朗读是学生与文本对话的有效捷径
浅谈在朗读中培养学生的语感
浅谈在朗读中培养学生的语感
语感是指一个人对语言自然流畅的把握和敏感度，可以通过朗读来培养。
朗读是学生提高语感的一种有效方式，通过朗读能够帮助学生提高语言表达能力，增强语音语调的准确性，增进对词汇、语法的理解和掌握。
下面将从朗读的重要性、朗读方法以及培养语感的具体步骤等方面进行论述。
首先要说明的是朗读在培养学生语感方面的重要性。
朗读可以帮助学生提高语言表达能力。
通过朗读，学生可以将书本中的文字转化为口头的表达，练习阅读理解与口语表达结合，提高语言的流利程度。
朗读还能帮助学生增强对语音语调的准确性。
通过模仿正确的语音语调，学生能够更好地掌握音调变化和语调节奏，使语言更加地准确、自然，增强交际能力。
其次是朗读的方法。
朗读可以分为默读和高声朗读两种形式。
默读是指通过静默的方式在心里阅读，可以帮助学生提高阅读理解和词汇量。
高声朗读是指以较高的音量和饱满的声音去朗读，可以帮助学生训练口语表达，提高语音表达能力。
在高声朗读时，学生要注重语音语调的准确性，模仿标准的发音和节奏，使朗读更加地自然、流利。
最后是培养学生语感的具体步骤。
首先要选择适合学生水平的朗读材料，材料内容要有足够的吸引力，能够引起学生的兴趣。
学生可以先进行默读，通过理解材料的意思和结构，准备进行高声朗读。
在高声朗读时，可以分段或分句进行，先进行模仿，模仿标准的语音语调，然后逐渐增加自己的表达特色。
学生还可以结合录音和听力训练来提高自己的朗读水平，通过对比自己的录音和标准的朗读录音，找出自己存在的问题，进行改正。
朗读帮助学生提高阅读理解能力
朗读帮助学生提高阅读理解能力阅读理解是学生在语文学习中重要的一项能力，它对培养学生的语言表达能力、思维逻辑能力以及综合分析能力都有着重要的作用。
然而，许多学生在阅读理解方面存在困难，往往容易产生理解障碍或者过度依赖字面理解。
本文将阐述朗读在帮助学生提高阅读理解能力方面的重要性，并提供解决方法。
1. 朗读的重要性朗读是学生阅读技能提高的有效方法之一。
首先，朗读可以帮助学生提高阅读速度和流畅度，通过熟练地朗读可以使学生在阅读过程中更加自然地理解文本，不再为读慢或卡壳而影响理解。
其次，朗读可以提高学生对语言的感性理解，通过听到文本的声音，学生可以更好地理解词汇和句子的含义，从而更好地把握文章的整体意思。
最后，朗读还可以培养学生的语音语调感，促进学生在表达和理解上的准确性。
2. 阅读理解中的问题在阅读理解中，学生往往会遇到一些难题。
其中一大问题是没有理解文章的主旨和关键信息。
这可能是因为学生读文章时过于注重阅读速度，忽视了对文章内容的把握。
另一个问题是学生过于依赖字面理解，缺乏对上下文的理解。
有时候，难词和语法结构会使学生对整个句子或段落的理解产生困惑。
最后，许多学生在阅读理解中遇到的问题是无法准确回答问题或者总结文章的主要观点。
3. 朗读在提高阅读理解能力中的应用方法为了帮助学生提高阅读理解能力，教师和家长可以引导学生通过朗读来解决上述问题。
首先，鼓励学生在阅读时放慢节奏，将注意力集中在理解每个词语和句子的含义上。
这样可以帮助他们更好地把握文章的主旨和关键信息。
其次，教师和家长可以指导学生学会利用上下文和语境来理解难词和句子。
通过解释和解读上下文，学生可以更好地理解句子的意思。
此外，教师和家长还可以在朗读过程中提醒学生注意语音语调和停顿的位置，以帮助学生更好地把握句子的整体结构和语义。
最后，为了帮助学生准确回答问题和总结文章的主要观点，教师和家长可以鼓励学生在朗读完文章后进行复述和提炼关键信息的练习，以加深对文章内容的理解。
课文朗读的有效指导
学生在学习过程中的独特体验,这样会大大调动学生学习的积极性。
由于学生选择了自己喜爱的方式,提高了学习兴趣,容易自觉地进入诗的意境之中,从而受到熏陶和感染,整个课堂气氛自然活跃起来。
传统文化在学生们丰富多彩的演绎中焕发出勃勃生机。
五、改写古诗,体验创新在学生对古诗词的形式、意境、构思等知识有了一定的了解后,教师再加以适当的点拨、诱导,触发学生的灵感,让他们学习诗中的写作手法,对古诗进行改写。
例如,在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗教学的最后,老师进行这样的启发:诗中送别的场面是如此感人,在我们的生活中也会遇到离别的场面,同学转学、亲人远行……在依依惜别之时,大家一定会有许多心里话想说。
让我们都来学学作者,把心里的话写成一首送别诗,赠给自己最不舍的人。
在老师的鼓励下,学生的灵感得到激发,兴趣盎然,跃跃欲试,纷纷模仿古诗书写出自己的诗篇。
我们不强求学生的诗作是否工整、漂亮,但是,这样的学习过程,正是他们一个自我超越、自我创新的过程。
六、学会运用,品尝甜头课堂小天地,天地大课堂。
教学中,不能让古诗与生活相离,只有让学生在实际生活中发现、体会,才能领会一些古诗的真正含义。
例如教学《咏柳》时,我们可以把课堂移到郊外,让学生在春光、池柳、欢快的和谐旋律中感知柳树的形象,领会诗人借赞柳树颂春天的情感,与诗人产生强烈的共鸣。
同时,学生们置身于迷人的自然怀抱中,无限春光令人心潮涌动,大家自然而然对大自然产生热爱和向往。
真可谓“此时无声胜有声”。
更重要的,还要鼓励学生在习作中运用古诗文。
可以是对诗句的引用,也可以是对写作技巧的运用等,同时还可以引导学生据诗作文,即以诗文的意境为基础,诱导学生展开想像的翅膀,为古诗文扩补情境,扩补感受,续编故事等。
这方面,我们主要采取激励法和引导法,如经常会问学生:“今天你用了哪些诗句?在什么情形下用的?”并定期召开作文用诗汇报会,对用得好的学生给予表扬,邀请那些运用得又多又准确的学生介绍经验,把优秀文章粘贴示范等。
