大学英语教学方法研究
大学英语混合式教学模式研究
大学英语混合式教学模式研究随着科技的发展和社会的进步，大学英语教学模式也在不断地改革和创新。
传统的教学模式已经不能满足学生的需求，而混合式教学模式应运而生。
本文将探讨大学英语混合式教学模式的研究，分析其特点和优势，并提出一些建议。
一、混合式教学模式的定义和特点混合式教学模式是指将传统的面对面授课与在线教学相结合，充分发挥两者的优势，在教学过程中实现“互联网+教育”的目标。
在大学英语教学中，混合式教学模式通常包括课堂授课、在线学习、教学互动等多种形式的教学活动。
混合式教学模式的特点主要体现在以下几个方面：1. 灵活性：学生可以根据个人的学习节奏和学习需求，选择合适的时间和地点进行学习，节约了时间和成本。
2. 个性化：教师可以根据学生的学习情况和学习习惯，设计个性化的教学内容和学习任务，提高学习效果。
3. 互动性：学生和教师之间可以通过在线平台进行即时互动，提供学习支持和反馈，增强学习动力和积极性。
4. 多样性：混合式教学模式能够融合多种教学资源和工具，提供多样化的学习体验，丰富学生的学习内容和方法。
2. 挑战混合式教学模式也面临着一些挑战和困难。
教师和学生对于混合式教学模式的认知和接受程度有所不同，需要加强对于混合式教学模式的宣传和培训。
混合式教学模式需要借助于各种技术和平台，对教师和学生的技术能力提出了更高的要求，需要加强对于技术应用的培训和指导。
混合式教学模式需要建立多方合作和资源共享的机制，需要加强与教育科技企业和相关机构的合作和协调。
三、混合式教学模式的实践与应用在大学英语教学中，混合式教学模式已经得到了广泛的应用和推广。
教师可以通过在线平台发布教学信息和学习资源，组织在线讨论和任务完成，进行学习监督和评价等教学活动。
学生可以通过在线平台学习课程内容，完成学习任务，参与在线讨论和互动等学习活动。
混合式教学模式能够有效提高大学英语教学的质量和效果，促进学生的综合能力和实际运用能力的提升。
四、建议和展望混合式教学模式是大学英语教学改革的一种有效路径，能够促进教学质量和学习效果的提高，提高教师和学生的教学和学习体验。
大学英语教学法综述论文
大学英语教学法研究综述摘要：本文回顾了国内外大学英语教学法的研究现状，并对不同教学法的教学效果进行了阐述分析，为进一步研究教学法奠定了理论基础。
关键词：大学英语教学法研究综述英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。
在这个过程中，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，是英语教师应该考虑也必须解决好的问题。
要解决这一问题，教学法就显得特别重要。
教师要尽快适应一种信息量大、任务性强、教学节奏快、教学形式多样、气氛活跃、互动式的课堂教学方法。
英语教学的主要目的应该是培养学习者使用英语交际的能力，而不是单纯的知识积累。
1 国外研究现状对二十世纪对我国外语教学产生巨大影响的几种教学法，即语法翻译法、听说法、认知法和交际法作一番概述，就其片面性和准确性进行客观分析，以深入探索和准确把握外语教学的本质和规律，对问题有个整体的把握。
1.1 语法翻译法语法翻译法起源于十六世纪拉丁语教学法。
在交际法引进之前，一直在我国外语教学中占主导地位。
其主要特点为：侧重阅读能力的培养；重视语法教学；充分利用和依靠母语。
反复进行母语和外语互译。
1.2 听说法听说法又称句型教学法。
它在我国外语教学法发展期为二十世纪六十年代—八十年代。
听说法是以美国语言学上的结构主义为其语言学基础，以行为主义为其教育心理学基础，形成了外语学习中的s—r(stimulus-response) 即刺激—反应理论。
听说法认为在教学中应该：听说领先；反复操练，形成习惯；教学以句型为中心；尽量避免母语，重视培养学生外语思维习惯；尽量避免和消除学生的错误。
1.3 认知法认知法产生于二十世纪六十年代中期。
二十世纪七十年代后期引入我国外语教学。
认知法试图用认知—符号学习理论（cognition —code approach）来代替刺激—反应学习理论。
认知法强调语法理论知识的重要，被认为是语法翻译法的现代形式。
大学生英语教学实践研究(3篇)
第1篇摘要随着全球化的发展，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
在我国，英语教学已经成为高等教育的重要组成部分。
大学生作为英语教学的主要对象，其英语水平的提高对于个人发展和国家竞争力具有重要意义。
本文通过对大学生英语教学实践的研究，分析了当前大学生英语教学中存在的问题，并提出了相应的改进策略，旨在提高大学生英语教学效果。
一、引言英语教学在我国高等教育中占据重要地位，大学生英语教学实践的研究对于提高教学质量、培养具有国际竞争力的英语人才具有重要意义。
本文通过对大学生英语教学实践的研究，旨在找出存在的问题，提出改进策略，为提高大学生英语教学效果提供参考。
二、大学生英语教学实践现状1. 课程设置目前，我国大学生英语课程设置较为合理，涵盖了听、说、读、写、译等基本技能。
然而，部分课程内容较为陈旧，与实际应用脱节，无法满足学生实际需求。
2. 教学方法传统教学方法以教师讲授为主，学生被动接受知识。
随着教育理念的更新，现代教学方法逐渐被引入课堂，如任务型教学法、合作学习等。
然而，在实际教学中，部分教师仍采用传统教学方法，教学效果不佳。
3. 教学资源大学生英语教学资源较为丰富，包括教材、网络资源、多媒体课件等。
然而，部分教师对教学资源的利用不够充分，未能发挥其最大价值。
4. 学生英语水平大学生英语水平参差不齐，部分学生英语基础较好，而部分学生英语基础薄弱。
教师在教学过程中应关注学生个体差异，实施分层教学。
三、大学生英语教学实践中存在的问题1. 教学内容与实际应用脱节部分英语教学内容较为陈旧，与实际应用脱节，导致学生在实际生活中难以运用所学知识。
2. 教学方法单一部分教师仍采用传统教学方法，忽视学生的主体地位，教学效果不佳。
3. 教学资源利用不足部分教师对教学资源的利用不够充分，未能发挥其最大价值。
4. 学生英语水平参差不齐教师在教学过程中应关注学生个体差异，实施分层教学，但目前部分教师对此重视程度不够。
四、大学生英语教学实践改进策略1. 优化教学内容更新教学内容，使之与实际应用相结合，提高学生的实际运用能力。
以学生为中心的大学英语课堂教学途径研究
