循环式英语教学法
关于英语教学方法的种类
关于英语教学方法的种类英语教学法包括：情境教学法，自然拼音教学法，TPR(Total Physical Response)肢体反应教学法，重叠螺旋式三循环教学法，歌曲童谣教学法，课堂游戏教学法，简笔画教学法，最大兴趣激发教学法。
各种英语教学方法介绍如下：英语教学方法有哪几种一、情境教学法1. 什么是情境教学情境教学，教育学专家们还没有一个确切的定义，只是给出了一个这样的概括：情境是教师“人为”创设的“典型场景”，是在教学和教育过程中创设的“有情之境”，是一种人为优化的典型环境。
通俗点说，就是让所学语言在一个人为创设的环境中展现出来。
2. 情境教学法的功能及意义1)无须翻译，孩子自行理解2)实际应用，避免会说不会用3)丰富课堂内容，激发孩子学习兴趣4)情境教学，抓住孩子的心理特点二、TPR教学法1.TPR的理论基础TPR：Total Physical Response发明者：James Asher (詹姆斯.阿士尔)定义：指全身反映教学法。
它是外语教学法流派中很重要的一支，是建立言语和行为协调基础上的一种语言教学方法，主要通过body language让孩子们领悟语言，从而达到运用语言的目的。
要求：老师要有爱心，善于鼓励学生的思维创新。
2.TPR教学的优点1 增强课堂的生动性，趣味性，吸引孩子的注意力。
2 适合儿童心理，因为孩子的好动性。
3 增强记忆，学生根据动作记忆会更牢固。
3. TPR教学法的顺序。
Teacher says and models, students watch and listenTeacher says and models, students act and sayTeacher says, students act and sayTeacher acts, students say4.TPR的局限性。
1 该方法只适应于语言学习的初级阶段，其动作及言语大多是简单的活动，不能单靠它学习较深的内容，必须同别的方法结合在一起。
小学英语教学方法和目标
小学英语教学方法和目标怎样解决小学英语教学中的重、难点教育是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，才能获得认知和语言能力的发展。
新授是这个过程中必不可少的环节。
在授新知时，我们应认识到小学生的理解能力相对较弱，注意力不易集中，不喜欢单调的重复和机械的训练。
若一味地要他们读字母、单词，学生的积极性很难被调动起来，教学效果势必受到影响。
因此，教师在课堂上，应从学生的心理和生理特点出发，充分利用小学生模仿力强、求知欲强、记忆力好、表现欲和创造力强等特点，围绕教学中的难点、重点，设计生动活泼、有趣多样的学习活动，寓教于乐。
一、新旧联系法现在大多数小学英语采用了循环式的编排方法，教材“由浅入深，由易到难，循序渐进”；“早渗透，重积累”。
因此，在教学过程中应该注意教材的系统性，注重新旧知识的联系。
二、比较教学法在英语学习中，有许多抽象的形容词，如big， small，long，short， strong，weak等单词。
这时，可采用对比法，拿出 a big ball和a small ball，并说出big，small让学生知其意，在此基础上再进行教学。
例 What's that？What's this？也可采用该方法，手指远处东西问What's that？手指近处东西问What's this？不用多解释，学生很快就理解其意思。
三、情景表演法低年级小朋友不会书写母语，但能听懂。
而英语不是我们本民族的语言，如果没有一定的语境或是情景，小学生无法理解他们从未学过的英语句子，因此，在传达较难的句子时，教师可将其表演出来。
如句子：Put the egg in the egg cup．可以这样假设，握起拳头的右手为egg，左手为egg cup，一边把右手放进左手中，一边说Put the egg in the egg cup．让每个学生一边说一边做，使严肃的课堂变成了生动活泼的交流场所。
循环训练法在教学中的运用
循环训练法在教学中的运用循环训练法是一种常见的教学方法，它通过反复练习同一技能或知识点，帮助学生加深对知识的理解和掌握。
在教学中，循环训练法有着广泛的应用，本文将从语文、数学、英语三个方面来探讨循环训练法在教学中的运用。
语文方面，循环训练法可以应用于词汇、语法、写作等方面。
在词汇方面，教师可以通过反复背诵、默写、造句等方式，帮助学生掌握单词的拼写和用法。
在语法方面，教师可以通过反复练习语法知识点的应用，帮助学生理解语法规则，并能够正确运用。
在写作方面，教师可以通过反复练习写作技巧，如如何组织文章结构、如何运用修辞手法等，帮助学生提高写作水平。
数学方面，循环训练法可以应用于数学公式、题型、解题方法等方面。
在数学公式方面，教师可以通过反复练习公式的推导和应用，帮助学生掌握公式的意义和用法。
在题型方面，教师可以通过反复练习不同类型的题目，帮助学生熟悉题型的特点和解题方法。
在解题方法方面，教师可以通过反复练习不同的解题方法，帮助学生掌握解题技巧，并能够熟练运用。
英语方面，循环训练法可以应用于听力、口语、阅读、写作等方面。
在听力方面，教师可以通过反复听取英语材料，帮助学生提高听力水平。
在口语方面，教师可以通过反复练习口语表达，如对话、演讲等，帮助学生提高口语能力。
在阅读方面，教师可以通过反复阅读英语文章，帮助学生提高阅读理解能力。
在写作方面，教师可以通过反复练习写作技巧，如如何组织文章结构、如何运用语法规则等，帮助学生提高写作水平。
总之，循环训练法在教学中的应用是非常广泛的。
通过反复练习同一技能或知识点，可以帮助学生加深对知识的理解和掌握，提高学习效果。
因此，在教学中，教师应该灵活运用循环训练法，根据不同学科和不同知识点的特点，设计出适合的循环训练方案，帮助学生更好地掌握知识。
