浅谈教学中的情感交流与情感教育

情 感 的作 用 情感 ， 是“ 对 外界刺激肯定和否定 的心理反应 。 如喜欢 、 愤怒 、悲伤 、恐惧 、爱慕 、厌恶等 ”（ 《 现代汉语 词典》 ） 。人 们 普 遍 认 为 在 推 理 中介 入 过 多 的情 感 ， 会 影 响 人 们 冷 静 思 考 以及决策 的制定 。如果在人们 的思维 中情 感成分参与过少， 能做到理性思考 吗？我们看看下 面的例 子。 Ａ ｎ ｔ ｏ ｎ ｉ ｏ Ｄａ ｍａ ｓ ｉ ｏ 编写 的 《 笛卡尔 的失误 》（ Ｄ ａ ｍａ ｓ ｉ ｏ ，１ ９ ９ ４ ）一书 中提到许 多 病人 ， 他们 都存 在额 叶 （ 影响皮层与边缘系统进行交流 的关 键 部 分 ）失 调 情 况 ，他 们 似 乎 具 有 正 常 的智 能 ，在 各 种 测 试 中得 分 不 低 。 初 次 相 遇 这 些 病 人 不 动 情 感 且 超 乎 寻 常 的 理 性。 然而 ， 现 实 生活 中 Ｄａ ｍａ ｓ ｉ ｏ的病 人 们 常 常 做 出灾 难 性 的 决策 。他们 在一次投资中损失了大笔 的钱 ， 会继续投 资直 到 身无分文 。此外 ，他们在社交 中不 断重 复这种行 为，并失去 了工作 、朋友、家庭、同事等 以致更多 ，这样 的行 为便 是愚 蠢 的了。 这 个 例 子 说 明情 感 的介 入 对 于 来 说 理 性 思考 也是 必 要 的 。合 理地 利 用 情 感 才 能 使 我 们 的 生 活 达 到 某 种 平 衡 。 二 、 学 校 教 学 中师 生 情 感 的 现 状 马克思的教育 目标是培养全面发展 的人 ， 情感发展涵 盖 其中。 学校 教育 要兼顾学生的全面发展 ， 不仅关注理性 因素 ， 还要 注意非理性因素 。它包括本 能、欲 望、需要、动机 、情 绪、情感、意志、灵感、想象 、信念、信仰等 。其 中，情感 、 情 绪 具 有 特 别 重 要 的意 义 。 教育 ， 是一种培养人 的活动 ，是社 会为延续而进行的一 种 自我发展性 的活动 ， 是社会 生活 中长 辈为了下一代 的幸福 而献的一种爱心 。教育本身是责任和 爱 （ 对社会 、对后代 、 对 自我 ）的象征 ，其本 性上是 “ 道德的 ” 。然而 ，随着市场 经济 的发展 ， 升学 、 就业 的压 力使 如今 很多学校越来越倾 向 于功利 目，教育本质被忽略 ，学校成 了生产 “ 劳动力 ”的工 厂 。家长把孩子送进这个工厂 ，希望他们 成为有用 的工具 。 教师也成 了流水线上 的工人 ， 批量化的生产使得他们很少投 入情感关怀 ，而培养 出来的也只是 “ 工具 ” 。师生关系 的紧 张 、冷 漠 ，是 因为 缺 少 了情 感 的 维 系 。 面对师生之 间的情感冷漠 ， 原本作为学生们最贴心 的人 教师 ，要怎样唤醒那些被尘封 了许久 的美好 、纯真 、和 谐 的关系 呢？或许 ，发 自内心的情感 交流才是最好的办法 。 三 、师生情感 交流 的必要 如果把教师和 学生视 为一对 矛盾 的对 立与统一体的话 ， 那么 在学校里 ，我们 就有必要 认真分析教 师和学 生之间 的 “ 对立 ”与 “ 统一 ”分别 是指什 么 。教师给学生施加大量 的 作业 ， 教师课 堂管理或班级管理的一些强制措施 ， 教师对学 生 的某些 处罚手段 ，学生频 繁的触犯学校或班级管理规范 ， 某些 学生对老 师 的不 尊重等等 ，都是造成 师生 间对 立 的因 素 。若 能解 决这些对 立的争端，师生之间就能走 向统一 。 １ ．教学中知识学 习与情感交流 的关系 在课 堂教学中，教师作为引导者 ， 他 的情感表达 常常有 意识 或无 意识地影响着他的学生 。 教师 的情感表达要 具有 目 标性 ，即为学 习 目标服 务。在课 堂教 学中，教师要利用一切 条件 为学生创 造一个轻松、愉悦 的学 习氛 围， 使 学生们在 这 个环 境中不紧张、拘束、失望、厌倦 ，能更好地投入学 习。
浅谈教学中的情感交流与情感教育
杨 静
（ 江西师范大学 教育学院，江西 南昌 ３ ３ ０ ０ ２ ２ ）