以学生为中心的大学英语课堂教学途径研究随着时代的发展，大学英语教学一直在不断地探索和变革中。
以学生为中心的教学模式逐渐受到越来越多的关注和重视。
本文将就以学生为中心的大学英语课堂教学途径进行探究和研究。
以学生为中心的大学英语课堂教学，是指以学生为主体，通过启发式教学方法，激发学生的学习热情和主动性，让学生处于一种积极的学习状态中，达到对知识的掌握、理解和运用的目的。
1、启发式教学法启发式教学法是一种以引导学生自己思考和探索为主要手段的教学法。
这种教学法能够激发学生学习的兴趣和主动性，在教学中，学生可以更好地发挥自己的才智和能力，以此达到更好的学习效果。
在大学英语教学中，教师可以通过各种方法引导学生主动思考和探究，如分组讨论、课件展示等。
2、情境教学法情境教学法是一种将学生置身于真实的语境之中进行学习的方法。
在大学英语教学中，教师可以利用一些关于日常生活或者职场的话题，将学生置身于各种情境之中进行学习，让学生体验到真实的语言运用过程。
可以培养学生用英语进行交流和表达的能力和信心，更好地提高语言能力。
互动式教学法是一种针对学生交互操作而设计的教学法。
在大学英语教学中，教师可以利用一些在线或者离线的学习工具，为学生提供交互式的学习模式，让学生在交互中获得更好的学习成果。
例如，在大学英语课堂中，教师可以采用网络讨论、班级小组会议等交互方式，以此提高学生的学习效果。
1、提高学生的学习兴趣通过以学生为中心的教学方式，能够让学生主动参与到探究知识的过程之中，充分调动学生的兴趣和主动性，在掌握知识的同时，在学习的过程中获得更多的乐趣和体验。
2、激发学生的思维以学生为中心的教学方式可以激发学生的思维，培养学生探究问题和解决问题的能力，帮助学生提高自我思考的能力，从而形成更完善的思维体系。
3、提高学生的语言能力以学生为中心的教学方式可以让学生更好地参与到语言交流和表达中，充分发挥学生的语言能力和表达能力，从而提高其英语交际能力和沟通能力。
大学英语有效性教学方法的研究
大学英语有效性教学方法的研究【摘要】在大学英语的教学过程中，老师应该清楚地认识到传统的英语教学方法对大学生的伤害，积极采用全新的教学模式，合理运用各种英语教学方法，以便更有效地培养和提高大学生综合运用英语的能力。
本文通过分析传统大学英语教学手段单一、重教轻练、多媒体流于形式等误区，针对性地提出大学英语有效性教学的几种方法。
【关键词】大学英语教学；互动教学兴趣教学；情感教学；多媒体教学近几年，高校招生规模不断扩大，大学英语课堂的规模随之扩大，教学难度相应增加。
为了更有效地培养和提高大学生综合应用英语的能力，大学英语的教学方法需要不断改革，推陈出新，通过科学系统的教授，全面发展大学生的英语听、说、读、写、译能力，最终达成大学生流利使用英文进行交流的愿望，才能从根本上区别中小学阶段教育工作者简单传授词汇和语法等基础英语知识的英语教育，促进大学生学习和使用英语的能力，让他们更好地适应社会的需求。
一、传统大学英语教学的误区1.手段单一近年来，大学英语教学需要改革的需求不断被提出，随之而引起的各种尝试纷至沓来。
2004年，教育部组织制定了《大学英语课程教学要求（试行）》，实际上收效甚微。
大部分的英语教学仍沿用传统老套的“以教师为中心”的单向传授模式，“满堂灌”、“填鸭式”等单一教学思想根深蒂固，学生被动接受知识的时代依旧没有过去。
2.重教轻练在传统的大学英语教学下，大学生学习英语的能力常受限于课堂上对知识的单纯记忆及以听、背为主的英语的学习，缺乏实践练习的机会，造成很多学生在日常生活中无法运用英语进行交流。
这种只能考试、无法交流的英语被成为“哑巴英语”，严重阻碍了大学生日后的发展。
3.多媒体流于形式在全国教育改革思潮的影响下，大学英语教学在硬件上也做出了较大的改变。
教育技术媒体，尤其多媒体应用在大学英语教学过程中越来越普遍，但这些多媒体的应用仅流于形式，并没有真正发挥多媒体在教学中的功能。
尽管多媒体的运用大大减轻了老师的备课压力，但课件上的内容就像是教材的删减版，学生只要有教材，不仅不用记笔记甚至连课都可以不听。
大学英语教学改革探索——大学英语教学方法的实践研究
教 学 评 估
目前 ．大 学 英 语 是 所 有 在 校 大 学 生 都 必 须 学 习 的一 门 必 修 课 。 在 四 级考 试 的 重 压 之 下 ， 以说 ， 大 的 学 生 和教 师在 可 广 英 语 上 都 投 入 了 相 当 大 的 时 间 和 精 力 ， 取得 了 不 少 的 成 果 ， 也 但也存在一些问题。 由于 非 英语 专业 的 学 生 上 英 语 课 时 是 上 大 课 ，所 以人 数 往 往 在 ６ 人 左 右 ， 至 更 多 。在 这 种 情 况 下 ， 教 师 的课 堂控 ０ 甚 对 制 能 力 不 能 不说 是严 峻 的 考 验 。 虽 然 各 个 高 校 在 英 语 教 学 时 都 参 照 了教 育 部 新 颁 布 的《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 》 但 采 用 大 ， 的 主 要 是传 统 的教 学 方 法 ， 即老 师 “ 堂 灌 ” 学 生 满 堂 抄 笔 记 满 、 的方法。 必然形成“ 语教学主体单一化 ， 学结构模式化 ， 这 英 教 教 学 目标 和教 学 组 织 形 式 单 一 化 ，教 学 方 式 静 态 化 和 教 学 与 生 活 割 裂 的 局 面 ” 董 明 ，０ ４ ３ ） 这 种 模 式 培 养 出来 的 学 （ ２ ０ ：０ 。 生， 以后 走 向 工 作 岗 位 ， 用 英 语 和 外 国 人 交 流 的 水 平 必 然 及 应 其 有 限 ， 言 交 际 能 力 匮 乏 ， 能适 应 国 际 化 的 社 会 对 人 才 的 语 不 要 求 。 同 时 ， 教 师 组 织 教 学 时 ， 略 了 社 会 和 用 人 单 位 对 学 在 忽 生外 语 能力 的要 求 ，一 味 死 抓 课 本 ，有 的甚 至 一 味 讲 语 法 规 律 ， 成 和 高 中英 语 课 堂 知 识 的 重 复 。 而 浪 费 了 大 学 生 学 习 造 从 英 语 的宝 贵 课 堂 时 间 。 １ 持 大 学 英 语教 学 改革 的理 论 依 据 ． 支 顾 佩 娅 （０ ６８ 曾指 出 ，计 算 机 是 一 种 非 常 得 力 的 语 言 ２０ ：） “ 教 学 的辅 助 工 具 ，其 重 要 原 因是 计 算 机 所 创 造 的 学 习 环 境 比 传 统 的课 堂 教 学 更 有 利 于 语 言 的学 习 ．