高等教育强省视阈下的地方高水平大学建设_陈杰
在国家做出“加快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进”的战略部署之后，建设若干“高等教育强省”（简称“高教强省”）就成为“强国”战略的“文脉”或“题眼”之一。[1]为加快实现《教育规划纲要》中所确立的目标，各省（市、区）“把建成若干所高水平大学作为建设高等教育强省的引擎和龙头，相继启动新一轮地方高水平大学建设，以带动区域高等教育发展”。[2]然而，在高教强省背景下建设地方高水平大学具有丰富的理论意涵和复杂的国内外背景，需要遵循教育发展规律，破解地方高水平大学建设中的各种难题，以实现高教强省的战略目标。
一、理论释义：高等教育强省与地方高水平大学
概念的界定是开展人文社会科学研究的前提与基础，因为对概念的深入研究和全面把握不仅有利于我们深入、深刻地认识研究对象，而且还能投射出理论和实践行为所依据的世界观和方法论。正如黑格尔在《小逻辑》中所言：“概念的进展既不复仅是过渡到他物，也不复仅是映现在他物内，而是一种发展。因为在概念里那些区别开的东西，直接地被同时设定为彼此同一、并与全体同一的东西。而每一区别开的东西的规定性又被设定为整个概念的一个自由的存在”。[3]因此，我们需对“高等教育强省”和“地方高水平大学”的理论意涵做一番探究。
（一）高等教育强省
目前，学术界对“高教强省”的内涵界定主要有三种观点，即“实体内涵说”、“功能内涵说”和“过程内涵说”。其中，“实体内涵说”主要是从省域高等教育自身发展水平（结构、质量与效益）、特征（校地互动情况）、指标体系（规模、全国高等教育体系中的排序）的比较优势来判断，即“高教/强省”。持此类观点的学者主要有陆连军、卢铁成等。“功能内涵说”主张遵循高等教育内外部规律，从高等教育对外部的作用和贡献、高等教育自身的发展水平
陈杰徐吉洪
（浙江工业大学，浙江杭州310014）
高等教育强省视阈下的地方高水平大学建设摘要：地方高水平大学是地方高等教育体系的核心与标志，是实现高等教育强省战略
目标的中坚力量。建设地方高水平大学具有复杂的国内外背景，符合高等教育发展规律。当前，建设地方高水平大学面临诸多困境，需要从政府和高校两个层面予以破解：在政府层面
要完善管理机制、加大教育经费投入、增加制度供给；在高校层面要科学合理定位、加强顶
层设计、增强社会服务能力。
关键词：高等教育强省；地方高水平大学；服务型高等教育体系
中图分类号：G648.4文献标识码：A文章编号：1672－4038（2015）11－0003－07
收稿日期：2015-07-15
作者简介：陈杰，男，浙江工业大学副校长，教授，主要从事思想政治教育和高等教育管理研究；徐吉洪，男，浙江工业大学助理研究员，主要从事高等教育研究。教育学人
两个层面来阐释高等教育对省域经济社会的功能，突出高等教育的社会服务职能，即“高教/强/省”。李北群、李晓萍、汪霞等学者持此类观点。“过程内涵说”则认为高教强省是一个动态发展的过程，且不同省域的高教强省具有不同的特征。如丁晓昌从“做强省一级高等教育”的视角出发，认为建设高教强省“是先进文化引领和统摄高等教育发展的过程”。[4]
作为一个理论概念与实践议题，“高教强省”不仅蕴含着深刻的量与质的关系，而且还渗透着结构优化和功能耦合的深意，具有综合性、复杂性、多向量等特征，是省域高等教育综合实力的集中体现。通过对现有文献的梳理发现，“高教强省”的核心内涵可以总结为五个方面。一是“理念”：高教强省的“最终判定标准要取决于高等教育对社会发展和人的发展的‘贡献率’上”，将“通过强大的高等教育功能和结构来实现”。[5]二是“位次”：省域高等教育综合实力位列全国前列，并与省域经济实力的地位相匹配。三是“程度”：达到中等发达国家（地区）高等教育的发展水平，条件成熟的省（市、区）可参照发达国家（地区）高等教育发展的质量指标。四是“功能”：主动适应省域经济社会发展，增强省域经济社会的综合实力，实现高等教育“自身强”与“强省域”的统一。五是“特征”：规模宏大、质量卓越、结构优化、功能耦合，即“量大、质优、贡献大”。而要实现以上五项核心内涵，就必须建设一批适应省域经济社会发展需求的地方高水平大学，进而构建起具有区域特色的服务型高等教育体系。
（二）地方高水平大学
地方高水平大学是指非中央部委所属，在地方院校中担当“领头羊”、“排头兵”角色的大学，其对地方高等教育具有示范和引领作用，是驱动区域经济社会和高等教育发展的核心力量。地方高水平大学一般具有“办学历史悠久，地域特色鲜明，综合实力较强，区域地位突出”等特点。作为高水平大学的下位概念，地方高水平大学除了具备高水平大学的基本要素以外，还要体现其独有的“地方性”。其“地方性”主要表现在三个方面：一是“因地设立”。地方高水平大学基本上都是“由地方创建”或“为地方创建”，“地方”的因素是建设和发展地方高水平大学的主因。二是“受地支持”。地方高水平大学在管理体制上接受地方政府的领导与管理，在办学经费上主要来自地方政府的财政拨款，办学资源基本依赖地方政府的支持。三是“为地服务”。地方高水平大学为所在区域在人才培养、科学研究、社会服务等方面做出卓著的贡献，具有举足轻重的作用。概言之，地方高水平大学是特色与质量的统一体。
二、背景分析：建设地方高水平大学的时代动因
（一）从国际比较来看，建设高水平大学是世界高教强国的成功经验
自19世纪工业革命以来，世界发达国家都把发展高等教育提升到事关民族兴亡和国家安危的战略高度。进入21世纪以后，世界各国的竞争“表面上是经济实力的竞争，其实在经济实力背后是科技实力，科技实力的核心是人才实力的竞争，人才实力的关键是人才的创新能力”。[6]而适应自主创新能力要求的创新型人才的培养，就必须仰赖各类高水平大学。也正因此，无论是“老牌”的西方强国，还是“新兴”的民族国家，都制定了以高水平大学建设为主要内容的高等教育发展规划，以求在激烈的国际竞争中立于不败之地（见表1）。
（二）从国内现状来看，建设地方高水平大学是高教强省的核心内容
新世纪以来，我国区域竞争日益激烈，形成了“千帆竞渡，百舸争流”的区域竞争态势。在“东部率先发展”、“中部崛起”、“西部大开发”、“振兴东北老工业基地”等国家战略的驱动下，建设高教强省成为地方政府实现这些国家战略的重要手段。反观高等教育内部，在经过数十年的“扩招”运动以后，各省（市、区）都在思考高等教育长“胖”之后如何长“壮”的问题，如何实现由“高教大省”向“高教强省”的跨越。因此，地方政府特别是经济发达地区都纷纷制定了以建设地方高水平大学为核
教育学人
表121世纪以来世界发达国家高等教育发展规划与高水平大学建设
心的高教强省规划或以省委省政府的名义出台了重要文件，以政府的意志大力推进地方高水平大学建设（见表2）。
三、问题聚焦：高教强省视阈下地方高水平大学的发展困境
（一）外部困境：宏观管理缺位、教育经费投入不足以及管理机制不健全
1.政府宏观管理缺位
一是宏观管理理念的缺失。当前，不少省（市、区）在各自的中长期教育改革和发展规划中均确立了以建设地方高水平大学为核心内容的高教强省的目标，但对“何为地方高水平大学”、“区域需要怎样的地方高水平大学”、“如何建设地方高水平大学”等学理问题尚缺乏清晰认识。地方政府也没有设立专门的政府机构和专职人员来协调、管理地方高水平大学建设等工作，甚至部分省（市、区）至今尚未制定专项的地方高水平大学建设专项规划，使得地方高水平大学建设与高教强省的战略目标衔接度与融入度不够。二是宏观管理体制的缺位。“中央对地方高水平大学建设在管理体制上还处于缺失状态，地方政府和地方高校在高水平大学建设上普遍存在权责不明确的情况，中央和地方教育主管部门未完全落实和扩大地方高校办学自主权，社会参与地方高水平大学建设的运行机制也尚未建立”。[7]概言之，地方政府在建设地方高水平大学的问题上处于宏观管理相对“缺位”的状态。
2.教育经费投入不足
与部属高校相比，地方高校的政府主渠道投入的经费总量相对不足，从而影响了地方高校的质量发展和水平提升。事实上，“大学的成
国家高等教育发展规划高水平大学建设
美国《2002-2007年战略规划》（2002）、《美国高
等教育行动计划》（2006）、《领导力的考验：
规划高等教育未来》（2006）、《2007-2012年
