讲授教学的理论基础

讲授教学的理论基础

一、奥苏贝尔：有意义学习理论

1、有意义学习的实质是符号代表的新知识与学习者认知结构中

的有关观念建立起联系。

2、有意义学习产生的条件

外部条件：材料本身具有逻辑意义

内部条件：有意义学习的心向

已有认知结构中有与新知识相联系的适当知识，积极主动地使新旧知识相互作用。

3、接受学习与发现学习

接受学习由教师引导学生接受事物意义的学习，学习的主要内容基本上以定论的形式传授个学生，是概念的同化过程，是课堂学习的主要形式，以有组织、有意义的方式将知识讲授给学生，主要适用于有意义的言语学习。

4、接受学习和发现学习两者既可能是机械的，也可能是有意义

的，这要看学习时所处的条件而定，有指导的发现学习与有意义的接受学习一样是值得推崇的。

5、促进学习的最有效策略是适当利用相关的包摄较广的、最清晰

和最稳定的引导性材料，这种引导材料就是“组织者”。

奥苏贝尔说：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，弄清了这一点后，进行相应的教学。”

二、加涅的九段教学事件

教学事件内部心理加工过程

1、引起注意接受神经冲动的模式

2、告诉目标激活监控程序

3、刺激对先前学习的回忆从长时记忆提取原有知识进入工作记忆

4、呈现刺激材料形成选择性知觉

5、提供学习指导进行语义编码（以利于记忆和提取）

6、诱发学习表现激活反应组织

7、提供反馈建立强化

8、评价表现激活提取和促成强化

9、刺进记忆和迁移为提取提供线索和策略

三、布鲁姆的掌握学习理论

掌握学习理论的主要特征：

1、学生具备必要的认知结构是“掌握学习”的前提

2、学生积极的情感特征是“掌握学习”的内在因素

3、反馈——矫正性系统是“掌握学习”的核心

掌握学习的教学程序：

1、定向

2、新授

3、评价

4、矫正