它 有 助 于 克 服 传 统 课 堂 教 学 的种 种 限 制 ” 。这 一 点 ． 国大 多 数 高 校 在 硬件 上 已 经 我 有 了相 当的 实 力 。 目前 需 要 研 究 的更 多 地 在 于教 师 如 何 正 确 使 用 多 媒 体 这 一新 的 教 学 手 段 。 效 地 利 用 它 组 织 教 学 ， 不 有 而 被 它 所 束 缚 。 得 多 媒 体 教 学 真 正促 进 学 生 的英 语 学 习 ， 不 使 而 流于形式。 Ｊ ｎ ｓｅ （ ９ ９ 曾指 出 ， 习 是 意 义 建 构 。 调 学 习 的 积 ｏ ａ ｓｎ １ ９ ） 学 强 极主动性 、 目标 指 引性 、 务 真 实 性 、 断 反 思 性 和互 动 合 作 任 不 性。 以 ． 为教师 ， 所 作 一定 要 充 分 调 动 学 生 的 自主 学 习 积 极 性 ． 引 导 学 生运 用 各 种 现 代 手 段 ， 调 学 生 的认 知 作 用 ． 会 学 生 强 教 自主进 行 英 语 学 习 。 以 美 国 心 理 学 家 Ｃ ｒＲＲ ｇｒ为 主要 代 表 的 人 本 主 义 教 ａｌ ．ｏｅｓ 育流派认为教育应该 重视学生作 为“ 整的人 ” 完 的价 值 ． 学 教 的 目的在 于 教 师 帮 助 学 生 激 发 学 习 动 机 ，挖 掘 学 生 的 学 习潜 能 和 自我 意 识 。 使 学 生 能 进 行 自我 教 育 。以人 为 本 应 该 成 为 促 大学 英 语 教 师 教 学 的 主 旋 律 从 以上 的分 析 不 难 看 出 ． 大学 英语 教 学 是 一 个 复 杂 的 系 统 工 程 ， 教 师 的知 识 范 围和 教 学 水 平 提 出 了较 高 的 要求 。 对 在 大 学 英 语 教 学 改 革 中 ， 师应 该 不 断 调 整 教 学 方 法 ． 强 与 学 教 加
交际教学法在大学英语教学中的应用研究-最新教育资料
交际教学法在大学英语教学中的应用研究我国综合国力日益提升，对外贸易日趋繁忙，这对各类人才的英语交际能力提出了更高要求。
高校英语教学过程中，如何通过科学有效的方法提高英语学习者的综合语言应用水平已经成为当前整个英语教学研究的主要课题。
交际教学法是用来提高语言学习者交际能力的教学法，它通过交际的形式将学习者明示的语言知识内化成隐含的语言知识，同时语言学习者通过语言的接触习得目标语国家的价值体系、道德标准等文化内容，把语言的学习变成一个培养能力、体验新文化的过程。
一、交际教学法的研究现状纵观全局，我国在英语教学研究领域已经取得了令人瞩目的成绩。
随着大量西方先进的教学方法在当前英语教学一线得到展开和应用，我国的英语教学在思路和理念方面也得到了很大的发展。
从整体上来说，我国在交际教学法的研究方面还存在一些不足。
第一，交际教学法的理论研究不够深入。
交际教学法不仅需要在形式层面进行研究，更需要对方法的理论基础、方法的实践环境以及方法的应用原则等诸多方面进行研究。
从目前来看，我国对交际教学法的研究还存在表面化、肤浅化的现象，这不仅不利于交际教学法这一英语教学方法的应用，也不利于整个英语教学研究的完善。
第二，交际教学法缺乏系统实践指导。
在交际教学法应用过程中，能否有效地从实践出发优化教学效果是英语教学研究的一个重要目标。
目前来看，我国在交际教学法应用层面有很大的缺陷，尤其是在方法的科学性、可行性等方面，有待于进行系统的提升。
因此，如何依托英语教学方法现状，对交际教学法今后的改进思路进行探讨，也是当前英语教学研究的一个方向。
第三，交际教学法的具体应用也有待创新。
环境在改变与时代在变迁都对英语学习者提出了更高更新的要求，因此英语教学法也必须不断地与时俱进。
在这一方面，我国的大学英语教学研究还存在很大的提升空间，如何借助我国当前的教学环境不断深化交际教学法的研究体系，是今后我国大学英语教学研究的一个重要课题。
二、交际教学法的特点（一）语言教学的四项基本技能是统一的整体语言教学的听、说、读、写四项基本技能是一个统一的整体，缺一不可。
大学英语教学方法的实践研究
语 思 考 时间 ， 些 运用 英语 表 达交 流 的机会 ， 学 生 白ｔ 去尝 多一 让 ＿ ５ 试、 讨论 、 合作 、 解 ， 卯 并切 实 地落 实 剑课 常教 学全 过程 。使 学生 由被 动吸 引 到主 动参 与 ； 由个 体 学 习 到合 作 学 习 。 从 而提 高 学 习兴趣 和 学 习动机 。通 过 感知 英语 、 验英 语 ， 而实 践英 语 体 进 并获 取适 合 自己的英 语学 习方法 。Ｉ 教师 也 由专 家角 色转 化 司时 为０ 导者 的 角色 ， 而实 现师 生 问 的真 的互 动 。在 课外 ， 师 ｆ 从 教
大 学 英 语 教 学 方 法 的实 践研 究
７０ ６ 西北政法大学 李利文 １０ １
【 摘
语人才。
要】 随着时代的发展 ， 大学英语教 育面临着不断的机遇和挑 战， 大学英语教 学改革的不断深入 ， 大学英语教学取得 了显著
的效 果 。本 文从 大 学英语 教 学创 新方 法 出发 ， 索和 改进 教 学方 法 ， 大学英 语教 学迈上 新 台阶 ， 国家培 养大批 适 应社 会发 展 ｅ ￣ 探 使 为 ｓ－ －／
要 注 意和 学 牛的 情感 交流 ， 强帅 问 的感情 ， 达 到激发 学 牛 加 可 的学 兴 趣 ， 调动 学 生学 习积 极 性 、 动 性 及创 造性 的发 挥 ， 主 提
二、 创设活动情景 ，引导 口语训练
语 言 是 交际 交流 思想 的工具 ， 师组 织 各 种形 式 的 课 常教 教 学活动 ， ｉ学牛进行讨 论， 做猜谜游戏、 涝、 、 采 竞赛 问答， 扮演 角色 等教 师 则 由传授 知识 的 一 角 色秋 极尽 快 地 向复合 型 于 色 行
四、 提倡课堂和课外师生间感情的互动
大学英语探究式教学法教案
课程名称：大学英语授课班级：大一英语班授课时间：2课时教学目标：1. 通过探究式教学法，提高学生对中美文化差异的认识和理解。
2. 培养学生的英语口语表达能力，提高学生的自主学习能力和团队合作精神。
3. 增强学生的跨文化交际能力，提高学生的国际视野。
教学内容：1. 中美文化差异的概述2. 中美文化差异在日常生活、教育、饮食、礼仪等方面的具体体现3. 如何在跨文化交际中避免误解和冲突教学过程：第一课时一、导入（10分钟）1. 教师简要介绍探究式教学法的基本概念和特点。
