课堂观察走向专业的听评课——课堂观察工具

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学会课堂观察走向专业的听评课

（2）观察量表的设计
粗线条易于操作，分类不宜过细注意逻辑分类，不要重叠数量纪录和行为描述结合
华东师大崔允漷课堂观察框架四维度
学生学习：关注学生怎么学？学得怎样？是否有效？教师教学：关注教师怎么教？教得怎样？是否有效？课程性质：教和学内容是什么？学科特点和本质？课堂文化：关注课堂整体感受，互动、对话与交流。 “教得有效，学得愉快，考得满意。” ———崔允廓 “ 一节好课的标准：扎实（有意义的课），充
观察点的确定
但在起步阶段，我们可根据各校、各学科的实际情况、课例研究的需要和教学者的特质等，先选择几个视角或观察点来观察，待熟悉和习惯后，再从不同视角进行观察。在实际操作中，还可根据研究的需要，每次选择选择几个重点，有针对性地实施观察。
观察点的确定
根据执教者决定观察点（是普通型还是专题性？）根据教研主题决定观察点（侧重形式还是内容？）以教研组为单位，观察点不宜多
呈示
对话指导
提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？侯答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？怎样指导学生的自主学习（读图/读文/作业/活动）？结果怎样？怎样指导学生合作学习（分工/讨论/活动/作业）？结果怎样？怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？结果怎样？
2、课堂观察的意义
起点和归属都是指向学生课堂学习的改善促进教师专业发展的重要途径之一有助于学校合作文化的形成经验型的评价→基于证据的推理总体的观感→分点的观察个体独立的评价→团队合作分享
三、如何进行课堂观察
1、明确观察目的，构建观察框架，选定观察视角 2、利用观察工具进行课中观察，记录观察结果 3、分析和研究观察结果，形成意见或建议，写出课堂观察课例。

读《课堂观察走向专业听评课》有感

读《课堂观察走向专业听评课》有感（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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课堂观察—走向专业的听评课

解决问题
课前会议
1.被观察者说课。围绕五个方面（1）本科的内容主题是什么？在该课程中的关系和地位是什么？（即解课标和析教材）（2）介绍一下本班学生的情况（学生的思维特征、学习习惯和课堂气氛等），包括学优生和学困生
的座位在哪（提供座次表，标明学优生和学困生的分布位置，为观察者选定观察点和选择观察为止提供帮助）（3）我想让学生明白什么？重点难点在哪里？我准备如何解决？（重点陈述本课的学习目标，最好表述成可观察可量化的表现标准）（4）本课的大致结构是什么？有哪些创新或困惑（主要是介绍教学设计）（5）我将如何、何时知道学生是否掌握了我打算让其掌握的东西（介绍对学生学习过程的指导与监控）
判断练习
自选主题，确立观察点尝试这做一份课堂观察量表
学以致用
让我们一起走向专业
专业学习
专业听课
专业观察
专业评课
如何使听评课更专业化
6.可以设计一些课堂观察工具（课堂观察量表），但这些工具应该是开放的，供选择的。
7.不同发展阶段的教师听评课的方式是不一样的：一是由完整的记录到重点记录再到不用记录；二是由听课到观课再到思课；三是从关注自己到关注教师再到关注学生。
8.重点应关注学生的有效学习，因为教师所做的一切都是为了学生的学习。
2005年暑期与崔允漷教授面谈一次，十年暗中探索寻得一线亮光，大胆的在11月的《2005学年学校教科信息工作计划》的“工作行事历”中写下“课堂观察”的理论与实践。
2006年4月17日《课堂观察手册》易稿十二次，第十三稿于晚上 10：03分发到崔教授邮箱，4月18日下午3:00打开邮箱，收到两封来自华东师大课程与教学研究所的邮件，一封为崔教授的一个英语单词，一个惊叹号：Good!。另外一封为胡慧闵教授的七八百字的回复，一个惜墨如金，一个泼墨如水，见证了《课堂观察手册》的诞生

课堂观察走向专业的听评课

课堂观察走向专业的听评课
课堂观察走向专业的听评课
一、前言
随着教育事业的发展，越来越多的老师对自己的课堂教学有了更高的要求，也更加重视自己的课堂教学能力的的提升。