战略规划》（2007）
规划了未来10-20年美国高等教育走向，目
的在于提高高等教育的效绩，继续保持美国
在科技方面的世界领先地位
英国《高等教育的未来——
—高等教育白皮书》
（2003）、《教育实施纲要》（2007）
建设世界一流大学成为英国政府的重要战略
举措，力争成为全球教育的“领头羊”；加
强大学支援地方经济的工作
澳大利亚《我们的大学：支持澳大利亚的未来》
（2003）、《高等教育支持法案》（2008）
旨在为澳大利亚未来创建一个多样、平等、
高质量的高等教育框架
日本《21世纪教育新生计划》（2001）、《大学结构
改革方针》（2001）、《21世纪COE计划》
（2002）、《国立大学法人法》（2004）、《教育
振兴计划》（2008）
在10年内建成30所“具有世界最高水平的
大学”，建设“卓越中心”（COE），创造大
学竞争性环境
韩国《韩脑计划》（1999）、《建设世界一流大学计
划》（WCU计划）（2008）
建设世界一流水平的研究生院；发展优秀地
方大学
德国《博洛尼亚进程：德国国家报告（2005-
2007）》（2005）、《关于联邦和各州资助高校
学术研究的精英计划的协议》（2005）、
《2020年高等教育发展协定》（2006）
于2005年启动精英大学计划，拟建设10所
世界一流大学
俄罗斯《国家教育优先发展规划》（2005）计划建设17所高水平创新型大学，组建
“联邦大学”，在高等教育领域实施精英发展
与协同提高战略
教
育
学
人
本一直处于上升的通道中”。对于地方高校来讲，建设高水平大学的价格“像吹气球般的飞涨，这不仅仅是因为通货膨胀，还因为学术机构的复杂性增加、花费不菲了，竞争更是异常激烈”。因此，地方高校只能被迫向银行“借贷”，利用银行贷款来筹集办学资金，完善办学条件，改善教职工生活福利。如截至2008年，苏州大学基建债务规模达18.37亿元，浙江工业大学基建负债最高规模达19.46亿元。沉重的债务已成为制约地方高校改革和发展的主要问题，令学校举步维艰，财政包袱沉重。此外，政府在对待部属高校与地方高校的财政经费拨款问
表2部分省（市、区）高等教育强省规划与地方高水平大学建设省/市年份高等教育强省规划（文件）地方高水平大学建设
山东2006《山东省“高教强省”行动计划》建设一批省级重点学科
2008
《山东省实施地方高水平大学建设工程意
见》
集中力量建好3-5所省属高水平大学2011
《山东省高等教育内涵提升计划（2011-
2015年）》
实施“山东省高等教育名校建设工程”，
形成具有山东特色的高等教育体系
上海2008《上海高等教育内涵建设“085工程”实
施方案》
实施高水平大学攀登计划
黑龙江2008《黑龙江省高等教育强省建设规划》实施“1115工程”，构建“世界一流大学、国内同类院校一流大学、国家级示范高职院校、国内有影响力的民办高等院校”的大学体系
江苏2010《江苏高校优势学科建设工程实施方案》遴选15所省属重点建设高水平大学
湖南2010《湖南省建设教育强省规划纲要（2010-
2020年）》
建设若干所省属高水平大学
广东2010
《广东省中长期教育改革和发展规划纲要
（2010-2020年）》
大力引进国外知名大学，打造“中国南
方教育高地”
2015
《中共广东省委广东省人民政府关于建设
高水平大学的意见》
用5-10年时间建成若干所具有较高水平
和影响力的大学，到2030年建成高等教
育强省
安徽2010《中共安徽省委安徽省人民政府关于建设
高等教育强省的若干意见》
实施有特色高水平高校建设项目
浙江2011
《浙江省高等教育“十二五”发展规划
（2011-2015年）》
实施“高水平大学建设工程”
2013
《中共浙江省委关于全面实施创新驱动发
展战略加快建设创新型省份的决定》
深入实施“高水平大学建设工程”，建设
一批不同层次、不同类型的高水平大学2014
《浙江省人民政府关于实施省重点高校建
设计划的意见》
重点建设中国美术学院、浙江工业大学、
浙江师范大学、杭州电子科技大学等5
所高校
湖北2012《湖北省人民政府关于加快建设高教强省
提升高校创新与服务能力的意见》
重点支持武汉大学、华中科技大学争创
世界高水平大学，重点支持其他部委属
高校和部分省属高校争创国际知名、特
色鲜明的高水平大学
广西2012《广西高水平地方特色大学建设方案》未来5年总投资10亿元，重点建设7所高水平地方特色大学
吉林2013《中共吉林省委吉林省人民政府关于建设
高等教育强省的意见》
积极引进国外优质大学资源；支持高校
与国外优质大学、企业和机构合作办学
福建2014《福建省人民政府关于进一步支持高校加
快发展的若干意见》
支持福州大学、福建师范大学、福建农
林大学等3所高校建设高水平大学
教育学人
题上也存在着“身份歧视”。以“九五”、“十五”及三期“211工程”的专项基金为例，“211工程”部属院校获得了85%的专项基金，而“211工程”非部属高校只获得15%的专项基金。[8]
3.政府管理机制不健全
由于地方高校“兼顾着地区与国家未来发展的双重重大任务”，因此政府对其管理机制也应体现这种“双重”的特殊性。然而，地方政府却往往以“统一”的标准来评价所有的地方高校，对不同类型、不同层次的地方高校没有实行“差别化”对待。地方高校翘首以盼的质量激励机制、府校联系机制、服务导向机制、管理协调机制、办学评价机制等都是十多年前制定的，有的还是上世纪的制度，显然不能满足地方高水平大学的发展需要。特别是办学自主权问题，地方高校至今仍未获得招生自主权、专业设置与调整权的试点项目，而“985工程”高校早已试点多年。这显然不利于地方高水平大学的发展，因为“对于地方高水平大学，如果仅以地方普通高校的视角和办学理念来运作，无疑会对其未来发展造成局限，对于区域经济和国家科学发展而言则会少一个有分量的助推力”。[9]（二）内部诱因：办学定位不准、责任意识模糊以及服务社会能力不强
1.办学定位不准
当前，我国高等教育处于“黄金机遇期”与“改革攻坚期”的特定历史时空，地方高水平大学在办学定位上出现了偏移与游离，存在一些定位误区，主要表现在盲目攀比与模仿趋同两个方面。一方面，部分地方高水平大学没有“平心静气”地深入分析区域经济社会的现实需求，也没有深刻领会世界及国家高等教育的发展趋势与特点，同时对自身“办学家底”缺乏客观、全面、清醒的认识。如一些地方高水平大学都“不约而同”地提出了“区域特色高水平研究型”的办学定位，但对于“如何体现各自的区域特色”、“区域特色对人才培养、科学研究、社会服务及文化传承创新具有怎样的要求”、“区域特色如何与区域经济社会发展需求无缝对接”等问题似乎没有做好心理准备，盲目地从教学研究型大学向研究型大学“跨越”。另一方面，在办学定位的具体内涵表述上
有些趋同，“区域特色”、“区域示范”、“高水平”、“国际化”、“综合性”、“研究型”、“国际
知名”等成为地方高水平大学办学定位的“标配”，使得原本“绿肥红瘦”的办学定位成为
“千树万树梨花”，趋同现象严重。
2.责任意识模糊
地方高水平大学不仅是一种称号，更是一
种担当，这种担当就是责任意识。当前，地方
高水平大学使命意识模糊，缺乏高水平大学应
有的责任担当。一是在回答“为什么要办地方
高水平大学”的进程中缺乏自觉。对大学的发
展环境缺少科学的态势分析（SWOT分析），不
能主动营造促进大学发展的政治生态、学术生
态和人文生态。二是在回应“办成什么样的地
方高水平大学”的进程中缺乏自信。与地方普
通高校相比，地方高水平大学的综合实力略胜
一筹，显得有些“自恋”；与部属高校相比，地
方高水平大学的实力有些“技不如人”，显得有
些“自卑”。正是这种“自恋”与“自卑”的
“双面焦”的文化心理，使得地方高水平大学显
得有些不自信。三是在解决“如何办成区域人
民满意的地方高水平大学”的进程中缺乏自立。
部分大学存在“等、靠、要”的消极思想，存
在等待政府救济、等待社会支援的发展情绪。
3.服务社会能力不强
高教强省视阈下的地方高水平大学之“高”
主要表现在服务区域经济社会发展的能力上。
因为，地方高水平大学能在服务地方经济和社
会建设方面做出较大贡献，如此才实至名归。
当前，地方高水平大学服务区域经济社会发展
能力不强主要表现在以下几个方面：一是服务