朗读培养孩子的语言表达能力
朗读培养孩子的语言表达能力朗读是一种锻炼语言表达能力的有效方法，对于培养孩子的口语表达和语言理解能力有着重要的作用。
本文将探讨朗读的意义，并提供几种有效的朗读技巧，帮助家长和老师们为孩子创造一个良好的朗读环境。
一、朗读的意义朗读不仅是传递信息的一种方式，更是培养孩子语言表达能力的有效工具。
通过朗读，孩子们可以更好地理解和掌握语言文字的运用规则，提高词汇量和语法水平。
此外，朗读还可以帮助孩子们培养语感和节奏感，增强语音语调的准确性和流畅度。
二、朗读技巧1.选择适合的读物选择适合孩子年龄和阅读水平的书籍是朗读的首要条件。
可以从绘本、儿童文学、故事书等适合孩子年龄段的书中挑选合适的内容。
此外，还可以根据孩子的兴趣爱好选择与其相关的读物，激发孩子的朗读兴趣。
2.矫正发音和语调在朗读过程中，正确的发音和语调是非常重要的。
家长和老师可以引导孩子重点关注一些易错的单词或音节，帮助他们纠正发音错误。
此外，要引导孩子注意语调的变化，使语言更加生动有趣，增加情感色彩。
3.创造良好的朗读环境为了提高孩子的朗读效果，需要创造一个安静、舒适的朗读环境。
可以选择一个安静的角落，或者在家庭中设置一个专门的朗读区域，避免干扰和噪音。
此外，可以播放悦耳的背景音乐，为朗读提供一种舒缓的氛围。
4.培养阅读和理解能力朗读并不仅仅是机械地读出文字，更重要的是理解和表达文字背后的意义。
家长和老师可以提供一些针对性的问题，帮助孩子理解故事的情节和主题。
通过这种方式，可以培养孩子的阅读和思考能力，提高语言表达的准确性。
三、朗读的实践方法1.亲子朗读家庭是孩子语言表达能力培养的重要场所，父母可以和孩子一起进行亲子朗读。
可以选择一本适合年龄的书，每天一起朗读一段或者一个故事。
在朗读的过程中，父母可以根据孩子的理解情况进行适当的引导，激发孩子对书本内容的兴趣和思考。
2.小组朗读在学校或者托幼机构中，可以组织学生进行小组朗读活动。
可以将学生分成小组，每个小组选择一篇短文或者故事，进行朗读和分享。
朗读——引领学生走进文本的重要通道
是 学生 走进 文本 、理 解 文本 一个 不可 或 缺的 重要 通道 。 Ⅸ 语 文课程 表 达形 式之 美 。 “ 要 读 出 自己 的感 情 ” ，这 “ 感情 ”不 是 因为 教师 标 准》告 诉 我们 朗读 的真 正 目的是 “ 在 诵读 中增 加积 累 ，发展语 感 ， 提出了 “ 要 求”就会 实现 的 ，而要通 过教 师一 步一 步 的引导 与点 拨 ， 加 深体 验与 领悟 ” 。 学 生方 能体 悟 、品 味 出来 。例 如 ，教 学朱 自清 的 《 背 影》 ，笔者 抓 ＝．对语 文课 堂中 “ 朗读 ”状况 的审视 与反思 住 “ 蹒跚 ”这个普 通 的词 语 ，引导 学 生结合 语境 ，体悟 其 中蕴含 的 在 新 课 程 理 念 指 导 下 ，教 师 们 逐渐 开 始 关注 “ 朗读 ” 这 种语 “ 父爱 ”及 “ 愧疚” 等 丰富 情感 ， 然后再 进行 尝 试朗 读 ， 在 读 中悟 、 文学 习 方式 ，不 同形式 的读 书声 音 回响在 了语 文 课堂 上 。这种 现象 悟 中读 ，学 生就 渐渐 感受 到 了其 中 “ 淡淡 的哀 思” 。关 注学 生情 感 体 现 了朗读 的 回归 ，然 而笔 者通 过 调查 研究 ，发 现在 诸 多语 文课 堂 的融入 ，教 师首 先要 引导 学生 捕捉 文 本 的情感 基调 ，此 乃 朗读感 悟 上 ，教 师们 还没 有 完全 弄清 朗读 的 真正 目的与意 义 ，使 朗读 活动 流 之基 础 。 于 形式 ，朗读 的真 正作 用没 有得 以发挥 ，存 在着 一 些不尽 人 意的 现 阅读教 学 中 ，教师要 激 发学生 的想 象与联 想 ，激 活学 生的语 言 象— — 积 累与 生 活体验 ，透 过 文本 中语 言文 字所 描摹 的形 象 ，让 文本 中的 现象 之一 ：朗读 时间短 暂 ，有匆 匆走 过场 之嫌 。老 师教 学一 篇 人 、事 、景 、物 活脱 脱地 立在 学 生 眼前 。如教 学 《 桃花 源记 》 ，笔 课文， 总 是按 部就 班地 遵 照 “ 整 体 朗读 —— 局部 分析 —— 整体 朗读 、 者 要求 学 生一 边 朗读 ，一 边在 头 脑 中想象 桃花 源 的优美 景 色及 淳朴 总 结 ”的程 序展 开 自己的教 学 ，这 样 自然而 然地 使得 朗读成 为一 种 人 情 ；教学 《 春 》 ，笔者 则 引导学 生 通过 回 味儿时 在母 亲怀 抱 中的 机械 的程 式 ，对 于 有效 地促 进学 生 把握 文本 所 发挥 的作 用不 大 。譬 那 种惬 意 的享 受来 体会春 风柔和 的特 点 ，让学 生通 过一 次 次动情 的 如 ，一 位老 师执 教 《 再 塑生 命 的人 》 ，要求 学生 在 ５ 分钟 内把文 章 朗读来 感悟 春 天的 气息 。这 些策 略 的运用 都 能够很 快地 把 学生 引入 读 完 ，读后 畅谈 感 受 。这一 环节 的 教学 目的是 引导学 生借 助 朗读 来 文本所 描绘 的情境 之 中 ，让 文 本 中的情感 激荡 着学 生 的心扉 。 实 现对 课文 的整体 感知 。但 对于 初 一学 生来 说 ，面对 这 一篇 幅较 长 ２ ．朗读 指 导要 追 求务 实 、有 效 朗读 指 导 不纯 粹局 限于 技巧 的 散文 ，在 短短 ５ 分钟 内浏 览一 遍 都不 易做 到 ，何 谈 出声 朗读？ 这 方 面 ，而 更应 注重学 生 的 内心体 验 。技巧 是表 层 的东 西 ，而感悟 语 样 的 朗读定 然 不会 达成 “ 整 体感 知 ” 的 目的 ，读 后 的感 受 当然也 不 言环境 下 的文 字 的 内涵 则 是更为 重要 的 。 “ 导”与 “ 练” 是相 辅相 会 产生 。 成 的 ，所 以教 师 要有 效 地 将 “ 导 … 练 ”融 为 一 体 ，把 朗读 技巧 现象 之二 ：朗读 目的不 明确 ， 有 为 朗读而 朗读 之嫌 。 如教 学 《 岳 的传授 与 阅读 理解 、情 感体 验融 为一 体 。 阅读 指导 过 程 中 ，要 做到 阳楼记 》 ，一 位老 师 运用 了欣 赏 朗诵 录音 、范 读 、齐读 、 自由读 等 “ 读” “ 思” 结合 、 “ 读” “ 品”结 合 ，让学 生在 朗 读 中感受 文本 多 种方 式 ，课 堂上 很有 “ 读 ”的氛 围 。但 是 ，教 师 对每 一次 朗读 却 语 言 的 内涵及 表达 上 的魅力 。教 师要 善于 通 过不 同形 式 的朗读 ，通 没有提 出明确 的要 求 ，教 师让 学生 一遍 遍 读 的 目的即对 学生 朗读 感 过不 同 的角度 来 引导学 生 咀嚼 、欣 赏文 本语言 ，进 而 加深 对文 本语 悟 的促 进 作用 是什 么 ，也 没有做 到 了然 于胸 。不管 文章 体裁 或文 笔 言 的感 悟 与理 解 。有声 有 色 、有 滋有 味 的 朗读 ，可 以促使 学生 享受 特点 ，也不论是整体感知抑或是语段欣赏 ，动辄就安排齐读或 自由 文本 语 言在音 韵 、气 势 、节奏 等方 面的 美感 ，进 而发 现汉 语言 独特 增进学 生 对汉 语言 文字 的感情 。 如 教学 朱 自清 的 《 春 》， 朗读 。 有 的 时候 ，朗 读 甚 至成 为 调 节 课 堂 教 学 时 间 的一 种 调 节 手 的表 现魅 力 ， 段一 教学 时 间 比较宽 裕 ， 就 多读 几遍 ， 没有 时 间就 少读 甚至 不读 。 笔者 引导 学生 运用 词语 改动 （ 如把 “ 钻”改 成 “ 长” ）、变换 句 式 、 现象 之三 ：朗读指 导 的有 效性 缺失 ， 有纯 粹 传授 朗读 技巧之 嫌 。 增减 辞格 （ 如把 “ 不错 的 ，像母 亲 的手 抚摸 着你 ” 改为 “ 不错 的 ， 笔者 发现在 一 些 阅读课 堂 中 ， 执 教老 师总 喜 欢让学 生 “ 大 声地读 … 读 春 风是 十分 温柔 的 ”）等 方法 ，进 行对 照 朗读 ，让学 生通 过 比较体 出感情 ” ，甚 至进 行 纯技 术 的指导 ，诸 如语 速 及语 调 的把握 、重音 会文 本用 语之 精 当 ，表 达 之巧 妙 ，从而 获得 情感 熏 陶及语 感 能力 的
《沁园春雪》教学反思
《沁园春雪》教学反思《沁园春雪》教学反思1过《沁园春·雪》和《雨说》的教学，对诗歌教学中朗读教学有了更深的认识。
１、通过朗读可培养学生的文学趣味，诗歌的文学性很强，品词、析句、培养语感最有效的方法是朗读。
在反复吟诵中感受到词语的丰富之美，诗歌意韵之妙，进行提高学生的审美情趣，学生越读越感到自己真正进入了角色，真正体味语言文学的魅力。
课堂实验《沁园春·雪》的教学中，上阙教学中我用五分钟讲解内容，而下阙教学时我用五分钟给学生朗读，后经检查同学们对下阙的理解、感司要优于上阙。
２、书读百遍，其义自现。
对诗歌内容的把握，整体领悟诗意朗读也不失为最有效的方法，教师的朗读是指导学生与文本对话，学生的朗读训练是不文本的直接对话，能更好地理解感受诗歌丰富的意境，促进学生的联想与想像，体会诗歌的意境之美。
３、语文教学中最重要的就是语言文学的教学。
在整个教学过程中适当指导朗读，学生朗读训练，教师的评点，能让学生学会朗读，喜欢朗读，更何况是感情丰富、语言精炼、韵律谐美、读来朗朗上口的诗歌呢《沁园春雪》教学反思2一、对教学设计的反思１、问题设计遵循了整体把握文本的原则，力图使学生经历从整体到局部的阅读过程。
提问切中了作品的要害，能牵一发而动全身，且具有清晰的层次感。
上阕围绕“为什么写景产生了壮美的效果”一问展开，下阕则以对比为支点，融评价历史人物与理解“风流人物”内涵于一体。
２、鉴于作品作为词的文体特点，仍关注了一些难点词句。
如“山舞银蛇，原驰蜡象”“须”“文采”“风骚”等。
３、备课时也把介绍意象和“诗品取决于人品”的论点定为教学目标，意在丰富学生诗词鉴赏的基本知识。
这些知识对提高学生鉴赏水平应该说是大有裨益的。
回顾备课过程，我意识到自己根本的立场是努力回答了一个问题：我应该教给学生什么？以自己研读教材的体验为设计教学的立足点、出发点，在此过程中首先要求自己撷取精华，深刻透彻地领会作品的思想实质及表达形式，希望自己的思路能有效地启发学生，自己的收获能有效地帮助学生。
马说的教学反思(模板5篇)
马说的教学反思(模板5篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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如何把学生带进文本
如何把学生带进文本导读：本文是关于如何把学生带进文本，希望能帮助到您！如何把学生带进文本新课标指出，“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”语文课堂上教师如何引领学生走进文本，让学生敞开心扉与文本对话，与作者心灵“合声齐唱”! 在读中感悟，读中理解，读中体验，读中抒发，从而逐步提高学生朗读感悟能力，使学生的语文综合能力得到整体提升，这是阅读教学的关键。
一、创设情境，诱发学生感悟朗读的热情苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的”. 朗读训练，尤其是真情朗读训练，必须想方设法调动学生全身心地投入。
小学生有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥。
