创造能力与人们一般所言的创造能力有所不同。
学生学习活动从本质上讲是以简捷、有效的方式继承人类长期积累起来的科学文化知识的一种特殊的认识过程。
它是在教师的引导下，以课程教材（间接经验）为认识客体，其具体方式是“掌握”而不是“发现”、“发明”。
创新能力也不限于首创前所未有的新知识、新见解，而应包括以下更多的内涵：举一反三，灵活运用知识；有丰富的想象力，喜欢出“新点子”；爱标新立异和发表与别人不同的见解等。
因此在小学数学课堂教学中，如何更切合实际的培养学生的创造新能力，是我们非常值得探讨的。
现结合本身的教学实际，谈几点体会：一、引导学生观察，培养学生的创新能力儿童接触事物，探究物体的本质属性，这是创新意识的萌芽。
教师应多提供给学生观察的机会，使学生获得丰富的感性认识，这种认识是形成创新能力的基础，在这个过程中，儿童经过观察有所发现。
例如，教学“长方体的认识”，教师是通过实物进行教学的，然后教师逐步抽象出长方体的几何图形。
**********************************让学生观察这个长方体有什么特点：从中发现了这个长方体有8个顶点、12条棱、6个面。
经过探究，多数同学掌握了长方体的轮廓及基本特征。
这时，教师又进一步启发学生棱与棱之间、面与面之间又有什么关系呢？学生们经过再次的观察和研讨，从中就不难发现，相对的面积相等，相对的面侧棱的长度也相等。
浅谈数学课堂教学中学生创新能力的培养
部 动 力 ． 动 学 生去 创 造 性 地 学 习和 思 考 ． 分 地 开 发 自 己 推 充
的潜 能 ． 能使 人 的创 造 心 理 活动 全 部 都 处 于 亢奋 状 态 ． 为人
的 创 新 能 力 的 形 成 和 发 展 提 供 不 蝎 的 能 源
爱、 感 、 美 羡慕 等 ． 些都 可 以 成 为 创 新 的动 机 ． 学课 堂 这 、 数
创 新 ， 需 要 智 力 的 参 与 ， 离不 开 情 感 的 支持 ：教 既 也
师 是 保 护 学 生创 新 能 力 发 展 的“ 护 人 ” 因此 ． 数 学课 监 在
堂 教 学 中 ， 注 重 对 学 生 创 新 情 感 的 培 养 ． 励 学 生发 扬 要 鼓
“ 破 砂 锅 问 到 底 ” 精 神 ． 生 的 情 感 十 分 丰 富 ． 热 打 的 ．学 如
改 革 的 ■ 个 重 点 ， 全 面推 进 素 质 教 育 ， 养 学 生创 新 能 生 强 烈 的 兴 趣 和 求 知 欲 ． 他 们 因兴 趣 而 学 ． 思 维 ， 在 培 使 而 并
力 的 教 育 理 念 不 断 深 入 人 心 之 际 ． 更 应 关 注数 学 课 堂 教 提 出新 质 疑 ， 自觉 地 去 解 决 ， 创 新 。 （ ） 理 满 足 学 生 去 二 合
杏 新 ｌ Ｏ Ｕ Ｎ 栏圈 坛 语 ｌＭ Ｓ Ｃ —
■ 文／ 俊 丽 胡
“ 过 义 务 教 育 பைடு நூலகம் 段 的 数 学 学 习 ． 学 生 能 够 具 有 初 通 使 步 的 创 新 精 神 和 实践 能 力 ” 的创 新 教 育 已成 为数 学教 学
用 “ 生 渴 求 他 们 未 知 的 、 所 能及 的 问题 ” 心 理 ． 养 学 力 的 培 学生 的创新 兴趣 ． 学生 “ 一跳 。 摘到桃 子” 引发 学 让 跳 就 ，
浅谈数学课堂教学与创新能力的培养
数学能力是表现在掌握和运用数学知识 、 技能 、 思想方法上的
的根本 目的在于优化教学过程 ， 提高教学效益和质量 ， 培养学生 的
创新意识和实践能力 ， 近几年来 ， 我们在培养学生 的创新能力方面
个性心理 特征 。在数学教学 中． 应加强学生对知识的探索 、 应用和 总结的训练。在教给学生学习方法， 解题方法的同时进行有意识的 强化训练， 自 如： 学例题 、 图解分析 、 推理方法 、 归类鉴别等 ， 开发学 生潜在的数学思维能力 ，使学生在思维 中掌握知识 和方法通过知
识和方法来训 练学生 的思维 ，在利用方法求知 的过程 中掌握相应 的数学思维能力 ， 形成创新技能。
四 、 发 情 感 智 力教 育 。 养 创 新 品质 开 培
进行 了探讨 ， 下面谈谈 自己的认识和做法。
一
、
营 造创 新 的教 学 课 堂
每个学生都具有潜在的创新能力 ，想把这种潜能转化 为创新
