教师应树立以人为本的学生观

教师应树立以人为本的学生观

哈十四中学姜春英

大家请看如下几个重大事件：

1、2000年《中国青年报》杂志刊登了一个14岁少男自杀事件的遗书：．．．．．．

遗书是这样写的:＂那天我看电视,见记者采访一个放牛娃.放牛娃说,他的理想是放好牛、然后卖牛挣钱盖房子、盖了房子娶媳妇、娶了媳妇生孩子、生了孩子再让他放牛．事后，我想到了自己---我为什么读书？考大学．考上大学又为什么？找份好工作．有了好工作呢？找个好媳妇．然后呢？生孩子，让他考大学、找工作娶媳妇……”.最后他得出的结论是:＂这样的生活没有意义，这样的生命没有价值．＂于是这位连续３年是校三好学生、班长的优秀少年，服毒自杀了．２、《春天到了》

“春风吹绿了大地，春雨带来了万紫千红。你看，地上的小草发芽了，路边的杨树挂满了‘毛毛虫’，风中的柳树长了嫩绿的叶子，公园里粉红的桃花、雪白的玉兰花、金黄的迎春花盛开了。”这是一个12岁的小女孩写的日记，从她稚嫩的文笔中可以看出她对大自然的热爱，她也曾天真地想过让“卖火柴的小女孩”来到这又光明又美丽的世界，然而，就是这样一个小女孩，却因为一次小测验的失误而自杀。

３、2001年5月20日凌晨5时许，在天津，年仅19岁的刘佳朝熟睡中的母亲的要害部位猛捅23刀，致使母亲当场死亡。让人难以置信的是，杀了母亲后，他带上钱物到泰山旅游去了。

４、2002年4月间，在甘肃景泰县，一名初二学生由于母亲管教严厉，竟然约了两个同学用铁丝将母亲活活勒死。他怕母亲缓过气来，将一张湿纸紧紧帖在母亲的面部

面对以上这一幕幕惨剧，我们是必要问是什么原因造成这些孩子如此轻生呢？是家庭？是社会？还是学校？无论从哪个角度讲，我们都应该进行反思，尤其是我们这些作教师的更应该认真地进行思索。我想，造成上述现象出现的根本原因：就是都没有把学生当作一个真正的人去看待，而是把他们当作接受知识的容器，即在我国的教育中缺少人性化，因而造成这些孩子心理扭曲。可以说，能否顺利地度过中学并进入大学对每个青少年都是巨大的心理挑战．也正因为如此新课程改革提出＂一切为了学生的发展＂这个核心理念．使＂以人为本＂成为新课程改革的主旋律，可见，以人为本的重要性。

为了深刻理解新课程、新理念，我们需要认识“人文主义”，那么什么是人文主义？

一、人文主义概念

人文主义是以“人本主义”为核心综合构建起来的涵括人的价值、尊严、情趣、意志、道德、态度、人性等的一种文化精神和生活准则，它“以实现完整人性为基础，以人的全面而自由发展为目标”。

各位老师,人文主义并不是今天的新名词,它已有着几百年的历史,那么,为什么,在经济飞速发展的今天,这种人文精神又被重新提出来了呢?下面我们来看这种思想提出的原因.

二、人文主义思想提出的原因

１、历史根源：

人文主义的提出始于14—17世纪的“文艺复兴”，它重视人的价值，崇尚人性，要求把人从宗教的束缚中解放出来，追求“人”的幸福、解放、自由和尊严。例如：当时达芬奇的《蒙娜丽莎》，描绘的是一位民间妇女的形象，女主人公亲切、自然的永恒微笑万古流芳。这体现了当时以人为中心的核心思想，是进步的。既然以人为中心，那么人就有七情六欲，也正是为了满足人们的欲望，于是带动了自然科学的发展，如哥白尼的＂太阳中心说＂、伽利略自制望远镜等都是这时期的成果．但随着18世纪工业革命的兴起，科学技术和生产力的进步，却产生了对人性和科学的异化，人们在陶醉于自然科学带来的成就时，却忽视了人的地位、作用和价值，科学技术的重实证和功利性追求扭曲了人性，“人是机器”的观念又泯灭了人的个性，否定了人的情感和精神，特别是20世纪以来，两次世界大战的爆发，随着战争、核武器的威胁，环境的恶化，能源的枯竭、贫富的悬殊、人际关系的冷漠，面对着物质和精神文明失衡的加剧，人们产生了巨大的困惑和信仰危机，它促使人们对现实进行新的理性思考：如今是知识经济时代，人是知识经济时代的重要资源，只有人才具有知识，才能使用知识，才能为人类造福。所以规范科学技术的发展和应用，弘扬人文精神，成为急迫解决的问题。２、现实因素：