意识不到位。地方高水平大学在参与区域经济
社会建设的大战场中对于“为谁服务”、“该不
该服务”、“该提供怎样的服务”、“什么时候提
供服务”等问题缺乏敏感度和主动性，缺乏主
动服务的意识。二是服务机制不健全。地方高
水平大学服务社会的协调机制缺位，服务激励
机制缺失，服务导向机制模糊，服务评价机制
不健全，导致师生不愿主动服务社会。三是服
务能力有限。地方高水平大学的服务能力主要
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人
表现在“契合度”与“贡献度”上。当前地方高水平大学在解决区域经济社会发展重大问题的能力还不能令人满意，缺乏引领和支撑能力。
四、路径探索：高教强省视阈下地方高水平大学建设的策略
（一）政府应积极完善管理机制，加大教育经费投入，增加制度供给
1.完善管理机制
从中央政府层面来看，国家应从建设人力资源强国、高教强国、创新型国家等“国家级”战略的高度，重视地方高水平大学的特殊地位和重要作用。一是深入推进管办评分离，进一步理顺政府与地方高校的关系，切实落实和扩大地方高校的办学自主权，使地方高校能享受部属院校的办学权利。二是赋予地方政府更多的教育统筹权，监督地方政府执行中长期教育改革和发展规划的情况，及时跟踪并动态反馈。从地方政府层面来看，一是将高教强省纳入地方国民经济和社会发展规划的总体方案中，从创建创新型省份、高教强省、文化强省的战略出发，成立地方高水平大学建设工作领导小组，由政府主要领导人担任组长，设立领导小组办公室，以协商、解决地方高水平大学建设过程中的各种难题。二是建立动态调整机制，由独立第三方机构对地方高水平大学进行绩效考核，考核的结果作为政府经费拨款的重要依据。在此基础上政府对地方高水平大学实施“滚动式”建设，引入优胜劣汰制，打破“终身制”。
2.加大教育经费投入
地方高水平大学建设离不开政府的经费支持，地方政府可以从以下几个方面加大对地方高水平大学的资金投入：一是优先投入。地方政府要切实落实并持续保障财政性教育经费支出占GDP的4%，以“集中力量办大事”的精神集聚优质资源优先投向对区域经济社会发展具有重要影响的地方高校，以起到示范、引领地方高等教育的作用。二是专项投入。地方政府应设立地方高水平大学建设专项基金，由地方高校申报、专家评审、教育行政主管部门审核、省级政府审定等程序遴选出若干所地方高校作为重点建设对象，给予这些高校专项拨款，专款专用。三是多元投入。地方政府可以向中央政府、知名企业、财团、个人等募集地方高水平大学建设资金，拓宽经费来源，以实现地方高水平大学建设资金多元化。
3.增加制度供给
政府可以在发展政策上“开个口子”，以增加制度供给，为地方高水平大学提供良好的制度环境。对于地方高校而言，最大的诉求还是办学自主权问题。因此，政府可以根据地方高校发展的实际需求，赋予地方高水平招生自主权及专业设置和调整权，以更好地培养区域经济社会急需的优秀人才。此外，由于地方高水平大学是培养研究生的“大户”，而研究生教育要保护其特点，必须建立相关的机构使其得以保证。因此，政府应当允许地方高水平大学试办研究生院，为高层次创新型人才培养提供制度保障。
（二）高校要科学合理定位，加强顶层设计，增强服务社会能力
1.科学合理定位
地方高水平大学兼具“地方性”和“高水平性”两个特征，是特色与质量的统一体。“地方性”是其赖以生存和发展的“标签”。因此，地方高水平大学必须在坚定并坚守“地方性”的前提下与部属院校“错位竞争”，从而避免“自古华山一条路”的“狭路相逢”。同时，地方高水平大学还要有“高水平”的责任担当，以卓越的质量引领地方高校的发展。因此，地方高水平大学要有地方情怀，要研究地方、了解地方、融入地方、服务地方。从这个意义上说，高教强省背景下的地方高水平大学需要牢固树立“服务就是能力，贡献就是水平”的办学理念，建立以“崇术尊学、术学相长，学从术出、学为术撑”为处理“学”与“术”关系的基本原则，将与区域发展“同频共振”的办学思路和发展蓝图画到底，不断增强为区域经济社会发展服务的能力。
2.加强顶层设计
高校的办学定位外显于学校的发展规划，也即学校发展的顶层设计。地方高水平大学要增强服务地方的能力，需要做好三个方面的顶
教育学人
层设计：一是战略性顶层设计，即要处理好学校当前发展与长远发展的关系，使学校的当前目标与未来愿景相衔接、相协调。二是全局性战略设计，即要处理好局部发展与整体发展的关系，做到“有所为，有所不为”，“有所先为，有所后为”，“有所急为，有所缓为”，确保地方高校在发展过程中能抓住主要矛盾和矛盾的主要方面。三是生态型顶层设计，即要处理好“自主发展”与“社会需求”的关系，确保地方高校在自主性与社会性之间实现生态平衡，建立良好的府校、校地关系。
3.增强社会服务能力
社会服务能力是地方高水平大学的试金石。对于地方高水平大学而言，一是对接地方经济社会发展重大需求，因为只有将高水平大学建设同步纳入区域经济社会发展战略，才能发挥出高水平大学的作用，引领和带动区域经济社会生产方式的深刻变革。二是提升解决经济社会发展重大问题的能力。地方高水平大学要立足地方经济，面向地方，融入地方，服务地方，主动参与国家战略与重大区域战略，研究大项目，打造大平台，服务大产业，产出大成果。三是提高社会服务质量。地方高水平大学可以通过组织变革，如根据地方经济发展需要，及时设立“校地合作委员会”、“合作发展处”、“地方研究院”等机构，专门管理社会服务等工作，以不断提高社会服务的质量。
参考文献：
[1]龚放.江苏率先建成高教强省的思路与对策[J].阅江学刊，2010，（1）：65-69.
[2][7][8]孙軻.高等教育综合改革与地方高水平大学建设[J].福州大学学报（哲学社会科学版），2014，（6）：95-99.
[3]黑格尔.小逻辑[M].北京：商务印书馆，1980.329.
[4]丁晓昌.以文化创新引领高教强省建设[J].教育发展研究，2013，（3）：33-36.
[5]邬大光等.高等教育强国的内涵、本质与基本特征[J].中国高教研究，2010，（1）：4-10.
[6]成思危.论创新型国家的建设[J].中国软科学，2009，（12）：1-14.
[9]郭广生.地方高水平大学建设面临的困境与改进路径[J].中国高校科技，2011，（12）：4-7.
（责任编辑朱玉成）
The Construction of Local High-level University
from the Perspective of Advanced Province in Higher Education
Chen Jie Xu Jihong
Abstract:Local high-level university is the core and symbol of local higher education system.Which is also the backbone to achieve the strategic objective of advanced province in higher education.To build local high-level university has a complex domestic and international background.Which meet the law of higher education development.Currently,to build local high-level university face many difficulties.Which need solve from two levels of government and university.The government need improve the management mechanism,increase investment in education funding and supply innovation system.The university need orientate rationally,strengthen top-level design and enhance social services.