循环式英语教学法
循环式英语教学法1.指导思想及目标目前我国中学外语教育严重地存在着两极分化问题，这必然制约九年义务教育的贯彻执行，必然影响学生整体素质的提高。
两极分化产生的原因虽多，但具体到教学上有两个主要原因：一是教育观念陈旧，二是教法落后。
外语教学中，旧的教育观念把语言课当作知识课，在人们的脑海中根深蒂固。
外语教育需要我们培养具有实际运用语言能力的人才，而不是只会死记硬背语言知识的人。
这个观念不转变，是无法改变我国外语教育落后局面的。
如何提高外语教育质量，教学方法十分重要。
方法对，事半功倍；方法不对，事倍功半。
我国对于外语教学研究起步晚，主要是照搬外国的教学法。
我们照搬外国英语教学法的结果，使我国英语教学出现两种倾向：一种是强调读写，轻视听说；另一种是强调听说，轻视读写。
因此结论是：在英语教学法上，跟在外国人后边走是永远也改变不了我国外语教育落后局面的。
鉴于此种情况，我国外语界的专家呼吁，探索具有中国特色的英语教学法。
这种教学法应适应我们中国人学英语的实际，解决英语教学中的两极分化问题；应该适应语言学习的规律，正确地解决听、说、读、写之间的关系问题；高效率地培养具有实际运用外语能力的四化建设人才，我们的探索就是以此为目的开始的。
河南省教委教研室陈留记、河南师范大学附中王宝印、刘振莹等老师设计总结的循环式教学法的实验研究目标是：以唯物辩证法为指导，以心理学、教育学、语言学为理论基础，探索适合我国实际的英语教学法，在新的教学法理论指导下，编写出具有自己特点的英语教材；把新教法、新教材用于教学实际，与传统教法、现行教材作比较实验，用具体数据证明两种教法、教材的优劣。
要探索适合我国实际的英语教学法，必须从我们中国人学英语的实际情况出发，分析英语教学中两极分化的原因，找出英语教学中的主要矛盾，剖析听、说、读、写之间的内在联系；找到解决主要矛盾的办法；创立适合我国实际的英语教学法。
（1）我国英语教学的实际。
我国英语教学的实际情况是在汉语环境下学习英语。
读写循环教学法在大学英语写作教学中的应用
手 段 之 一 ， 重要 性 不 言 而 喻 。ｗ ｉ 其 Ｓ ａｎ曾提 出 “ 出 源 ， 别是 语 言 学 根源 ： 礼德 的语 言 的 意义 系 统 输 分 韩 假 说 （ ｕｐｔＨ ｐｔｅｉ） ， 为 与 听 、 等 输 入 技 和 功 能 理 论 ； 会 学 根 源 ： 姆 斯 （ ｍｅ ，９ ２ Ｏ ｔｕ ｙｏ ｓ ”认 ｈ ｓ 读 社 海 Ｈｙ ｓ １７ ） 能 相 比 ， 作 对 语 言 习 得 有 同等 重 要 的作 用 。ｌ 写 Ｉ ｌ 然 的 “ 际能 力 ”ｃｍ ｕ ｉ ｔｅｃｍ ｅ ｎｅ理 论和 哲 交 （ｏ ｍ ｎｃ ｉ ｏ ｐｔ ｃ） ａｖ ｅ 而， 写作 教学 一 直是 我 国大 学英 语教 学 中最 薄 弱 的 学 根 源 ： 斯 丁 （ ｕｔ １ ６ ） 言 语 行 为 理 论 奥 Ａ ｓｎ，９ ２ 的 ｉ 环 ， 语 写作 的教 学方 法 一直 是英 语 专业 和 非英 （ｐ ｅｈ ａｔｈ ｏｙ （ ｌ ｓ ，９ １ ２ ５ 。 交 际 法 英 英 ｓｅｃ ｃ ｔｅｒ ）Ｍｅ ｏｅ １９ ：— ）闭 ｒ 语 专业 写作 教 师 关 注 的 问题 。 到写 作 教 学 法 ， 提 教 语教 学理 论 的核心 是关 于 交 际能力 的学说 。 一 学 这
收 稿 日期 ：０ ２－ ２ １ ２ １－ ０— ０
基金项 目： 冈师范学院 ２ １ 年实验教学示范 中心实验教学研究项 目（ 目编号 ： ｌ ５ ） 黄 ０１ 项 ｚ ｌ０ 。 ｊ
作者简介 ： 张
・
丽（ 师 ， 文学硕士 ， 主要从事外语教学法和翻译研究 。
达能力。 文章 以交际理论为基础 ， 着重探讨读写循环教 学法在 大学英语 写作教 学中的应用 ， 目的是为 了 能开展有效的写作课堂教 学， 培养和提 高学生的英语 写作 能力和语用能力。
从循环模式看英语词汇教学
文就学习循环模式在英语词汇教学中的作用进行了 探讨 ， 旨在提高英语词汇教学 ， 更好地培养学生 自主 学习和探究式学习能力 ， 进而提高掌握英语语 言的 交 际运 用 能力 。
二、 习循 环模式 学
在２ ０世纪后半期美 国科学课程改革 中，ａ ｌｓ Ｋ ｒ ｕ ｐ （９４ 在科学课程改善研究 （ｃ ｎｅｃｒｃｌ ． １６ ） ｓ ｅｃ ｕ ｉ ｕ ｉ ｉ ｒｕ ｍ ｍ ｐｏｅ ｅｔｔ ｙ， ｒ ｍ ｎ ｓ ｄ 简称 Ｓ Ｉ） 目中， ｖ ｕ ＣＳ 项 针对科 学教育 中重视 获得 答案 而 非 问题 的探 究 过 程 ， 以丧 失 独 立 思考和积极探索为代价 ， 去死记硬背零散 的信息等 诸如此类的阻碍学生科学能力发展的教学方法和策 略等弊端而提 出 的来 学习循 环模式理 论。Ｋ ｒ ｕ ａｌ ｐｓ （９ ） １６ 的学习循环模式三个基本阶段即： 概念” ４ “ 的 探索 ，探究” 运用 ” “ 和“ 是一种“ 于探究性 的教学 基 策略， 很注重学习者亲历探究的过程” 郑永爱 ：． （ Ｐ ３） ３ 。当 Ｓ Ｉ 目的成功受到 了人 们极 大的青睐 ＣＳ项 时 ， 同教育 领域 的 教 学研 究 者们 也 纷 纷 把 这 一 学 不 习循环模式作为一种极有潜力的教学和课程发展模 式， 并根据本学科 的特点 ， 采用学习循环模式来形成 符合 自身学科的学习模式。其中 Ｂｅｅ ｒ ａ和 Ａ ｄｅ ｎ ｎｒ ａ 的学习循 环模 式 四阶段 ， “ 即 引人” “ 索 ” “ ，探 ， 发 展” 运用” 和“ 就是采用这种策略而形成他们 的课程 模式 。（ ｒｎａ＆ ｎｒａ２Ｏ ） Ｂｅｅ Ａ ｄｅ Ｏ６ １ 引入 阶段 。把学 生 真实情 景 生活 中可 能经 历 ． 的有 趣 的问题 和 现 象呈 现 给 学 生 ， 以激 发 学 生 学 习
“语音、词汇、语法适当集中循环教学方法”在高中英语教学中的应用