要适当地创设情境，创造气氛，让学生愿读、乐读、争着读。
如我在教《四季》一课“春天”季节时，就精心创设了这样的情境：春天来了，草芽儿看见小鸟，如果你就是草芽儿，你会对小鸟怎么说？“学生异常高兴，纷纷举手，交流自己的感受，后让学生用读体会，学生读得起劲，读出了情。
在朗读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会入情入境，读出味来。
二、巧用示范，引导学生掌握感悟朗读的方法示范就是老师亲自读，让学生听；也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。
示范不仅可以让学生学习朗读，更能使学生真切地感受语言的音乐美，节奏美，情感美，也是对学生进行听的训练的重要的方法。
特别是低年级的孩子，语感还没有成熟，而且模仿能力很强，教师的一颦一笑都会给孩子们的心灵留下深刻的印象。
教师激情的朗读是引导孩子们进入文本的一条捷径。
怎么用示范？一是老师示范在难点上，在关键处，在美文中；二是尽量让学生来示范，老师”范“多了，就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时间。
正如于永正老师说的：指导小学生有感情地朗读课文，倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读，哪个字读重音，哪里应该读得快，哪里应该读得慢……是不够的，小学生尤其是低年级学生理解不了那么多。
语文教学中为何要加强朗读训练
语文教学中为何要加强朗读训练
朗读是语文教学中一项非常重要的训练。
因为朗读不仅能够锻炼孩子的口齿清晰度，增强语言表达能力，还可以培养孩子的表达情感的能力，提升阅读理解能力，增进对作品的理解和感悟，激发学生阅读兴趣等多方面起到积极的作用。
首先，朗读能够提高孩子口语表达能力。
朗读时需要实现文字到语音的转化，这就要求孩子将书面文字转换成流利的口语表述，涉及到语音语调、停顿等方面的技巧，这些技巧的掌握不仅能够提高孩子在口语对话中的表达能力，还可以培养孩子在阅读中更好地理解作品的能力。
其次，朗读能够增强孩子的表达情感的能力。
朗读过程中可以通过声音音量、语调、节奏等方式来传达作者的情感，从而使孩子更加深入地理解作品的内涵，感悟作品情感。
对于儿童来说，通过朗读，能够让他们更好地理解人物形象的特质，更深刻地领会作品中所凸显的思想主题。
再次，朗读有助于提升孩子的阅读理解能力。
朗读过程中，孩子需要把握语音语调、情感等多种元素，并将其融入到朗读当中，用声音来表达自己对作品的理解和感悟，从而更加深入地理解作品，领会作品中蕴含的信息和思想。
最后，朗读能够激发孩子的阅读兴趣。
朗读能够让孩子更加深入地了解作品，并直接感受作品中蕴含的情感和思想内涵，从而激发孩子对阅读的热情，促进乐学情结的形成，为以后更深入的阅读学习打下基础。
总之，语文教学中加强朗读训练可以培养孩子的口语表达、阅读理解和情感表达等多方面的能力，教育孩子用心去读、用心去感受、用心去表达，在语文学习中挖掘更多美好的能量，让孩子更好地理解和感受丰富的人生。
培养小学生语文朗读的能力
培养小学生语文朗读的能力一、培养小学生语文朗读的重要性语文朗读是小学生接触语言与文学的有效途径。
通过朗读，学生能够感受到语言的韵律、音乐和节奏，培养语感和语音语调的把握能力。
朗读文学作品也可以让学生在情感上得到升华，激发学生对文学的热爱和对美的追求。
朗读还可以帮助学生培养审美情趣，增强对文学艺术的理解和欣赏能力。
培养小学生的朗读能力具有非常重要的意义。
1.选择适合学生的文学作品在培养小学生语文朗读的过程中，我们应该选择适合学生阅读和朗读的文学作品。
这些文学作品既要符合学生的认知水平和心理需求，又要有一定的艺术价值和感染力。
可以选择一些富有情感的诗歌，或者是一些简洁明了的散文，让学生通过朗读来感受语言的美妙和文学的魅力。
2.进行示范朗读在朗读教学中，老师应该进行示范朗读，让学生听到标准的语音语调和情感表达。
老师还可以借助录音等工具进行示范朗读，让学生通过对比发现自己的不足之处，并逐步提高自己的朗读水平。
3.注重朗读练习朗读，是一个需要不断练习的过程。
老师可以设置专门的朗读练习时间，让学生进行反复的朗读练习，提高语音语调的准确性和流畅度。
老师还可以组织课外的朗读比赛或者朗诵会，让学生有机会在公开场合展示自己的朗读成果，激励学生对朗读的兴趣和热情。
4.注重情感表达朗读不仅仅是读出文字，更重要的是要传达出文字所表达的情感。
在朗读教学中，我们要引导学生去理解故事情节和人物性格，感受其中蕴含的情感，真正做到以情感带动语言。
让学生通过朗读来表达出自己内心的情感，增强对文学作品的理解和共鸣。
1.创设轻松愉快的学习氛围朗读是一个需要放松心情和怀着愉快心态去做的活动，老师在朗读教学中要创设轻松愉快的学习氛围。
可以通过音乐、游戏等方式来调动学生的积极性和参与度，让他们愉快地投入到朗读中去。
2.激励学生的学习兴趣学生对朗读活动的兴趣是学习的动力，故而老师要善于激发学生的学习兴趣。
可以通过赞美鼓励、给予表扬奖励等方式来激励学生，增强他们对朗读的热爱和积极性。
让朗读成为学生与文本沟通的桥梁
当代教育实践与教学研究朗读是我国语文学习的传统方法，古人非常重视诵读。
白居易是读书以致“口舌成疮”方有大成；韩愈则是“口不绝吟于六艺之文”始成大家。
南宋理学家、教育家朱熹认为：“凡读书不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。
”中国现代文学史上的璀璨群星如鲁迅、朱自清、俞平伯等等，他们取得的杰出成就，不可谓与他们丰厚的传统文化积累无关。