Key words：advanced province in higher education;local high-level university;service type system of higher education 教育学人
大学班级建设策划书
大学班级建设策划书 【活动目的】 为了增强0012301班全体同学彼此之间的了解；加强同学们之间的交流与合作；提高班级的凝聚力。我们注定是一个不平凡的集体，既然遇见，就必要共同谱写青春最华丽的篇章！ 【班委工作安排】 班长：奕丽芳 1、总体负责班级工作、安排与协调班委的具体工作，带领全班同学遵守学校各项守则。 2、关心班上每个同学，协调班级外部关系，为同学提供一个较好的发展空间。 3、发挥联系学校、老师、辅导员和同学之间的桥梁纽带作用，及时传达学校、学院、班级信息并努力完成他们交给的各项任务。 4、审查批准数额较大的班费支出。 5、认真主持班务会，积极协助团支书处理班级日常事务。 学习委员：顾宇 1、统一负责班级日常学习事务，通知并处理考试、教务处报名等工作。_ 2、经常与任课老师交流，向他们反映同学的意见和要求。 3、及时获得各学科的教师笔记、课件以及积极搜集考试复习资料，复印和分发笔记，资料等；负责班级同学成绩查询，做好重修、 补考等事项的通知工作。 4、及时收取同学的作业，做好作业记录。 5、带头搞好学习，营造班级良好的学习氛围。 团支书：何家希鲁一民 1、搞好班级党、团支部建设，负责党、团支部的全面工作，及时传达贯彻上级党、团组织的决议、指示精神，随时向上级团组织请示和汇报工作。 2、搞好党、团员的管理，做好同学的思想政治工作，搞好班级政治学习活动。 3、负责检查支部决议的执行情况，总结支部工作，主持支委会和支部大会。 4、结合实际情况，制订支部工作计划；监督班级的各项管理工作，对班级、班委工作资料讲行汇总，做好留档工作。 5、积极配合班长工作。 宣传委员：朱奕琦
5-广东轻工职业技术学院-广东省一流高职院校建设计划拟立项建设单位申报材料
附件2 广东省一流高职院校建设计划 申报书 学校名称（盖章）广东轻工职业技术学院 举办单位广东省教育厅 法人代表（签章）卢坤建 广东省教育厅广东省财政厅制 2016年
填写说明 1. 申报书的各项内容要实事求是，真实可靠。文字表达要明确、简 洁。学校应严格审核，对所填内容的真实性负责。 2. 表中空格不够时，可另附页，但页码要清楚。 3. 除特别注明外，本表数据和材料截止时间为2016年7月15日。
1指综合、师范、民族类院校，工科类院校，农林类院校，医学类院校，财经、政法类院校以及体育、艺术类院校等。 2指学校独立设置并具有举办高等职业教育资格的时间。 3按培训量计算，1人每参加1天的培训计为1人日。 4指普高、中职以外的在校生类型或来源。 5“专任教师人均企业实践时间”=校内专任教师行业企业一线工作时间总数/专任教师数。 6“企业兼职教师专业课课时占比”=企业兼职教师承担的专业课课时总数/专业课课时总数。“高等职业院校人才培养工作状态数据” 中的课程分为“纯理论课”（A类）、“实践+理论课”（B类）和“纯实践课”（C类）三种，此处的专业课课时为“纯实践课”（C类）课时与“实践+理论课”（B类）课时之和。 7指五年制高职中，前三年在中等职业学校、后两年在高等职业学校举办的教育形式。 8以省教育考试院网站公布为准。征集志愿和降分投档数，不包括在内。包括学校在各批次各类别的第一志愿投档人数。如广东省2014 年第三批专科A类文科普通类第一志愿投档情况，数据来源于 /portal/bizdesk/ArticleAction.do?dispatch=view&ID=8a8048b34734567d0147ae54f14b001b&CHANNELNAME=考 试院公告。 9广东省新生普通高考分数指的是在广东实际录取的普通高考学生平均分数，不含通过3+证书考试、三二分段转段考核、五年一贯制、自主招生等特殊类型招生招收的学生。统计范围是：实际录取学生。 10以省教育厅公布数据为准。 11应届毕业生初次就业平均起薪线=所有应届毕业生初次就业起薪之和/应届毕业生总数。
学前教育专业发展规划最新版
学前教育专业发展规划 专业发展规划是专业建设的依据，是有计划开展各项工作的指导性文件。根据学校总体要求，结合学前教育专业建设的实际情况，本着培养高素质幼儿园教师的教育目标，特制定2013—2015年学前教育专业建设规划。 一、专业现状和存在问题分析 学前教育专业主要培养具有专业知识和技能，胜任托幼机构教育教学工作，具有现代教育观念并能从事学前教育科研及管理的高级专门人才。学前教育专业自1985年开设以来已培养了28届毕业生，共4000人,毕业率均为100%，就业率90%,就业学生普遍受到用人单位认可。 该专业的师资队伍主要由本校教师和外聘教师构成，共17余人，1人研究生毕业，外聘教师主要为副教授和一级教师。在教学管理方面建立了健全的管理制度，制定了学前教育专业实习管理制度、考试管理制度等。学前教育专业为加大科研力度，深层次拓展学科建设。在课程与教材建设方面不断增强专业的应用性，一方面，大胆删减与各个专业联系性较弱而理论性较强的课程，增加一些专业性、应用性、实践性较强的新课程；另一方面，继续加强专业教学中的应用性内容，同时坚持教学活动与实践活动相结合，建立健全见习与实习制度，提高学生理论联系实践的能力。针对学前专业的实习需求，逐步建成了一批稳定的教育见习、实习基地，包括市实验幼儿园、南隅幼儿园、小星星幼儿园等多家幼儿园做为实习基地，每年可接纳实习生105余名。校内建有专用的钢琴房、舞蹈房、美术绘画室、音乐排演厅、及多媒体实验室，保证
每个学生有足够的资源来提高专业技能。近几年学前专业的办学规模不断扩大，且人数逐年增多，学生就业情况良好。 二、专业建设的指导思想 以邓小平教育理论为指导，进一步转变教育思想观念，树立新世纪高等教育的人才观、质量观和教育观，以大力强化人才培养的市场意识、创新意识和质量意识为先导，以尊重学生个性，充分发掘学生潜能为基础，以培养适应新世纪社会主义现代化建设和学前教育发展需要，具有高尚的思想品德与职业道德，具有创新精神、创业精神、创新能力、实践能力，能活跃于信息时代、市场经济竞争环境和终身服务社会的高素质人才为宗旨，深入开展人才培养规格、培养模式、课程体系和教学内容改革的研究，切实加强教学基本建设、师资队伍建设和教风学风建设，全面提高人才培养质量。 三、专业建设定位与目标 专业建设定位：以学前教育人才市场需求为导向，以就业能力和职业能力发展为核心，以多层次、多渠道、高质量培养应用型学前教育师资作为专业建设的核心内容。 专业建设目标：根据学前教育专业教学特点，按照新的教育教学理念，以培养具有可持续发展潜能的高素质人才为导向，确定培养目标，制定本专业的教学方案，构建和优化课程体系和实践教学体系。并在此基础上，制定本专业主干专业课程标准，进行本专业课程整体教学的整合优化设计，同时认真加以实施。坚持“以就业为导向，以能力为核心”，不断探求和创新人才培养模式；注重理论联系实际，不断强化实
大学研究生班级建设方案
大学研究生班级建设方案 大学xxx学院研究生党支部按照《xxx大学学生党员保持共产党员先进性教育活动工作方案》的相关要求，通过召开支部学习讨论交流会，并结合研究生班级建设的现状，形成此方案。 一、研究生班级建设现状 近年来研究生招生规模不断扩大。XX年xxx大学研究生新生达到了1000多人（概数，其中博士生xx人，具体数据隐去），与前几年相比有了较大幅度的增长，并且继续增长的趋势十分明朗。人数的增加必定给学校的研究生（主要指硕士研究生）管理工作带来了一定的压力。 由于xxx大学目前还没有建立研究生院，研究生的日常管理主要由学校的研究生处和各院系研究生办公室共同负责，如此之交叉管理的价值观问题不在我们学生的讨论范畴。xxx大学研究生总会、各院系的研究生分会以及各研究生党支部成为沟通、联系学校和学生的主要桥梁，但研究生总（分）会以及各党支部的管理归属也不同。 目前，研究生班级主要按专业点分年级组建，班级人数几个到几十个不等，如xxx 大学xxx学院拥有4个硕士点，XX、XX级两个年级的研究生相应形成了8个班级，每个班人数处于10-40人之间，班级之间人数差距较大。每个班级基本只设置班长和团支书各一人进行日常管理。由于研究生课程不多，没有专门的教室，加上住得分散，部分同学因为种种原因不住学校或经常被派到外地参加科研项目，同学之间的联系不多，班级松散，班级建设难以取得很好的效果。
