教育学-第八章-学校教育与学生生活PPT课件
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&学生的同辈群体生活与学校生活的差异
同辈群体生活：民主平等、互助合作、自由表达 学校生活：权威与不平等、互相竞争、有限表达
&学生的同辈群体生活与学校生活的差异对教 育提出的要求
学校要区分同辈群体生活的性质，发挥其积极 影响。
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4.社会文化生活 学生参与社会文化活动可拓宽学生知识面，扩
（一）家庭生活、学校生活、同辈群体生活及社 会文化生活
1.家庭生活 家庭生活是以婚姻为基础，以血缘关系或收养关
系为纽带建立起来的社会生活。 特性：基础性；持久性 优势：家庭生活中的教育有其他教育无法比拟的
优势 负面影响：家庭生活中的教育有其局限性
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2. 学校生活 学生生活的主要部分，是一种规范的生活。 特性：强制性 一，强制与同龄学生共同生活； 二 ，强制遵守家庭中所没有的行为规则； 三，强制把学习活动与游戏及娱乐活动截然区分，在
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3.同辈群体生活 同辈群体：是指因年龄、地域、观念、兴趣、活动类
型、发展水平等相近或相同，而较自发 地形成的群体。 学生同辈群体主要指学生的非正式群体。 主要特征：相同的心理需要、明显的情感色彩、灵敏 的信息传递渠道 及其自然形成的权威人物。 功能：保护功能；发展功能 保护功能，是指同辈群体可以使学生 个体少受或免受 成人世界的伤害，为他们提供了一种平等互助的社会 环境。 发展功能，是指同辈群体对学生社会能力的发展具有 促进作用。 影响：积极；消极
大学生交往空间和范围，锻炼适应社会生活的 能力，但社会生活又是鱼龙混杂的。
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& 学生的社会文化生活与学校生活的差异 社会文化生活：广泛灵活、多元性、丰富、煽
情 学校生活：古板、严肃、抽象与理性、更多强
调学习活动。 & 学生的社会文化生活与学校生活的差异对教
育提出的要求 应正视二者差异，引导学生健康成长，成为学
&学生的家庭生活与学校生活的差异对教育提出的要求
首先要求学校生活必须建立在学生对教师尊敬和信赖 的基础上， 如果教师在教育过程中滥施形象权威，忽视以情感人、以理服人， 那么教育效果势必大受影响；
其次，在制度化的学校管理中，要注意因材施教，有的放矢，使 每个学生的个体生活得到积极的关注；
第三，学校生活必须和家庭生活紧密联系，发挥家庭生活的教育 优势。否则，学校的教育力量就会受到削弱，学生的学校生活质 量就会下降或无法保证。
后，引起内心的愤怒、怨恨，表现出怒目而视，反唇相讥 破口大骂，讽刺挖苦、打击他人。有时寻找“出气筒”把 “气”出到无关的人或物上去。
活很精彩。
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二、学生心理障碍的各种表现
学生心理障碍：是指学生在学校生活和其他 社会生活的矛盾冲突下，不能很好地适应差 异，产生了心理异常和心理疾病，严重影响 了学校的正常生活，主要表现在人格障碍、 神经症和精神病三类。
学生中常见的心理障碍主要有四种：
18来自百度文库
1. 攻击 受挫者把攻击直接指向使其受挫的人或事。由于受挫
学校中，学生不感兴趣的要学习，而学生感兴趣的内 容却不能自由地学习； 四，学生不断地受到教师和学校的各种评价，这种不 断进行的评价有时会伤害学生的自尊心和积极性。
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&学生的家庭生活与学校生活的差异 家庭生活：感性与感情、自由与放松、个体性与特殊性 学校生活：理性与理智、强制与限制、社会性与一致性
5
生活世界： 不是原始的自然世界，而是人在其中的世界； 不是主客体分离的科学世界，而是主客体和谐
统一的世界； 不是文本化的符号世界，而是生动鲜活的意义
世界 人的价值、人的意义
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三、学生生活 学生生活是学生生命成长的历程。 不仅包括学生的生活环境，也包含学生身在
其中的交往与理解。
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第八章 学校教育与学生生活
学校教育与学生生活的关系是教育学中的经典理
论问题，它集中表现在两个经典的教育哲学命中：
Education as the Preparation of Live
塞）
