利用身边资源

利用身边资源，提高课堂教学效率

时间：2016.5.3 地点：继教室主讲：朱再武

利用我们身边一切可利用的条件，合理利用广泛的教育资源，能更好地培养学生科学意识和科学素质，更好地为日常科学教学服务，能提高小学科学课教学的课堂教学效率，而且也可在丰富的实践活动中，发展学生的创新精神和社会实践能力，为科学教学更好地实施素质教育探寻出一条新途径。

在平时的教学中，受到各种条件的限制，总是觉得实验材料不够用，造成师生实验的不便，对提高课堂教学效率、培养学生的实验能力、创新能力等受到不同程度的制约。在课改的新课程标准中提到：“充分利用各种教育资源，形成多渠道的学习环境，丰富学生的学习经历和经验，为培养学生的创新精神和实践能力创造有利的条件。”这是课程观念的更新和完善，也是科学教育发展和未来教学改革深化的必然。教育资源包括课堂教学资源和课外学习资源，学生往往会沉浸于课堂学习、电视、网络等之中，而忽视身边的现成资源。所以我们应引导学生改变学习方式，去发现身边的科学，运用身边的一切可利用的资源，为科学的学习和实验创造条件，从而为高效课堂的实施提供一定的保障。

一、利用身边资源，激发学生学习兴趣，提高课堂效率。

随着科技的发展，我们的教育环境和学生的生活环境都发生了巨大的变化，对教学提出了新的要求。身边贴近生活的事能进一步激发学生的学习兴趣，能针对学生学习能力的差异调整教学进度，提高学习效率，能培养学生的自我教育能力，为终身教育打基础。教师在向学生传授书本知识的同时，充分发掘相关身边资源，用以补充课堂教学不足，激发了学生学习兴趣，提高了课堂教学效率。如在教学《变化的天气》时，我带学生先参观学校的气象点，让学生初步了解风向和风力等相关简单的知识。再组织去参观市气象局，让学生根据东莞本地的天气情况，进一步掌握刮风、下雨、天气变化等知识。在教学这个单元时，学生学习时就有了浓厚的兴趣，教师教学起来显得轻松、学生能有效地进行学习，掌握更多更准确的科学知识。科学课的教学要走出课室，接近生活，让学生认识到科学来源于生活，应用于生活，才能激发学生学习科学的兴趣，为科学的教学创造更有利的条件。又如在教学《保护环境》时，先让学生了解保护环境应从哪几方面着手？生活中哪些方面我们可以怎样做，对保护环境会更好的？在教学空气污染这部分

时，我们联系汽车检测站，让学生亲身体验汽车尾气的成分以及对环境的怎样污染，这些在课堂教学中很难理解的知识，在这样的环境下学习，就显得容易多了。在教学水污染这部分时，利用学校每年参观镇自来水厂的机会，让学生实实在在了解本地水资源、水质情况、污水的来源等，自己设计污水处理方法，并与水厂的处理方法对比，增长自己的见识。这样教学起来学生就会觉得贴近生活，学习科学的兴趣也浓厚，学习内容也容易掌握了。利用我们身边可利用的一切资源，对我们的课堂教进行更有效的补充，更有效地激发学生学习科学兴趣，提高课堂教学效率。