熟读古诗词成诵，为他们的文学成就立下了丰功伟绩。
现代语文教学，也应该重视朗读教学。
语文新课标中明确提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，在教学中朗读能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力。
而课标又指出：“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程。
”很明显，学生与文本的对话当是这三者之间相互对话之中最为重要的对话，而学生与文本的对话最为重要的方式和手段，必然也只能是“读”。
朗读成为学生与文本沟通的桥梁。
通过朗读，培养学生从情感角度体悟文章的美与内涵，加深对文本的深刻领悟，感受到文本动人的魅力，从而更愿学更乐学语文。
不过当今高中语文课堂朗读教学存在着不少弊端：１，课堂朗读边缘化、弱化。
教师把教学重心放在课文的分析、大量的练习上，课堂上较少朗读声。
２，课堂朗读机械化、模式化。
课堂朗读经常采用齐读的形式，千人一腔，万篇一调，无法读出文章的韵味。
学生朗读时只重视单纯的表层技巧如声调的变化等，忽视情感的动人与美感的呈现。
要使高中语文朗读教学走出误区，教师必须探寻有效的教学途径，提高朗读的质量，凸显它在高中语文教学中的作用。
一、重视范读与技巧指导教师要重视范读，选择美文，声情并茂地自己读或是让朗读水平高的同学读，给学生以美的熏陶。
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务必尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。
”教师在课堂上一方面指导学生掌握朗读技巧，如语调、语速、节奏、重音等，另一方面通过品析文章领悟内涵，在朗读中展现美的意境。
朗读在阅读教学中的作用
朗读在阅读教学中的作用标签：阅读教学；朗读；语感；审美；文本阅读是实现学生、教师与文本对话的奠基石，是学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，更是学生在探究文本时的一种个性化行为。
但随着语文课改的慢慢深入，有些教师在阅读教学中过度体现学生自主性的探究，课堂形式丰富多样，在引导学生深入理解课文内容时步步设疑、处处练写，殊不知忽视了朗读训练的指导。
下面本人就来谈谈阅读教学中加强朗读指导与训练的作用。
朗读是学生积累语言、培养语感的重要手段“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
将文章读熟了、读透了，自然就学会了模仿，学会了转化，学会了引申，学会了借用。
这就是在长期的语言训练中对语言材料形成的特有的感知能力和积累能力。
所以，在1～6年级的分段课标中无一例外地要求在阅读教学中要通过反复的、形式多样的朗读，使学生读得正确、读得流畅，从而增强学生语感。
语文是一门实践性很强的学科，教材中选编的文章大多是名家名篇，且文字优美，读起来朗朗上口，易于读、记，这些都为学生学习语言提供了丰富的文字资料。
教师在阅读教学中不宜刻意引导学生对文字进行理性分析，要在形式多样的朗读中引导学生把握诗歌的节奏，掌握语言文字运用的规律。
如，《美丽的小兴安岭》一文中有这样一段话：“山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。
小鹿在溪边散步。
它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋，欣赏自己映在水里的影子。
”这句话无论是修辞手法还是表达方式都值得学生去体会，但逐词逐句地讲解不仅对培养学生的语感毫无帮助，而且会破坏精彩句段的整体美。
所以，我给学生提供了单独与文本对话的机会，让他们尽情地大声朗读。
在学生初步感知了文章的表达方式之后，我再绘声绘色地进行范读。
学生闭眼想象，他们有的感受到了小兴安岭春天的美丽、迷人，有的感受到了小鹿的出现为春天增添了生机。
接着，我趁热打铁，组织全班学生齐读。
在反复的强化朗读中，学生不仅体会到了作者把小鹿当做人来写的拟人化的修辞手法，甚至还捕捉到了“融化、淙淙地、俯下、侧着、欣赏”等精彩词语。
如何提高学生的语文阅读水平
【关键词】小学语文；中年级；阅读水平【中图分类号】G623.23【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2020）13—0156—01阅读被认为是获取知识最有效的一个途径，同时也是重要的一项认知活动。
阅读，作为语文教学中的一个重要组成部分，是培养学生语文能力以及综合素养不可或缺的部分。
在小学语文教学中，针对三四年级学生，教师需要站在帮助学生巩固知识以及发展知识这一角度进行，能够让这一阶段真正发挥承上启下的作用。
针对这一阶段的阅读教学目标以及学生们已有的认知基础，如知识储备量、阅读速度以及他们的理解能力等等，来进行综合分析，并找准提高中年级学生阅读水平的方法。
那么，如何提高中年级学生的阅读水平呢？笔者就此加以阐述。
一、授之以渔——教学具有针对性中年级学生阅读水平提高的主阵地是在课堂阅读教学中。
一二年级学生只是对字词有一定的了解和掌握，但是就具体文章中字词的出现，其理解能力还比较弱。
因此到了中年级的阅读教学时，教师要对学生做好词语训练，帮助学生更好地去了解和掌握不同文章中理解词语的方法，这样不仅能提高学生的阅读效果，还能提高他们的阅读水平。
如，在学习《春天的雨点》这一课的时候，教师要引导学生先从文章中选出典型句子，试着让学生进行理解，然后讲解准确的句意，学生能够认识到“春天的雨点”实际上是一个双关语，其蕴含的意义就是点明文章中心。