另外由于研究生年龄层次、人生经历、婚姻状况、心理个性等方面都存在一定的差异，给班级建设带来很大的难度。开展班级活动时人员不齐、热情不够、班级凝聚力不强是我们不得不承认的一种普遍现象。 班级是大学生自我教育、自我管理、自我服务的主要组织载体。班级建设的好坏程度直接影响着班级成员各方面素质的发展。针对研究生群体的特殊情况以及研究班级建设的现状，加强研究生班级建设格外迫切和重要。 二、充分发挥研究生党员的先锋模范作用，增强班级凝聚力 在研究生班级建设缺乏活力的情形下，充分发挥研究生党员在班级建设中的先锋模范作用，具有可行性和必要性，更具重要性。 1、研究生中党员人数多，充分发挥研究生党员在班级建设中的先锋模范作用具有可行性。 据了解，xxx大学xxx学院全体研究生人数为200人左右，其中党员有85人，并且研一、研二、研三各年级中还有大批优秀的学生都有可能成为党组织中的一员，按照这样的情况，研究生中党员所占的比重基本达到50%。党员数量如此多，若能充分发挥其先锋模范作用，以积极的心态、饱满的热情投入班级建设中去，敢于对自己负责，先人后己，“先天下之忧而忧”，那么，一个个凝聚力强、学风好、团结进取、互相友爱、生动活泼的班级的建成并非难事。
高等教育“冲一流、补短板、强特色”提升计划资金管理办法
高等教育“冲一流、补短板、强特色”提升计划 资金管理办法 第一章总则 第一条为规范和加强高等教育“冲一流、补短板、强特色”提升计划资金（以下简称“冲补强资金”）管理，提高资金使用效益，促进高校内涵式发展，根据《高等教育法》、《国务院办公厅关于进一步调整优化结构提高教育经费使用效益的意见》（国办发〔2018〕82号）以及《中共XX省委办公厅XX省人民政府办公厅印发〈关于深化省级预算编制执行监督管理改革的意见〉的通知》（XX办发〔2018〕17号），结合我省高校发展实际，制定本办法。 第二条“冲补强资金”是省级教育发展专项资金中用于实现高等教育内涵式发展的资金，专项用于支持高水平大学建设计划、XX东西北高校振兴计划、特色高校提升计划以及高等教育创新强校工程四类项目。其中，支持高水平大学建设计划、XX东西北高校振兴计划和特色高校提升计划资金适用本办法，创新强校工程参照本办法。 第三条“冲补强资金”的分配、使用和管理遵循以下原则： （一）简政放权，明确责任。按照深化“放管服”改革的要求，进一步简政放权，赋予高等院校经费使用自主权。按照“谁使用、谁负责”的原则，各项目高校是经费的直接使用者和管理者，在教育经费使用管理中负有主体责任，依法依规、合理有效使用经费。 （二）总体规划，分年实施。根据XX省高等教育改革发展的总体规划和目标任务，对资金进行整体分配和安排。落实高校资金管理自主权，学校在建立本校“冲补强资金三年滚动项目库”的基础上，根据资金预算分配额度自主安排当年度项目，报省财政厅、省教育厅备案后实施。 （三）突出重点，适当倾斜。资金主要用于支持高校重点打造一流学科和优势特色学科，提高办学质量和创新能力，显著增强对XX转型升级和建设现代产业体系的支撑作用。资金安排向拥有高水平学科的高校、向办学特色优势鲜明的高校以及XX 东西北高校倾斜。
大学班级建设方案
大学班级建设方案 今天上班级管理，学习了关于班集体建设的一些理论，其中一个班集体的形成阶段论给我的印象比较深刻，其中把班集体的形成归结为五个阶段:1?松散的群体阶段2联合的班级群体阶段;3?初级班集体阶段;4。稳定的班集体阶段;5?优秀的班集体阶段。这五个阶段论有两个特点，一是将班集体发展过于理想化，二是关于班集体的建设强调了“学生干部”的磴要性。 一个班集体的发展真的像书上说的形成这五个阶段吗，其实不然，班集体的发展不可能是一直的良性发展，要依据不同的情况而论。这五个阶段可能是班集体发展的一种途径，而且是最乐观的途径，而一些集体山于种种原因而导致不良的发展，例如集体之间的相互冲突，不信任，戒备心理较强等等，所以在集体发展理论中，单单列出这五种途径是不合适的。 关于班集体的发展，我更倾向于日本学者关于班级发展的理论和思考。片岗徳雄把班风分为两种类型:支持型风气和防卫型风气。其实这两种风气可以确定成班集体发展的两种结果。在班集体的形成过程中，在集体意志的形成统一阶段，一些矛盾和冲突，以及一些认识误区没得到充分的解决（其实一些矛盾和冲突还是没有被班级管理者及时的发现），班集体的成员之间的相互沟通和交流不充分，班级干部对于班级活动和问题的处理不当，会导致班级发展中出现很多问题，事实是，班级的发展没有按照书上这五个很“美好”的理论发展，却走向了另外一个方向。仍然是小的团体或者分散的伙伴群，并且山于各种矛盾和问题没有得到充分的解决, 导致了相互之间的不信任加剧，防御心理也逐渐加剧。班级成员对于班级管理者, 班级干部的不信任。最终，形成了一个不良性发展的班集体。 所以说，我认为，班级的发展途径应该有两个，一个当然是好的，可称之为良性发展。另外一个则可称为不ft性的发展。良性的集体发展阶段可分为:1?孤立探 索期2相互磨合期;3?集体稳定期。而不a性的集体发展可分为:1?孤立探索期2 相互磨合期;3?集体分散期。这两个阶段理论中的第一个时期相同，即在班集体组建之初的孤立探索期，成员之间比较陌生，班级成员之间缺乏充分的交往和沟通, 相互之间的关系大多是偶然的或随机的，班级成员之间的交往主要还是试探性的, 没有形成一个统一的行动规范。其实在两个阶段理论中，相互磨合期的阶段的现象和特点也是一样的。这一时期随着班级成员之间的沟通逐渐增多，相互之间已经有了了解和认识，相互联系趋于稳定，但这一时期也是班级矛盾逐渐显露的时期。111 于认识问题和性格问题，加上各种因素（如利益因素，这点大学集体之间体现较为明显），导致了各种矛盾的逐渐显露，而这一时期的矛盾是否能顺利解决。是否能做出正确的处理方法，是决定班级发展的因素。如果处理得到，矛盾得以解决或者被弱化，则班级进入良性发展，如果处理不当，则进入不良性发展阶段，各自分别走入集体稳定期和集体分散期。区分这两种时期的标准是一个较为统一的集体意志的形成。如果没有形成较为统一的集体意志，则相互之间分歧严重，矛盾保持，不宿任感增强，形成相对较为分散的伙伴
2016广东本科高校质量工程建设项目
2016年度广东省本科高校质量工程建设项目 推荐立项指南 2016年度省质量工程项目类别基本按照《广东省普通本科高校“十三五”教学质量与教学改革工程建设实施方案》确定，在尊重学校自主规划的同时，突出强调省级统筹，优化项目建设布局，提高项目建设质量。按照工作安排，2016年度共计划新立项省质量工程项目350项左右，项目具体类别和数量如下： 1.精品开放课程。计划立项精品资源共享课100门左右，精品视频公开课40门左右。其中，精品资源共享课优先支持创新创业教育类精品课程建设，特别是创新创业教育基础启蒙课程建设；精品视频公开课着重建设一批面向高校师生和社会公众免费开放的科学、文化素质教育类课；精品开放课程建设要求必须建设课程网站（页），并将相关课程资源共享至网站（页）。 2.实验教学示范中心。计划新立项30个左右的实验教学示范中心建设项目，重点支持学科布点较少、教学效益高、共享面广的示范中心建设，学校已有相似省级实验教学示范中心建设项目的原则上不再立项，区域内布点相同学科或专业的示范中心原则上不再立项，实验教学示范中心负责人要
求必须有正高级职称，实验教学队伍结构合理，人员充足。 3.虚拟仿真实验教学示范中心。计划遴选10个左右省级虚拟仿真实验教学示范中心，遴选后直接公布认定。虚拟仿真实验教学示范中心必须是已经建成的、具备一定仿真实验教学基础的中心，符合“以虚补实、能实不虚、虚实结合”的建设原则，重点支持能够替代高污染、高能耗、高风险、高投入以及实体实验教学短期内无法具备条件的虚拟中心建设，重点支持虚拟手段先进、虚拟资源丰富且与我省现有国家级虚拟仿真实验教学中心学科领域不重复的中心建设。 4.大学生实践教学基地。2016年计划新立项大学生实践教学基地50个。优先支持高等学校依托大型企业、事业单位、科研院所合作建设共享、共用、开放的大学生校外实践教学基地；重点支持学生受益面广、学校支持力度较大、具有一定的运行基础、共享范围大的基地建设，鼓励并支持高校间联合申报立项。实践教学基地要求基地建设高校和合作方签订长期稳定的合作协议，在校企合作共同推进基地实践教学方面有坚实的制度保障，基地实践教学场地充裕、设施完善，基地实践教学体系比较完备，实践教学队伍由合作双方共同参与，且其核心骨干保持稳定，能够满足实践教学需求。 5.教师教学发展中心。本年度计划新建3-5个教师教学发展中心。推荐成为本年度教师教学发展中心候选项目的，
大学班级建设方案范本
