朗读是学生与文本对话的有效捷径

朗读是学生与文本对话的有效捷径
摘要：朗读能够让学生“披文入情”，实现对文本的理解和超文本的阅读理解。

只
有这样，学生对语言、事物、对人的认识才会是立体的。

本文从感知性的讲前读、理解性的讲中读、品味性的讲后读三个层次阐述了如何通过朗读让学生与文本有
效对话。

关键词：朗读文本感知理解品味
徐世荣先生曾对讲解与朗读作过精辟剖析，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文本，朗读是跃出文本；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲
解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如赋给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更会使人感受。

”只有通过朗读，才能“披文入情”，才有学生对文本的理解和
超文本的阅读理解。

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

各学段关于朗读目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指要让学生在朗读
中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读……”为了更好地让学生在朗读中理解、品味、消化、吸收，我认为可以把朗读
分为三个层次：
一、感知性的讲前读
在不同的学段应呈现不同的特点，对于低年级的学生，不妨采用“素读”，简
单地说就是素朴地朗读课文，在反复吟诵中达到纯熟。

朱熹曾提出读的严格规范：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字……”要在
素朴的诵读中感悟汉语言文字独有的音韵美、意境美、形象美，在读中感悟文章
情感。

低年级所选的教材特别关注童心、童趣，老师更要努力建构儿童课堂文化，多一些形象描述，少一些抽象讲解。

此外，要使学生能够有感情地朗读课文，还
有一个重要的环节，那就是教师在课堂上的领读。

因为教师的领读能使学生在跟
读的过程中领会朗读的节奏，并创设了良好的学习环境。

而对于中年级的学生来说，要引导学生带着问题朗读。

没有问题，学生对文
本的朗读就不可能深入。

可以从理解文章或情感表达方面设计问题，引领学生走
近文本和作者。

小学生进入高年级时已掌握了一定的阅读方法，积累了一定的阅
读经验，一篇新课文，90%的字词句学生都学过，完全可以通过迁移旧知识、旧
经验去理解新课文。

所以要充分发挥学生的主动性、独立性和创造性，让他们自
己去读、自己去悟、自己尝试理解。

这时更多地要把朗读与思考结合起来，即读、画、思。

1.读：读正确，读流畅，整体把握课文内容。

2.画：读时将自己不理解
或理解不透彻的字、词、句、段划出来，并在书上标出文章的层次结构及重要内容。

3.思：通过查阅字典和相关指导书，尝试解决疑点。

如教学《跳水》一课，
我让学生反复读课题。

“同学们，读了课题，你们想知道什么？”这一问题刚提出，学生的思维像开了闸的洪水：“谁跳水？”“为什么跳水？”“在什么情况下跳
水？”“跳水结果怎样？”归纳出的问题就可以让学生带着它们去朗读课文，这样变
教师展示教学目标为学生提出学习目标，变“要我学”为“我要学”，学生有了自主
探究的空间，主动性完全被调动起来。

二、理解性的讲中读
低年级讲究“口诵心惟”，构建“读、说”为主线的语文课堂教学模式，即课堂
围绕朗读和口头表达来设计和展开，其目的是让学生抓住疑点字、词进行理解。

《小蝌蚪找妈妈》有一段写到了小蝌蚪几经周折终于找到青蛙，刚开始，大部分
同学读得急促响亮，显示出找到妈妈的兴奋。

我问：“还有不同的读法吗？”苏涵
小朋友马上站起来说：“这里应该读得小声些、激动些，因为第一次小蝌蚪把乌龟错认成是自己的妈妈，会觉得很不好意思。

这次看到青蛙，虽然跟鲤鱼说的很像，但怕又认错了，所以要读得小声些。

可是，又因为很可能是妈妈，又要读得很高兴。

”貌似简单的一句话，看出不同的孩子品出了不同的韵味！我采用引读的方式：“小蝌蚪怕又认错了妈妈，大家一起读。

”“小蝌蚪觉得她跟鲤鱼说的妈妈很像，大
家一起读。

”……
三、品味性的讲后读
学习语言重在积累，重在运用，语言的积累和运用是通过训练实现的，所以
读说结合、读写结合的训练更是必不可少。

对于低年级的学生，教师可以用不同
身份来引导学生朗诵。

而对于中高年级的学生来讲，前面的朗读已经把握准课文
的情感基调，有了丰富的情感体验，可以让学生运用课堂上学习的读书方法，边
读边思考边讨论，指导学生重点、详细地对一些好词美句佳段不断地进行美读、
朗诵，通过品读文字、补充内容、合理想象等方法，培养学生合理的推理能力，
培养学生按先后顺序叙述事件的能力。

在教学《麻雀》一课的最后，我结合课堂教学让学生自由选择喜欢的语句进
行朗读，把自己的所思所悟所疑讲出来，许多学生提出了有价值的问题：“老麻雀为什么绝望地尖叫？”“老麻雀为什么像一块石头似的飞下来？”“老麻雀自知斗不
过猎狗，为什么还要飞下来，岂不是白白送死吗？”……特别是有个同学提出：既
然“嗅”是“闻”的意思，文中为什么不用“闻”而用“嗅”呢？学生纷纷发表自己的见解，有的说：嗅是有目的地闻，带有辨别味道的意思；有的说：嗅多用于动物……学生的问题一个个讨论解决了，老师带领学生又重新朗读了课文中相关的句子。

书读百遍，其义自见。

朗读是教师、学生与文本交流的桥梁，教师要深刻理
解《语文课程标准》“正确、流利、有感情地朗读课文”在不同学年段的要求，在
教学中合理安排朗读，给课堂教学锦上添花。