听评课是一种非常重要的教学工具，能够检查老师教学的效果，及时发现教学中的问题，改进教学质量，确保课堂教学的质量。

针对这种情况，本文将着重介绍如何从观察者的角度出发，将观察者行为转变成专业的听评课。

二、课堂观察走向专业的听评课
1、清楚观察特定范围
课堂观察的结果对于整个学校教学质量的提高有着重要的作用，所以，在做课堂观察时，首先，要明确自己要观察的范围，能够清楚的把握老师在课堂中的教学行为，以及学生在课堂中所表现出来的学习状态；同时，还要结合学校的教学管理要求，实现观察的准确性。

2、注重实时反馈
在课堂观察中，重点是要实时反馈，及时发现老师和学生的行为，并根据实际情况及时做出调整，确保课堂教学的质量，避免出现课堂无序现象的出现。

3、及时做出反应
在观察过程中，要及时做出反应，及时发现教学中出现的问题，采取有效的方式解决问题，确保老师课堂教学的有效性，改善学生的
学习效果，把质量的改进带入到学校教育中去。

三、结语
通过上述介绍可以看出，从课堂观察走向专业的听评课，不仅考虑到了课堂教学的质量问题，还考虑到了学校教育管理的整体性，可以说，走向专业的听评课是一种质量改进的有效途径，也是老师专业发展的一种有效手段。

课堂观察——走向专业的听评课

获得双赢。一般来说，在一段时期（一个学期或一个学年），
参与课堂观察合作体的人员基本是固定的，群体中个体的需求差异就会带来开展观察活动的动力，如某观察者可以持续地观
察一个点，也可以不断更换观察点；观察目的可以“为我自
己”，也可以“为群体中的他人”；可以一个人观察，也可以一个小组合作观察；这种需求的多样性会形成持续而有效的观
目清单等量化研究工具的引入，录音机、录像机等媒体技
术的发展，丰富了课堂观察的手段与技术，使课堂观察更具有可操作性。
（一）何为课堂观察？
课堂观察，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工
二是观察者提问与被观察者的进一步阐述。
• 观察者基于被观察者的说课，根据被观察者的
要求、教研组任务或自己感兴趣的方面与被观
察者进行简短的交流，被观察者作扼要的解释，
目的是让观察者对本课有更深入的理解，为确
定自己的观察点和开发观察工具提供必要的帮助。
三是双方商议，确定观察点
• 经过观察者与被观察者的商议，观察者最终确定观察点，若观察点需要合作观察，则观察者之间再进行商议，明确合作观察的分工。
课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善
无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。课堂观察主要关注学生是如何学习、会不会学习，以及学
得怎样，这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很
大的不同；即使所确定的观察点不是学生，其最终还是需要通过学生是否学得有效得到检验。因此，课堂观察的过

课堂观察2走向专业的听评课(教学PPT)

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个人感悟（收获）
2020/5/1
课堂观察： “前专业化”→“专业化”
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个人感悟（收获）
论文写作视角
2020/5/1
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个人感悟（收获）
教学方法
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谢谢！
欢迎批评指正交流！
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“观察工具”内容介绍
三
个方面
写作结
构
1. 研究问题 2. 设计依据 3. 使用说明
① 观察量表 ② 注意事项 ③ 得到观察结果后的推论思路
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“观察工具”内容介绍
1.研究问题：学生的动作技能是怎样形成的？
案例一 2.设计依据：学生动作技能的形成
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“观察课例”内容介绍
(1)观察主题说明
1. 课堂观察背景
写
(2)教案 / 学案
作
①说课
结构
(1)课前会议 ②上课老师与观察者的交流
③确定的观察点
2. 课堂观察过程
(2)课中观察
①观察工具
②观察位置的选择 ③观察过程
（课前、课中、课后。分工）
(3)课后会议 ①上课老师课后反思
（谈话式） ②各小组观察报告
动素、各个指标对于动作技能学习的影响程度。”
作
技
能
的
形
成
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“观察工具”内容介绍
1.研究问题：课堂互动能否有效促进学生的学习？
案 2.设计依据（略）
例二
3.使用说明：（1）观察量表：