格品质 ， 从而培养学生健康 的创新情感 和个性 品质， 使学生树立使 命感和高度 的责任 心 ， 刻苦钻研 、 创新求进 的美 好情趣 ， 进而促进
学生创新思维的开发。
随着社会 的进步和时代要求 ， 以及新在教育 中越来越重要 ， 故每一位教师在教学 中
应多探索 、 积累 、 交流， 以便共同提高。
壤 。” 课堂气氛 和师生关 系便就成 了培养学生创新能力较适宜的
“ 气候 ” “ 和 土壤”， 在这个适宜环境 中学生 的思维会活跃起 来 ， 产 生一些奇特 的思想方法 ，是我门在严肃古板 的气氛 中永远也 无法 获得 的。因此创造适宜 的活跃 的课堂气氛和融 洽的师生关 系有利
之一 ， 故在数学教 学中， 时激 励要树立远大理想 ， 不 利用名人名言 、 科学趣史 、 现实生活的数学 问题 、 游戏 活动等 。培养学生敢于 找错
浅谈数学课堂教学中学生创新能力的培养
浅谈数学课堂教学中学生创新能力的培养贵州省思南县唐乔初级中学张著贵“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学改革的一个重点 , 在全面推进素质教育，培养学生创新能力的教育理念不断深入人心之际，更应关注数学课堂教学这一培养学生创新精神和创新能力的主阵地。
对学生进行创新能力的培养 , 已成为广大数学教师的口头禅 , 如何培养学生创新能力 , 找到培养和发展学生创新能力的有效途径 , 在数学教学中愈来愈显得重要。
本文将从学生创新能力培养与发展的心理环境和如何诱发心理动因方面来探讨数学课堂教学中学生创新能力的培养问题。
时下的初中数学教学，始终没有逃脱应试教育的阴霾，还是在升学指挥棒的指引下，要讲“颗颗”、“米米”。
教师中心主义和权威主义还很流行，传统的“教师负责制”教育弊端在今天的数学课堂教学中仍不断上演。
在具体的教学过程中，教师总是高高在上，利用学生的“向师性”和教师“闻道在先”、“术业有专攻”的知识权威，以学生的主要任务是学习为借口，自觉或不自觉地大势采用简单甚至是粗暴的方式，把知识作为像“圣旨”一样的东西强加给学生，再加上教师的“绝对权威”的震慑，更何况学生自己本身意识到就该“学而不厌”，因而教师在这种教学环境下心安理得的“统治”着，没有争论，没有异样的声调，学生潜在的创新能力也在这种长期的、没有硝烟的“传统版教育”中“正常”的淹没。
创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利，使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制。
教师要通过恰当的教学组织形式，积极创设数学教学情境，激励学生打破自己的思维定势，发现问题，从独特的角度提出疑问，讨论问题、解决问题，鼓励学生进行批判性质疑。
培养学生敢于向权威挑战的学习钻研精神，班门弄斧也未尝不是一件好事。
学生创新能力的培养，呼唤“新版教育”，呼唤学生主体地位的真正确立，呼唤学生生命活力在数学课堂教学中的自由舒展。
数学课堂教学中怎样培养学生创新能力论文
浅析数学课堂教学中如何培养学生的创新能力创新能力是以探索和求新为特征的，它是个人主体性的最高层次和最高表现，是人之主体性的灵魂。
创新性活动是人类最重要的实践活动。
是社会发展的原动力，其实质是对现实的超越。
对学生的学习而言，其创造力也不限于首创前所未有的新知识、新见解，而应包括以下更多的内涵：举一反三，灵活运用知识；有丰富的想象力，喜欢出“新点子”；爱标新立异和发表于别人不同的见解等。
那么在数学课堂教学中如何培养学生的创新能力呢？就此谈谈自己的浅显认识。
一、创设情境，培养学生的创新意识创造意识是一种总想用新的思路、新的方法去解决问题的意愿和态度。
创造意识强的人总能够从不同寻常的独特视角来研究问题，产生出强烈的创造欲望和创造勇气。
创造意识来自于问题的质疑，只有善于发现问题和提出问题的人才能引导他产生创造的冲动。
波利亚指出“学习的最好途径是自己去发现。
在问题解决的学习过程中，教师要为学生创造一个适合学生自己去寻找知识的意境。
”引导学生自己去做，就必然出现学生经常不用教师讲的或课本上现成的方法和思路去解决问题的现象。