2. 引导学生思考：为什么学习中美文化差异很重要？二、自主学习（20分钟）1. 学生分组，每组选取一个中美文化差异的方面进行研究，如饮食、教育、礼仪等。
2. 每组学生通过查阅资料、访谈等方式，收集相关信息。
3. 每组派代表向全班同学展示研究成果。
三、小组讨论（30分钟）1. 各小组就自己的研究内容进行讨论，分享观点和体会。
2. 教师引导学生关注中美文化差异在不同领域的体现，如饮食习惯、教育观念、礼仪规范等。
3. 学生尝试用英语表达自己的观点，提高口语表达能力。
四、课堂总结（10分钟）1. 教师对学生的表现进行点评，总结中美文化差异的主要特点。
2. 引导学生思考：如何更好地适应和融入不同文化环境？第二课时一、复习与巩固（10分钟）1. 教师提问，检查学生对中美文化差异的掌握情况。
2. 学生回答问题，巩固所学知识。
二、案例分析（20分钟）1. 教师提供一篇关于中美文化差异的英文文章，让学生阅读并进行分析。
2. 学生分组讨论，分析文章中体现的文化差异，并尝试用英语进行表达。
三、角色扮演（30分钟）1. 学生分组，每组选取一个场景，如商务谈判、朋友聚会等，进行角色扮演。
2. 在角色扮演过程中，学生运用所学知识，注意跨文化交际的礼仪和规范。
四、课堂总结（10分钟）1. 教师对学生的表现进行点评，总结探究式教学法在大学英语教学中的应用。
2. 引导学生思考：如何将探究式教学法应用于其他学科的学习？教学评价：1. 学生在课堂上的参与度和表现。
大学英语教学方法探究
学
英
语教Leabharlann 学方法探
究
刘 晓 霞
（ 北 京 联合 大 学 外 语 部 ， 北 京 １ ０ ０ １ ０ １ ） 大 学 英 语 教 学 不 同于 其 他 专 业 课 的 教 学 ．因 为 它 既是 知 识 的授 受 ， 又 是 技 能 的训 练 ， 而 且 语 言 技 能 训 练 在 教 学 中所 占 的 比例 很 大 ， 学 生 英 语 学 习 往 往 取 决 于 英语 技 能 ， 即 英 语 应 用 能 力 掌 握 的程 度 。这 就 要 求 教 师 在 课 堂 教 学 中 有 一些 区别 于 其 他 课 程 的教 学 方 法 ， 例如教材 的处理 。 课堂活动 的安排 ， 师 生 间 的互 动 ， 以 及 教 师英 语 口语 的 功 底 等 １ ． 教 师 要 具 备 扎 实 的 英 语 口语 功 底 英 语 教师 需 要 打 下 一 个 扎 实 的英 语 口语 功 底 ，尤 其是 青 年 教 师 更应 该 重 视 这 个 问 题 。 因为 只有 在 年 轻 时 才 能 省 时 高 效 地 把 英 语 口语 掌 握 好 ， 岁 数 大 了就 不 容 易 了 。 从 学 校 门 刚 出 来 不 久 的青 年 教 师 虽 然 有 了一 定 的 口语 基 础 ， 但 与 课 堂 教 学 实 际 的要 求 还 有 很 大 差 距 ，一 般 的 情 况 是 英 语讲 得 死 板 。 过于形式化 ， 套话 多， 缺 乏 依 据 具 体 的 情 景 讲 出贴 切 的 语 言 。 这 就 要 求 教 师利 用 各 种 可 利 用 的 手 段 ， 如 上网 ， 看 电视 ． 听 广 播， 教师之间互相练 习等 ， 来 提 高 自己 的 英 语 口语 会 话 能 力 。 有条 件的话 ， 找外教或英 语为母语 的外 国人聊 天 ， 是 一 个 非 常 有 效 的方 法 。 只 有 日常 的 １ ２ Ｉ 语 功底 扎 实 了 ， 才 能 使 自己 有 信 心 在 课 堂 上讲 出 自然 流 畅 的英 语 。 无 论 是 讲 课 。 还 是 在 与 学 生 的互 动 中 ， 教师 的 １ ： ３ 语 都 是 学 生 借 鉴 和 模 仿 的对 象 。 往 往 有 这 样 的情 况 ， 学生知 道问题 的答案 ， 但 不 能 用 英 语 表 达 出来 ， 这 就 需 要 教 师 去诱 导 、 启发， 甚 至 帮 助 学 生 答 出 部 分 答 案， 给 学 生 一 个 可 以 借 助 的 英 语 口语 平 台 ． 让 学 生 联 想 起 英 语 的表 达 方 式 ， 完 成 对 问题 的 回答 。 在 这 种 情 况 下 教 师 流 利 贴 切 的 口语 会 给 学 生 很 大 的启 迪 ， 使 学 生 同 教 师 互 动 的 自信 得 到 增 强 ，他 们 的英 语 口语 能 力 会 在 自然 的 状 态 下 得 到 提 高， 进 而对课 文 、 词汇、 语法 的学习兴趣 也会得 到提高 ． 达 到 理 想 的教 学 效 果 。 因 此 ， 英 语 教 师 口语 功 底 对 课 堂 教 学 效 果 至关重要 。 ２ ． 对教 材 的处 理 要 得 当 现 行 的大 学 英 语 教 材 ， 语言知识含量 大 ， 练 习的数量多 ， 花样多 ， 一 般 来 说 用 课 堂 上 的 时 间往 往 处 理 不 完 。这 就 要 求 教师对教材 内容第一吃透 ， 第二做轻重 、 难 易 的处 理 ． 讲 课 中 定要有重 点和难点。一般对课 文部分讲授都 很重视 ． 但 对 练 习部 分 处 理 得 不 够 恰 当 。练 习部 分 的处 理 在 课 堂 上 占很 大 比例 ， 而 且 很 多 语 言 点 和 必 须 掌 握 的 语 言 知 识 都 体 现 在 练 习 中 。从 真 正 意 义 上 讲 ， 学 生 对 英 语 语 言 知 识 和 技 能 的掌 握 是 在做练 习的过程中实现的 ， 而 并 非 在 阅读 课 文 时 完 成 的 。 面 对大量 的练 习材料 ， 教师 必须做轻 重处 理 ， 这 就 要 求 教 师 首 先对所有 的内容心中有数 ， 还 要 对 学 生 现 状 了解 充 分 。 在 做 练 习时把 常用 的 ， 学 生 易犯错 误 的 ， 经 常 是 四级 英 语 的 “ 考 点” 的讲 透 ， 反复强调 ， 重 点 练 习 。而 对非 重 点 的 部 分 和 大 部 分 学 生 已经 掌握 的 部 分 就 一 带 而 过 了 ． 以 便 把 节 省 出来 的 时 间用在重点部分 。 难点、 重 点 的 确 定 可 在 学 生 回答 练 习 答 案 时 发 现 ． 如 几 个 同 学都 答 得 不 对 ， 教 师 就 应该 仔 细 地进 行讲 解 正 确答 案 ， 并 多 举 几个 例 子 让 学 生 当堂 练 习一 下 ， 还要 举 一 反 三 ． 以此 难 点 为 核 心 引 出相 关 的其 他 类 似 的语 言 点 进 行 讲 解 和 练 习 。这 样 就