课堂观察2：走向专业的听评课

课堂观察2：走向专业的听评课
根据本课老师的教学，我们现在正处在一个从基础学习向专业发展的阶段，以期达到能够正确把握教学中的专业概念、理解教材的核心理念、准确鉴别特定学科的思维模式、完善课堂讨论的技巧以及听评课文深刻不同类型文体，对于真正深入学习专业知识而言，可以说是十分重要的一步。

【概述】
课堂观察2——走向专业的听评课，是为了帮助师范生了解听评课，学习当前课堂教学老师的主要讲授模式，以及如何实施有效、衡量可行的教学课程。

本文将详细介绍此类培训的特点及其重要性。

【特点】
1.该课程的目的在于帮助师范生深入学习和了解听评课的内容及过程，并能够从中学习现代教育理论、先进的教学技术和课堂教学策略。

2.该课程将聚焦课堂教学中重要的基本设计要素，重点介绍教学设计、学习成果评估、教学技术等内容。

3.该课程特别注重教学实践，运用实际的课堂情境，让师范生结合实际进行课堂教学指导及反馈。

【重要性】
课堂观察2走向专业的听评课，旨在帮助教师“观察”他们的教学，深入理解教学思想，掌握新的知识，应用先进的教学理念，从而使课堂教学更加有效、灵活、具有评价可行性。

此类培训也有助于为课堂教学注入更多活力，激发学生的学习兴趣和主动性，提升整体课堂教学水平。

走向专业的听评课课堂观察课件

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走向专业的听评课课堂观察课件
听评课策略
听评课的重点是关注学生的学习即在观课评课中从观察学生的课堂表现入
手，通过学生的实际表现、课堂现象，反思教师教学中存在的问题。
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听评课策略
总结：运用“课堂观察”可以从转变教师听评课的理念开始继而实现转变教师教学理念的目的，即教学要关注学生的学习、收获，学生有发展、有进步的课才是一节有效的课。
及标注学生优劣的座次表（为了帮助听课者确定观察对象）。
4
课堂观察的方法
二、课中观察 1.观察者选定观察位置（教室前面对学生、
学生中间、教室后面观察教师）。 2.拿出事先设计准备的观察量表进行课堂
观察记录。三、课后会议
1.作课教师反思。 2.听课者根据观察量表的记录，反馈观察情况作评课分析。 3.对整堂课作总体评价。
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走向专业的听评课课堂观察课件
说明：观察指标是按照认识层次递进的，记录的内容是教师和学生的一些具有典型性的学习行为和教学行为。
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三、 “课堂观察”听评课策略
（一）学会根据观察点记录课堂数据
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听评课策略
（二）学会关注学生的课堂听课方法。课堂观察要求听课者把关注老师如何教转向关注学生如何学，重点要思考四个问题：（1）学生在课堂中是怎样学习的？是否有效？（2）教师是如何教的？哪些主要行为是适当的？（3）这堂课是什么课？学科性表现在哪里？（4）我在该课堂呆了40分钟，我的整体感受如何？
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课堂观察的专业性
（四）课堂观察的工具——观察量表
【量表名称】学生对知识、技能的理解和运用观察表(高中生物) 【观察维度】学生学习·达成·学生对核心知识、概念、技能、方法的掌握【研究问题】一个学习阶段后，学生的达成情况如何？

课堂观察走向专业的听评课——课堂观察工具

2．1 学生学习维度2.1.1 学生是如何突破难点的观察维度：学生学习·倾听/互动/自主·研究问题：学生在突破教学难点中的表现和效果怎样?2.1.2 学生对核心概念（教学重点）的理解·观察维度：学生学习·准备/倾听/自主/互动·研究问题：学生对核心概念的理解情况怎样?2.1.3 学生对核心知识的理解和运用·量表设计：·观察维度：学生学习·达成·研究问题：学生对核心知识的理解和运用情况怎样？2．1．4 学生活动参与的深度·观察维度：学生学习·达成·研究问题：活动中学生的参与深度怎样?2．1．5 学生活动参与的广度·观察维度：学生学习·达成·研究问题：活动中学生的参与广度怎样?说明：1．学生参与度可用学生参与活动的人数与参与态度来评定。