Clarify the implementation objectives and contents, make the plan unified, the action coordinated and the process orderly. 姓名：___________________ 单位：___________________ 时间：___________________ 大学班级建设方案
编号：FS-DY-20412 大学班级建设方案 [摘要]入学教育是新生进入大学后的重要教育过程和介入手段，高校班级这种组织建制在高校新生教育中起着重要的作用，要把新生班级建设作为高校新生教育的重要阵地。本文本着系统化、体验式的原则设计了运用于大学新生班级建设中团体辅导的一些方案，试图给高校在进行新生教育时提供一个可供参考的视角和实践模式。 [关键词]团体辅导新生教育大学新生班级建设方案 一、方案设计的背景 自1999年开始我国高校进行了不断的大规模扩招，在校生人数急剧膨胀，近几年高校开始实行学分制和弹性学制，由此带来了班级规模急剧扩大、班级结构相对松散、班级构成呈现动态化趋势。另外，独生子女构成大学生的主流群体，80末的独生子女一代更强调个性和自我。大学新生在从中学走进大学时普遍存在着入学适应方面的问题，新生面临着来
自新环境、新角色的挑战，面临从中小学的应试教育走向大学的较为开放的专业和职业教育，从家庭生活模式向社会生活模式过渡，这种过渡需要一段时间，需要学校给予帮助，入学教育是学校协助新生完成身份过渡及入学适应的重要环节。 目前高校的新生入学教育尽管内容比较丰富，包罗万象，但时间普遍较短，形式比较单一，参与人员专业性不足，形式主义倾向比较严重。从一些实证研究来看，尽管有些高校尝试用新的教育途径和手段，比如把团体辅导加入新生入学教育环节，但由于时间比较短加之缺乏切实可行的组织形式和合适的活动设计方案，因此，在高校的实践领域运用的并不多，受到相当大的制约。 目前高校的新生入学教育尽管内容比较丰富，包罗万象，但时间普遍较短，形式比较单一，参与人员专业性不足，形式主义倾向比较严重。从一些实证研究来看，尽管有些高校尝试用新的教育途径和手段，比如把团体辅导加入新生入学教育环节，但由于时间比较短加之缺乏切实可行的组织形式和合适的活动设计方案，因此，在高校的实践领域运用的并
广东新增两所高校高水平理工科大学
广东新增两所高校高水平理工科大学 广东新增两所高校高水平理工科大学 近日，记者在高校新工科与产业学院建设经验交流活动暨广东省新增列高水平理工科大学建设协议签署仪式上了解到，省教育厅与 茂名市政府、江门市政府签署协议，分别支持广东石油化工学院、 五邑大学建设高水平理工科大学。 至此，广东高等教育形成了“777”建设矩阵，即7所高水平大 学建设高校、7所高水平大学重点学科建设项目高校和7所高水平 理工科大学建设高校，为服务广东创新驱动发展战略注入新力量。 30.5亿元支持广东石油化工学院 提升石油化工相关学科实力 广东石油化工学院位于粤西茂名，是华南地区唯一一所石油化工特色高校，教育部“卓越工程师教育培养计划”试点高校，广东省 首批普通本科转型试点高校，省市共建高校。 从现场了解到，广东石油化工学院2018-2022年将获得茂名市政府投入资金28亿元，其中18亿元用于学校西城校区建设。省财政 安排专项补助经费2.5亿元。共计30.5亿元。 根据协议，广东石油化工学院将围绕华南沿海石化产业、南海能源资源开发，尤其是茂名做强做优石油化工产业、加快发展战略性 新兴产业等任务，重点建设石油与天然气工程、化学工程与技术、 控制科学与工程、动力工程及工程热物理、环境科学与工程等五大 优势学科专业群，建设成为有石化特色鲜明、优势突出的高水平理 工科大学。 计划到2020年，该校石油化工领域相关学科专业水平实力明显 增强，在全国大学综合排名提升100位左右，并成为硕士学位授权 单位。到2025，争取办学综合实力位列全国理工类院校60位左右。
21亿元支持五邑大学 聚焦轨道交通、智能制造 五邑大学位于“中国第一侨乡”江门市，是珠江三角洲西岸唯一一所以工科为主的综合性大学。学校1985年建校，1998年成为硕士学位授予单位，2008年教育部本科教学工作水平评估获得优秀等级。 根据协议，五邑大学在2018-2022年获得江门市政府投入15亿元，省财政安排专项补助经费6亿元，未来5年共计获得投入21亿元。 根据协议，五邑大学将建设成为“应用型人才培养特色鲜明，服务地方产业发展能力突出”的高水平理工科大学。在轨道交通、现代教育装备、光电材料及装备、智能制造、现代织造技术、中式家具设计及生产技术、生物科技及大健康等领域的人才培养和技术开发能力处于省内领先水平。 预计到2020年，本科工科专业80%达到工程教育认证标准，光电材料及装备、智能制造等4个省级重点学科达到广东省攀峰重点学科水平，轨道交通等相关领域的技术水平和产业服务能力居广东省前列。远期到2025年，争取有学科进入国家重点学科建设行列，工科办学整体水平进入全国先进行列，人才培养和服务产业发展的能力位于地方工科院校前50名。 大家都知道，广东从2015年启动高水平大学、高水平理工科大学建设，简称“双高”，加上这两所新成员，“双高”建设高校共有19所，形成了广东高等教育“777”发展矩阵。 一、重点建设高校(7所) 中山大学 华南理工大学 暨南大学 华南师范大学
合肥师范学院地方应用型高水平大学建设方案
地方应用型高水平大学建设方案 合肥师范学院 二○一五年四月
地方应用型高水平大学建设方案 目录 一、建设基础 (1) （一）抓转型，深化应用型办学定位 (1) （二）强基础，提高应用型办学实力 (2) （三）重内涵，培育应用型办学特色 (4) 二、指导思想 (5) 全面贯彻党的教育方针，遵循教育发展规律，按照省教育厅、财政厅《关于地方高水平大学立项建设分类发展的意见》的要求，坚持“师范性、应用型”办学定位，以“立机制、调专业、建平台、聚队伍、提能力”为主要任务，深化综合改革，强化内涵建设，全面推进办学转型，全面推进依法治校，全面提升应用型人才培养质量，全面提升服务地方经济社会发展的能力，进一步彰显“举行知旗，走应用路，创师范牌”的办学特色。 (5) 三、基本原则 (5) （一）统筹规划，系统设计。《方案》编制坚持与学校合格评估后的整改提高相结合，与研制学校“十三五”改革与发展规划相结合，强化系统设计，统筹改革与建设，统筹校内外各种项目资源，协调内部各要素之间的关系，增强改革和建设的系统性、整体性与科学性，凝聚学校发展合力。 (5) （二）突出重点，分步推进。坚持需求导向，明确目标任务，集中资源实施重点项目建设，形成示范和扩散效应。通过“试点先行，突出重点，分步实施，整体跟进”，形成学校办学核心竞争力。 (5) （三）错位发展，彰显特色。坚持和发扬师范办学传统，始终保持安徽省教师教育重要基地的传统优势，努力打造服务和支持安徽基础教育改革发展的重要基地，切实彰显办学特色。 (6) 四、建设目标 (6) （一）总体目标：围绕“高教强省”、安徽省主导产业发展、合肥市建设“国家科技创新型试点市”等重大战略需求，创新体制机制，创新培养模式，创新服务方式，努力把学校建成一所人才培养质量高，社会服务能力强，应用学科优势初显，教师教育特色鲜明，国际合作形式多样的应用型高水平大学。 (6) （二）具体目标： (6) ——行知文化有传承，引领“两个服务”：服务应用型人才培养，服务安徽“文化强省”建设。 (6) 五、建设内容 (6) （一）适应转型发展需求，实施“开放办学制度创新计划” (7) （二）对接产业升级需求，实施“应用型专业体系建设计划” (8) （三）对接行业岗位需求，实施“人才培养模式优化计划” (9) （四）对接行业技术需求，实施“应用研究水平提升计划” (12)
大学班风有关的建设方案