大学英语混合式教学中的有效教学行为研究
大学英语混合式教学中的有效教学行为研究一、本文概述随着信息技术的飞速发展，混合式教学模式在大学英语教学中的应用逐渐普及。
这种教学模式结合了传统课堂教学与在线学习的优势，旨在提高教学效果和学习效率。
然而，如何在混合式教学中实施有效的教学行为，仍然是一个值得研究的问题。
本文旨在探讨大学英语混合式教学中的有效教学行为，以期为教学实践提供指导。
本文首先界定了混合式教学的概念，并阐述了其在大学英语教学中的应用背景。
接着，通过文献综述和实证研究，分析了混合式教学中影响教学效果的关键因素，包括教师角色、学生参与度、教学资源和教学设计等方面。
在此基础上，本文提出了大学英语混合式教学中的有效教学行为框架，包括教学准备、教学实施和教学评估三个阶段。
每个阶段都包含了一系列具体的教学行为，如教学目标设定、教学资源选择、课堂活动设计、学生互动促进、教学反馈和评价等。
本文还通过案例分析的方法，探讨了这些有效教学行为在实际教学中的应用情况。
这些案例涵盖了不同类型的大学英语课程，旨在展示如何根据不同的课程特点和教学需求，灵活运用有效教学行为来提高教学效果。
本文总结了大学英语混合式教学中的有效教学行为的特点和规律，并提出了针对性的教学建议。
本文的研究不仅有助于深化对大学英语混合式教学中有效教学行为的理解，还为教师提供了实践指导，有助于提升大学英语的教学质量。
本文也为后续研究提供了参考和借鉴，有助于推动大学英语教学的创新发展。
二、文献综述在全球化和信息化时代背景下，混合式教学已成为高等教育改革的重要方向。
特别是在大学英语教学中，混合式教学以其独特的优势，如个性化学习、自主学习、协作学习等，得到了广泛的关注和应用。
近年来，关于大学英语混合式教学中的有效教学行为的研究逐渐成为学术界的热点。
有效教学行为是指教师在教学过程中，为了达到预定教学目标而采取的一系列具体的教学活动和措施。
在混合式教学环境下，有效的教学行为不仅涉及传统的课堂教学，还包括线上教学的设计、实施和评估。
大学英语教学方法的探索研究
大学英语教学方法的探索研究摘要:英语是当今世界上主要的国际通用语言这一,也是世界上使用最广泛的语言,毋庸置疑,英语在当今社会有着重要的作用,英语教学则承担着民族素质教育的重任,而大学英语教学更是重中之重,它直接面临着向社会输送人才的最后关卡。
本文主要从“以学生为中心”的教学方法和利用计算机多媒体辅助英语教学的方法来研究大学的英语教学。
关键词:大学英语教学方法大学英语是我国高等教育中一门重要的公共课程,随着我国改革开放的几十年,对英语人才需求越来越多。
国务院副总理李岚清曾就外语教学发表了重要讲话。
他强调:“很多学生经过八年或十二年的外语学习,然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍,尤其是听不懂、讲不出,难以与外国人直接交流,这说明我国的外语教学效果不理想,还不能适应国家经济和社会发展,特别是改革开放和扩大对外交往的需要。
”国家教委副主任周远清早在1994年的会议上就提出了“到2000年，大学英语教学再上一个台阶”的任务。
1 实现“以教师为中心”到以“学生为中心”的转变英语教学中存在着这样一种现象:教师和学生都习惯于单向式、灌注式的教学模式。
教学过程中教师始终处于主动的、权威的地位,学生则是被动的、从属的。
虽然现在人们越来越注意在教学中强调以学生为中心组织教学,但是往往还是不能摆脱这样一种模式:教师在教学中起着一种测试者的作用,学生为受测试者。
教学中教师的引导性讲解不多,关心的主要是学生在课堂上的表现,通过提问、核对练习答案等来对学生作出评价;整个教学过程中学生始终处于高度紧张和抑制状态。
这种情况显然不利于英语教学环境的优化,不利于师生关系的密切,不利于学生学习积极性的发挥,是影响英语课掌整学效果的一个重要因素。
“以学生为中心”的教学方法强调英语教学过程应该是一个训练学生的过程,不是测试学生的过程。
师生双方应互为理解,相互合作,教与学相互渗透,互为促进。
应该让学生了解教学的思路、规律乃至具体的教学安排,增加教学的透明度,让学生与教师一起共同参与教学活动。
以学生为中心的大学英语课堂教学途径研究
以学生为中心的大学英语课堂教学途径研究随着教学理念的不断更新，以学生为中心的教育模式已被广泛应用于各个领域。
在大学英语教学中，以学生为中心则成为了诸多教师认同的教学模式，其原理在于关注学生的需求和兴趣，挖掘其潜能，引导学生参与和掌控学习过程，最终实现教育效果的最大化。
本文旨在探究以学生为中心的大学英语课堂教学途径，并对其实践效果进行评估。
一、课前准备作为以学生为中心的教学模式，课前准备显得尤为重要。
在此过程中，教师需了解学生的英语水平、学习兴趣及需求，以及课程特点和教材内容等，以创造一个适合学生的教学环境。
在大学英语课堂教学中，教师可以通过以下方式进行课前准备：一是提前了解学生的英语水平和学习需求，以此确定教学内容和难度；二是收集适合课堂教学的多样化教学资源，如英语学习网站、视频、PPT等，以丰富教学内容和形式；三是利用多种方式预习教材，如读教材、做笔记、查资料等，以确保课堂知识讲解的准确性和完整性。
二、教学设计以学生为中心的大学英语课堂教学，需要教师制定全面细致的教学设计，以确保教学内容的有机衔接和学生学习效果的最大化。
具体来说，需要考虑以下几个因素：1.教学目标的制定：在制定教学目标时，需要结合学生的实际情况和学习目的，确保教学目标明确、可行、有针对性且有意义。
2.教学内容的选择：教师应该根据学生的英语水平、兴趣和需求，选择富有个性化、启发性和趣味性的教学内容，以激发学生的学习兴趣和积极性。
3.教学方法和手段的设计：相比传统的讲授、笔记模式，以学生为中心的大学英语课堂应该采用更加多样化的教学方法和手段，如小组讨论、角色扮演、情境模拟、互动游戏等，以增强学生的参与度、创造力和批判性思维。
三、课堂实践以学生为中心的大学英语课堂实践内容丰富多样，本文只就其中几个典型实践进行阐述。
1.小组讨论小组讨论是以学生为中心的教学中常用的一种实践方式，教师可以将学生分为小组，让小组内的学生共同讨论研究一个课题或问题，通过分享经验、交流观点、提出疑问等学习，达到提高学习效果的目的。
大学英语教学方法总结
大学英语教学方法总结
引言
大学英语教学是培养学生语言能力和交际能力的重要课程。
本文将总结几种常用的大学英语教学方法，以帮助教师在教学中更有效地引导学生研究英语。