2．学生参与的态度可分为：A兴趣浓厚，认真倾听，积极主动参加活动；B兴趣一般，认真倾听，被动参加活动；C不感兴趣，不认真听，被动或不参加活动(发呆、走神、做小动作、和同桌讲话等)。

2．1．6 学生提问·观察维度：学生学习·互动·研究问题：学生提问的效果如何?2．2 教师教学维度2．2．1课堂教学时间的分配·观察维度：教师教学·环节；学生学习·倾听／互动／自主·研究问题：课堂教／学时间分配的合理性如何?（1）教学内容的时间分配（2）各种教学行为的时间分配2.2.2 教师任务布置的有效性·观察维度：教师教学·呈示；学生学习·互动·研究问题：任务布置的效度如何？2．2．3教师的讲解行为·观察维度：教师教学·呈示·研究问题：教师讲解行为的效度如何？说明：以一个相对完整的教学片断为观察单位。

2．2．4 教师是如何突破难点的．观察维度：教师教学，呈示／对话／指导．研究问题：教师突破教学难点的步骤、行为、逻辑性和效果怎样?2．2．5 课件的设计与演示·观察维度：教师教学·呈示·研究问题：课件的使用是否促进教学目标的达成？2．2．6学生的错误和教师的处理·观察维度：教师教学·机智·研究问题：教师提如何处理学生错误的？2．2．7教师对课堂教学目标达成的监控·观察维度：教师教学·机智·研究问题：教师是哪何监控目标达成的？2．3课程性质维度2．3．1 如何以问题驱动进行教学·观察维度：课程性质·实施；教师教学·环节；课堂文化·思考·研究问题：教师是如何引导学生思考的？2．3．2情境的创设和利用·观察维度：课程性持·实施；教师教学·环节·研究问题：教师是如何创设并利用情境的？（续表）2.3.3 情景创设的有效性量表设计：观察维度：课程性质﹒实施；教师教学﹒环节研究问题：情景设计的效度怎样？2.3.4 课堂教学资源的整合量表设计：观察维度：课程性质﹒资源研究问题：如何整合教学资源以达成教学目标？说明：“增”是指新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等；“删”是指删除重复的、不符合标准的、不必要的内容；“换”指更换不合适或不合理的内容；“合”是指整合不同知识点或不同学科的内容；“合”是指打破原来学科内容的次序，开发全新的内容。

《课堂观察——走向专业的听评课》读后感

《课堂观察——走向专业的听评课》读后感本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！寒假中，利用闲暇认真拜读了沈毅和崔允漷主编的《观察课堂：走向专业的听评课》一书。

之所以选择读这本书，主要基于两个方面的考虑：一是完成本次卓越教师培训的任务，以提升自我，促进自身的专业成长；二是开展工作的需要，本人在教务处工作，组织教师听评课是常规的教研活动。

“他山之石，可以攻玉”。

学习借鉴他人的经验和方法来改善我校教师听评课的方式，从而提高教师的课堂效益。

这也是选择读这本书的目的之一。

《课堂观察——走向专业的听评课》是一本有关新课程改革中如何指导青年教师提高课堂观察能力、提高课堂教学效率的书，也是一本如何搞好校本教研活动的书，还可以看作是一本指导老师如何听课评课的书。

读来深受启迪，颇感获益匪浅。

现把我的读书心得交流如下。

一、总体印象《课堂观察——走向专业的听评课》这本书，由华东师范大学出版社出版，是教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“素质教育课程评价体系研究”研究成果之一，是教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“基于理论与实践对话的教学创新研究”研究成果之一，是华东师范大学“985工程”二期哲学社会科学“教师教育理论与实践”创新基地建设成果之一。