再者，学生通过找准关键词再深入理解文章。
让学生由浅入深、由表及里进入到文章，产生情感共鸣，加深对文章的感受，同时学会紧紧抓住关键词，掌握整个文章的内容。
在教师循序渐进的引导下，学生进一步理解并分清了这篇文章中的中心句与过渡句，同时还能在理解的基础上运用这一方法。
此外，教师在课堂上要有意识地去训练学生的语言运用和感悟能力，让学生真正学进去、记牢靠，还能运用自如，无形中学生的阅读水平在提高，其语文素养也在提升。
二、细节渗透——突出学生主体性在小学语文阅读教学中，不少教师以主角的身份在不断地帮助学生理性分析。
学生、教师、文本之间的有效对话
学生、教师、文本之间的有效对话淮安市洪泽区教师发展中心周建高阅读是阅读主体和阅读客体相互作用的动态过程，是人们收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
对此，《全日制义务教育语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”纵观阅读教学现状，有相当一部分教师在课堂上仍然过分热衷于字、词、句、段、篇的繁琐机械训练，把一篇篇优美的文章肢解得零离破碎。
教师的心得取代了学生的理解，备课参考资料固定了教学方向，学生的阅读个性受到了严重限制，学生认为语文课就是应付教师提问，就是琢磨课文答案，而与自己的需求无关，以致丧失了阅读的渴望。
那么，阅读教学中如何激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读水平呢？我们认为，对话教学是行之有效的方法之一。
一、建立平等、和谐的师生关系，是有效对话的前提《语文课程标准》提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”这就要求教师作为学生学习活动的引导者和组织者，在阅读教学中要创设一种民主、平等、宽松、和谐、友爱、合作的课堂氛围，全方位调动学生学习的兴趣和内在潜力，引导和鼓励学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与教学过程，参与知识获得的过程。
对学生的正确意见，我们应及时予以肯定、支持，切忌将学生虽不大规范但完全正确，甚至有创造性的见地，按自己的要求“格式化”。
对不够正确的意见，我们也不要轻易否定，而应积极引导，使学生敢想、敢说、敢问、敢辩。
如一位教师在教《打碗碗花》时，让学生充分自学探索，学生运用原有的知识体系和认知结构，通过看图、读书、提问、讨论，进入理解、消化、吸收的状态。
有的从课文本身读懂了“打碗碗花——不打碗”，知道要认识一件事物，必须亲身实践。
有的则提出相反的观点：“虽然摘了打碗碗花不会打破碗，但还是不要随便去摘，因为此花有毒。
”对学生的两种观点，教师不下结论，而是让学生再读再议，讨论是从何处读懂的。
我们认为，只有在阅读教学中带着尊重去教学生，把自己融入学生之中，才能使学生、教师、文本之间的对话有效进行，当然也就不愁课堂教学效率不高。
朗读在小学语文教学中的重要性
朗读在小学语文教学中的重要性在小学语文教学中，朗读是一项非常重要的活动。
它是培养学生语言表达能力和语感的有效途径，也是提高学生阅读理解和文学鉴赏能力的重要方法。
下面我将阐述朗读在小学语文教学中的重要性。
朗读是培养学生语言表达能力的重要途径。
朗读是一个综合性的语言活动，通过朗读，孩子们可以学习正确而流畅的发音、语调和语音语调，并且能够适应各种语境的要求。
朗读还可以帮助学生掌握标点符号的运用，理解句子的结构和语法规则，提高他们的语感和修辞意识。
通过不断地朗读，学生们可以逐渐提高自己的口语表达能力，使其变得更加准确、流畅和自信。
朗读对于提高学生的阅读理解能力具有重要意义。
朗读是一个把文字转化为声音的过程，通过声音的表达，学生们可以更好地理解文本的内容、深入到文字背后的情感和意义。
在朗读过程中，学生能够通过语言的表达习惯，建立起对文字的联想和感受，从而提高对文字的理解和解读能力。
朗读还可以帮助学生记忆和掌握文章的结构和内容，提高学生对文章的整体把握能力。
朗读对于培养学生文学鉴赏能力有着不可替代的作用。
通过朗读文学作品，学生们可以感受到文字中蕴含的美感和情感，理解作者的用意和创作意图。
他们可以通过朗读，模仿作者的语言风格和表达方式，培养自己的文学审美能力。
朗读文学作品还可以拓展学生的文学视野，让他们了解和体验不同的文学形式和文化传统。
这对于培养学生的审美情趣、培养他们的人文关怀意识非常重要。
朗读还可以提高学生的情感表达能力和自信心。
朗读是一种情感的外露和沟通方式，通过朗读可以帮助学生表达自己的情感和思想，增强他们的自信心和表达能力。
朗读可以让学生在语言表达中感受到快乐和成就感，促使他们对语文学科的兴趣和热爱，增强学习的主动性和积极性。
朗读在小学语文教学中的重要性不言而喻。
通过朗读，学生能够培养自己的语言表达能力，提高阅读理解能力，培养文学鉴赏能力，同时也能够提高情感表达能力和自信心。
在小学语文教学中，我们应该注重培养学生的朗读能力，让他们能够从中受益，提高整体的语文素养。
朗读—引领学生走进文本的重要通道
朗读—引领学生走进文本的重要通道作者：季克秀来源：《课外语文·下》2014年第08期【摘要】语文课堂教学离不开朗读，朗朗的读书声是语文课堂区别于其他学科教学的一个标志。
“朗读”是引领学生走进文本的重要通道。
本文作者首先对语文课堂中“朗读”的状况进行审视与反思；接着具体阐述了“如何引导学生通过朗读引领学生走进文本，揣摩文本内涵，领略形式之美”这一问题。
【关键词】语文教学；文本；朗读指导；情感融入【中图分类号】G632 【文献标识码】A一、引言语文课堂教学离不开朗读，朗朗的读书声是语文课堂区别于其他学科教学的一个标志。