1. 任务型教学法
任务型教学法强调学生在解决实际问题和完成任务的过程中研究语言知识和技能。
教师通过设计真实的任务情境，激发学生的研究兴趣和动力，提高他们的语言运用能力。
2. 交际法
交际法以交际为目的，注重学生在真实的语境中使用语言进行沟通。
教师应该创造各种交际情境，让学生在不同角色中扮演和运用英语，培养他们的听说能力和交际技巧。
3. 课堂合作研究法
课堂合作研究法强调学生之间的合作与互动。
教师可以设计各种合作活动，鼓励学生之间的团队合作、互相研究和交流，提高他们的互助意识和语言能力。
4. 多媒体教学法
多媒体教学法利用现代技术手段，如投影仪、电脑等，辅助教学。
教师可以通过播放英语视频、使用教育软件等方式，提供丰富的研究资源，激发学生的研究兴趣和互动性。
5. 情景教学法
情景教学法通过创造真实的语境和情景，提供语言输入和输出的机会。
教师可以设计各种情景，让学生在实际情境中感受和运用英语，加强他们的语感和语言运用能力。
结论
不同的教学方法各有特点，教师可以根据学生的需求和教学目标选择合适的教学方法。
在教学过程中，教师还应注重激发学生的学习兴趣，鼓励学生的参与和合作，提高他们的语言能力和交际能力。
通过不断探索和创新，我们可以更好地提高大学英语教学的质量和效果。
大学英语教学方式研究
更 活 跃 ， 能 够 消 除 学 习 者 的感 觉 障 碍 。 也 中 国 的专 家广 泛接 受 由 Ｓｅ ｈｎ ．ｓｅ （９ ２提 出 的著 名 ｔ ｅ Ｋ ａｈｎ １８ ） ｐ ｒ
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规 则 。母 语 学 习 者能 够 顺 利 习 得母 语 的 原 因在 于 ， 他 们 收到 在
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本文为吉首大学校级课题 ， 编号 ０ Ｊ ６ ８Ｄ０ ４
２ １ ０ ０年 ０ ２月 １ ５日 第 ２
大学英语教学方式研究
口刘 思危
（ 吉首大学师范学院外语 系 湖南吉首 ４ ６ ０ ） １０ ０ 摘 要： 大学英语教学中， 在 以学生为中心的课题式教学方式已被证明是一种高效的教 学方式。本文试图分析该方式的理论基础 ， 为大 学英语课 堂教学提供教学模式． 关键词 ： 学生 中心 课题 式教 学 大 学英语 教学
过 程 中 ， 息 的输 入 不 能 在 我们 头 脑 的 语 言 习 得机 制 中 留下 很 信
深 的 印象 。 因此 ， 获得 语 言能 力 并 不 容 易 ， 就 是 说 ， 多多 少 也 它
少 会 受 到例 如 动 机 、 自信 、 虑 等 因素 的 影 响和 限制 。 个 理 论 焦 这 对 二 语 习得 研 究者 和 他 们 的 教学 产 生 了 巨 大 的影 响 。 以学 生 为
个 过程 的 结 果 ， 们 可 以达 到 最终 目的 。下 面 的 图表 能帮 助 大 我 家 更好 地 理 解 这 个 过 程 ：
最终 目的
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式一直 占据着主要地位。在这种 教学方式中， 学过程 以教师 教
为 中心 ， 习者 的 热 情 和创 造 力受 到 很 大 程度 的 限制 。随 着 大 学
大学英语教学策略研究与实践
大学英语教学策略研究与实践在当今全球化的时代，大学英语教学的重要性日益凸显。
随着中国经济的快速发展和国际交流的不断增加，掌握英语成为大学生必备的基本能力之一。
然而，传统的英语教学模式往往注重语法知识的传授，缺乏实践和应用的环节，导致学生在实际交流中遇到困难。
因此，研究和实践大学英语教学策略势在必行。
本文将介绍几种有效的教学策略，以提高大学生英语学习的效果和实用性。
首先，将课堂教学与实践相结合是其中一个重要的教学策略。
大学英语教师可以通过教学案例、角色扮演、仿真游戏等形式，将学生置身于真实的语境中，让他们亲身体验和运用英语知识。
例如，教师可以组织学生参观国外公司或社区，用英语进行与专业相关的交流。
这样的实践活动既能够提高学生的听说能力，又能够培养他们解决问题和合作的能力。
其次，个性化教学是另一个值得尝试的策略。
每个学生都有自己的学习习惯和兴趣爱好，教师应该根据学生的特点和需求制定个性化的学习计划。
可以通过调整学习内容、设立学习小组、提供个别辅导等方式，满足不同学生的学习需求。
此外，教师还可以引导学生利用网络资源和学习工具，自主学习和提升英语水平。
第三，培养学生的学习策略也是教学中的重要一环。
学习策略是指学生在学习过程中采取的有意识的行为和方法。
教师可以教授学生一些高效的学习策略，如记忆技巧、阅读理解方法等，帮助他们更好地掌握英语知识。
同时，教师还可以鼓励学生培养良好的学习习惯和积极的学习态度，帮助他们建立自信和自主学习能力。
此外，利用技术手段改进英语教学也是一个创新的策略。
现代技术的发展为教学提供了更多可能性。
教师可以利用多媒体教学软件、网络课堂、在线学习平台等，创造丰富多样的教学资源和互动环境。
通过利用技术手段，可以增加学生的参与度和学习兴趣，提高他们的学习效果。
最后，评估与反馈是教学中不可或缺的环节。
教师应该及时对学生的学习情况进行评估，并给予及时的反馈。
评估可以通过考试、测验、项目作业等方式进行。
大学英语教学方法论文
大学英语教学方法探究摘要：随着我国经济的逐步发展，对外交流的不断扩大，对人才需求的日渐提高，除了具备足够的专业知识，大学生还需具备较高的英语水平，这一市场需求对当今的大学英语教育提出了更高的要求。
因此如何进行大学英语教学改革是目前大学英语教育工作者亟待思考和解决的课题。
本文主要探讨了适合大学英语的教学方法：互动式教学，情景式教学及情感式教学，运用以学生为主体的教学方法,积极开展丰富多彩的课内外英语活动,提高学生学习英语的积极性和创造性,从而提高大学英语的教学效果。
关键词：互动式；实践式；情感式；教学方法中图分类号：g642 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）09-0042-02随着我国改革开放的进一步深入，社会对专业人才的需求量不断增加，英语作为国际间交往的桥梁，起着越来越重要的作用，英语学习也越来越受到人们的重视，英语教学也应受到更进一步的重视。
传统的教学模式已经无法适应新形势的需要。