再加上崔允漷教授也是主编之一，它应该是一本理论性、指导性都很强的新课程实践的成果书。

我认真地把全书看完，明白了它同时也是以浙江余杭高中为主、银川一中和中关村中学等校教师参与的一份校本教研工作总结集成。

是这几个学校对国家级的实验项目进行实验并对其过程进行经验总结的产物。

我读后感觉本书最大的可取之处是“听课要有观察点”，通过课堂的观察点去发现问题，总结经验，改进教学。

同时也感到本书的不足之处是做法太繁琐，操作难度大，加重教师负担，要想在所有学校推广应用，肯定会遇到很大的难度与阻力，必须进行灵活变通。

走向专业的听评课读后感

走向专业的听评课读后感以下是作者收集整理的走向专业的听评课读后感（共含13篇），欢迎阅读与借鉴。

篇1：走向专业的听评课读后感有这样一句话：“一沙一世界，一花一天堂”，意思是说，只要你用心感受，一粒沙里面是一个世界，一朵花中既有一座天堂，这是一种境界，如果我们能用这样的心态去进行历史课堂观察，就会惊喜的发现课堂研究同样也会有别样的风景，每一个历史课堂都是一个师生共同生活的精神世界，它承载了这个历史课堂里面所有师生的喜怒哀乐。

这是我在看了由崔允廓教授主编的课程实施与学校革新丛书《课堂观察――走向专业的听评课》后最大的感受。

通过阅读这本书，我了解到了课堂观察作为一种新的听课评课方式，能从一堂课里看到多堂课，不同角度的观察，为课堂研究提供了不同的视角。

因此，课堂观察同时又是一种教育研究方法。

通过课堂观察，我们可以找准课堂分析与诊断的切入点，科学的分析教学目标和主题，从而引领整个教学过程和教学互动过程的展开。

“一沙一世界，一花一天堂”的课堂教学目标正是由一个个教学细节组成，并由一个个教学细节来实现。

课堂观察看似平常，但平常中蕴含着智慧，看似简单，但简单中孕育着深刻，通过课堂观察的准确分析和定位，不仅可以使我们的教学更为充实饱满、更为激情跌宕、更为隽永俊秀，更让我们留住了一份课堂的精彩，营造了一份课堂的美丽，对教师而言，更是一次心灵奔放之美、生命律动之美的展现过程。

课堂观察与生活中随时随地都能进行自然观察行为是不同的，生活中的观察是指人作为行动个体，在生活实践中有艺术和无意识的自然习得的一种能力，因此每个人都会具备一定程度的观察能力。

而作为一项教师专业能力的课堂观察，不仅比生活中的日常观察复杂，更是一种更有计划、有目的、有意识的行为。

当然，作为一种科研活动，在实施观察行为和分析观察结果时，需要借助相关的工具。

观课教师走进课堂，不是单纯用耳听教师的授课、听师生的问答、听学生的讨论，还需要借助眼睛观察课堂的动态、教师的'姿态、学生的神态。

课堂观察_走向专业的听评课_崔允漷

课前会议课中观察课后会议
第一步
理解课堂
教师教学（I）环节/呈示/ 对话/指导/机智学生学习（L）准备/倾听/ 互动/自主/达成
课程性质（C）目标/内容/ 实施/评价/资源
课堂文化（C）思考/民主/ 创新/关爱/特质
可观察可记录可解释
第二步
原则
确定观察点
途径观察者被观察者合作体
听评课的问题在哪里？

简单处理

单一目标：只为了得到一个无法解释的分数单方关注：只关注教师的行为分析简单类推：据一节推门听到的课或精心打造的好课类推谁都可以评课只作为教师要承担的多种任务中的一项让教师重复着做，隐喻就是“多做就会” 一类人听课是为了评课，即“评课专业户” 一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户” 一类人听课是为了听课，即“听课任务户”
课堂观察框架(部分)：4维度20视角68观察点
维度视角观察点举例
学生（1）准备；（2）倾听；如“自主”中的“学生可自主学习（3）互动；（4）自主；支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？” （L）（5）达成教师（1）环节；（2）呈示；如“环节”中的“这些环节是教学（3）对话；（4）指导；围绕教学目标展开的吗？” （I）（5）机智课程（1）目标；（2）内容；如“目标”中的“目标是根据性质（3）实施；（4）评价；什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？” （C）（5）资源课堂（1）思考；（2）民主；如“特质”中的“整堂课设计文化（3）创新；（4）关爱；是否有特色（环节安排/教材处理/导入/教学策略/指导/对（C）（5）特质
分析思路之二
——按教学流程分析，重在教师 1.目标是什么？与该班学生的适切性如何？