而且正确和错误都有可能出现，正确时，说明学生能够理解基本的原理；出错时，也未必不是一种好的现象，这正说明学生不满足于依葫芦画瓢，也说明学生具有创新精神。
而我们很多的教师，往往只注意了前者，忽略后者。
在一堂计算教学课中，教师出示了这样一道题：7.5×28＋17×2.5。
在研究计算方法时，绝大多数学生都认为应该先做乘法再做加法。
这时有一位学生提出能不能用（7.5＋2.5）×（28＋17）进行计算？很显然这个学生错误的使用了提取公因数的方法进行计算。
在这种情况下，有的教师会告诉学生你仔细想一想法则，随着教师简单的否定，在羞涩中学生刚刚萌发的创新意识被扼杀掉了。
而有些教师并不急于否定学生，首先表扬学生这种大胆的设想具有创意性，再提出是否存在问题？有无解决的方法？随着问题的提出，激发了学生的研究意识，从而通过研究发现了多种较新颖独特的计算方法：（1）原式=7.5×17＋17×2.5＋7.5×11=（7.5＋2.5）×17＋7.5×11；（2）原式=（7.5＋2.5）×28－2.5×11；……这样不仅鼓励了学生最初萌发的创新意识，而且极大的调动了学生们创新的欲望。
浅谈如何在小学数学课堂中培养学生的创新能力
能 ，才会 引导幼儿 积极主 动地投 入到各 项活 动 中 ，发挥 自己的潜
能 。 儿在主动 的 活动过程 中 ， 过探 索、 幼 通 发现 问题和 解决 问题 ，喜 欢发 表 自 己的意 见 ， 在 幼 自己
自己的潜 能得到最 大程 度的开 发。如做 元 宵活动 中有一 项是让 幼
穿衣 、 洗澡 。 甚至成 人烧 饭 、 衣 ， 儿都想 插一手 ， 洗 幼 他们 跑来 跑去 ，
不 断获得 成就感 和 自信 。 其次 。 它是发 展幼 儿潜能 的一个 重要组成 部分 。 幼儿 的教育 在 中， 我们 必须 充分 相信 孩 子的潜 能 ， 要认 识 到幼 儿是 一个 独 立的 、 完 整的 、 发展 的、 拥有 极大潜 能的个体 。只 有发现 并相信 幼儿 的潜
Ｉ 培 【 新】 能力 养ｌ 刨
浅谈如何在小学数学课堂中培养学 生的创新能力
●周 文 娟 叶圣 陶先 生在《 创造 的儿 童 教育 》 中说 ；处 处是 创造 之地 ， “ 天
天是创 造之 时 。 人人 是创 造之人 。” 养学 生的创 造性 思维 决不是 培 针对高 智力 学生 ， 是要 面向全体 学 生 ， 而 让他 们都有 机会 获得 创造 性思维 的训 练。 如何 在小 学数 学课堂 上 实施 素质 教育 。 培养创 新能
剪 出后 ， 师设 问 ： 教 看哪 个小 组 能利 用手 中的 纸板 ， 它们 转化 成 把
、
让学生 在生 活实 际中想创 新
学 生的数学 知识 与才 能 ， 不但 来 自于课堂 。 还来 自于现 实 生活 实际 。如教学《 的认识》 ， 圆 时 先让 学生 举 出生活 中的圆 形物体 。 让
力呢？ 下面简单 地谈 几点体 会 。
浅谈初中数学课堂学生创新能力的培养
二 、 教 学 中 ． 用直 观 探 索性 教 学 ． 养创 新 能力 在 利 培
教师在 教学过 程 中常常使 用实 物 。 既是 实物 的直 观也是 语 这 言 的直观 。通过 生动形 象的语 言描 述 ， 学生 在头 脑 中形 成鲜 明 使 生动 的图象 ， 引起学 生注意 力集 中， 能 对学 生产 生很 大的 吸引力 。 能极大地诱 发学 生的学 习兴趣 。好奇 、 好动是 中学生 的心 理特点 ，
借助实 物图 片、 模型 、 标本 、 多媒体 等教 学手 段有 目的组 织学 生观 察、 操作 。让学 生亲 自量一量 、 折一 折等 实践 活动 ， 使学 生能 发现
一
、
激 发 学 生兴 趣 。 养创 新 能 力 培
兴趣 是学 习的重 要动力 。 兴趣 也是 创新 的重要 动 力。创 新的 过程需 要兴 趣 来维 持 ， 利用 学生 渴求 他 们未 知的 、 力所 能及 的问 题 的心 理 ， 养学生 的创新兴趣 。兴趣 产生 于思维 ， 培 ’ 而思维又需 要
供 了现 实 、 有趣 、 富有 挑战 性 的学 习素材 ， 过研 究性 、 究 性 的 通 探
学 习， 培养 学生 具 有创 新能 力 、 实践 能力 和终 身学 习的能 力 。其