［ 内容提要］ 情感 ，是维系人与人交往的动力 。它在 人的思维中起 着重要的作用 ，在 学校 中加 强师生间 的情 感交流不仅有利于建立 良好 的师生关系 ，也有利于知识 的学习，更 是情感教育 的一种 需求 。 ［ 关键 词］ 情感 ；情感交流 ；情感教育 ［ 中图分类号］ Ｇ ４ ２ ０ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号］ １ ０ ０ ８ ． ７ ４ ２ ７（ ２ ０ １ ３ ）０ ３ ． ０ ０ ５ ８ — ０ １
第３ ３卷 第 ３期 ２ ０ １ ３年 ３月
湖 北 广 播 电 视 大 掌 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ Ｂｅ ｉ Ｔ Ｖ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖ ｏ １ ． ３ ３ ， Ｎｏ ． ３
Ｍａ ｒ ｃ ｈ． ２０１ ３ ，０ ５８￣ ０５８
一
、
—特定的情感体验是有助于知 识 的学 习 的 。我 们 知 道 ，主 动 学 习 的意 义 远 大 于被 动 、机 械 式 的学 习 。 如 何 让 学 生 主 动 的 学 习 ？布 鲁 纳 强 调 学 习是 一 个 主 动 的过 程 。学 习 的 最 初 刺 激 是 乃 是 对 于 所 学 材 料 的兴 趣 ，即 主要 是内在动机 ，而不是诸 如等级、奖赏之类的外来 目标 。 怎样激起 学生的学习兴趣，是一个值得思考的 问题 。我们 可 以培 养 学 生对 于 学 习材 料 的 情 感 偏 好 ， 有 了情 感 的投 入 ，自 然 就 有 了 学 习 的 兴 趣 。在 此 考 虑 学 生 的经 验 很 重 要 ，以 自发 性和 主动性为学习动力 ， 把学生 的愿望 、 兴趣和 需要 与学习 结合起来，倡导一种有意义的学习 。 知 识 的 学 习 与 情 感 之 间 的 关 系 又 是 什 么 样 的 呢 ？ 知 识 本身并不存在情感上的好与坏 ， 但 当知识 与具体的情境结合 时 ，便会 使人 觉得 喜欢 或 厌 恶 。在 教 学 中 ，情 感 是 知 识 学 习 的载 体 ， 而 情 境 主 要 由教 师 引导 创 造 ，教 师 的 情 绪 会 给 整 个 情 境 一 种 情 感 体 验 ，当 然 也 会 给 知 识 蒙 上 了一 种 感 情 色 彩 。 若这种情感是负面 的， 学 生 就 会 对 这 种 学 习产 生 排 斥 ， 相 反， 就 能 调 动 学 生 学 习 的兴 趣 。 ２ ．教 学中情感 交流 与情 感教育实施策略 首先要营造一个合适 的教育情境 。 这种情境是在遵循人 的感情活动机制 的基础上 ，结合 学生生活 实践，对其感情加 工系统进行开发 。 然而情境 终究是外在 的，要能真正 的打动 学生 ， 还 需要学生用心 去感 受和体验 。因为在体验基础上获 得 的认知与感悟才更深入 、更稳 固。在情境 中，教师要善于 抓住关键 的机会 ， 并利用 时机诱发 学生 的情 感。 最 关键 的是 ， 在这个情境 中的所有人 都是平等 的， 他们之 间可 以进行平等 的对话 。当然有必要指 出，情感教育是一个长期 的、潜移 默 化 的过程 ， 在 短时间内很少会有 明显的变化 ， 它 的成就需 要 坚 持 不懈 才 能 见证 。 而对 于情感交 流与教育 的主要组织者， 教师应该 具备 哪 些情 感 要 素 呢 ？ 教 师道 德 的 核 心 是 爱 学 生 ， 这 种 爱不 是一 股 单一的力量 ，它是多种 情感要素融合而成 的。 这些情感要 素 包括 ：同情 、关心 、尊重、感动、感激 、沟通、宽容 、赞赏 、 快乐、义愤、致歉 、反 思。在与学生交往的过程 中，教师 要 时刻 记住 这些要素，并恰当的运用 ， 既 能做 到对 学生的情 感 教育 ，又能真正地 走进 学生的 内心世界 。通过情感 的交流 ， 学生能真实的感受到老师的爱与关心， 真正 的体会到 在学校 里老师是可 以信赖 、尊重的人 。 一旦师 生间的情感通道 疏通 了，教师与学生又成为了和谐的一体。 我们倡 导情 感教育 与师生 的情感交流 更 多的是 因为一 教育是要培养一个情感完善的人 。 既然学校 是在培 养完整 的个体，我们就不能压制或忽视人 的情感 ，反而 要重视情感 的存在，发挥情感的力量 ，为人类更好 的生活服务 。