朗读，是一种传统而有效的语文学习方法，是学生走进文本、理解文本一个不可或缺的重要通道。
《语文课程标准》告诉我们朗读的真正目的是“在诵读中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。
二、对语文课堂中“朗读”状况的审视与反思在新课程理念指导下，教师们逐渐开始关注“朗读”这种语文学习方式，不同形式的读书声音回响在了语文课堂上。
这种现象体现了朗读的回归，然而笔者通过调查研究，发现在诸多语文课堂上，教师们还没有完全弄清朗读的真正目的与意义，使朗读活动流于形式，朗读的真正作用没有得以发挥，存在着一些不尽人意的现象——现象之一：朗读时间短暂，有匆匆走过场之嫌。
老师教学一篇课文，总是按部就班地遵照“整体朗读——局部分析——整体朗读、总结”的程序展开自己的教学，这样自然而然地使得朗读成为一种机械的程式，对于有效地促进学生把握文本所发挥的作用不大。
譬如，一位老师执教《再塑生命的人》，要求学生在5分钟内把文章读完，读后畅谈感受。
这一环节的教学目的是引导学生借助朗读来实现对课文的整体感知。
但对于初一学生来说，面对这一篇幅较长的散文，在短短5分钟内浏览一遍都不易做到，何谈出声朗读？这样的朗读定然不会达成“整体感知”的目的，读后的感受当然也不会产生。
现象之二：朗读目的不明确，有为朗读而朗读之嫌。
如教学《岳阳楼记》，一位老师运用了欣赏朗诵录音、范读、齐读、自由读等多种方式，课堂上很有“读”的氛围。
语文教学中为何要加强朗读训练
语文教学中为何要加强朗读训练语文教学一直以来都是学生学习的重要科目之一，而其中的朗读训练更是语文教学的重要环节。
为什么要加强朗读训练呢？朗读不仅是学生语文能力的表现，更是培养学生语言表达能力、阅读能力和文学品味的重要手段。
本文将从多个角度来阐述语文教学中为何要加强朗读训练的重要性。
朗读是学生语言表达能力的重要方式。
语文教学的目的之一是培养学生的语言表达能力，而朗读是学生进行语言表达的一种有效方式。
通过朗读，学生可以锻炼自己的口齿表达能力，提高语音语调的准确性和优美程度，增强语言的表现力和感染力。
通过朗读，学生可以更好地理解文章的含义，结构和语感，有利于提高学生的语言理解能力和语文素养。
所以朗读是学生语言表达能力的重要方式，教师应该重视朗读训练，引导学生用心、用情、用功地进行朗读。
朗读有助于提高学生的阅读能力。
朗读是阅读活动的延伸和强化，学生在朗读的过程中不仅可以通过目视获得阅读材料，还可以通过口头产生声音，听觉和视觉结合，可以更加深刻地感受到文章的语言情感和文学价值。
而且，朗读可以培养学生的语感和语言感知能力，提高学生对文字的理解力和感悟力，增强学生对文学语言的感受和体验。
通过朗读，学生可以更好地理解文章，领略文章的风采和魅力，提高阅读的兴趣和积极性。
教师应该将朗读作为提高学生阅读能力的重要手段，引导学生通过朗读来提高阅读的效果和质量。
朗读有利于培养学生的文学品味。
语文教学的目的之一是培养学生对文学的鉴赏和品味能力，而朗读正是培养学生文学品味的有效手段之一。
通过朗读，学生可以借助声音的起伏和情感的抒发来感知文章的文学结构、语言特色和文学意蕴，提高学生对文学作品的理解和把握能力。
而且，朗读可以激发学生对文学的情感共鸣和审美体验，增强学生对文学作品的感情投入和理解深度。
通过朗读，学生可以更好地领略诗歌的意境和韵味，感受散文的情感和意境，体味小说的情节和人物，提高学生的审美情趣和文学情感。
所以，教师应该重视朗读在培养学生文学品味方面的作用，引导学生用心、用情、用功地进行朗读。
2读是学生与文本对话的桥梁
《语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”阅读教学的实质就是一种对话。
要想让课堂精彩，教师就得先和文本对话；要想让课堂充满活力，教师就得引导学生与文本对话；要想让课堂高潮迭起，教师还得与学生之间对话；要想让课堂内涵提升，师生还要与编者之间对话。
我想谈谈教师如何引导学生与文本对话，我们应该将着力点放在其对话的渠道上，那就是“读”。
我以鲁教版一年级下册最后一篇略读课文《动物气象员》为例，说说我是如何来做的。
一、充分读。
“书读百遍，其义自现”，一语道出多读、充分读的重要性。
1、预读。
一般要求学生在家预读读书五遍左右，根据自己的熟练情况可以灵活操作。
这是学生跟文本的第一次对话，主要是能够正确、比较流利地读出文本的字面来。
2、范读。
范读一般有两种形式：听录音或者教师亲自示范。
由于这是一篇新入选的略读课文，没有录音范本，因此我采用教师范读。
这是学生跟文本第二次对话，主要是矫正预读过程中存在的字音不准、长句断句等字面问题。
比如文中易错的“招聘、蜣螂”等词语。
3、自读。
这时要求学生出声朗读，在规定的时间内，能读几遍就读几遍，要求吐字清晰，字音准确，注意断句。
这是学生与文本的第三次对话，主要是扫清识字障碍，达到准确、熟练的程度，并对文本内容有自己初步的感知。
这时，很多学生都能够用几句话把文章的大体意思说一说，虽然不够简练、不够全面。
二、多样读。
小学生的年龄特点决定了在他们的个体阅读中包括读、说、画、写、背、唱、演等多项活动，即使单纯的“读”，也有朗读、默读、跳读、扫读、问读等多种方式，作为教师不能过多要求学生。
1、质疑读。
带着问题去读课文。
学生在充分读的基础上提出自己的问题：（1）都有谁去参加招聘？（2）大象站长都收下了吗？为什么？其实学生能提出这两个问题，就说明他们已经读懂了课文的主要内容。
从第四次对话开始，就进入了文本的深层次。
2、填空读。
学生从课文中找到上述问题的答案后，先用自己的话来说一说。