题． 进一 步拓展 思维 。 四、 视 对 学 生 的学 法 指导 ， 进 学 生 自主 发展 重 促 叶 圣陶 曾说过 ：教 是为 了不教 ． 学 的最 终 目的就是 创新。” 学生 的发展在很 大程度 上取决于 主
定 的基础知识 。在教学 中 ． 做到恰 到好处 ， 学生跳 一跳 就能 摘 让
到桃子 ． 问题高低 适度 ． 而激发学 生的兴趣 和求知欲 。学 生 因学 从 而思维 ， 并提 出新 的质疑 。 自觉去解决 去创新 。 同 时合理满 足学 生的好 胜心理 ， 养创新 的兴 趣 。学生 都有 培
浅谈小学数学课堂中的创新教学
浅谈小学数学课堂中的创新教学一、培养学生的兴趣在小学数学课堂中，培养学生的数学兴趣是创新教学的首要任务。
只有让学生对数学产生浓厚的兴趣，他们才会更加主动地学习数学知识。
创新教学可以通过丰富多彩的教学活动来培养学生的兴趣，比如数学游戏、数学竞赛等。
在教学中设计一些趣味性的数学问题，让学生在解题过程中感受到数学的乐趣，激发他们对数学的兴趣。
二、提高学生的参与度传统的数学教学往往是老师讲，学生听，学生的参与度较低。
创新教学应该注重调动学生的积极性，提高学生的参与度。
可以通过小组合作、角色扮演、实验探究等方式，让学生参与到教学过程中来。
比如可以设计一个实验，让学生亲自去测量一些物体的长度、面积等，从而深入理解数学知识。
通过这样的方式，学生会更加主动地去学习数学，掌握数学知识。
三、提高学生的实践能力四、个性化教学在小学数学课堂中，创新教学还应该注重个性化教学。
每个学生的学习能力和兴趣都有所不同，因此教师应该根据学生的实际情况进行个性化的教学。
可以采用不同的教学方法和教学资源，满足学生的不同需求。
比如针对一些优秀学生，可以布置一些拓展性的数学问题，鼓励他们去深入思考；而对于一些学习困难的学生，可以采用更加直观的教学方法，引导他们逐步理解数学知识。
五、跨学科教学小学数学课堂中的创新教学还可以与其他学科进行跨学科教学，拓宽学生的视野。
数学与语文、科学、美术等学科都有一定的联系，可以通过跨学科教学的方式，增强学生对数学的兴趣。
比如可以结合语文教学，让学生通过诗歌、故事等形式了解数学的美妙之处；可以结合科学教学，让学生探究数学在自然界中的应用。
通过这样的方式，让学生更加全面地了解数学，培养他们的综合素质。
小学数学课堂中的创新教学是教育改革的重要一环。
通过创新教学，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性，培养其实践能力和创新意识。
希望未来能有更多的教师能够在教学实践中不断探索创新教学的方法，为学生的数学学习带来更大的乐趣和收获。
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浅谈数学课堂中创新能力的培养
数学课堂教学是培养学生的创新意识、创新精神、创新思维、创新能力的学习主阵地，是提高学生素质教育的主渠道。
激烈竞争的21世纪是一个创新世纪，是以一个知识经济为特点的世纪。
21世纪人才的培养，必须实行素质教育。
实施素质教育强调，要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
教育将肩负着历史的重任，这使我们每一位教育工作者感受到了改革课堂教学的当务之急。
由此，我谈一谈在数学课堂中创新能力的培养。
1 营造创新的课堂教学环境
现代教育的核心在于培养学生的主体意识和参与意识。
过去的封闭式教学，是一种单纯传授知识的教学，这种传统“注入式”的教学模式，教学课堂枯燥无味，学生处于被动的学习状态。
当今，面对新世纪的教学改革，教师必须要树立正确的教育观，真正树立以教师为主导、学生为主体，建立平等、民主、和谐的师生关系，教师的态度要和蔼可亲，要视学生为学习的主人，要尊重学生的人格、权力，不要挖苦讽刺学生。
教师的一切活动应落实到调动学生参与认知过程，把课堂变成师生共同探讨的真谛。
只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分展现，学生的创造、创新火花才能点燃。
例如，在教“分米的认识”时，教师有意营造让学生自己活动的氛围，放手让学生参与课堂教学过程，让学生动手操作，进行“比比量量”，课堂气氛非常活跃。