挥， 学生成绩不理想 。如何从整 体上改革英语教学 ， 高我 提 们 的英 语质 量 ， 解决学校在新形 势下出现 的新 问题 ？ 笔者协
目 ； 标 研究学生， 优化教法； 优化时间， 加快节奏； 互相听课 ，
反思教学等方法贯彻于英语教学 中。 于 ２０ 并 ０ ７年 ９月开始
实施 “ 高中英语语音 、 词汇 、 法 、 当集 中循环”这 一外语 语 适 教学方法 的研究 。
活动 ， 又要讲解语法知识 ， 不仅教得 累 ， 学生学得也累。 我校高一新 生来 自不同的初 中学校 ，之前 所学教材不
尽相同，教学水平不同，导致学生升入高中后英语基础不 同。新课程将高中英语教材分为模块。 内容并没有减少 ， 但
２１年 第 ｌ ｌ １ 期 ） ０１ 期 总第 １ － ５
一
埘初学者采用以重读元音发音相 同的排列集 中数学效果最
好。 我们在开学之初 ， 教课文之前 ， 在语音过关之后 ， ｌ 一 集 Ｉ
定 的时间集 中突击单词 （ 包括初ｊ的英语教材上的生 ） 。 前期不要求学生把所 有单词 、 短语都 记住 ， 只要求能够止确 读出， 根据 自己的情况单词和短语 开展记忆 ， 小要求数量 教师尽量地从各个角度把要背诵的单浏同其他相关 涮或 已有 的知 识联系起来 ， 为单词 编织 一 张 ， 使之 不冉游 离 ， 这样方能促使学生有 效地 忆而降低遗忘的速度 己
惯。 而教师在“ 任务 ” 应试 ” 与“ 双重压力之下 ， 既要安排课堂
量 的大小， 以反映他们 的英语水平。但如何搞好词汇教学 可 却不是一件容易 的事情 。英语 词汇学习的困难似乎成为制
约英语学习进步的主要因素。那么， 如何帮助学生解决这个 难题，又使学生不至 于陷入枯燥 的死记 硬背机械学 习而又 事倍功半的困境呢？我们结合教学实际， 对高中学英语词汇 教学该如何进行做 了初步的探讨。 我们在高一年级 １ 个 班实施了“ ２ 语音 、 词汇 、 语法适当
循环模式下大学英语阅读教学行动研究
行深入 研究最终 使研究呈 反复循环 的螺旋上 升趋 势． ２ ０世 纪８ ０ 年代 Ｋ ｅ ｍ ｍｉ ｓ 在教育领域 内将 Ｌ ｅ ｗ ｉ ｎ的“ 螺旋 循环” 模
式稍作改造 ， 构成 “ 计划——行动——观察——反思——再
计 划……” 的模式 ， 有人称之为 “ 凯米斯程序 ” ． “ 凯米斯程序”
通过 问卷调查 、 师生访谈 、 课堂观察 、 教师反思 日记 等
阅读教 学还存在着一些问题 ，本文 旨在探讨行 动研 究教学 模式对 于提高大学英语阅读教学所具有 的现实 意义和实用 价值 ．
２ “ 凯米斯程序”
方式我们发现 了在本校大学英语 阅读教学 中存 在一系列 问 题 ，主要有 ： （ １ ） ７ ８ ％的学生表示 阅读 课上使用 的材 料太乏 味、 晦涩 ， 对教学 内容不感兴 趣 ； （ ２ ） ８ ４ ％的学生 因为词汇量
的缺乏导致阅读理解的障碍 ； （ ３ ） “ 课 堂上 气氛很沉 闷， 师生
间很 少有互动 ， 学 生们 对老师提 出的问题 反应很淡漠 ， 我 的
Ｌ ｅ ｗ ｉ ｎ ｔ 认 为行动研究过程是 自我反思 的螺旋式 渐进 循
环模 型， 行动研究是一个不 断反复循环 的过程 ， 通过 最初 的 研究使某些 问题得 到了解决 ，之后 针对出现的新 问题再 进
师的专业素养 ， 效 果显 著 ．
关键 词 ：行动研 究 ； Ｋ ｅ ｍ ｍｉ ｓ 循环模式 ； 大学英语 ； 阅读教 学 中图分类号：
文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ２ ６ ０ Ｘ（ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ — ０ ２ ６ １ — ０ ２ ３ ． １ 研究的背景
“ 改进 ” 教育实践 的发展进程． 国内的研究 者也赞同将行动研
循环式英语教学的若干方面思考
循环式英语教学的若干方面思考中学生在学习英语中感到最大的困难是生词难记，容易遗忘，并由此导致部分学生推动学习兴趣，出现两极分化，目前，影响我国中学英语教学质量的主要总是是学生的听、说、读、写能力发展不平衡，尤其是听、说、能力较差。
客观原因是英汉两种语言之间差异较大，导致学习英语比较困难，但更主要的还是教学法不当所致。
多年来，许多英语教育，教学工作者在改进教学法方面进行了有益的探索，提出了一些新的教学法，“循环式”教学法则是其中的佼佼者。
所谓循环式英语教学法，就是通过听、说、读、写教学活动循环进行的方式，使所学的英语语言知识迅速转化为技能，进而使学生具有听、说、读、写实际运用英语能力的教学法[1]。
该教学法有配套教材，学生练习册及教师参考书。
教材的编排方式是，一课书分为独自成篇的听、说、读、写四部分，各用一课时完成。
生词，句型和语法知识分散其中，每部分侧重训练相应的技能。
四部分的边疆教学构成一个听、说、读、写的大循环。
在每一部分的教学中，虽然侧重某项训练，但也兼顾其它，构成听，说读，写的多次循环，使语言材料得到多次形式不同的实践[2]。
该教学的课堂教学包括五个步骤：（1）复习旧课，常用表演或复述课文等形式。
（2）讲解新课，讲解词汇，句型，语法等新知识，讲练结合。
（3）听、说、读、写，语言实践。
利用多种直观手段，对课文进行形式多样的循环训练，且后一步的训练，以前一步的训练为基础。
（4）课文操练。
在前面训练的基础上，进一步训练已经比较熟悉的课文。
但该步训练，就体现该课型的特点，是什么样的课型就侧重采用什么样的训练。
（5）巩固听、说、读、写练习，巩固所学知识。
这种课堂教学体现了听、说、读、写四种循环训练，故叫“五步四循环式”。
根据我这几年的工作以及采用循环式教学的体会，认为这种教学法及教材有以下优势：（1）能使学生的听、说、读、写能力全面协调发展，是走向素质教育的有效途径。
