三年级下册语文教案花瓣飘香1 苏教版

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。6.花瓣飘香教案设计

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这

儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。一、教学目标：

1．学会本课10个生字，结合上下文理解“不知所措”“惶恐”“红艳艳”等词语。

2. 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，懂得为什么说小女孩“真是个懂事的好孩子”，体会小女孩的一片爱心。

4．培养学生敬爱父母的思想感情，陶冶高尚情操。

二、教学重难点：

教学重点：通过充分朗读，体会小女孩真挚、淳朴的亲情。教学难点：感悟人物的内心世界，品读文中人物的美好心灵。

三、教学评价设计：

1．通过检查学生预习、加强指导训练方式落实字词、读书的教学目标。2．初读感知环节，通过给课文分段，理清文章的表达顺序，进一步提升学生整体把握文本的能力。

3．在读书感悟中，采用默读、圈画、讨论、交流、有感情朗读等方式推进学生读懂课文内容，体悟作者的表达方法，从而体会作者的思想感情。

四、教与学的准备：

学生：完成预习单

教师：1.教学课件

2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更具针对性。

3.准备一支月季花。

五、教学课时：2课时

六、教学设计

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）创设情境，导入新课。

1.（教师出示月季花）同学们，看老师手中拿的什么？（学生回答：花，月季花）

（教师走到学生中间，让学生看一看、闻一闻、摸一摸月季花）同学们喜欢不喜欢月季花？（学生回答：喜欢）

你为什么喜欢它呢？（学生回答：好看、美丽、有香味等）

是啊，月季花不但美丽，而且花瓣还有幽幽的清香，老师和同学们一样喜欢。有一位小女孩，她也很喜欢，大家想认识她吗？让我们一起走进今天要学习的课文。（板书：花瓣飘香）

2.看了这个课题，你一定有些疑问，说说你的疑问吧！（学生质疑，教师予以鼓励性评价，典型性问题记在黑板一角，便于学生带问题读书。如：有的学生提到为什么课文题目叫“花瓣飘香”？“花瓣飘香”是什么意思？文中没有提到“飘香”这个词，用“花瓣飘香”做题目合适吗？等等）

3.提问结束，指生读课题，全体同学带着自己的感受齐读课题。

（二）借助预习单，检查预习。

1.检查识字、写字。

出示学生预习单，组织学生看看写得是否正确、规范，引导学生掌握书写规律。（重点指导：“俯”、“摘”、“捧”、“措”、“惶”、“懂”都是左右结构，且都是左窄右宽，书写时要左紧右松才好看。“拿”、“恐”、“舍”、“惹”是上下结构，书写要抓各部分的大小，按比例书写。“拿”、“恐”上下大体相当，“舍”上小下大，“惹”上大下小，要上下密集、对正）

2.检查词语。

出示：俯身摘花捧着不知所措

惶恐舍不得惹事懂事

（1）指名读词语，重点纠正读音。

“捧”读pěng易误读为bàng

“舍”读shě易误读为sě

“惹”读rě易误读为ruǒ

“摘”读zhāi易误读为zāi

（2）齐读词语，做到正确流利。

3.检查朗读课文。

指名朗读课文，要求读正确、流利。师生及时正音。

（三）整体感知课文内容。

1．通过读课文，说说课文讲述了一件什么事。

引导学生按照事情发展顺序说出故事的大概，也可概括的说如：小女孩摘花瓣送给生病的妈妈。

2.通过预习说说“小姑娘”给你留下了什么印象？

学生畅所欲言，教师适时板书：如懂事、善良、可爱、孝敬妈妈等词语。过渡语：这样的一位小姑娘，作者是怎样描写出来的呢？让我们逐步认识一下这位小姑娘。

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（四）精读感悟，感受小女孩对花的爱。

1.自由读第1自然段，说说这一自然段讲了什么。

课文1：我家门前有一丛月季，上面开满了红艳艳的花朵。

2.你觉得这一丛月季花怎么样？从哪些词语可以看出来？（开得很漂亮。结合图片，体会“红艳艳”）

3.谁会读这一段？（引导学生有感情地朗读，重读“红艳艳”）

4.自由读第2自然段，你觉得小女孩摘花瓣时对花怎样？小女孩动作怎样?从哪些词语看出来？边读边给它们加上着重号。

课文2：一天清晨，我看到有个小女孩俯在花前，从花丛中小心地摘了一片．．．．．带露水的花瓣，双手捧着，然后飞快地穿过田野，跑远了。．．．．．

细读这段话，你有哪些疑问要提出来？

学生自由提出问题，教师对问题适度点评，并提炼或补充以下内容引导学生思考：

“俯”字写出了小女孩对花瓣的____。(喜爱)“小心地摘”、“双手捧着”，写出小女孩把花瓣看做宝贝一样，细心呵护。带着小女孩对花瓣的喜爱和呵护，带着小女孩的小心，带着小女孩“飞快地穿过田野”的速度，再来读一读这一段。多么可爱的小姑娘！她既然这么爱这片花瓣，为什么要把它摘下来呢?

我们下节课来揭开这个谜底。

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲，学生头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍，其义自见”，如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。第二课时

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（四）精读感悟，感受小女孩的“懂事”。