《土木工程材料》双语教学问卷调查与分析

《土木工程材料》双语教学问卷调查与分析摘要:对双语教学的问卷调查表明,尽管听懂率很低,学生仍愿意接受双语教学方式。

因此,充分利用学生对英语学习的积极性和对新的教学方法好奇,可在双语教学中实现1+1大于2的效果。

关键词:双语教学问卷调查土木工程材料
双语教学是在教学过程中同时关注学习者的母语和目的语的异同,根据需要灵活地应用两种不同语言作为教学语言的教学方式[1,2]。

对国内大多数大学生而言,母语为中文,目的语为英语。

《土木工程材料》课程主要介绍土木工程常用材料的组成、性能及应用,它是土木工程专业学生学习专业知识的基础,是通向专业知识的桥梁。

从双语教学课程体系的建设来说,该门课程开设双语教学,有利于后续其他专业课程双语教学的开展,也有利于学生阅读相关专业外文资料。

1 双语教学方法
《土木工程材料》共36学时教学时间,采用自编的英文讲义,附中文版教材。

除部分内容（6学时）采用全中文教学外,其他30学时均采用英文版PowerPoint电子讲稿,英文讲解与中文解释结合。

电子讲稿内容与英文讲义对应,并对关键的和难度较大的英文词汇进行注解,电子讲稿提供给学生,供学生课前预习和课后复习,中文版教材主要用
于自学。

建议学生在学习前结合电子讲稿和中文教材预习相应内容。

2 调查方法
调查采用自行设计的调查表,主要围绕如下三个方面进行。

(1)对教师评价;
(2)对双语教学效果评价;
(3)对双语教学的建议。

3 统计与分析
调查发出问卷170份,回收问卷168份,其中有效问卷163份。

3.1 对教师评价
对教师的评价设计了6个独立评分点,采用10分制为双语教学教师打分。

对教师评价的结果见表1。

评价结果基本符合预期,“敬业精神”这一项得到了最高的8.85分也表明教师的努力得到学生的认可。

对“专业知识水平”和“中文教学能力”的评分明显高于“英语口语”和“英语综合应用能力”。

其中,“英语口语”得分的标准差最大,表明学生对教师英文教学能力存在争议。

个别学生本项评分仅为2分,也不接受双语教学方式,表明该学生对双语教学非常不满。

其他对“英语口语”评分非常低的学生情况也类似,这是导致本项标准差高的原因。

3.2 对双语教学效果评价
为了评价双语教学的效果,问卷中设置了“英语教学部分听懂率”、“对专业知识学习的影响”、“对外语能力的影响”等问题,采用预设答案由学生选择的方式进行回答。

调查结果显示,采用英语教学时学生听懂率并不理想,认为仅听懂50％左右所占比例为30%,比例最高,其次是听懂40％以下为29%,认为听懂80%以上的仅占19%。

考虑到采用的是英文展式、英文讲解和中文解释相结合的教学方法,并且电子讲稿对专业词汇附了中文解释,这一调查结果并不理想。

如果完全采用英文教学,学生对专业知识的掌握程度会降低到不可接受的程度。

某高校一位留学3年、口语能力接近外籍教师、双语授课得到学生普通欢迎的教授,采用纯英语教学,平均听懂率仅为31.5%[3]。

本次调查中,在对专业知识学习的影响这一问题中,有50%的学生选择了“有所提高”,30%的认为对专业知识的学习“无影响”,15%的同学选择“略有下降”,5%的同学选择“明显下降”。

设置“对专业知识学习的影响”这一提问的本意是:与全中文教学相比较,采用双语教学所学到的专业知识更多还是更少。

在总课时没有增加的情况下,学习专业知识的同时学习外语,必然会影响专业课程的有效教学时间。

如果把握不好,双语教学很容易变成外语教学而放松了专业知识的学习。

因此,强化外语教学必然弱化专业知识[4]。

但是,有50％的学生选择“有所提高”,这一结果出人意外。

“对外语能力的影响”调查结果显示,66%的同学选择了“略有提高”,23%的同学认为“无影响”,仅有8%的同学选择“明显提高”。

结果基本符合预期。

由于学时不多,仅有30学时用于双语教学,有66％的学生选择了“略有提高”,基本达到教学预期。

由此可以判断,专业英语阅读能力提高是必然的。

3.3 总体评价与建议
调查结果显示,选择“不满意”或“非常不满”两者相加仅9%。

而且对“如果可以选,你愿意选择双语教学吗”这一选项,有61%的学生选择“愿意”,仅18%的同学选择“不愿意”,其他同学持“无所谓”的观点。

该两项调查充分反映了被调查学生对新的教学方式持有一种非常积极的态度,以及对学习英语具有极大的兴趣。

这一点对于双语教学体系的开展是一个非常积极的因素。

另外,对于“如何提高双语教学效果”的建议中,有44%的学生认为改善教材是最重要的,有34%的学生认为提高教师外语水平最重要,有22%的学生认为两者同等重要。

提高教师外语水平的重要性是勿容置疑的,但适宜的双语教材确实也非常重要。

笔者收集了部分本课程的英语原版教材和引进教材,除价格较高外,教材内容与国内现状不符也是一个客观存在的问题。

在调查表中,学生提出了很多合理建议。

例如建议配备土木工程材料专业词汇中英文对照手册、教学中多列举国外的应用实例等。

另
外,学生还建议重要英文单词多重复、用浅显易懂的英语解释生涩的专业知识等。

4 结语
上述调查与分析可得出如下几点。

(1)开展双语教学应充分利用学生对英语学习的积极性,以及利用学生对新的教学方法好奇和勇于尝试的心理,引导学生对双语教学方式的兴趣,以实现1+1大于2的教学效果,这也是本调查的最大发现。

(2)选择适宜的双语教材是关键,要保证所选教材能反映本学科前沿知识和适用于中国国情。

(3)任课教师的英语口语能力和专业知识是提高双语教学质量的保证。

(4)针对目前学生英语较差的现状,采用纯英语教学模式学生很难学到专业知识,结合母语进行教学是必要的。

(5)精心准备课件,在准备课件时,充分考虑学生接受能力,对较难接受的英文部分,要全文展示在PowerPoint电子讲稿上。

参考文献
[1] 李如龙.对双语教学的几点理解[J].山西大学学报,2007(5):105～109.
[2] 郭彩霞.对高校开展双语教学的几点思考[J].前沿,2007(5):65～67.
[3] 黄安培.组胚课以英语为主的双语教学问卷调查分析[J].四川解剖学杂志, 2005,13(3):47.
[4] 程从密.双语教学中的效用分析[J].理工高教研究,2006(1):118～119.。