在英语教学中，学生的听、说、读、写四种能力存在发展失衡的问题主要由于教学法不当造成。
浅谈循环式英语教学程序设计
作 者 简 介 ： 莎 莎（９４ ）女 ， 南平 顶 山人 ， 顶 山 学院 （ 南平 顶 山 ４ ７０ ） 共 外 语教 学部教 师 ， 事 英语 文学研 究 。 耿 １８ － ， 河 平 河 ６ ０ ０－ ￣ ＇ 从
收 稿 日期 ：０ ０ ０ ３ ２ ， 落实教学 目的 、 要求和内容的基本教学方式 。它反映了英语教学 的基本
到整体 ， 更加 忽略 全程 的 目的和要 求 。单个 句 词 的分
析 理解 ， 然是 由不 知到 知 ． 虽 由感性 到理 性 的认 识 过
视 能力 ， 但是 丢掉 知识 ， 也培养 不 了创新 能力 。 两种 教 学 程序 ， 一 个极 端 走 到另 一 个极 端 ． 不 能很 好 地 从 都
耿 莎 莎
摘 要 ： 统 英语 教 学程 序 设 计 不 能很 好 地 处 理 知 识 传授 和 能 力培 养 的 关 系， 利 于 学 生 全 面素 质 的 提 高。 传 不 结合 英语 教 学 特 点和 学 生 实 际 ． 循 科 学 原 则 ， 教 学 内容 、 学 方 法 、 学评 价 等 方 面入 手 ， 立科 学合 理 的循 环 式英 语 教 学 程 序 。 遵 从 教 教 建 关键词 ： 英语 教 学程 序 ： 质 教 育 ； 计 素 设 中图 分 类 号 ： ６ ２ Ｇ ４． ４ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ： ６ ３ １ ９ （ ０ ｉ ０ — １ ９ ０ １７ — ９ ９２ １ ）２ ０ ９ － ２
３这 种教 学程 序 只有教 师讲 解 ． 生 完全处 于被 ． 学
动地位 。学生 的 主动性 、 自学 能力 、 个性 特点 、 创新 精
神 和创新 能力 被扼 杀 。 外语 教学需 要发 挥学 生 的主观
“小循环”与“大循环”英语教学模式构建——独立学院英语专业骨
目前 ， 理论 界对 高 校 外语 教 师 团 队 建 设 缺 乏 清 晰 的认 识 ， 对 独 立 学 院外 语 教 师 团 队建 设 的研 究 较少 ，独 立 学 院 外 语 教 师 团 队建 设 的理 论 研 究 严 重 落后 于 实践 。目前 ， 国 内不 少 独 立 学 院外语教师仍然 以“ 手 工作 坊 ” 式的教学 和科研方式 为主 ， 缺 乏 团 队合 作 的态 度 ，没 有 建 立 一 个 具 有 核 心凝 聚 力 的 外 语 教师 团队。 基 于 理论 与现 实 的双 重 需 要 ， 英 语 专 业 骨 干 教 师 团 队建 设 研 究 具 有 重 要 的意 义 。一 方 面 ， 外 语 教 师 团 队 的建 立 ， 有 利 于 将 外 语 教 师 不 同 的技 能 特 长 、 思维方式 、 认 知 态 度 和 认 知风格凝聚起来 ． 通 过相互交流 ， 促进 外语 教 师 分 工 合 作 。 另 方面． 教 师团队建设 ， 有利于 教师改进 教学方法 ， 促 进 教 学 研讨和经验交流 ． 最 终 提 高 外 语 教 师 的教 学 质 量 和 水 平 。 “ 小循环 ” 与“ 大循环 ” 教学模 式构建 ， 就 是 以教 师 教 学 团 队为 基 础 ． 改变 过去 独 立 学 院 各 个 教 师 “ 单 兵作战” 的模 式 ， 通 过 建 立 团 队 的合 作 机 制 ， 以团 队的 力 量 对 传 统 的教 学 内容 、 教 学 方法 、 教 学模式 进行改 革 。即通过 实施“ 小循 环 ” 与“ 大 循 环” ． 一名教师担 任同一个班级 的教学课 程 ， 这 名 教 师 不 是 单 兵作 战 ． 而 是 教 学 团 队 的 一 名 。教 学 团 队通 过 集 体 备 课 ， 通 过 共 同研 究 教学 方 式 和 因 材施 教 ，从 而 进 行 教 学 改 革 和 课 程 改 革。 这 是 教 师 专 业 发 展 的 有力 保 障 ， 是 校 园 文 化建 设 和 教 育 品 牌 建设 的 重要 内 容 ．也 是 独 立 学 院 提 高 英 语 教 学 质 量 的重 要 体现。 国 际 经 济 的 发 展 与腾 飞 ． 人 才 培养 是 关 键 。 随着 中 国改 革 开 放 的 深 人 与 发 展 ．中 国 与 其 他 国 家 的 国际 交 流 与 合 作 日益 加强 ， 市 场 对 优 秀 外 语 人 才 的需 求 日益 增 加 ， 外 语 人 才 的培 养 对国家经济的发展起着重要作用。人才的培养 ， 教师是根本 ， 而教师的提升 ． 离 不 开 教 师 团 队 的 建设 和 发展 。 独 立学 院外 语 骨 干 教 师 团 队 的 建 设 能 够 促 进 教 师 业 务 水 平 及 教 师 素 质 的 提 高 ，而教 师业 务 能 力 的 提 高 则 能 够 帮 助 教 师 培 育 出更 优 秀 的 外语类人才 ． 二者是相辅相成的。
“小循环”与“大循环”英语教学模式构建
