学前教育本科毕业论文 《浅谈童话对幼儿的促进作用》

浅谈童话如何促进幼儿的成长
分校（站、点）：邵武电大
学生姓名：**
学号： ************* 指导教师：***
完稿日期： 2017.03.25
浅谈童话对幼儿成长的促进
目录
写作提纲 (2)
内容摘要 (3)
关键词 (3)
正文 (4)
一、绪论 (4)
二、本论 (4)
（一）童话的特点 (6)
1、童话具有极大的夸张性 (6)
2、童话具有丰富的幻想性 (6)
3、童话具有社会性 (7)
（二）童话对幼儿发展的各领域价值 (8)
1、童话对幼儿的道德启蒙价值 (8)
2、童话对幼儿思维创新的价值 (8)
3、童话对幼儿艺术审美的陶冶价值 (9)
（三）童话怎样促进幼儿的全面发展 (9)
1、从幼儿的心理特征看 (9)
2、从幼儿的学习规律来看 (9)
3、从幼儿的生活方式来看 (10)
三、结论 (11)
注释 (12)
参考文献 (12)
浅谈童话如何促进幼儿的成长
写作提纲
一、绪论：
“童话”是什么？“童话”诞生的渊源可以追溯到十九世纪初的丹麦作家安徒生，而系统收集整理童话是从德国的格林兄弟开始的。

在世界的每一个角落，哪儿有孩子，哪儿就有童话，童话是开启幼儿心灵的钥匙，是幼儿不可缺少的精神食粮。

世界上的许多国家都很重幼儿的童话教育。

那么童话是怎样促进儿童的成长呢？
二、|本论：
（一）童话的特点：
1、童话具有极大的夸张性
2、童话具有丰富的幻想性
3、童话具有社会性
（二）童话对幼儿发展各领域的价值
1、童话对幼儿的道德启蒙价值
2、童话对幼儿思维创新的价值
3、童话对幼儿艺术审美的陶冶价值
（三）童话怎样促进幼儿的全面发展
1、从幼儿的心理特征来看
2、从幼儿的学习规律来看
3、从幼儿的生活方式来看
三、结论：
童话在幼儿的发展中无论从心里角度、学习方式还是生活方式都能有效的促进幼儿各领域的发展：对幼儿道德、思维创新、陶冶艺术审美等价值也起到了积极的促进作用，那么作为幼儿园，我们可以尝试着把童话表演游戏作为园本课程融入到我们的活动中；作为教师，我们可以将童话元素渗透到班级的环境创设和幼儿的一日生活中；作为家长更是可以带着您的孩子走进童话故事里去感受童话世界的美妙。

浅谈童话如何促进幼儿的成长
黄艳
【内容摘要】童话是为幼儿编撰的、表达某种思想声音的、儿童喜闻乐见的故事。

《辞海》的解释是：“童话，儿童文学的一种，经过想象、幻想和夸张来塑
造艺术形象，反映生活，增进儿童性格的成长。

童话是怎样从幼儿的心理、认知、
学习方式、生活方式等促进幼儿的各领域发展呢？
【关键词】童话；促进；幼儿；发展
在幼儿园小班的一次晨间自主活动中，一个小女孩高兴地把娃娃家里的饰品戴在头上“我要当白雪公主“；在中班的一次美术活动中，教师正在轻声地读着一篇童话故事，孩子们边听边画童话里的人物、动物、花、草、树、木……各种景物活灵活现的出现在幼儿的笔下；一个安静的深夜,六岁的小男孩梦见自己变成了勇敢正义的蜘蛛侠……
童话是一把开启幼儿美好心灵的金钥匙，是儿童走向瑰丽的幻想王国的一条奇妙之路。

那么童话是什么呢？《辞海》的解释是：“童话，儿童文学的一种，经过想象、幻想和夸张来塑造艺术形象，反映生活，对幼儿进行思想教育，一般故事情节神奇曲折，生动浅显，对于自然物往往做拟人化的描写，能适应儿童的接受能力，从这一定义中可以看出来，童话是儿童所特有的，对儿童具有特殊意义，增进儿童性格的成长。