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朗读是学生与文本对话的有效捷径
摘要：朗读能够让学生“披文入情”，实现对文本的理解和超文本的阅读理解。
只
有这样，学生对语言、事物、对人的认识才会是立体的。
本文从感知性的讲前读、理解性的讲中读、品味性的讲后读三个层次阐述了如何通过朗读让学生与文本有
效对话。
关键词：朗读文本感知理解品味
徐世荣先生曾对讲解与朗读作过精辟剖析，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文本，朗读是跃出文本；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲
解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如赋给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更会使人感受。
”只有通过朗读，才能“披文入情”，才有学生对文本的理解和
超文本的阅读理解。
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
各学段关于朗读目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指要让学生在朗读
中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读……”为了更好地让学生在朗读中理解、品味、消化、吸收，我认为可以把朗读
分为三个层次：
一、感知性的讲前读
在不同的学段应呈现不同的特点，对于低年级的学生，不妨采用“素读”，简
单地说就是素朴地朗读课文，在反复吟诵中达到纯熟。
朱熹曾提出读的严格规范：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字……”要在
素朴的诵读中感悟汉语言文字独有的音韵美、意境美、形象美，在读中感悟文章
情感。
低年级所选的教材特别关注童心、童趣，老师更要努力建构儿童课堂文化，多一些形象描述，少一些抽象讲解。
此外，要使学生能够有感情地朗读课文，还
有一个重要的环节，那就是教师在课堂上的领读。
因为教师的领读能使学生在跟
读的过程中领会朗读的节奏，并创设了良好的学习环境。
而对于中年级的学生来说，要引导学生带着问题朗读。
没有问题，学生对文
本的朗读就不可能深入。
可以从理解文章或情感表达方面设计问题，引领学生走
近文本和作者。
小学生进入高年级时已掌握了一定的阅读方法，积累了一定的阅
读经验，一篇新课文，90%的字词句学生都学过，完全可以通过迁移旧知识、旧
经验去理解新课文。
所以要充分发挥学生的主动性、独立性和创造性，让他们自
己去读、自己去悟、自己尝试理解。
这时更多地要把朗读与思考结合起来，即读、画、思。
1.读：读正确，读流畅，整体把握课文内容。
2.画：读时将自己不理解
或理解不透彻的字、词、句、段划出来，并在书上标出文章的层次结构及重要内容。
3.思：通过查阅字典和相关指导书，尝试解决疑点。
如教学《跳水》一课，
我让学生反复读课题。
“同学们，读了课题，你们想知道什么？”这一问题刚提出，学生的思维像开了闸的洪水：“谁跳水？”“为什么跳水？”“在什么情况下跳
水？”“跳水结果怎样？”归纳出的问题就可以让学生带着它们去朗读课文，这样变
教师展示教学目标为学生提出学习目标，变“要我学”为“我要学”，学生有了自主
探究的空间，主动性完全被调动起来。
二、理解性的讲中读
低年级讲究“口诵心惟”，构建“读、说”为主线的语文课堂教学模式，即课堂
围绕朗读和口头表达来设计和展开，其目的是让学生抓住疑点字、词进行理解。
《小蝌蚪找妈妈》有一段写到了小蝌蚪几经周折终于找到青蛙，刚开始，大部分
同学读得急促响亮，显示出找到妈妈的兴奋。
我问：“还有不同的读法吗？”苏涵
小朋友马上站起来说：“这里应该读得小声些、激动些，因为第一次小蝌蚪把乌龟错认成是自己的妈妈，会觉得很不好意思。
这次看到青蛙，虽然跟鲤鱼说的很像，但怕又认错了，所以要读得小声些。
可是，又因为很可能是妈妈，又要读得很高兴。
”貌似简单的一句话，看出不同的孩子品出了不同的韵味！我采用引读的方式：“小蝌蚪怕又认错了妈妈，大家一起读。
”“小蝌蚪觉得她跟鲤鱼说的妈妈很像，大
家一起读。
”……
三、品味性的讲后读
学习语言重在积累，重在运用，语言的积累和运用是通过训练实现的，所以
读说结合、读写结合的训练更是必不可少。
对于低年级的学生，教师可以用不同
身份来引导学生朗诵。
而对于中高年级的学生来讲，前面的朗读已经把握准课文
的情感基调，有了丰富的情感体验，可以让学生运用课堂上学习的读书方法，边
读边思考边讨论，指导学生重点、详细地对一些好词美句佳段不断地进行美读、
朗诵，通过品读文字、补充内容、合理想象等方法，培养学生合理的推理能力，
培养学生按先后顺序叙述事件的能力。
在教学《麻雀》一课的最后，我结合课堂教学让学生自由选择喜欢的语句进
行朗读，把自己的所思所悟所疑讲出来，许多学生提出了有价值的问题：“老麻雀为什么绝望地尖叫？”“老麻雀为什么像一块石头似的飞下来？”“老麻雀自知斗不
过猎狗，为什么还要飞下来，岂不是白白送死吗？”……特别是有个同学提出：既
然“嗅”是“闻”的意思，文中为什么不用“闻”而用“嗅”呢？学生纷纷发表自己的见解，有的说：嗅是有目的地闻，带有辨别味道的意思；有的说：嗅多用于动物……学生的问题一个个讨论解决了，老师带领学生又重新朗读了课文中相关的句子。
书读百遍，其义自见。
朗读是教师、学生与文本交流的桥梁，教师要深刻理
解《语文课程标准》“正确、流利、有感情地朗读课文”在不同学年段的要求，在
教学中合理安排朗读，给课堂教学锦上添花。