ppt-谈低结构活动中教师如何观察分析幼儿的行为
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谈低结构活动中教师如何观察 分析幼儿的行为
华爱华
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1
一、关于低结构活动
• 什么是低结构活动
• 自主游戏 • 个别学习
高结构活动 低结构活动
目标外显，方式限定，材 料封闭，结果固定，教师 直接控制
目标隐蔽，方式自主，材 料开放，多样性发现，教 师间接控制
• “应然”还是“实然”
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2
活动的结构化特征
• 案例分析：搭围墙
等距间隔——获得经验守恒
百度文库
研讨：有几种介入方式
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19
• 总之，教师观察分析幼儿行为的目的有 两个：一是了解幼儿，这需要我们通过观 察熟悉幼儿的表现特点；二是推进发展， 这要求我们通过分析准确判断幼儿行为水 平。
• 或许我们不能完全读懂幼儿，但我们可 以无限接近幼儿，只要我们坚持观察并学 会分析。
• 游戏冲突的解决
社会冲突（纠纷）
认知冲突（困难）
h
行为诊断，发展可能性
课程的问题与调整
14
了解表演游戏的内涵
• 表演游戏的类别（故事、舞蹈） • 表演游戏不同与表演（幼儿自导自演，具
有不确定性）
表演游戏的观察
• 故事类表演游戏 参照角色游戏
参照“早期阅读”相关经验（如做作品理解、改编）
• 歌舞类表演游戏
运用什么策略、个体差异）
• 低结构材料 看到幼儿的发现过程和结果与
教师的假设之间的关系
• 非结构材料
看到幼儿有多少种表现方式（每 种表现的实际价值）
• 分析的依据
学科或领域的核心经验
发展的行为水平
课程目标
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18
观察分析的路径
• 行为表现——在干什么 • 行为涉及什么路径——核心经验和相关经
验 • 行为涉及的经验水平 • 推进发展的可能性
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二、关于分析幼儿的行为
• 看懂幼儿行为是教师专业素养的重要体现， 解读幼儿行为是教师目前最大的困难，由 于不懂幼儿行为导致大量教育行为的偏差
• 如何提升 • 如何观察——多看、细看——行为描述 • 如何分析——多想、深思——理性思考
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活动材料的结构化程度对观察的要求
• 目标导向的高结构材料
的变化，尝试新行为中的自我挑战） • 游戏对儿童发展具有未来效应（耐心的等待……） • 教师干预的越多儿童自我表现的空间越小（不要
为幼儿设计游戏情节）
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13
改变对角色游戏的态度：
我想让孩子如何游戏 我想知道孩子是怎么游戏的
• 角色游戏中看三件事
• 替代物的使用 减少大量老师做的东西
• 游戏情节的变化
• 《幼儿园教育指导纲要》
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8
三种材料的特性
• 游戏性材料
非结构的—嘻戏性—学习具有不确定性 高结构的—规则性—学习具有确定性
• 探索性材料—低结构的—发现性—学习具有一定范围的确定性
• 作业性材料—高结构的—测查性—学习具有明确的规定性
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9
目前高结构作业性材料设计得不偿失
• 成本和效用不成正比（高成本低效用） • 辨识任务标志比本身还难 • 以改错的方式新授，忽视经验连续性
• 游戏是一种学习，学习不一定是游戏 • 自主游戏中也可以有目标隐藏的个别化学习
• 当区角学习中投放非结构材料时，该学习活动也 是自主游戏
• 主题学习不一定能成为主题角色游戏 • 个别化学习不一定是个人独自学习
• 区角中的主题学习一定是与该主题密切相关的特 定知识
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17
让幼儿的学习看得见
• 高结构材料 看的到幼儿的学习过程（如何试误、
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15
了解结构游戏的材料价值
• 积木和插塑对幼儿发展的价值是不同的 • 积木是不可缺少的结构游戏材料 • 单元积木的尺寸要构成倍数比例 • 插塑的种类不必多，但每种的量要多
教师在结构游戏中看什么
• 发展搭建过程中的问题和困难 • 看作品的搭建技术
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16
（二）个别化学习中的观察
• 认识区角中的游戏与学习
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高结构活动 目标外显
活动方式限定 材料封闭 结果固定
教师直接控制
低结构活动 目标隐藏
活动方式自在 材料开放
多样性发现 教师间接控制
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3
高结构材料：目标导向式投放
• 材料中预设了明确的学习目标 • 活动方式由设计者限定 • 结果固定
如“图形匹配”等
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4
低结构材料——探索发现式的投放方式
• 材料中隐含着学习目标 • 操作方法具有一定的探索性 • 结果具有多样性发现
• 观察幼儿行为的目标达成过程和目标达成度
• 目标隐藏的低结构材料
• 观察幼儿行为与教师预设的目标之间的关系
• 不设目标的非结构材料
• 观察幼儿行为的多样性及实际价值
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12
（一）对自主游戏的观察
• 确立正确的儿童游戏观
• 游戏是儿童的拿手好戏（以欣赏的眼观看游戏） • 游戏是儿童小步递进的自我发展（看重复行为中
如“折直连线”、“铺地砖”等
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5
非结构材料——自由开放式投放方式
• 材料不设学习目标 • 活动方式有无限多种可能 • 活动结果具有不确定性
如“丝巾”、“瓶子”等
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6
学习
接受式学习
发现式学习 自发性学习
作业
纲要精神
探索
游戏
自主学习
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7
环境创设原则
• “幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要 求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各 种探索活动，有利于引发和支持幼儿与周 围环境之间积极的相互作用”