一、童话具有以下几个特点：
1、童话具有极大的夸张性
童话创作运用夸张和拟人的手段，遵循一定的规律展开丰富的幻想，编出离奇的情节和超越时空的虚幻世界。

虽然很多文学作品都会运用夸张的手法，但是童话的夸张更加大胆，更加生动离奇。

更能吸引幼儿，例如《匹诺曹的故事》叙述了老人泽皮德把一块能哭会笑的木头雕成木偶，并把他当成儿子。

老人卖掉上衣供儿子读书。

小木偶一心贪玩，屡次逃课遇险，又幸运的得到仙女的相救。

最终变成了一个诚实、爱学习、爱帮助人的好孩子。

故事里的匹诺曹一开始爱撒谎，可是他一撒谎，原本已经够长的鼻子又长了两指，当他在与仙女的对话中连续三次撒谎后他的鼻子“呼”地一下就变得有半个房间那么长，可怜的匹诺曹连头都没法转了，往这边转就碰到窗玻璃，往那边转就碰到墙，碰到门；头一抬，鼻子就有插到仙女的一只眼睛里去的危险……可见童话的故事情节、人物性格等无不可以夸张到极致。

运用夸张可以突出童话形象的特征，使童话作品更加生动，幼儿喜闻乐见、久久难忘。

2、童话具有丰富的幻想性
幻想是童话的核心，也是其基本特点，是其反映生活的特殊艺术手段，是对生活的象征反映，也就是说它塑造的艺术形象是现实生活中不存在的，但是却揭示了一定的现实意义。

都根植于现实，是生活的一种折射，例如经典童话《一千零一夜》相传古代阿拉伯有个残暴的国王，每夜要娶一个王后，第二天就杀掉另娶，多少女子惨遭不
幸。

宰相的女儿为了拯救其它女子，自愿嫁给国王。

她很会讲故事，国王听得入迷。

每次故事讲到最生动的地方，天亮了，国王要去上朝，只好留下她不杀，好把故事听完。

从此她就夜夜讲故事，一个故事接着一个故事的讲就这样一直讲了一千零一夜。

国王终于被感化而悔悟，不再杀她……当然像这样的故事现实生活中是不可能存在的，可是由于幼儿独特的心理特点却又特别喜欢，喜欢情节夸张，富于幻想的文学作品，所以童话首屈一指成为小朋友的最爱。

3、童话具有社会性
童话虽然具有夸张和幻想的特点，甚至内容超越了现实，但从童话产生的渊源来看，又是源于现实的，童话中的人物，花草树木，小动物等无一不是幼儿所熟悉的，都可以在现实中找到它们的原型。

西方经典童话大多都有美丽的城堡、美丽的公主和王子，当然还有巫师。

而中国的民间童话则大多数反映了旧社会劳动人民的艰难生活，但无论东方西方童话作品里的人们都为了实现自己的理想努力的与恶势力抗争。

当代的童话作品则从当今生活提炼主题，热情的歌颂了开创新社会人们的道德面貌和思想境界，表现当今社会人们对美好生活的向往和追求。

童话的故事来源于生活，童话的世界多么美妙，童话对幼儿的成长又有哪些重要的不可替代的价值呢？
二、童话对幼儿发展各领域的价值
1、童话对幼儿的道德启蒙价值
童话的种类很多：经典童话、民间童话、生活童话、趣味童话、
知识童话等等，其中人物个性鲜明，故事情节虚构并具有浓厚的幻想色彩。

多采用夸张、拟人、象征等表现手段去编织奇妙的情节。

可能有的人会担心童话故事里大多都是人们想象出来的，和现实社会相距甚远的世界，那么童话会不会妨害幼儿对于真正自然规律的认识呢？不会，恰恰相反，童话有助于孩子认识世界。

孩子们都知道：石头不可能被点成金子，也懂得老妖婆是存在于童话故事里的，青蛙也是不可能变成王子的，世界上也没有真正的白雪公主……，但是他们通过故事所表达的主题都是积极健康，向上向善的。

像中国的葫芦娃、神笔马良、田螺姑娘、孙悟空、黑猫警长；丹麦的丑小鸭、美人鱼、法国的小红帽、睡美人；德国的白雪公主、青蛙王子等等，幼儿从他们的身上读出正义善良和勇敢智慧，读出如何辨别真善美和假恶丑，将明星人物和趣味故事与诚信开朗、团结友爱等美好品质一起藏在心里，伴随着孩子的成长。

2、童话对幼儿思维创新的价值
美人鱼如果能吃上嫦娥的蓬莱不死药，那会是什么样子？谁能想像匹诺曹现在的生活？谁又能设法打败罗特巴巫师？你能让城里老
鼠和乡下老鼠和好如初吗……儿童时期是发展创新思维，培养新能力的最佳时期。