因此大学英语教师要根据形式的需要，运用现代化的教学手段和先进的教学方法，增强大学英语教学的真实性和趣味性，激发学生的学习兴趣，帮助大学生获得更佳的学习效果。
一、互动式教学，激发学生学习的积极性许多教师抱怨自己在课堂上下了功夫，卖了力气，结果一节课下来累得口干舌燥，却收效甚微，学生紧闭尊口，课堂一盘散沙。
可见传统的一言堂的教学模式已经行不通了，而互动式教学恰恰弥补了这一不足。
互动式教学，通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，倡导学生主体性教学的教学模式，教师能充分发挥自己的主导作用，千方百计地利用各种信息手段来最大限度地调动学生的学习积极性；学生在教师的指导下，能充分发挥学习主动性，全身心地投入到学习过程中去，使自己在知识创新、能力培养、良好学习品格等诸方面都得到发展。
（一）课前演讲互动在教学过程中可以采用“课前几分钟演讲”的教学方法：每堂课都有一个学生来做英文演讲。
学生第一次站在讲台上，面对全体同学说英语往往很不习惯，害羞胆怯，甚至错误百出，但几周之后就会习惯，并知道只有经过课后的反复练习，课堂上才能自然，表述才能正确。
基于MOOC的大学英语教学方式研究
基于MOOC的大学英语教学方式研究第一，丰富的学习资源。
MOOC平台上有丰富多样的学习资源，包括视频讲座、练习题、阅读材料等。
学生可以根据自己的需求选择合适的学习资源，并进行自主学习。
第二，灵活的学习时间和地点。
MOOC课程可以随时随地进行学习，学生只需要有网络连接即可。
这种灵活性使得学生可以根据自己的时间安排进行学习，不受时间和地点的限制。
互动性强。
MOOC平台上的学习资源通常会提供讨论区，学生可以在这里与教师和其他学生进行交流和互动。
这种互动性可以促进学生之间的学习交流，加强学习效果。
提高学生学习英语的积极性。
MOOC平台上的学习资源丰富多样，可以吸引学生的注意力和兴趣。
学生可以根据自己的学习进度进行学习，自主学习的过程可以激发学生的学习动力。
基于MOOC的大学英语教学方式的未来发展可以从以下几个方向进行探讨：进一步提高学习资源的质量和更新速度。
目前，MOOC平台上的学习资源质量参差不齐，有些内容可能已经过时。
需要进一步提高学习资源的质量，并及时更新相关内容。
加强教师和学生之间的互动。
MOOC平台上的教师和学生之间的互动还存在一定的问题。
为了提高教学效果，可以采取一些措施，例如增加教师的在线答疑时间、组织学生之间的小组讨论等。
加强MOOC课程的认证和评估体系。
目前，MOOC课程的认证和评估体系还不完善，导致一些学生对MOOC课程的学习价值存在怀疑。
需要加强对MOOC课程的认证和评估，提高其学习价值的认可度。
基于MOOC的大学英语教学方式具有丰富的学习资源、灵活的学习时间和地点、互动性强等特点，对提高学生学习英语的积极性、增加学生学习英语的灵活性、提供个性化的学习体验等方面具有一定的优势。
未来发展可以从提高学习资源的质量和更新速度、加强教师和学生之间的互动、加强MOOC课程的认证和评估体系等方向进行探索。
浅论大学英语教学模式及其应用研究
浅论大学英语教学模式及其应用研究浅论大学英语教学模式及其应用研究论文关键词：英语教学模式应用论文摘要：在当前大学英语教学改革不断深化的背景之下，有效实施教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，实现大学英语教学改革的目标，就是要进一步调整和优化大学英语课程设置，培养高素质、懂专业、具有国际交流能力的复合型人才。
一、大学英语教学新模式的推出（一）分层教学，因材施教外语人才的培养要具有多样性，既要考虑到我国地域、经济、教育等发展情况的差异，也要注重“点”与“面”、“质”与“量”的有机结合，要根据社会需要，因材施教，培养出不同层次、不同专业和不同种类的外语人才。
在对学生的入学水平进行客观地综合评估的基础上，制订出符合学校实际情况的更高、较高和一般等三种不同的教学要求，对学生分层次因材施教，既符合《教学要求》，又能科学合理地安排教学，保证质量。
根据学生的高考成绩和入学成绩，将其分成A、B、C三个层次（高级起点、较高起点和普通起点），调整学时学分，实施教学，既能体现出有的放矢、因材施教的原则，又能激发学生内在的学习动力，鼓励他们向更高目标奋斗。
（二）建立模块,目标培养第一模块：1—4级基础英语教学。
一般来讲，新生入学时都能讲一些英语，简单地表达自己的思想，但他们的听、说、读、写、译等方面的总体水平普遍较低。
因此，目前的大学英语教学还应该在继承和发扬传统教学优点的基础上不断进行改革创新。
此阶段教学目标为夯实基础和稳步提高阶段。
因此，要根据A、B、C三个层次学生的不同起点和水平，安排相应学分的课程和教学。
该教学目标主要通过课堂教学这一外语教学目标的具体执行过程来实现。
此模块教学以学生通过四级考试为标志完成。
第二模块：语言应用类英语教学，即语言应用实践阶段和人文素养培育。
该阶段教学以学生专业倾向为目标，对学生进行依托语言学习的人文素养教育。
开设语言技能和文化类选修课程。
该模块课程对所有学生开放，学生可以根据自己的兴趣、爱好和要求选修不同的课程。
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大学英语教学方法研究
摘要：随着近些年大学扩招，大学生数量越来越多。
英语作为一种国际通用语言，在大学课程学习中占有重要地位，而大学英语教学模式的改变不仅是教学方
法和教学手段的变化，更是教学理念的转变。
但是在大学英语的教学中存在一些
问题，制约了教学质量的提升。
因此，如何更好地研究大学英语教学方法，让英
语教学更加有效和实用，成为当前大学英语教学的着重点。
关键词：大学英语教学现状教学方法研究
在我国，英语的学习对于学生而言更多的是死记硬背，因此，很多人就说我
国学生的英语是“中国特色”的英语。
而针对大学英语的学习，不仅是完成学业的
需要，更多的是面向实际和深造的需要。
所以，针对大学英语的教学，教学方法
就尤为重要。
只有合适的教学方法，才能提升大学英语教学水平，才能真正地让
大学生在英语的教学中找到适合自身的学习方法，更好地学习英语。
一、当前大学生学习英语的现状
1.学习态度不端正。
很多大学生，尤其是理科生，本身英语底子就弱。
高中
时候，英语占高考比例比较大，且老师教学管理比较严，迫于高考压力，重视英
语的学习；但是进入大学之后，相对而言学习压力减小，而且英语教学管理也没
