学生自主能力的培养

学生自主能力的培养

当前数学教学中，存在“老师讲，学生听；老师讲什么，学生听什么；老师讲多少，学生听多少；老师启发什么，学生思考什么；老师启发到哪儿，学生跟着想到哪儿”的现象，学生成了知识的容器。书本是学生学习的依据，老师讲的其实都是书上内容。老师把知识嚼烂了再喂给学生，光让学生等吃“现成饭”，学生不用自己去看书，自己去开动脑筋获取知识，课堂上只当一台收音机，这样容易造成学生机械地学习知识，题目稍有变化就束手无策，学生具有严重的依赖性，离开了老师，自己寸步难行。

例如：有这样一道判断题：“表面积相等的两个长方体，它们的体积一定相等。”虽然学生把长方体的特征背得滚瓜烂熟，也能熟练地计算长方体的表面积，但是如果学生不能活学活用所学知识，举出实例来加以证明，这样一句话很多人都会认为是正确的。而我们班上的两位男生小J和小Y，则自主探究通过举例子计算并加以验证：长方体A长4厘米，宽4厘米，高8厘米，表面积160平方厘米，体积128立方厘米；长方体B长8厘米，宽8厘米，高1厘米，表面积160平方厘米，体积64立方厘米。由此可见表面积相等的两个长方体，它们的体积不一定相等。通过这样的举例证明，老师加以点拨引导，再遇到“长方体的体积越大，它的表面积就越大”这样的判断题，就有更多的学生能自主探究，举例子加以证明了。

其实，如果学生自主探究能力提高了，他们的学习效果就会显著加强，远非注入式教学所能相比。自主探究能力，可以说是学生打开知识宝库的钥匙，因为一个人博学广闻，知识丰富，大量的是靠自学得来的，这是不可非议的。因此，我们培养的学生应当是具有很高的自主探究能力的人。

古人说得好：“善学者，教师安逸而功倍，不善学者，教师辛苦而功半”。学生把老师讲过的东西一旦忘记，自己又不会查阅材料，重新把难题题弄懂，理解能力低，表达能力差，学习就很吃力。到了中学长时间不适应，其根本原因，就是不会“课前预习、带着问题听讲，课后自觉重温例题，然后，完成作业”这一些学习方法，因此成绩提高很慢，久而久之就对学习失去了兴趣。如果从小学高年级起，老师就有意识地培养学生的自主探究能力，一旦学生具备了这样的能力，他就可以主动学习，独立思考，将来长大参加了工作，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。因此，用长远的眼光来看，培养学生自主探究能力是有重要意义的。

我认为学生是学习的主人，在教学中应千方百计地把学生各种感官全部调动起来，引导他们主动地参与到各种学习活动中去，自己去看书、去思考、去发现问题，分析问题、解决问题，从而掌握自主探究的方法，探索知识的规律。