课堂观察——走向专业的听评课（下篇）

课堂观察——走向专业的听评课（下篇）
经过实践，我们将上课人的说课精简为以下四点：一是说教学内容与教材分析；教学目标及重、难点确立的原因和突破的策略；创新与困惑；观察要求。

二是提供上课用的教案、课件，班级座位表，学困生和学优生的分布情况。

三是通过上课人与观察者的交流，获得观察点的信息，不做教学设计的讨论。

四是概述课是否获得了成功？证据是什么？分析这节课的教学行为（设计）的有效性，证据是什么？教案的执行情况，原因是什么？
观察者的说，确立了三大原则：一是摆事实，多分析，少评价。

二是注意边界，立足课堂教学情境，基于证据，适当推论；三是三分法，肯定优点，明确改进的措施，挖掘个人特色。

如何克服观察者因过于注重琐碎细节而忽视有机整体，以至于陷入盲人摸象的境地。

由于观课者对教学过程中的每个细节都想关注，结果是耳不暇听、目不暇接、手不暇记，完全没有那种赏课的享受。

要解决这一问题，第一要变开放式观察为聚焦式观察。

要抓小放大、抓点放面；第二“工欲善其事，必先利其器”要尽快开发设计出不同观察点的观察量表。

课堂观察框架将课堂分解为学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化四个维度；每个维度分为准备、倾听、互动、自主、达成五个视角；每个视角由三至五个观察点组成。

课堂观察可分为定量观察和定性观察；自我的课堂观察和对他人的课堂观察；合作的课堂观察与独立的课堂观察；集中观察和分散观察；诊断性观察、提炼性观察、专题性观察。

诊断性观察是帮助上课人发现问题，并给出建议；提炼性观察是帮助上课人形成风格；专题性观察，只为了研究某一或某些课题而进行的课堂观察，也叫主题式观察。

课堂观察：走向专业的听评课

课后会议
上课老师陈述：1、这节课是怎样获得成功的？学习目标达成了吗？2、谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性？3、谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同？为什么？观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议）
从“课堂观察”中我们可以拿来什么
基本理念学生立场专业思维合作对话基本方法建立合作体构建观察框架选择观察点开发观察工具规范观察程序
建立合作体
为什么需要建立一种课堂观察的合作体？第一，建立合作体，有助于改变教师传统的单兵作战的听评课方式。第二，以合作体为组织依托，可以使课堂观察专业化。第三，有固定的合作群体，使课堂观察更加有动力，更加持续。
如“自主”中的“学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？”
教师教学（I）
（1）环节；（2）呈示；（3）对话；（4）指导；（5）机智
如“环节”中的“这些环节是围绕教学目标展开的吗？”
课程性质（C）
（1）目标；（2）内容；（3）实施；（4）评价；（5）资源
如“目标”中的“目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？”
提升“典型”校本教研活动质量（教师认为对自己的专业发展促进最小4项：集体备课、听评课、公开课展示以及备课小组学习原因：缺少专业引领和实质性合作《全球教育展望》崔允漷 2011.9）漫无边际目标模糊推进“高效课堂”模式构建童店、孙窑、天一实践
定性的记录方式是以非数字的形式呈现观察的内容，包括：①描述体系，即在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述，是一种准结构的定性观察的记录方法；可以从这样几个角度来描述：空间、时间、环境、行动者、事件活动、行动、目标、感情等等。②叙述体系，既没有预先设置的分类，对观察到的事件和行为做详细真实的文字记录，也可进行现场的主观评价。③图式记录，即用位置、环境图形等形式直接呈现相关信息。④技术记录，即使用录音带、录像带等电子媒介对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。