创新思维对于促进幼儿从幼稚走向成熟具有重要作用，没有创新思维就没有幼儿充分自由的发展。

儿童具有极强的好奇心和求知欲。

因此，在儿童时期应努力满足其好奇心。

童话对于幼儿的思维创新又有着不可替代的作用，幼儿到了大班年龄段，我们可以通过让孩子续编或改编童话故事情节，进一步发展幼儿的创新思维。

3、童话对幼儿艺术审美的陶冶价值
童话是儿童文学园地里开出的灿烂花朵。

童话是儿童心灵畅游的乐园。

也是幼儿成长的乐园。

亭亭玉立的白雪公主和七个小矮人在美丽的大森林里窃窃私语；美丽善良的美人鱼躲在白色的岩石后面……幼儿徜徉在童话世界里，自然而然的产生了审美愉悦，各种童话形象把幼儿的感知觉、听觉、思维、想象、情感带入一种幽静整洁的“童话境界”，尽情地让童心在童话美不胜收的世界里畅游，从而提升幼儿理解美，鉴赏美的欣赏能力，激发去表现美、创造美的愿望。

三、童话怎样促进幼儿的全面发展
1、从幼儿的心理特征来看
《3——6岁儿童学习与发展指南》①中明确指出艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。

每个幼儿的心里都有一颗美的种子，幼儿正处于人生成长的初期，天真无邪，对大千世界充满新鲜感，好奇好问好模仿好表现。

当童话中的小丑鸭、小老鼠、小乌龟、小公主、小王子等可爱的形象和事件出现在幼儿面前时，不需要大人任何的灌输，这种教育是无痕的、渗透的、濡染的、润物无声的，往往能收到事半功倍的效果。

2、从幼儿的学习规律来看
(1)杜威的经验论
杜威认为幼儿是教育的中心，教育就是在教师的引导下，幼儿经验的不断改组与改造，一切真正的教育都是从经验中产生的。

经验既
是一个过程，是幼儿与环境相互作用的过程，又是一种结果，是幼儿在与环境交互作用的过程中，获得的对周围世界的认知、态度、情感等，并且使之与已有的经验相结合，造就出更新的、更加完整的经验。

（2）幼儿的学习品质
《3——6岁儿童学习与发展指南》②中明确指出要重视幼儿的学习品质。

幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。

要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、乐于想象和创造等良好学习品质。

幼儿学习是一种情感学习、情境学习、体验学习，教师如果单纯运用“告诉、讲述”的方式是难以奏效的。

因为任何知识要具有生命力，都必须存在于一定的生活环境、问题情境中，离开特定情境，知识就是死的。

而童话其实就是情境化的“知识场”，它让知识感性起来、形象起来、鲜活起来、智慧起来、丰富起来，知识的营养价值得到提升，这是给知识注入生命，使知识生命化的过程。

例如，如果我们枯燥地向幼儿讲述我们要开动脑筋不怕困难的道理，几乎不能让幼儿产生共鸣。

可是和幼儿一起看看《黑猫警长》的故事，就能从中学习故事里英勇人物的精神，内化为幼儿的个性、智慧、品格、气质和生命，这就是童话有助于实现知识生命化的特殊意义。

3、从幼儿的生活方式来看
著名儿童文学家严文井说“童话在孩子生活中天天产生，处处产生”在幼儿的生活中，充满了广义上的童话，经常穿动物卡通的各式服装，
吃动物造型的各种糕点，玩动物世界的各类童话玩具，讲童话故事、看童话影片、扮童话人物……幼儿思维以形象思维为主具有丰富的想像，想象中常常带有夸张性、多变性，这种思维方式就带有童话的特点。

可以说幼儿生活充满了童话，童话丰富了幼儿的生活，幼儿就生活在童话里，童话与幼儿生长是相伴而行的。

综合以上分析，一般说来，幼儿具有学习特定领域的先天素质，他们能够主动地探究未知世界，但是由于幼儿缺乏知识和经验，如果要求他们学习并不具备优势的领域时则特别需要成人的帮助和支持，如：在新的情境与熟悉的情境之间建立新的联系；指导幼儿提高注意力和有效组织幼儿经验，将空泛的内容进行具象化和生活化转换等。

而如果运用童话（故事、阅读、表演及童话与生活和课程的融合）这些载体就基本上能满足以上要义。

童话在幼儿的发展中无论从心里角度、学习方式还是生活方式都能有效的促进幼儿各领域的发展：对幼儿道德、思维创新、陶冶艺术审美等价值也起到了积极的促进作用，那么作为幼儿园，我们可以尝试着把童话作为园本课程融入到我们的活动中；作为教师，我们可以将童话元素渗透到幼儿的一日生活中；作为家长更是可以带着您的孩子走进童话故事里去感受童话世界的美妙！
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注释：
注①《3——6岁儿童学习与发展指南》第27页。

教育部2012.09
注②《3——6岁儿童学习与发展指南》第4页。

教育部2012.09
【参考文献】
1. 袁爱玲：《学前教育研究》.2007年第2期
2. 王彦王玬：《全球教育展望》.2005年第4期。