大学班风有关的建设方案 学风是学生思想道德品质、学习精神与综合素质的重要体现，学风的建设是高校校风建设 的重要内容。 下面由学习啦为你整理大学班风有关的建设方案的相关资料，希望能帮到你。 大学班风有关的建设方案范文一大学学风是一所大学中治学读书、做人的风气，是一所大 学之所以成为大学的根本所在，是—所大学的灵魂和气质，是一所大学立校之本。 为进一步端正学风， 有效地促进全班学生学习的积极性， 养成良好的学习习惯， 创造严谨、 好学、上进的学习氛围，以奋发有为、开拓进取的精神投入到学习生活中，，对我们班近班风 学风建设方案如下：一、树立优良班风，组织建设不断完善我们 10 级信管 2 班在大一的上学 期，我班委会积极发挥作用，团结组织全班同学认真开展内容丰富，社会实践和文娱活动，在 不断提高全班同学的政治思想、综合素质和文化修养水平与不断增强集体凝聚力的过程中，把 我们班级打造成为多方向发展的同学热爱的大家庭，把班委会建设成为坚强的战斗堡垒。 。 大一下学期，我们进行组织换届工作，班委会组织健全，分工明确。 班委主要成员有：1、班长对班级工作全面负责，协助年级主任、班主任做好本班学生工 作。 具体职责为：(1)负责召集班委会结合本班的具体情况研究、安排本班工作，制定本班的 有关规章制度。 (2)了解掌握本班同学的思想、工作、学习和生活情况，发现问题及时解决或向班主任或 者辅导员反映。 (3)抓好班委会自身建设，领导、督促、检查班委会各委员工作，定期向班主任汇报工作。 (4)配合团支部书记工作，对本班发展的党团员有责任提出意见。 (5)组织本班同学积极参加学校组织的各种活动，认真完成老师交给的各项任务。 (6)组织好晚点名，及时传达学校及班主任对班级活动的要求，并组织同学将要求落到实 处。 2、团支部书记全面负责班级团的所有事务，主持团内的各种活动。 (1)服从班主任工作安排，支持班长工作。 定期主持召开支委会和支部大会，讨论团委有关决议，制定团支部的工作计划、总结，负 责团员的思想教育和团员的奖惩评定。 (2)了解和反映同学们的思想、要求，开展丰富多彩的政治文化生活。 (3)健全团的组织生活，开展团日活动、批评和自我批评，监督团员切实履行义务，保障 团员的权利不受侵犯。 (4) 负责团员的管理、统计，收缴团费、分发团徽工作。 (5) 配合学院做好入团、入党积极分子的选拨、培养等工作.3、学习委员班级学习委员负 责本班学习活动的规划和组织，其主要职责是：(1)协助班主任、任课教师、班长搞好本班的
2020广东一本大学排名(最新)
高考填报志愿时，大学排名是广大考生和家长朋友们十分关心的问题。以下是整理的2020广东一本大学排名，仅供参考！ 广东一本大学排名【理科】 广东一本大学排名【文科】 广东一本重点大学简介 中山大学 中山大学（SunYat-sen University,SYSU），简称“中大”，由中华人民共和国教育部直属，是教育部、国家国防科技工业局和广东省共建的综合性全国重点大学，位列首批国家“双一流”A类、“985工程”、“211工程”，入选国家“珠峰计划”、“111计划”、“2011计划”、卓越法律人才教育培养计划、卓越医生教育培养计划、国家大学生创新性实验计划、大学生创新创业训练计划、国家建设高水平大学公派研究生项目、新工科研究与实践项目、中国政府奖学金来华留学生接收院校、全国深化创新创业教育改革示范高校、国家大学生文化素质教育基地、国家创新人才培养示范基地、国家国际科技合作基地、首批高等学校科技成果转化和技术转移基地、学位授权自主审核单位等，是中国高校行星科学联盟、中国人工智能教育联席会、大学通识教育联盟、粤港澳高校联盟、粤港澳大湾区物流与供应链创新联盟成员。 中山大学已经成为一所国内一流、国际知名的现代综合性大学。有19个学科领域进入ESI世界前1%，入选学科领域数量仅次于北京大学和清华大学，与上海交通大学、复旦大学、浙江大学并列国内高校第3位，其中有15个学科领域进入前0.5%，2个学科领域进入前0.1%。在第四轮全国学科水平评估中，学校50个学科参评，A类学科数（A+、A、A-）14个。现有院士（含双聘）20人，国家自然科学基金杰出青年科学基金获得者77人，国家自然科学基金优秀青年科学基金获得者73人，国家高层次人才特殊支持计划入选者55人。 华南理工大学 华南理工大学（South China University of Technology），简称“华工”，位于广州市，由中华人民共和国教育部直属，是教育部与广东省人民政府共建的全国重点大学，位列国家“双一流”（A类）、“211工程”、“985工程”，入选高等学校学科创新引智计划、卓越工程师教育培养计划、卓越法律人才教育培养计划、新工科研究与实践项目、国家建设高水平大学公派研究生项目、中国政府奖学金来华留学生接收院校、教育部来华留学示范基地、首批高等学校科技成果转化和技术转移基地，是建筑老八校、卓越大学联盟、中俄工科大学联盟、中欧工程教育平台、粤港澳大湾区物流与供应链创新联盟、中英大学工程教育与研究联盟主要成员。
广东省高等教育“创新强校工程”2014-2016年建设规划
附件 广东省高等教育“创新强校工程” 2014－2016年建设规划 学校名称：（盖章） 联系部门： 联系人：（签字） 联系电话： 编制日期： 广东省教育厅、广东省财政厅制 — 9 —
规划主要内容（编写提纲） 一、学校现状 简述学校基本情况；协同机制创新情况；学科专业建设、教学科研平台建设、人才培养模式改革、高校“质量工程”建设、创新能力提升、科研创新体系建设、教师队伍建设和国际合作与交流的现状及存在的主要问题等。 二、指导思想 《规划》的方针、战略思想以及总体思路。 三、总体目标 1．总体建设目标； 2．项目建设的意义和可行性分析。 四、主要建设内容 1.体制机制改革与协同创新类项目 2.高水平大学及特色高校建设类项目 3.高素质教师队伍建设类项目 4.教学质量与教学改革类项目 5.自主创新能力提升类项目 6.对外交流与合作类项目 以上每项包括建设目标（要有具体的考核指标）及必要性分析；建设任务（围绕建设目标展开）；各项任务的具体建设计划（具有可操作性、与建设目标密切呼应）；学校的政策措施；实施周期与步骤；资金预算与用途等。 — 10 —
五、建设资金预算及主要用途 1.规划总资金预算及年度预算 2.中央财政补助资金及主要用途 3.省财政专项资金及主要用途 4.地市财政专项资金及主要用途 5.学校自筹资金来源及主要用途 6.其他资金来源及主要用途 民办高校资金预算及主要用途可以根据学校实际情况作适当调整。 六、建设项目实施组织及进度安排 七、预期效益分析 八、保障措施 包括管理机制、管理队伍、环境条件、资金筹措、政府采购、集中支付等。 九、附表表1, 表2，表3-1、3-2、3-3、3-4、3-5、3-6 — 11 —
高校特色专业建设方案
特色专业建设方案 根据《中长期教育改革和发展规划纲（2010—2020年）》的要求酒店管理学院计划通过特色专业建设，探索专业建设实践，丰富专业建设理论，形成专业建设、人才培养与经济社会发展紧密结合的特色专业建设思路与人才培养方案，体现学校办学特色，提高教学质量，积累优秀经验和实践成果，力求对全省同类型专业建设起到示范和带动作用，切实提升高校教学质量与人才培养水平。具体建设目标如下： 一、特色专业建设目标 立足，面向全国，按照“适应市场、突出特色、打造品牌”的建设思路，以培养复合型、应用型、创新型的旅游管理人才为宗旨，依托我校商科大学的学科优势，紧密结合我院应用型人才培养的定位，以“旅游管理”和“酒店管理”两个专业方向为突破口，通过3－5年的建设期，努力探索旅游管理专业建设的实践经验，最终达到如下4个发展目标： （一）形成一套行之有效的特色实验实践教学方法 （二）形成本学科人才培养与旅游实践发展紧密结合的建设思路与人才培养方案（三）建成一支应用技能高、社会服务能力强、教学质量突出的师资团队 （四）集成我校26年来办学的有效经验和研究成果，形成全省旅游管理专业建设中的一个特色鲜明的示范点 （五）丰富旅游管理专业建设的教学理论 二、特色专业发展思路与方案 为在本专业建设期末能够实现上述5个目标，我们计划采取如下发展思路与方案: （一）形成一套行之有效的特色实验实践教学方法 立足本科生专业研究、应用能力，对于旅游实践教学，我们增设旅游规划制图实验室、旅游资源展览展示实验室、旅游电子商务与咨询实验室等，努力提高学生理论联系实际水平。制订校外实训基地五年规划，依托实训实习基地，在满足学生实践的同时，开展双向科研经营活动，为教师提供科研场所，取得一批产学研成果和一定的经济效益。建立新的满足教学要求、合作紧密、实践教学效果良好的校外实践基地，进一步推进以实践教学管理机制创新，实践教学方法改革、实践基地产学研作用发挥等为内容的实践
大学班级建设方案
大学班级建设方案 大学班级建设方案 入学教育是新生进入大学后的重要教育过程和介入手段，高校班级这种组织建制在高校新生教育中起着重要的作用，要把新生班级建设作为高校新生教育的重要阵地。本着系统化、体验式的原则设计了运用于大学新生班级建设中团体辅导的一些方案，试图给高校在进行新生教育时提供一个可供参考的视角和实践模式。团体辅导新生教育大学新生班级建设方案 一、方案设计的背景自1999年开始我国高校进行了不断的大规模扩招，在校生人数急剧膨胀，近几年高校开始实行学分制和弹性学制，由此带来了班级规模急剧扩大、班级结构相对松散、班级构成呈现动态化趋势。另外，独生子女构成大学生的主流群体，80末的独生子女一代更强调个性和自我。大学新生在从中学走进大学时普遍存在着入学适应方面的问题，新生面临着来自新环境、新角色的挑战，面临从中小学的应试教育走向大学的较为开放的专业和职业教育，从家庭生活模式向社会生活模式过渡，这种过渡需要一段时间，需要学校给予帮助，入学教育是学校协助新生完成身份过渡及入学适应的重要环节。目前高校的新生入学教育尽管内容比较丰富，包罗万象，但时间普遍较短，形式比较单一，参与人员专业性不足，形式主义倾向比较严重。从一些实证研究来看，尽管有些高校尝试用新的教育途径和手段，比如把团体辅导加入新生入学教育环节，但由于时间比较短加之缺乏切实可行的组织形式和合适的活动设计方案，因此，在高校的实践领域运用的并不多，受到相当大的制约。目前高校的新生入学教