二、利用身边资源，让学生更多参与实践活动，更好地掌握科学知识。

利用身边的资源，引导学生对身边的科学现象、相关的科学问题进行观察、分析、探索、研究，有助于培养学生的动手实践能力。我们生活的环境中，有各种信息。学生每天都接触着新信息，感受着环境及自身的变化，因此环境中的一点一滴都可能会成为教学资源。如果我们能够把身边的生活、生产实践作为科学实践课的一本教科书、把学生的生活与参与实践活动当作是能力实践活动的课堂、把现实生活看作是一个绚丽多彩的科学世界，就能使我们的课本与生活、生产实践结合起来；把课堂教学与培养学生参与生产实践的能力结合起来；把学校教育同社会的需求结合起来，成为知识生成、展开、回应的环境资源，就会对我们的课堂更好的完善作用。如在教学《简单机械》时，如果只是在学校课堂里讲述机械的相关知识，显然学生学习的兴趣是不浓的，掌握的知识是很有限的，我们可以利用身边的相关科学知识，帮助学生进一步掌握知识：学校的翘翘板、家里的自行车、商场的自动步梯和建筑工地的吊车等，这些都是学生身边的有关简单机械的科学知识，特别是学生能亲身接触到的翘翘板和自己的变速自行车，通过近距离的观察，更容易知道哪些地方用到了杠杆、哪些地方用到轮轴的？通过自己亲自使用，体会到动力怎样被传到后轮的，怎样才能使自行车跑得更快等等。又如在教学《养蚕》一课时，我们想在课堂上说明清楚蚕的生长过程是比较困难的，就利用生物小组，通过学生自己养蚕的过程，把蚕的每个生长阶段进行观察和研究，才更清楚生物的生长历程，对我们的课堂教学有更好的补充。如在教学《保护环境》时，针对本地的鞋制造业的发展对学校周边环境污染状况，开展了“鞋制造业发展与环境污染的调查”。让学生在老师的指导下，采访有关的人员，到实地调查、参

观工厂生产情况，亲自动手观察和记录，在现实生活中体会到环境污染的问题。所以只有利用学生身边的更多科学知识、科学资源，才能更好的完善我们的课堂教。现在的孩子缺乏动手操作的能力。我在教学中，经常邀请有相关工作的家长参与到科学探索活动中。如我班永豪的爸爸是做电工的，就邀请他给小朋友传授相关电路的知识，让学生设计并做成各种电路相关的学具，学完电路的相关知识后，我班的同学动手合做的《教学游戏机》获奖了。同学们既掌握了相关的知识，又培养了自己的动力能力。又如晓明的妈妈是蔬菜种植能手。在讲到《生物的生长和需求》这部分时，就为怎样种好种植向她请教，并组织学生观看了她的实地操作，学生在参观后也进行了实际的动手操作，在学校的生物园种菜种瓜：了解种子的发芽、生长、开花、结果等一系列过程。每天上学放学都会去观察、劳动，通过这些身边的活动学生对事物的探索兴趣明显增强，学生们更乐于参与实践活动，通过学生的多动手，对相关知识的掌握更容易了。通过利用身边的资源，有效地提高了我们的课堂教学。让学生参与实践活动，培养学生的动手能力。学生在实践活动中体验增多了，思维发展了，能力增强了，科学素质也提高了。三、利用身边资源，进一步培养科学素养

《科学(3～6年级)课程标准》中将小学科学课程的性质定义为“以培养科学素质为宗旨的科学启蒙课程”，它积极倡导教学方式、教学理念的转变，因而对教师课程资源开发与利用的意识及能力提出了更高的要求。我们过去的科学教育，一度过于强调对书本上知识的学习。过去科学课的课堂上，很多老师都习惯于采用“读科学、讲科学”的方式，简单地对孩子进行科学教育，孩子往往感到科学课的内容过于抽象，课堂上的知识离自己的生活过于遥远，就是学到了一点点的知识又发现自己没有将它运用于实践的机会，从而人为地造成了科学与孩子间的距离，时间一长，学生便对书本失去了兴趣，对科学学习也失去了热情。事实上课程资源种类很多，除了教科书以外，课程资源还应包括诸如教师、教育管理者、学校图书馆、网络中心、实验室、仪器设备、生物角、生态园、科技园地甚至花草树木等。科学精神的培养只有科学教育的课程充满趣味性、开放性，给予学生探索的空间，才能使学生充满好奇心、新奇感和不由自主的探索欲望，从而在不懈的探究学习中懂得科学知识的真谛。