华爱华
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1
一、关于低结构活动
• 什么是低结构活动
• 自主游戏 • 个别学习
高结构活动 低结构活动
目标外显，方式限定，材 料封闭，结果固定，教师 直接控制
目标隐蔽，方式自主，材 料开放，多样性发现，教 师间接控制
• “应然”还是“实然”
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2
活动的结构化特征
• 案例分析：搭围墙
等距间隔——获得经验守恒
百度文库
研讨：有几种介入方式
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• 总之，教师观察分析幼儿行为的目的有 两个：一是了解幼儿，这需要我们通过观 察熟悉幼儿的表现特点；二是推进发展， 这要求我们通过分析准确判断幼儿行为水 平。
• 或许我们不能完全读懂幼儿，但我们可 以无限接近幼儿，只要我们坚持观察并学 会分析。
• 游戏冲突的解决
社会冲突（纠纷）
认知冲突（困难）
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行为诊断，发展可能性
课程的问题与调整
14
了解表演游戏的内涵
• 表演游戏的类别（故事、舞蹈） • 表演游戏不同与表演（幼儿自导自演，具
有不确定性）
表演游戏的观察
• 故事类表演游戏 参照角色游戏
参照“早期阅读”相关经验（如做作品理解、改编）
• 歌舞类表演游戏
运用什么策略、个体差异）
• 低结构材料 看到幼儿的发现过程和结果与
教师的假设之间的关系
• 非结构材料
看到幼儿有多少种表现方式（每 种表现的实际价值）
• 分析的依据
学科或领域的核心经验
发展的行为水平
课程目标
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观察分析的路径
• 行为表现——在干什么 • 行为涉及什么路径——核心经验和相关经
验 • 行为涉及的经验水平 • 推进发展的可能性
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二、关于分析幼儿的行为
• 看懂幼儿行为是教师专业素养的重要体现， 解读幼儿行为是教师目前最大的困难，由 于不懂幼儿行为导致大量教育行为的偏差
• 如何提升 • 如何观察——多看、细看——行为描述 • 如何分析——多想、深思——理性思考
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活动材料的结构化程度对观察的要求
• 目标导向的高结构材料
的变化，尝试新行为中的自我挑战） • 游戏对儿童发展具有未来效应（耐心的等待……） • 教师干预的越多儿童自我表现的空间越小（不要
为幼儿设计游戏情节）
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改变对角色游戏的态度：
我想让孩子如何游戏 我想知道孩子是怎么游戏的
• 角色游戏中看三件事
• 替代物的使用 减少大量老师做的东西
• 游戏情节的变化
• 《幼儿园教育指导纲要》
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三种材料的特性
• 游戏性材料
非结构的—嘻戏性—学习具有不确定性 高结构的—规则性—学习具有确定性
• 探索性材料—低结构的—发现性—学习具有一定范围的确定性
• 作业性材料—高结构的—测查性—学习具有明确的规定性
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目前高结构作业性材料设计得不偿失
• 成本和效用不成正比（高成本低效用） • 辨识任务标志比本身还难 • 以改错的方式新授，忽视经验连续性
• 游戏是一种学习，学习不一定是游戏 • 自主游戏中也可以有目标隐藏的个别化学习
• 当区角学习中投放非结构材料时，该学习活动也 是自主游戏
• 主题学习不一定能成为主题角色游戏 • 个别化学习不一定是个人独自学习
• 区角中的主题学习一定是与该主题密切相关的特 定知识
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让幼儿的学习看得见
• 高结构材料 看的到幼儿的学习过程（如何试误、
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15
了解结构游戏的材料价值
• 积木和插塑对幼儿发展的价值是不同的 • 积木是不可缺少的结构游戏材料 • 单元积木的尺寸要构成倍数比例 • 插塑的种类不必多，但每种的量要多
教师在结构游戏中看什么
• 发展搭建过程中的问题和困难 • 看作品的搭建技术
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（二）个别化学习中的观察
• 认识区角中的游戏与学习
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高结构活动 目标外显
活动方式限定 材料封闭 结果固定
教师直接控制
低结构活动 目标隐藏
活动方式自在 材料开放
多样性发现 教师间接控制
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高结构材料：目标导向式投放
• 材料中预设了明确的学习目标 • 活动方式由设计者限定 • 结果固定
如“图形匹配”等
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低结构材料——探索发现式的投放方式
• 材料中隐含着学习目标 • 操作方法具有一定的探索性 • 结果具有多样性发现
• 观察幼儿行为的目标达成过程和目标达成度
• 目标隐藏的低结构材料
• 观察幼儿行为与教师预设的目标之间的关系
• 不设目标的非结构材料
• 观察幼儿行为的多样性及实际价值
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（一）对自主游戏的观察
• 确立正确的儿童游戏观
• 游戏是儿童的拿手好戏（以欣赏的眼观看游戏） • 游戏是儿童小步递进的自我发展（看重复行为中
如“折直连线”、“铺地砖”等
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非结构材料——自由开放式投放方式
• 材料不设学习目标 • 活动方式有无限多种可能 • 活动结果具有不确定性
如“丝巾”、“瓶子”等
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学习
接受式学习
发现式学习 自发性学习
作业
纲要精神
探索
游戏
自主学习
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7
环境创设原则
• “幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要 求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各 种探索活动，有利于引发和支持幼儿与周 围环境之间积极的相互作用”