“小循环”与“大循环”英语教学模式构建【摘要】The "small loop" and "big loop" English teaching models are two different approaches to teaching English language skills. In this article, we will explore the concepts of small loop and big loop in English teaching, their applications in the classroom, methods for building these teaching models, case studies illustrating their effectiveness, and a comparison of their advantages and disadvantages. The article will conclude with a summary of key points and future directions for the development of English teaching models. By examining the differences between small loop and big loop teaching methods, educators can better understand how to enhance language learning outcomes for students.【关键词】小循环，大循环，英语教学，模式构建，概念解析，应用，方法，案例分析，优缺点对比，总结，展望，未来发展方向1. 引言1.1 背景介绍teaching mode construction refers to the development and implementation of different instructional strategies in the field of English language education. In recent years, there has been a growing emphasis on the importance of incorporating various teaching methods to meet the diverse needs of learners. The traditional model of teaching English has often focused on the transmission of knowledge and rote memorization, which may not effectively promote language acquisition and proficiency.1.2 问题提出The "small loop" and "big loop" teaching modes refer to the cycle of teaching and learning in the classroom. In the small loop mode, teachers focus on individual language skills and exercises, such as grammar, vocabulary, and pronunciation. On the other hand, the big loop mode emphasizes the integration of these skills in real-life contexts, such as conversations, writing tasks, and group activities.2. 正文2.1 小循环与大循环英语教学模式概念解析teaching refers to two different teaching modes that focus on different aspects of language learning.2.2 小循环与大循环在英语教学中的应用Small cycle and large cycle are two important concepts in English teaching methodology. In the context of language acquisition, the small cycle refers to the process of introducing new vocabulary, grammar rules, or language structures in small chunks and then practicing them repeatedly until they are fully mastered. On the other hand, the large cycle involves the integration of these smaller chunks into larger language tasks or activities that simulate real-life communication situations.2.3 构建小循环与大循环英语教学模式的方法1. 确定目标和任务：首先需要明确教学的目标和任务，包括学生应该掌握的知识、能力和技能。
“循环互动”教学法在高职英语写作课程中的应用
生” 间不断循环 、反复的教学活动完成 教学任务 ，获得最 佳效果 。这种教学方法秉承 了 “ 尊重差异 、追求个性 、宽
容另类 ”的现代理念 ，实现了教学 的个别化 ，促进 每一个
学生 良好个性 品质和独特性的形成与发展。
由于受到高校扩招 的影响 ，目前高职高专院校的生源 结构发生了较大变化 ，学生的英语基础普遍较差 ，水平参
现 了 “ 现 法 ” 的学 习原 理 。 发 ¨
构成分位置混乱等等问题。因此 ，如何提高学生学 习英语
的兴趣 ， 提高英语的应用与写作能力 ， 为高 职高专英语 成
教师急需解决 的问题 。 三、“ 循环互动” 教学法在高职英语写作课 中的实施
（ ） 准 备 阶段 一
“ 循环互动” 教学法也体现 了皮亚杰 的 “ 建构 主义发
大组 辩 论 、 自由发 言 等形பைடு நூலகம்式 ，通 过 “ 师— — 生 ” “ 生— —
《 高职高专教 育英语课 程教 学基本 要求》 对 高职非 英语专业学生的写作 要求是 ：能就 一般性题材 ，在 ３ ０分