有高中那么严格，更多学生学习英语的目的就是为了毕业的时候拿到毕业证。
学
习英语态度的不端正，导致大学生在学习英语的时候不能从自身需求出发，只是
为了学习而学习，很多学生还存在平时不好好学习，临近考试的时候进行突击学习，这样的学习自然不会有好的效果。
没有将英语的学习当成毕业后的一种技能
来学习，只是当作拿到毕业证的必要条件来对待，这样英语的学习效果肯定不好，自然影响到英语的教学。
2.没有正确的学习方法。
很多大学生其实已经了解到学好英语对于自身发展
的重要性，也了解到英语作为一种技能，因此更多的学生去考英语六级、八级。
但是很多学生发现，自己很努力地学习英语，但是收效甚微，原因就是没有正确
的学习方法。
在《中国合伙人》这部影片中，很生动地讲解到，英语的学习，除
了死记硬背打好基础、练好基本功外，正确的适合自身的学习方法是非常重要的。
许多学生去听讲座，去向成绩好的一些学生请教，但是殊不知，别人的学习方法
不一定适合自己，就像别人穿一件合身的衣服，穿到自己身上未必合适。
所以，
很多大学生在学习英语的时候没有找到适合自己的正确的学习方法，学习再努力，学习效果可想而知。
二、当前大学英语教师队伍存在的问题
1.教学观念落后。
虽然近些年，我们大学扩招工作进展顺利，但是在扩招后面，许多工作没有及时跟上。
其中大学英语教学观念还比较落后，更多的教师还
是以培养人才为己任。
其实不然，随着社会的发展，社会需要的不仅仅是人才，
而是全才。
而更多的英语教师不能按照社会发展的要求去培养学生，不能创新教
学观念，学习的知识不能很好地适应社会的发展，更多的知识转换不成有效的生
产力，那么这样的教学就是失败的。
因此，当前教学观念的落后，不仅仅是教学
体制的问题，更是现在教师队伍不重视、不求创新的问题。
这个问题的存在，大
大制约了英语教学的发展。
2.师资力量薄弱。
我们知道，一些大学，尤其是一些职业技术学院，更多的
教学目的是培养更多的社会需要的专业人才，更多的是根据市场要求来进行专业
师资队伍建设。
只要有了金牌的专业，就确保了就业率，以此扩大自身影响力，
保证来年的入学率。
这是许多大学教学中存在的问题，我们不否认这样的教学思
想能给学校带来生源，但是这种思想的存在就导致学校将更多的精力和资金放在
学校金牌专业或者热门专业的发展上，从而忽略了一些基础学科。
比如英语，师
资得不到及时的增强，其力量薄弱，资金短缺，不能进行更多的课题研究，自然
就影响到教学水平的提升，也不能及时吸引优秀人才进入到教学队伍中来，导致
的后果较为严重。
3.教学模式陈旧。
我们从小学到中学，从中学到高中，从高中到大学，基本
上教学模式都是一样的，都是以老师为中心，整个教学跟着老师的思想走。
而在
提倡素质教学的现在，这样的教学模式已经很陈旧，和国家提倡的素质教学格格
不入。
虽然国家已经提倡素质教育很长一段时间，但是还是有相当一部分教师不
能进行相应的改进。
在教学中不能以学生为中心，就不能了解到学生真正的思想，就不能了解到学生存在问题的原因。
不能了解学生对课堂的要求，就不能进一步
完善自身教学模式，就不会发展。
长久以来，这样陈旧的教学模式不能更好地为
学生和教学目标服务，导致教学水平迟迟不能提升。
三、改进大学英语教学方法的措施
1.增加师生之间的沟通。
我们知道，英语教学不能缺少沟通，尤其是师生之
间的沟通。
我们还是以《中国合伙人》这个影片的一段为例，为什么成东青刚开
始讲课的时候很多学生压根儿就没有听课的欲望，甚至成东青说不愿听课的可以
出去，立马就有学生出去了？这是因为刚开始讲课的时候，成东青压根就没和学
生有沟通，更多的是闷头讲课，没有交流，学生根本没听课的欲望。
而后来成东
青敞开心扉，和学生进行了一次彻底的沟通，让学生感觉到这个老师是和自己有
共同语言的，这个时候，学生学习的积极性很快就提升了。
因此，在教学过程中，师生之间的沟通是非常重要的。
2.互动式教学方法。
我们知道英语的教学离不开师生之间、学生之间的互动，而互动式教学是基于语言学和教学最新理论的一种新型、实用的教学方法。
在教
学中，教师应该调动学生的积极性，和老师互动起来，可以通过情景创造等方式，模拟各种角色，让学生主动地进行英语的学习。
教师还可以鼓励学生从不同角度
来提出问题、思考问题。
而学生思维的独创性和灵活性在将问题从不同角度提出
的时候，也就得到了充分的体现；当学生将问题从不同角度来思考时，就会加强
思维的深刻性。
作为一种新型的教学方法，它吸收了多种教学方法的优点，改变
了学生学习的被动局面。
而发挥学生的主观能动性，不仅增强了其参与意识，调
动了学生英语学习的积极性，还培养了英语学习能力，强化了英语应用及交流能力，这样的教学方式无疑是成功的。
3.重视听力教学。
在教学过程中，大学的英语听力教学是一大难点。
由于学
生在进行英语单词和语句的学习中更多的是死记硬背，尤其是大多数学生在中学
阶段没有经过系统、正规的语音训练，而把大部分时间都用在学习语法、词汇等
方面，对英语中的连读、重读、爆破、弱读规则了解很少，这些问题就影响了学
生的听力学习。
而老师要想提升教学水平，就必须重视听力的教学，可以请外教
来同学生沟通，在实际的沟通过程中纠正学生的发音，改善听力基础。
同时进行
精听训练有助于提高学生的信心，要对听力材料反复练习，直到听懂每一个句子。
但是材料以循序渐进为主，由易到难，词汇量和语法知识要与学生的水平相当，
以此提升听力水平。
4.增加实践性教学。
大学学习英语，更重要的是可以在将来就业之后有所用，而不是学习十几年之后不了了之。
因此，在进行英语教学中，应该更侧重于实践
性教学。
实践性教学就是把英语课的实践环节与专业课教育有机结合起来，给学
生提供更为广泛的运用语言的时间和空间，使学生可以在较为熟悉的环境中不断
内化和活用英语，增强专业修养。
要想让大学生学好英语，必须端正学习态度，需找到适合学生的学习方法，
并且从教学现状中找到问题，采取相应措施。
要增加师生间的互动，让英语学习
更加人性化，让学生在快乐中学习、在实践中学习，学到更多更实用的英语知识，更好地提升自身英语水平。
参考文献
[1]林晓彬浅谈大学英语教学方法[J].赤峰学院学报（自然科学版），2011年
第05期。
[2]王雁冰当前大学英语课堂教学存在的问题及对策[J].教育探索，2013年第
05期。
[3]刘海承大学英语教学改革探索[J].城市建设理论研究，2014年第08期。
[4]李向民大学英语网络教学平台的构建研究[J].黑龙江社会科学，2011，(03)。