长期以来，受应试教育的影响，我们的教育存在着严重的弊端：从外在于人本身发展的目的出发，片面强调分数、升学的价值，注重知识的灌输和机械训练，学生成了教育和考试的“机器”，忽视了智力开发、个性张扬和对社会生活的情感体验。同时，由于受教育行为功利化倾向的影响，导致了文科教育和理科教育的畸形发展：一方面是人们重“理”轻“文”导致理科知识的过剩；另一方面是普遍的人文素养的匮乏，导致象“清华大学某学生伤熊事件”等缺乏社会公德和积极健康的社会理想的现象的发生，令人触目惊心。

基于以上原因，要求我们教师应树立“以人为本”的学生观。

三、教师应树立“以人为本”的学生观

１、学生是有独立人格的人。人格是人之所以为人的基本资格，是人的尊严、价

值和品格的总和。作为人就有人格，从这个意义上讲，学生的人格和老师的人格是平等的。人格需要尊重和保护，作教师的往往受传统的师道尊严的影响，容易形成盲目自尊、无视学生的人格、不容许学生有丝毫挑战的畸形心理。突出的表现是师生关系不平等，学生常常要看着老师的脸色说话做事，稍有不慎，就会招致老师的不满和处罚，尤其严重的是，甚至出现了在学生脸上刺字，让学生吃粪便等恶性事件，这些都是这种畸形心理的突出反映。也恰恰是这些不尊重学生人格的行为而导致了一些“学生暴力”事件的发生，即学生殴打教师的事件，面对这些事件，我们与其问：我们的学生到底是怎么了？还不如问我们这些做教育的教师在教育学生时到底是怎么了？我们来分析一下敢殴打教师的都是哪些人？据观察，他们多数是班级非正式群体的核心人物，在学生中具有一定的号召力；在能力上往往具有体育或艺术方面的某些特长；在性格上比较外向，好表现，易冲动。事发之后，他们在自责一时冲动的同时，都无一例外地涉及到两方面的原因：即一方面，他们认为教师平时对自己就有歧视；另一方面，事发时老师的做法很不给他们面子，使他们在同学面前下不了台。可见，无论是什么样的学生，他都有自己的尊严，因此，我们只有尊重学生的人格，才能建立一种平等的师生关系。

一位二战中的纳粹集中营的幸存者，后来当上了美国一所中学的校长，在每一位新老师来到时，他都会交给那位老师一封信，信的内容是：

“亲爱的老师，我是集中营的生还者，我亲眼看到人类所不应当见到的情景：毒气室由学有所长的工程师建造；儿童由学识渊博的工程师毒死；妇女和幼儿被受过大学教育的人们枪杀。看到这一切，我怀疑：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成为具有人性的人。因为，只有我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有价值。”可见，教育的首要目的是使人成“人”，其次才是成“才”全国特级教师孙维刚老师说，假如一个人没有很高的道德水准，那么，他的才华少一点可能更好，因为这将使他对社会的危害更少一点。

２、学生是成长中的人。学生是成长中的人，就不像大人那样成熟，在他们身上会有这样或那样的缺点和错误，需要老师引导、帮助、教育。从这个意义上讲，老师只是闻道在先、在社会上起步早一点的人，纠偏正错、引导学生健康成长是老师的神圣职责，而不是什么额外负担。何况学生身上存在的缺点和所犯的错误，一般是以老师的眼光或者现成的标准去评判的，这种评价标准是不是科学，是不是符合时代发展的潮流，是不是有利于学生的成长，还很难说。作教师的一定要谨言慎行，切莫以自己的好恶和兴趣，妄加评判，特别是不要把学生的创造精神和不一般的爱好特长当作学生的缺点或者错误进行批评。例如：有这么一位教师，当学生兴高采烈地告诉她：“老师，我写了一首诗，您帮我看看。”这位老师沉着脸说：“学习不好，诗写的再好也没有用。”一句话，挫伤了学生的自尊心，抑制