课堂观察走向专业的听评课

实用文档课堂观察走向专业的听评课当前，我们教师传统的听评课，总的来说，所花时间较多，所获效果有限。

究其原因，教师对“为什么听课？”“听课到底听些什么？”“听课对教师的专业发展到底有怎样的价值？”等这些问题的认识十分模糊，缺乏专业化程度，这主要体现为三无：――听课，无合作的任务，没有明确分工。

――评课，无证据的推论，基于假设的话语太多。

――听评课，无研究的实践，应付任务式的居多。

提倡课堂观察式的听评课，摒弃那种“无需知识基础”、“谁都可以听评课”、“随意点评”的做法，倡导那种理解课堂、重在合作、关注学习、基于证据的听评课，以课堂教学诊断与改进为目标。

使听课成为教师专业研究的有效工具，使听课活动成为教师的一种专业研究，通过课堂观察让教师“看到”自己教学行为的某些不足，从而进行教学行为的转变，对自己的教学行为进行改进。

一、课堂观察的定义课堂观察主要不是教师的自我观察，也不是教师个体随意去“观”别的教师的课，而是指有组织的、有准备的、通过研究者或观察者带着明确的目的或相关的观察量表、录音、录像设备直接或借间从课堂情境中收集资料，记录有效数据，并依据收集的资料、数据做出相应研究的一种改进教学的方法。

课堂观察，就是观察课堂。

课堂观察有四个要素：学生学习、老师教学、课程性质和课堂文化，其中学生学习是课堂的核心，另外三个是影响学生学习的关键要素。

出于观察的需要。

将每个要素分解成五个视角，再将每个视角分解成3---5个观察点，总结为“4要素20视角68观察点”。

课堂观察的4要素20视角68观察点上述68个观察点并不是要求每堂课都需要观察68个点，它只是说明课堂观察是非常复杂的，充满着丰富的信息。

二、课堂观察的程序课堂观察是一项专业研究活动，需要一套完整的程序。

确立观察点、开发观察工具（观察工具指：观察点数据的记录表格，标有好、中、差生的座次表、录音、摄像设备等）、进入课中观察、作出推论、撰写观察报告构成了课堂观察活动的五个关键环节。

2023年《课堂观察—走向专业的听评课》读后感（精选6篇）

2023年《课堂观察—走向专业的听评课》读后感（精选6篇）《课堂观察—走向专业的听评课》读后感1我们平时所谈及的课堂观察，顾名思义就是通过观察对课堂的教学过程进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。

课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官以及有关辅助工具、直接或间接从课堂情境中收集资料和数据，并依据相关的资料和数据作相应研究的一种教育科学研究方法。

作为区教师进修学院的一名研训员，在教研活动中的观察与一般的观察活动相比，是有着它独特的不同之处，它要求教研活动组织者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接从课堂上收集资料，并依据资料作相应的分析、研究。

课堂观察是一线教师开展课堂教学研究的基本方法。

但是，长期以来，我们在教学研究中却往往忽视了这种方法。

本书由四个部分构成：第一部分：故事分享。

第二部分：问题解答。

第三部分：范式创新。

第四部分：课例研究。

本书围绕“传统听评课”、“听评课三大转变”阐述了课堂观察的目的、课堂观察的理念。

让我明白了：“听别人的课”是为了“建设自己的课”、“教师的教学”是为了“学生的学习”、“怎么教”服务于“教什么”、从“教学有效”到“教师成长”这些日常工作中很是需要的道理。

我在阅读这一书的过程中，深深感悟到：要听好教师的课，首先得做好听课的准备，而在所有听课的准备活动中，最重要就是形成正确的课堂观察理念。

但是课堂观察理念并不是写在纸上的，而是听课者课堂教学理念的自然形成并沉淀的。

听课者的课堂教学理念有可能来自于阅读与观察，更多时候来自于自己对课堂教学的感悟与体验。

前者可以让后者进展得更快，但却无法取代后者。

所以，每位教师在走进他人的课堂时，都有着自己独特的课堂观察理念，这些课堂观察理念有着别人所没有的长处，也有着自己无法克服的短处；之所以在这儿把自己的主张并在实践中尝试的课堂观察理念写出来，就是希望能够在彼此课堂观察理念的交互与碰撞中，能够让自己课堂理念中的长处更多，让自己课堂理念中的短处更少。