钟 内写 出 ８ ０—１０词的命题作文 ；能填写和模拟套写简短 ０ 的英语应用文 ，词句基本正确 ，无重大语法错误 ，格式恰 当，表达清楚 。
２０ ０ ９年 ８月
湖 舅． 报 南 一； Ｆ 蘑学
Ｊｕ ａ ｆＨｕ ａ ｉ ｔ ｏｍａ ｉｅｓ ｙ ｏ ｒ ｌｏ ｎ ｎ Ｆｒ Ｎ ｒ ｌＵｎｖ ｒｉ ｎ ｓ ｔ
Ａｕ ． ２ ０ ｇ ０９ Ｖ １９ ｏ ４ ｏ． Ｎ ．
第 ９卷第 ４期
‘ 环 互动 ’ 学 法在 高职 英 语 写作 课 程 中的应 用 ‘ 循 ’ 教
何 阳萍 黎 清群２ ，
用循环式英语教学提高学生的实际能力
参考文献 ： １ 冲 小学英语教学论． ２ ． 中小学英语教学资源库 ．
一源自英语听力的根本保证 。 二 循 环 式英 语 教 学 的 作 用
、
循 环式 英 语 教 学 介 绍
循环式英语教学就是通过听 ， 说， 读写的教学活 动循环往复进行的方式 ，使所学 的英语语言知识迅 速转化为技能 ， 进而使学生具有听 ， 说， 读， 写实际运 用语言的能力。 具体 的操作方法是 ： 一单元分为独 自 成篇的听 、 说、 读、 写 四部分 ， 备用一课时完成 ， 生词 、 句型和语法知识 分散其 中，每部分侧重训练相应的 技能 。 四部分 的连续教学构成一个听 、 说、 读、 写 的大
１ ． 循环式英语教学能使学生的听 、 说、 读、 写能力 全面协调发展 ， 是开展素质 教育的有效途径。 循环式 英语教学法以心理学 ， 教育学和语言学为理论 基础 ， 语言 知识 必须进入动态才能转化 为运用语言 的听 、 说、 读、 写能力等在实践 中才能实现。 而且 ， 四种能力 互为基础 ， 相辅相成 。 只有使全面协调的技能得到发 展， 才能使学生 的整体水平得到迅速提高 。 循 环教学 法将一单元分为听 、 说、 读、 写四部分 ， 保证了四种训 练都有各 自的训练计划 和内容 ， 针对性强 ， 防止教学 中的随意性和顾此失彼 ，符合我 国学生实际和语 言 学 的学 习规律 。 在应试教育中 ，教师最关心的是学生在考试 中 能否正确答题 ， 故在教学中重读 、 写， 轻听 、 说 。学生 学 了数年英语却往往听不懂 ， 说 不出。 这一弊端在循 环式英语教学 中得到了克服 。该教学法对学生的声 音和书面语言 同步训 练 ，有利于使英语 教学 向素质 教育转轨 ， 并得到协调发展 。 ２ ． 循环式英语教学有利于激发和保持学 生的学 习兴趣 ， 减少 两极分化 ， 全 面提高教学质量。循环式 英语教学法注意调动学 生学 习的积极性 ，重视学 生 的实践 ，始终使学生主动地参与到学习与操 练活动 中。而且操练方式丰富多样 ，每一节课都有学习游 戏。 因此 ， 循环式英语教学有利于激发和保持学生的 学习兴趣和效率 ， 防止 了两极分化 ， 实践证 明 ， 它 是 种 大面积提高英语教学质量 的有效途径。 ３ ． 循环式英语教学可 以有效地提高课堂教学 质 量， 减轻师生负担。 循环式英语教学经 听、 说、 读、 写、 （ 译） 的： 多次循 环 ， 使学 习材料 经过多次形式不 同的
循环式教学法在小学英语教学中的运用
1932020年37期总第529期ENGLISH ON CAMPUS循环式教学法在小学英语教学中的运用文/刘乃利周期开始前、后、结束时，不仅需要复习新周期所学习的知识，还需要复习学过的周期的知识。
2.主题式教学。
主题式教学即将两个主题相近的单元放在一起实现小学英语知识循环教学。
例如三年级下册一单元主题，“Let's go to school.”与二单元主题“I am in Class one, Grade Three.”同为学校类型主题，所以老师可以将这两个单元的知识内容贯通，实现知识的循环，加强学生的记忆。
一单元的重点是让学生掌握在学校路上友好打招呼的英语句子，Nice to meet you及Let's go to school. 二单元的重点是让学生掌握如何介绍自己所在班级和年级的句式，I am in Class One,以及与一单元意思相近但句式不同的问候语，Pleased to meet you.由于两部分主题重叠，老师可以将这两个板块放在一起。
将两人角色换为三人角色，让学生们能够同时掌握多种句式。
3.阶段性教学。
阶段性教学即指将小学英语教学根据高低年级划分为入门到较高阶段，三年级英语属于入门英语，只要求学生掌握英语单词和句子的认读，到了六年级就需要要求学生具有一定的词汇量，并且能够用英语单词造句和写小作文。
六年级学生的英语作文水平较低，也会发生错误。
六年级学生对基础语法还存在一定问题，句子与句子之间的连接也不足，整篇作文只是由单词堆砌而成，造成这种情况往往是因为学校不重视英语学科的阶段性教学。
学校认为，小学阶段的学生只需要掌握词汇就行，不重视句子及语法的教学工作，忽视了高年级学生应该具备更高水准英语素质的实际情况。
三、开展英语循环式教学模式的两大步骤1.温故而知新——温习旧课。
温故而知新是英语循环式教学的第一步，即不断地反复训练学过的知识，强化学生的记忆。
然而温习旧的知识是有技巧的，并不是单一地花一堂课的时间重新学习，而是在日常英语教学中以见缝插针的方式融入学过的知识。
循环式英语教学
言之间差异较大， 导 致 学 习 英语 比较 困难 ， 但 更 主 要 的 还是 教学 法 不 当 所 致 。 多年 来 ，
的， 而是 互为 基 础 ， 相辅相成的 。 然 而 这 种 生 负担 。 经验 表 明 ， 简 单的 机 械 重 复记 忆 效 循 环 式 教 学法 保 证 了 四种 训 练 ， 都有各 自
使学生具 有听 、 说、 读、 写 实 际 运 用 英 语 能 力的 教 学 法 … 。 该教学法有配套教材 ， 学 生
一
不少 学生感到学英语不 易 ， 渐 渐 失 去 学
循 环 式 英 语 教 学 法 是 在 我 国教 学 改 革