有的学生量课桌、课本、文具盒；有的学生量黑板、讲台、窗口；还有的同学之间、师生之间互相量身高、比身高……学生人人积极主动地去感受和获取知识，教师成为学生学习的组织者、引导者、合作者，学生真正成为了学习的主人，成为了课堂教学的主体。
师生之间的关系融洽，学生兴致盎然，在这种轻松、愉快的课堂教学气氛中，学生人人踊跃参与到实践、操作、探索、交流的学习中去。
寓教于乐中，不但有利于培养学生的创新能力，而且使课堂教学事半功倍。
2 利用多媒体辅助教学，培养学生创新意识
教学方法是课堂教学中一个重要成份，它是由教学方式、教学途径和教学手段构成的统一体。
随着素质教育的推进，传统的“教师讲、学生听，照本宣科”的旧教学模式已不能适应新时代教育改革的要求。
教师的教学过程，应由传授知识变成引导学生发现信息、捕捉信息、加工信息、研究问题的过程。
教师在指导学生学习过程中借助媒体、利用演示法的教学，不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，促进学生思维的发展，更主要的是优化数学课堂，有助于学生创新能力的培养。
学生是学习的主体，要充分发挥学生在学习中的主体作用。
课堂学习应是学生自己探索、研究的过程，教师必须重视学生的动手操作，引导学生在操作中探究一些规律性知识，并使学生的知识在动手、动脑的活动中得到巩固和深化。
如，在教“长方形和平行四边形的认识”时，要求学生找出两者的联系和区别是什么，化“静态”为“动态”。
当长方形的4个角中有1个角不是直角时，长方形就变成了平行四边形；相反，当平行四边形中的其中一个角变为直角时，平行四边形又变成了长方形。
通过这种直观的教学演示，学生就很容易找出了长方形和平行四边形两者之间的联系和区别。
可见，恰当的运用媒体教学，能形象、生动、直观地把一些抽象的概念、复杂的变化过程直接展示在学生的面前，容易激发学生求知兴趣，有力提高教学密度，发展学生的创造力。
3 精心设计问题，激活学生思维，是培养学生创新思维的有效途径
美国著名数学家哈尔莫斯曾说过：“问题是数学的心脏。
”可见，教师必须根据教材精心设计问题，创设问题情景，引导学生参与数学的“再创造”。
“设问”是教师创新的重要标志，是启发学生思维的“钥匙”。
在教学过程中，教师的作用在于引导和点拨。
所以设计问题力求要体现下面三点：
（1）设计问题要有趣味性。
小学生对童话故事、动物非常感兴趣，教师可以把一些教学内容编成小故事或童话，
把动物拟人化，让学生就像身临其境。
如，在教“把6捆小棒平均分成3份，每份是几？”教师根据题意，编了这样的一个故事：有一天，山羊妈妈带着三只小山羊到山上去砍柴，他们一共砍了6捆柴。
回家的时候，山羊妈妈要把这6捆柴平均分给他的三个孩子背回家。
可是三只小山羊却不知道自己该背几捆？同学们能不能帮小山羊分一分？利用引人入胜的故事激发兴趣，增加了课堂教学的趣味性，有效地调动了学生学习的积极性。
（2）设计问题要有启发性。
教师要善于把握和利用学生的“最近发现区”设计和提出有启发性的问题。
比如，教学“56÷8=？”可以启发学生运用乘除的逆运算来求出答案，即几和8相乘得567学生已掌握“7×8=56”，由此求出56÷8=7。
（3）设计问题要有探索性。
原苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，这就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
”因此，在数学课堂上，设计一些富有探索性的问题，不仅会激发学生进一步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后，增强自信心，这有利于学生积极地探索，激发创造性的欲望，开发学生的独创思维。
总之，教师要根据学生的实际，创设问题情境。
使学生既要“跳一跳才能摘到果子”，又要适时“搭梯子”使其获得成功的体验。
4 重视练习设计，发展学生思维
练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。
因此，在数学课堂教学中，要精心设计练习。
比如，在教学应用题的时候，可以设计一些发散思维练习。
食堂运来大米800千克，运来的面粉相当于大米的。
让学生作补充问题：。