课堂观察Ⅰ走向专业的听评课

重中之重的因素是听评课制度的变革，特
别是在中国
报告内容
我们的努力：从课例说起
行动
听评课存在的问题：去专业
问题
简单处理
任务取向
不合而作与有合无作
范式转型：转变思维方式
思考
从简单到复杂
从对立到理解
从业余到专业
新范式的建构：一种尝试性的框架
建构
一、我们的努力：从课例说起
背景：屠飞燕老师；基因工程操作的基本步骤
课前会议：2006年11月8日
（一）屠飞燕老师说课（二）屠老师与观察者的交流（三）屠老师与观察者讨论观察点
课中观察：2006年11月9日，第2节课
吴江林：学生对核心知识的理解和运用郑超：教师对学生错误的指导彭小妹：教师对学生学习的指导喻融：教师的讲解效度
（一）观察工具（二）观察位置的选择（三）观察过程
？老师都发表了自己的意见，我想回应几位老师争论
的问题……希望按照这样去做……
假如这堂课我来上，我会……
听评课的问题在哪里？
简单处理
单一目标：只为了得到一个无法解释的分数单方关注：只关注教师的行为分析简单类推：据一节推门听到的课或精心打造的好课类推谁都可以评课
任务取向
只作为教师要承担的多种任务中的一项让教师重复着做，隐喻就是“多做就会”
我们的教研组能否制订自己的 “学科教学底线”?
（钱江晚报2007年12月11日第8版）
2、从对立走向理解
对立的思维
自我本位：假如我来上这节课，我会…… 责任缺位：今天我没准备要讲话，一定要我讲，
我只好讲几句…… 角色凝固：听课人、评课人、上课人
理解的思维
个体性：明晰优势，寻找特色，少点“补缺” 同理心：谈到问题时，以“体谅优先”为原则合作心：人心齐，泰山移；树立“共同体”观

论课堂观察LICC范式一种专业的听评课

论课堂观察LICC范式一种专业的听评课一、本文概述课堂观察是教育领域中一项至关重要的活动，它有助于教师深入理解课堂教学过程，提升教学质量。

本文旨在探讨一种名为LICC范式的课堂观察方法，该方法以其专业性、系统性和操作性强的特点，逐渐成为听评课的主流范式。

本文将首先介绍LICC范式的基本理念，包括其产生的背景、核心要素以及应用意义。

随后，文章将详细阐述LICC范式在课堂观察中的实际操作步骤，包括课前会议、课中观察和课后会议等关键环节。

本文还将探讨如何运用LICC范式进行有效的听评课，包括如何选择合适的观察点、如何记录和分析观察数据以及如何形成有效的反馈和建议。

文章将总结LICC范式的优势和局限性，并展望其在未来课堂观察领域的发展前景。

通过本文的阐述，读者将能够全面了解LICC范式在听评课中的应用，提升课堂观察的专业性和有效性。

二、LICC范式概述LICC范式，全称为课堂观察的四个维度：学生学习（Learning）、教师教学（Instruction）、课程性质（Course properties）和课堂文化（Classroom culture），是一种专业的听评课模式，旨在全面、深入地分析课堂教学中的各种要素和环节。

LICC范式强调以学生学习为中心，关注教师在教学中的行为表现，分析课程内容的呈现方式，以及课堂文化对学生学习的影响。

这四个维度相互关联，共同构成了课堂观察的全面框架。

在学生学习维度中，观察者主要关注学生在课堂上的学习状态、学习方式和学习效果。

通过观察学生的参与度、互动情况、问题解决能力等方面，可以评估课堂教学的有效性。

教师教学维度则侧重于对教师在课堂上的教学行为、教学方法和教学策略的观察和评价。

这包括对教师的讲解、提问、引导、反馈等行为的分析，以及对教师如何激发学生的学习兴趣、培养学生的思维能力等方面的考察。

课程性质维度主要关注课程内容的组织、呈现和与学生的实际需求之间的关系。

观察者需要分析课程内容的难易度、适切性、连贯性等方面，以及课程与学生已有知识和经验的联系程度。