小学数学应用题启蒙教学论文

小学数学应用题启蒙教学论文

概要：在教学应用题的过程中，教师要从实际出发，因材施教，多培养学生的

理解、分析、概括和逻辑思维的能力，发展学生的思维，不断提高学生应用题的解题能力。

《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际。”低年

级应用题的教学要密切与学生的生活实际联系起来，既能够激发学生学习的兴趣，又能够进一步培养学生的分析解决问题的能力。应用题的启蒙教学是全部用文字叙述的应用题前的应用题教学，可分为三个阶段：

1.看图说话和看图计算阶段

在看图说话和看图计算阶段，首先，老师要引导学生说完整的一句话。譬如，

北师大版一年级上册第8页第2题，老师问：“有多少只蜻蜓？”很多学生都是回答：“5只。”这时，笔者就会要求他们把话说完整：“蜻蜓一共有5只。”学生

能够说完整的一句话后，老师要逐步地引导他们说两句至三句话。比如，在教学

《7以内的加减》时，出示主题图，图上的意思大概是左边有5个土豆，右边有2

个土豆。这时老师就要引导学生把话说完整：“左边有5个土豆，右边有2个土豆，一共有多少个土豆？”让学生完整地说出来，但是，很多学生会直接说出：“一共有7个土豆。”这时，老师就要让学生说多几遍正确的说法，使学生明白题目中的数量关系。

2.有图画表示的应用题

老师首先要求学生仔细观察图画，理解题意，知道图上说了什么，要求的是什么，再叙述完整。譬如，笔者在教学《5的加法》时，先让他们认真观察图画，再

让他们叙述完整：“有3只小鸡在吃米，又来了2只，现在有多少只小鸡呢？”让学生知道简单应用题的结构，培养学生收集信息和处理信息的能力，再引导学生根据加减法的含义选择应用题计算的方法，然后列式计算，以培养学生解决应用题的能力。

3.有图有文字的应用题

教学有图有文字的应用题时，教师要让学生说出“已知条件”是什么和“问

题”是什么，加深对简单应用题结构的了解，而且能够根据已知条件和问题之间

的联系，运用加减法的含义得出计算的方法，为以后学习文字形的应用题做好铺垫。

二、培养学生良好的解题习惯

巴金曾说：“孩子成功的教育从好习惯培养开始。”所以教师要成功的教会学

生解答应用题，必须培养学生良好的解题习惯。

1.培养学生良好的审题习惯

學生能够准确读题和正确明白题意是正确解答应用题的前提。在教学时，笔者

会要求学生自己先默读几次题目，一边读一边想。然后说出两个条件，再说出一个问题，接着把它们串起来完整的说一次。必要时，还可以多读几次题目。

2.培养学生分析已知条件和问题的关系，正确选择算法的习惯

在学生理解题意之后，教师要引导学生弄清楚两个条件之间的关系，还有条件

与问题之间的关系，接着进行数量分析，选择正确的算法。通常笔者会让学生采用

4人小组讨论的方法进行训练，出示一道应用题，让他们讨论题目中的数量关系，

每人都说一遍。譬如，应用题“地上有两组花，每组有5朵，一共有多少朵

花？”4人小组讨论之后，学生要说出“2个5相加是多少，用乘法。”再如，应

用题：“把12根香蕉平均分给4个人，每人分到几根？”4人小组讨论分析之后，学生要说出“求12里面有几个4，用除法。”通过这些训练，学生就会意识到在

列算式之前，他们必须要分析题目中的数量关系。

3.培养学生工整书写、仔细计算和作答的习惯

教师一定要强调：①学生在书写的时候要一笔一划，认认真真，不要抄错数字；

②在计算的时候要一心一意，对于比较复杂的计算，如两位数加两位数的进位加法等，要在草稿本列竖式进行计算。教师还要指导学生选择正确的单位名称。一般来说，学生都会以“多少”“几”后面的词作为单位。但是有一些特殊的情况，“多少时间”“多少钱”时，就不能以时间和钱作单位，要告诉他们时间的单位有“时、分、秒”，人民币的单位有“元、角、分”，要根据具体实际情况来选择单位。所以，教师要结合具体的例子，引导学生找到正确的单位。最后还要进行作答。

4.培养学生检验和反思错误的习惯

在书写完成之后，教师要引导学生进行检查。①看看所列的算式有没有符合题意，可以说一说算式中每个数字的意思。②检查一下得数有没有出错。③检查单位名称和答案写得是否正确。③莎士比亚说：“知错就改，永远是不嫌迟的。”如果出错了，自己还要反思一下，为什么会出现这种情况，及时纠正，避免再次出现相同的错误。

三、重视操作活动，在操作中理解

马卡连柯说：“把活动引入课堂，以学生一个强刺激，进而把他们愉快的情绪

组织起来、推动起来，使它得以发扬。”低年级学生的思维主要是以具体形象思维为主，让他们动手操作不仅能够提高学生的积极性，又能让学生参与获得知识的过程，加深印象。

譬如，在教学“9加5应用题”的时候，笔者组织学生先拿出9根小棒放左边，再拿出5根小棒放右边，接着从右边移一根小棒加入左边凑成10，最后加上右边

的4根，一共是14根。通过这个摆小棒的操作活动，学生就能很直观地理解“凑

十法”。

比如，在教学“圆形有5个，三角形比圆形多3个，三角形有多少个”的应用

题的时候，笔者先组织学生摆出5个圆形，再摆出与圆形同样多的部分5个三角形，最后再摆多出来的部分3个三角形，这样子学生就能很直观地理解题意。

再如，在教学“折一折，做一做”时，让学生先对折正方形纸，接着在纸上画

出衣服的一半，之后用剪刀沿着所画的边剪开，最后打开就变成一件漂亮的衣服了。学生通过亲自动手操作，初步了解对称轴和对称性，为以后深入了解对称图形打下基础。

四、进行科学练习，提高学生的解题能力

1.改变应用题的陈述方式

为了防止学生片面的根据一些固定的词语。如，“一共”“还剩”“比多比少”等来选择算法，教师要时不时改一改应用题的陈述方式。

比如，减法应用题，有时不一定会出现“还剩”的字眼。譬如，树上有9只小鸟，飞走了5只，现在树上有多少只小鸟？再比如，出现“比多的”字眼的不一定是用加法，“梨有18个，梨比苹果多5个，苹果有多少个？”；出现“比少”字

眼的，不一定是用减法，“香蕉有20根，香蕉比萝卜少3根，萝卜有多少根？”。教师一定要引导学生具体问题具体分析。

2.改变条件和问题的顺序

合理地改变题中条件和问题的陈述顺序，学生能够深入地分析数量之间的关系，有利于学生掌握该类应用题的解法。譬如，把问题放在条件的前面，“笑笑收集了12张邮票，还有收集多少张就够20张？”

3.做一些把條件和问题补充完整的练习