习兴 趣 面掉 对 ， 导 致 两极 分 化 ， 到 了 高 中尤 蓬 勃 发 展过 程 中产 生 的 ， 它来 片 教 学 实践 ， 为明显。 如何 激 发 和保 持 学 生 的 学 习兴 趣 ， 符合中国实际， 有许多优势， 希 望 这 种教 学
生的听、 说、 读、 写 能 力发 展 不 平 衡 ， 尤其 是 存 在 发 展 失衡 的 问题 主 要 由于 教学 法 不 当 教 师的 主 导 作 用 和 学 生 的 主体 作 用 。 听、 说、 能 力较差 。 客 观 原 因是 英 汉 两 种 语 造 成 。 听、 说、 读、 写 四 种 能 力 并 非 是 孤 立 （ ４ ） 有 利 于 提 高 课 堂教 学 效 率 ， 减 轻 师
练 习 册 及 教 师 参 考书 。 教 材 的 编排 方 式 是 ，
一
课 书 分 为 独 自成 篇 的 听 、 说、 读、 写 四 部 防 止 两 极 分化 ， 许 多 教 师为 此 费 尽 心机 。 循 法 大面 积 推 广 ， 为 提 高 我 国 中 学 英 语 教 学
试析中学英语教学中的“集中”和“循环”
（ 同 音异 义 词 ： Ｉ Ｖ） ｄａ ｄ ／ ｎ亲爱 的人 ｅｒ ｉ ／ｏ ． ｄ ｅ ｄａ ｎ鹿 ｅｒ ｉｌ ． ／
ｓｎｓｎ ｎ 子 ｏ Ａ／ ． ／
ｓ ｎｓｎ ｎ太 阳 ｕ ／Ａ ／ ．
较、 类推 、 推断等手段在事物之 间建立一种联 系， 从而促进学生
的 学 习 和记 忆 。 中 学 的 三 个 循 环 教 学 中 ， 者 特 别 注 重 突 出 “ 中” “ 笔 集 和 联
ｐ ｏ ｌ ｒ ｈ ｒ ｏ ｒ ａ ｌ ？Ｈｏ ｌ ｓｙ ｕ ｔｅ ？Ｗｈ ｒ ｏ ｓ ｅ ｐｅ ａ ｅｔ ｅ ｅｉ ｙ ｕ ｍｉ ｎ ｆ ｙ ｗ ｏｄ ｉ ｏ ｒ ａ ｒ ｆｈ ｅｅｄ ｅ
ｙ ｕ ｔ ｅ ｏ ｋ ｔ． ｏ ｒｍｏ ｒ ｒ ？ｅｅ ｈ ｗ
其次 ， 中学英语教学中， 单词 的记忆 和处理也可突出“ 集中” 和“ 联系” 。这就要求教师在教学一段时 间后 ， 按照单词特点 ， 将 具有共性的单词归纳集中在一起 ， 帮助学生认识和记忆。例如 ：
语 调、 连读 、 断读等规则进行汇总 ， 然后进行专项集中讲授。 对于 学 习也不例外 。 因为语言学 习是在一段时间内逐步接收的， 学习
英语音标中长、 短音 ， 鼻音等难点音 ， 将其集 中在一起 ， 突出其发 者很少第一次就能完全学会 ， 以需要 经常复习、 所 巩固 。 最后才 巩固复习的方法 多种多样 ， 有随堂复习 ， 课后 日常复习， 音差异 ， 反复训练。 这样 ， 将英语的语音知识集中提前教学， 能让 能学会 。 学 生按英语 国际音标正确地读 出下一阶段课文中出现的单词 ， 熟 练地运用基本 的拼读规则读 出单词以及连贯地朗读课 文 、 语
成 的 动词 词 组 归类 为 ：ｏ ｏ ｏ ｐｎ （ 物 ）ｄ ｍ ａ ｉ 求学生将 自己作业 中做错的题 目及题 目点评转 录到纠错本 ， ｄ ｍｅ ｈｐ ｉｇ 购 ｓ ｓ ，ｏ ｏ ｅｒ ｄｎ ｓ ｅ ｇ 便 （ 阅读 ）ｄ ｍ ｌ ｎｎ （ ，ｏ ｏ ｅｃ ａｉｇ 大扫除 ）ｄ ｍ ａｈｎ （ 衣服 ） 于 今 后 复 习 。 ｓ ｅ ，ｏ ｏ ｅｗ ｓｉ 洗 ｓ ｇ 。
英语循环教学工作计划
一、指导思想为提高学生的英语学习兴趣，培养学生的英语综合运用能力，本学期英语循环教学工作将围绕“激发兴趣、培养能力、注重实践”的指导思想，结合学生实际情况，制定以下教学工作计划。
二、教学目标1. 激发学生学习英语的兴趣，提高学生英语学习的积极性。
2. 培养学生的英语听说读写能力，提高学生的英语综合运用能力。
3. 注重学生的个性化发展，关注学生个体差异，促进学生的全面发展。
4. 培养学生的自主学习能力和合作精神，提高学生的综合素质。
三、教学策略1. 丰富教学形式，激发学生学习兴趣。
通过游戏、歌曲、故事、情景剧等多种形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
2. 强化听说训练，提高学生口语表达能力。
通过日常对话、角色扮演、小组讨论等方式，锻炼学生的口语交际能力。
3. 注重读写训练，提高学生英语写作能力。
通过仿写、改写、续写等练习，提高学生的英语写作水平。
4. 创设情境，培养学生的英语思维能力。
通过英语角、英语竞赛等活动，激发学生的英语思维，提高学生的英语思维能力。
5. 关注学生个体差异，实施分层教学。
根据学生的英语水平，将学生分为不同层次，针对不同层次的学生制定相应的教学计划。
四、教学内容安排1. 听力：每天安排一定时间进行听力训练，提高学生的听力水平。
2. 口语：每周安排两次口语课，让学生在课堂上进行口语练习。
3. 阅读理解：每周安排两篇阅读理解文章，提高学生的阅读理解能力。
4. 写作：每周安排一篇写作练习，提高学生的写作水平。
5. 语法：每周安排一定时间讲解语法知识，帮助学生掌握英语语法。
五、教学评价1. 定期进行听力、口语、阅读理解、写作等测试，了解学生的学习情况。
2. 通过课堂表现、作业完成情况等，评价学生的英语学习效果。
3. 鼓励学生参加英语竞赛、英语角等活动，提高学生的英语综合素质。
六、教学总结1. 每学期末对教学工作进行总结，分析教学效果，找出不足，为下学期教学工作提供借鉴。
2. 定期与家长沟通，了解学生在家的学习情况，共同关注学生的英语学习。
浅谈循环式英语教学程序设计
浅谈循环式英语教学程序设计
耿莎莎
【期刊名称】《重庆科技学院学报（社会科学版）》
【年(卷),期】2011(000)002
【摘要】传统英语教学程序设计不能很好地处理知识传授和能力培养的关系,不利于学生全面素质的提高.结合英语教学特点和学生实际,遵循科学原则,从教学内容、教学方法、教学评价等方面入手,建立科学合理的循环式英语教学程序.