—— “教育为生活做准备（斯宾
Education as Life
—— “教育即生活”（杜威）
教育必须回归生活世界
校改革的一项重要内容。
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（二）现实生活与虚拟生活 1.现实生活 现实生活是一种真实的生活，是每天面对的真
实的人和具体的事，包括学校生活、家庭生活、 社会生活、同辈群体生活。 2.虚拟生活 网络世界
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（三）日常生活与制度化生活 1.日常生活 包括人们的衣食住行在内的周而复始的生活。 特性：自然性；整体性 2.制度化生活 从日常生活中分化出来的一种规范生活，对学
1
第一节 生活世界与学生生活
一、生活的概述 （一）生活的概念 生活是个体生命的一种表现形式，它与个体
的生存状态相关。
2
（二）生活的分类 1.时间维度：过去的生活；当下的生活；将来的生活 There is a saying: yesterday is history, tomorrow is a
生而言主要是指学校生活。 特性：强制性；功利性
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第二节 学生的生活环境与心理、行为失范
一、学校生活环境差异导致各种适应问题
1. 原因： 三重社会生活环境各有一套价值、规范，存在如何
协调、适应的问题； 社会生活中常与学校生活中经历的发生矛盾，学生
面临各种适应性的困难。 2. 两种认识 把学校生活理想化； 只看到现代学校制度化生活的负面，总相信外面生
mystery, but today is a gift. That is why it is called the “present” 昨天已是历史，明天还是未知，只有今天是天赐的礼 物 昨日之日不可留，明日之日不可求，今日之日不可丢
3
2.空间维度 公共生活空间； 私人生活空间
4
二、生活世界 （德）胡塞尔：生活世界 （德）哈贝马斯：交往世界 （英）维特根斯坦：生活形式 （德）海德格尔：日常共在世界 （匈）赫勒：日常生活世界 （法）列菲弗尔德：现代世界的日常生活 （美）罗蒂：以族为中心的人群共同体的生活世界 （法）布迪厄：游戏空间 （德）马克思：实践哲学
&学生的同辈群体生活与学校生活的差异
同辈群体生活：民主平等、互助合作、自由表达 学校生活：权威与不平等、互相竞争、有限表达
&学生的同辈群体生活与学校生活的差异对教 育提出的要求
学校要区分同辈群体生活的性质，发挥其积极 影响。
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4.社会文化生活 学生参与社会文化活动可拓宽学生知识面，扩
（一）家庭生活、学校生活、同辈群体生活及社 会文化生活
1.家庭生活 家庭生活是以婚姻为基础，以血缘关系或收养关
系为纽带建立起来的社会生活。 特性：基础性；持久性 优势：家庭生活中的教育有其他教育无法比拟的
优势 负面影响：家庭生活中的教育有其局限性
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2. 学校生活 学生生活的主要部分，是一种规范的生活。 特性：强制性 一，强制与同龄学生共同生活； 二 ，强制遵守家庭中所没有的行为规则； 三，强制把学习活动与游戏及娱乐活动截然区分，在
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3.同辈群体生活 同辈群体：是指因年龄、地域、观念、兴趣、活动类
型、发展水平等相近或相同，而较自发 地形成的群体。 学生同辈群体主要指学生的非正式群体。 主要特征：相同的心理需要、明显的情感色彩、灵敏 的信息传递渠道 及其自然形成的权威人物。 功能：保护功能；发展功能 保护功能，是指同辈群体可以使学生 个体少受或免受 成人世界的伤害，为他们提供了一种平等互助的社会 环境。 发展功能，是指同辈群体对学生社会能力的发展具有 促进作用。 影响：积极；消极
大学生交往空间和范围，锻炼适应社会生活的 能力，但社会生活又是鱼龙混杂的。
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& 学生的社会文化生活与学校生活的差异 社会文化生活：广泛灵活、多元性、丰富、煽
情 学校生活：古板、严肃、抽象与理性、更多强
调学习活动。 & 学生的社会文化生活与学校生活的差异对教
育提出的要求 应正视二者差异，引导学生健康成长，成为学
&学生的家庭生活与学校生活的差异对教育提出的要求
首先要求学校生活必须建立在学生对教师尊敬和信赖 的基础上， 如果教师在教育过程中滥施形象权威，忽视以情感人、以理服人， 那么教育效果势必大受影响；
其次，在制度化的学校管理中，要注意因材施教，有的放矢，使 每个学生的个体生活得到积极的关注；