育尽管内容比较丰富，包罗万象，但时间普遍较短，形式比较单一，参与人员专业性不足，形式主义倾向比较严重。从一些实证研究来看，尽管有些高校尝试用新的教育途径和手段，比如把团体辅导加入新生入学教育环节，但由于时间比较短加之缺乏切实可行的组织形式和合适的活动设计方案，因此，在高校的实践领域运用的并不多，受到相当大的制约。 二、方案设计的理论基础 （一）社会学习理论社会学习理论（soial-learning theor）是20世纪60年代由班图拉和沃尔斯特等人提出与发展起来的，以刺激-反应的观点为基础并通过实验的方法来扩大探讨社会环境（如他人、群体、文化规范或风俗习惯等）如何影响人产生某些习得行为的一种理论。这个理论认为人的一切社会行为都是在社会环境影响下，通过对示范行为的观察学习（observational learning）而得以形成、提高或加以改变的。班图拉还提出了环境（e）、人（p）和行为（b）三者的交互决定论（reiproal determinism）。他认为，人的社会行为是人的内部因素（主要是认知）与环境（主要是社会因素）相互作用（选择与影响）的信息加工活动的结果；人的认知不仅会影响行为的组织，而且行为的反馈又会使人产生结果的认知与调节功能的提高；人的行为不仅改变着环境，环境也制约着人的行为。所以，人不是完全自由、可以为所欲为的实体，因为他受制于环境与社会；但同时，人又不是完全被动的反应者，因为他通过与社会的相互作用形成了以认知为中介的自我调节系统，它们是交互决定的。 （二）场论和群体动力学理论心理学家勒温在研究个人行为所由产生的心理事实时，发现人是一个复杂的能量系统，它在外部环境的
广东新一轮高水平大学建设计划启动 41所本科高校147个学科入选
广东新一轮高水平大学建设计划启动41所本科高校147个学科入选 作用哦！ 广东新一轮高水平大学建设计划启动41所本科高校147个学科入选 11月13日，广东省教育厅、省发展改革委、省科技厅联合公布了高等教育“冲一流、补短板、强特色”提升计划建设高校和重点建设学科名单，全省41所本科高校和147个重点建设学科入选。 高等教育“冲一流、补短板、强特色” 提升计划建设高校名单 一、高水平大学建设计划 (一)高水平大学重点建设高校 中山大学、华南理工大学、暨南大学、华南农业大学、南方医科大学、广州中医药大学、华南师范大学、广东工业大学、深圳大学、南方科技大学。 (二)高水平大学重点学科建设高校 广东外语外贸大学、汕头大学、广东海洋大学(同时列入粤东西北高校振兴计划)、广州大学、广州医科大学、哈尔滨工业大学(深圳)、香港中文大学(深圳)、广东以色列理工学院。 二、粤东西北高校振兴计划
广东海洋大学、广东医科大学、岭南师范学院、韩山师范学院、广东石油化工学院、韶关学院、嘉应学院、惠州学院、五邑大学、肇庆学院，广东药科大学云浮校区、广东技术师范学院河源校区。 三、特色高校提升计划 广东财经大学、仲恺农业工程学院、广东药科大学、星海音乐学院、广州美术学院、广州体育学院、广东技术师范学院、广东金融学院、广东警官学院、广东第二师范学院、广州航海学院、东莞理工学院、佛山科学技术学院、电子科技大学中山学院。 高等教育“冲一流、补短板、强特色” 提升计划重点建设学科 一、高水平大学建设计划 (一)高水平大学重点建设高校 中山大学、华南理工大学：根据国家“双一流”建设任务，自主确定学科建设口径和范围 暨南大学：药学、新闻传播学、应用经济学、中国语言文学、生物学、工商管理、网络空间安全、光学工程 华南农业大学：兽医学、农业工程、食品科学与工程、畜牧学、农林经济管理、作物学、植物保护、园艺学 南方医科大学：基础医学、公共卫生与预防医学、中西医结合、临床医学、生物医学工程 华南师范大学：物理学、心理学、马克思主义理论、教育学、体育学、数学、化学、生物学
省级优秀课程建设规划及实施方案
《大学英语》省级优秀课程建设实施方案 为进一步推进我院《大学英语》课程教育教学改革，加大教学改革成果的推广和利用，充分发挥人才培养过程中现代教育技术和信息技术的作用，丰富学生的学习资源，实现优质教学资源共享，提倡和促进学生主动学习、自主学习，促进系、部和教师对教学工作的投入，我课程组将进一步加强《大学英语》课程建设的力度，推动我院教育教学改革的发展和教学质量的全面提高。 一、课程建设指导思想 大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。 以教育部高等教育司颁发的《大学英语课程教学要求》为主要依据，针对我校的实际情况和学生的基础水平，制定了适合本校个性化的《大学英语课程培养方案》，确定大学英语的教学目标为：一般要求，确定最终培养目标是“提高学生的综合应用能力”，为社会培养具有英语综合应用能力的应用型人才。 二、课程建设目标 改革并完善“以教师为主导、以学生为中心、以教材为基础、以现代信息技术为支撑、以提高学生英语综合应用能力为目标”的新型的交互式英语学习体系，改进“以课堂教学为主，多媒体课件、网络课
堂、个性化自主式学习为辅，第二课堂进行综合素质实践”的立体化学习环境，完善“分别以教师和学生为对象的双重教学评价体系”，以促进课堂教学质量的全面提高，同时开辟多种渠道，培训师资，提升教师的综合素质，把大学英语建设成体现现代教学理念和创新精神的，具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理的示范性课程。努力把我校的大学英语课程建设成省级优秀课程。 三、课程建设规划和措施 1、教师队伍的建设 建设一支拥有较高教学水平和职业素养，教育教学理念新，学科专业扎实，掌握一定的现代教学技能，且学历、职称和年龄比例结构较合理的师资队伍。 （1）有计划、有步骤地改善教师的整体学历、职称结构。积极鼓励青年教师考博、出国深造，提高教师的学历层次、高职比例、教学水平和科研能力。 （2）制定切实可行、长效管理的师资培训制度。坚持定期举办学术报告会；要通过试讲、公开课、示范课、研讨课、教学竞赛、教学经验交流和口语，听力培训等教学基本功训练和技能比赛等活动，切实提高教师整体的教学水平，教学能力和教学效果；要分批地组织一些教师去校外、国外参观学习，进行广泛的学术交流和研讨活动。 2、教学内容和实施 以教育部高等教育司颁发的《大学英语课程教学要求》为主要依据，
大学班级学风建设3个方案
第一篇：班级学风建设方案 优良的学风可以保证和促进学生高质量圆满地完成学业,可以为班级塑造一个好的学习氛围.因此为贯彻我院关于加强学风建设活动的有关决定，结合各班的具体情况特提出如下方案： 一、不断提高对加强学风建设工作的认识。 1、组织学生党员、团总支、学生会及班干部认真学习学校的有关学风建设文件，并召开动员大会，使他们明确开展学风建设的含义、目的。 2、各班召开主题班会，使学风建设入脑入耳，从而深入到各个同学之中。 二、营造良好的学习氛围，为建立学风建设的长效机制打基础。 1、借我院督导教学检查的东风，抓好早晚自习的出勤，抓好早上第一节课、下午第一节课的出勤，对迟到、旷课作好思想教育，并对旷课一定数量者建议给予适当处分。 2、以个体带动整体，抓好全院优良学风的形成。一是深入作好班级学风建设的动员工作。让学生树立紧迫感，使命感和责任感。二是让低年级的2个班先行开展优良学风班级达标活动，与评优同步开展。三是各班的学生党员、学生干部要在学风建设起好先锋模范作用和骨干带头作用。 3、以评优为契机，对先进班集体,优秀三好学生等利用宣传工具网络宣传他们的事迹，同时举办报告会感染教育全体学生，以他们为榜样带动其他班学生争优创先。从而掀起学风建设的新高潮。 三、把学风建设和其他工作密切结合，使学风建设渗透到教学、学生管理的日常工作中。 1、把学风建设同教学工作紧密结合起来。 2、把学风建设与安全教育稳定紧密结和。安全稳定是学风建设的基础和保证，是学风建设的重要阵地。把建立宿舍内良好的学习风气作为创建五星文明宿舍的重要内容，促使学生形成良好的学习习惯。 3、把学风建设与党建工作相结合。 (1)要求学生党员成为学风建设带头人，发挥党员先锋模范作用，必须成为学生党支部重要工作。