【总页数】2页(P199-200)
【作者】耿莎莎
【作者单位】平顶山学院公共外语教学部,河南平顶山467000
【正文语种】中文
【中图分类】G642.4
【相关文献】
1.浅谈循环式英语教学法的心得 [J], 张鹤
2.从素质教育视角探寻新型英语教学法r——评《循环式素质英语教学法》 [J], 韩媛媛
3.浅谈“三段递进循环式”的“后续式”订单人才培养模式指导下的高职旅游英语教学改革 [J], 于环
4.“半开放式自助型英语教学软件开发平台”—“2＋2循环式多媒体课件制作系统”与英语教学的整合 [J], 管红红;张哲
5.“半开放式自助型英语教学软件开发平台”——“2+2循环式多媒体课件制作系统”与英语教学的整合 [J], 管红红;张哲
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循环式英语教学法
1.指导思想及目标
目前我国中学外语教育严重地存在着两极分化问题，这必然制约
九年义务教育贯彻执行，必然影响学生整体素质提高。
两极分化产生原因虽多，但具体到教学上有两个主要原因：一是教育观念陈旧，二是教法落后。
外语教学中，旧教育观念把语言课当作知识课，在人们脑海中根深蒂固。
外语教育需要我们培养具有实际运用语言能力人才，而不是只会死记硬背语言知识人。
这个观念不转变，是无法改变我国外语教育落后局面。
如何提高外语教育质量，教学方法十分重要。
方法对，事半功倍；方法不对，事倍功半。
我国对于外语教学研究起步晚，主要是照搬外国教学法。
我们照搬外国英语教学法结果，使我国英语教学出现两种倾向：一种是强调读写，轻视听说；另一种是强调听说，轻视读写。
因此结论是：在英语教学法上，跟在外国人后边走是永远也改变不了我国外语教育落后局面。
鉴于此种情况，我国外语界专家呼吁，探索具有中国特色英语教
学法。
这种教学法应适应我们中国人学英语实际，解决英语教学中两极分化问题；应该适应语言学习规律，正确地解决听、说、读、写之间关系问题；高效率地培养具有实际运用外语能力四化建设人才，我们探索就是以此为目开始。
XX省教委教研室XXX、XX师范大学附中XXX、XXX等老师设计总
结循环式教学法实验研究目标是：以唯物辩证法为指导，以心理学、
教育学、语言学为理论基础，探索适合我国实际英语教学法，在新教学法理论指导下，编写出具有自己特点英语教材；把新教法、新教材用于教学实际，与传统教法、现行教材作比较实验，用具体数据证明两种教法、教材优劣。
要探索适合我国实际英语教学法，必须从我们中国人学英语实际情况出发，分析英语教学中两极分化原因，找出英语教学中主要矛盾，剖析听、说、读、写之间内在联系；找到解决主要矛盾办法；创立适合我国实际英语教学法。
（1）我国英语教学实际。
我国英语教学实际情况是在汉语环境下学习英语。
这两种语言在语音、词汇、语法、句子意念和形式上都存在着很大差异。
母语和外语之间差异越大，知识量就越大，要求记忆东西就越多，这就是以汉语为母语中国人要比以其它拼音文字为母语国家人，学习英语要难得多原因。
因此中国人学英语时，记忆成了一个十分重要问题。
很多学生就是因为记忆跟不上而掉队。
记忆是造成我们英语教学中两极分化首要原因。
因此对于中国人来说，在英语教学中更需要讲究方法，更需要重视语言学习规律。
这就是我们学英语特殊情况。
（2）英语教学中主要矛盾。
心理学研究告诉我们：本族语机制形成及“这种机制在大脑皮层中巩固，也会影响一个人对其它语言掌握，这就是当人们学习另一种语言时，而表现出发音不准或极为笨拙。
”这种“影响”就是本族语机制对学习另一种语言阻碍作用，就是对另一种语言机制形成阻碍作用。
本族语同外语之间差异越大，这种阻碍
作用就越大。
我们学生大多数是从初中开始学习英语，初中生都是十二、三岁少年，他们汉语机制已经牢固形成，而且他们英语学习又是在汉语环境里进行，汉语机制和环境必然要对英语机制形成产生巨大阻碍作用。
这就是说，学习英语过程，是一个不断克服本族语机制限制和阻碍而建立英语新机制过程。
这种限制和反限制，阻碍和反阻碍，就是英语教学中主要矛盾。
如何解决这对主要矛盾呢？也就是用什么办法克服本族语阻碍作用，用什么办法建立起英语新机制？这就要找到一种教学方法，既能加强对英语语言知识记忆，又能有效地将语言知识转化为应用语言能力。
这种方法一定要符合语言学习规律。
（3）听、说、读、写循环进行方法符合语言学习规律。
德国哲学家约瑟夫·狄慈说：“重复是学习之母。
”因为重复可以克服遗忘，重复可以增强记忆。
但是这种重复不是简单重复，因为简单重复容易引起大脑疲劳，产生枯燥。
例如我们要学生把一个单词读10遍，或写10遍，这就是简单重复，效果并不好。
在对听、说、读、写四种活动研究中，发现它们之间存在着转换因素。
因为“听”是由外部语言向内部语言转换，“说”是由内部语言向外部语言转换，听与说是以内部语言相衔接，具有转换因素，“读”与“写”关系与此相似。
说和读是外部语言相衔接，具有转换因素，写与听也是以外部语言相衔接，也具有转换因素。
于是我们设想，英语教学应该是听、说、读、写四种教学形式循环进行，这有利于充分
发挥它们之间转换因素。
英语教学是培养学生能力由低到高发展过程，这种循环应该是螺旋式上升过程。
各种形式教学活动及新内容，克服了以单一形式重复一种内容易
于引起厌烦、产生枯燥弊端。
循环形式可以调动各种感官积极性。
简单重复往往是反复使用一两种感官，容易引起疲劳，产生枯燥和低效率。
而循环要使眼、耳、口、手、脑轮番发挥作用，各种感官有劳有逸，一直处于积极兴奋状态，有利于提高对语言材料感知和记忆效率。
同时，循环过程也是实践过程，是把语言知识转换为语言能力过程，知识只有处于动态才能形成能力。
听、说、读、写能力只能在实践中形成。
循环方法不仅可以增强对语言知识记忆，而且可以有效地把语言
知识转化为运用语言能力，符合英语教学规律。
循环方法使听、说、读、写四项能力得到全面发展，正确地解决了四者之间关系问题。
于是我们把探索适合我国实际英语教学法称之为循环式英语教学法。
这一名称从本质上揭示了这一教学法路子。
2.循环式英语教学法程式
循环式英语教学法是通过听、说、读、写教学活动循环进行方式，使所学英语语言知识变为技能，进而形成能力。
（l）这种教学法基本模式是：围绕词汇、句型，在同一范围语言情景下，开展听、说、读、写活动，反复循环，使语言知识迅速转化为应用语言能力。
（2）这种教学法语言观是：英语学习是在一定语言知识指导下自觉语言实践活动。
为了达到预期目，活动前应有准备，应有对一定语言材料及规则了解，以这些语言材料及规则为基础进行语言实践活动。
它不仅重视语言规则对英语学习积极指导作用，更重视语言实践活动对掌握英语交际本领决定性作用。
它把知识视为能力形成基础，能力在知识指导下经过实践而形成。
它语言基础是情景和意义相结合，结构和功能相结合，知识和能力相结合。