第三，学校生活必须和家庭生活紧密联系，发挥家庭生活的教育 优势。否则，学校的教育力量就会受到削弱，学生的学校生活质 量就会下降或无法保证。
后，引起内心的愤怒、怨恨，表现出怒目而视，反唇相讥 破口大骂，讽刺挖苦、打击他人。有时寻找“出气筒”把 “气”出到无关的人或物上去。
活很精彩。
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二、学生心理障碍的各种表现
学生心理障碍：是指学生在学校生活和其他 社会生活的矛盾冲突下，不能很好地适应差 异，产生了心理异常和心理疾病，严重影响 了学校的正常生活，主要表现在人格障碍、 神经症和精神病三类。
学生中常见的心理障碍主要有四种：
18来自百度文库
1. 攻击 受挫者把攻击直接指向使其受挫的人或事。由于受挫
学校中，学生不感兴趣的要学习，而学生感兴趣的内 容却不能自由地学习； 四，学生不断地受到教师和学校的各种评价，这种不 断进行的评价有时会伤害学生的自尊心和积极性。
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&学生的家庭生活与学校生活的差异 家庭生活：感性与感情、自由与放松、个体性与特殊性 学校生活：理性与理智、强制与限制、社会性与一致性
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生活世界： 不是原始的自然世界，而是人在其中的世界； 不是主客体分离的科学世界，而是主客体和谐
统一的世界； 不是文本化的符号世界，而是生动鲜活的意义
世界 人的价值、人的意义
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三、学生生活 学生生活是学生生命成长的历程。 不仅包括学生的生活环境，也包含学生身在
其中的交往与理解。
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第八章 学校教育与学生生活
学校教育与学生生活的关系是教育学中的经典理
论问题，它集中表现在两个经典的教育哲学命中：
Education as the Preparation of Live
塞）
—— “教育为生活做准备（斯宾
Education as Life
—— “教育即生活”（杜威）
教育必须回归生活世界
校改革的一项重要内容。
14
（二）现实生活与虚拟生活 1.现实生活 现实生活是一种真实的生活，是每天面对的真
实的人和具体的事，包括学校生活、家庭生活、 社会生活、同辈群体生活。 2.虚拟生活 网络世界
15
（三）日常生活与制度化生活 1.日常生活 包括人们的衣食住行在内的周而复始的生活。 特性：自然性；整体性 2.制度化生活 从日常生活中分化出来的一种规范生活，对学
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第一节 生活世界与学生生活
一、生活的概述 （一）生活的概念 生活是个体生命的一种表现形式，它与个体
的生存状态相关。
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（二）生活的分类 1.时间维度：过去的生活；当下的生活；将来的生活 There is a saying: yesterday is history, tomorrow is a
生而言主要是指学校生活。 特性：强制性；功利性
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第二节 学生的生活环境与心理、行为失范
一、学校生活环境差异导致各种适应问题
1. 原因： 三重社会生活环境各有一套价值、规范，存在如何
协调、适应的问题； 社会生活中常与学校生活中经历的发生矛盾，学生
面临各种适应性的困难。 2. 两种认识 把学校生活理想化； 只看到现代学校制度化生活的负面，总相信外面生
mystery, but today is a gift. That is why it is called the “present” 昨天已是历史，明天还是未知，只有今天是天赐的礼 物 昨日之日不可留，明日之日不可求，今日之日不可丢
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2.空间维度 公共生活空间； 私人生活空间
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二、生活世界 （德）胡塞尔：生活世界 （德）哈贝马斯：交往世界 （英）维特根斯坦：生活形式 （德）海德格尔：日常共在世界 （匈）赫勒：日常生活世界 （法）列菲弗尔德：现代世界的日常生活 （美）罗蒂：以族为中心的人群共同体的生活世界 （法）布迪厄：游戏空间 （德）马克思：实践哲学