主题式教学提高历史课堂设问有效性初探
高中历史课堂提问有效性研究
高中历史课堂提问有效性研究在高中历史课堂中，教师的提问是一种常见的教学方式。
通过提问，教师可以引导学生思考、激发学生的学习兴趣、检查学生的学习情况等，可谓是教学过程中不可或缺的一环。
然而，是否所有的提问都具有有效性，能够达到提高学生学习效果的目的呢？本文将对高中历史课堂提问的有效性进行研究，探究其在教学中的重要性与应用。
一、提问的重要性1.激发学生学习兴趣提问可以引起学生的思考和好奇心，激发学生对历史知识的兴趣。
教师通过巧妙的提问，将课堂变得生动有趣，吸引学生的注意力，使他们更主动地参与到学习中来。
2.引导学生思考提问能够引导学生主动思考，并帮助他们理解历史事件、人物和概念。
通过问题的提出，学生被迫思考问题，梳理相关知识点，从而提高他们的思维深度和分析能力。
3.检测学生学习情况通过提问，教师可以及时了解学生的学习情况。
教师通过评估学生的回答，能够清楚地了解到学生对知识的理解程度和学习效果，从而更好地调整教学策略，帮助学生克服学习困难。
二、有效提问的原则1.难度适宜提问的难度应适中，不能过于简单或极其困难。
过于简单的问题容易导致学生对提问不上心，而过于困难的问题则容易让学生灰心丧气。
教师应根据学生的实际情况确定问题的难度，使之既能引起学生思考，又能够得到较为准确的回答。
2.多样性与开放性提问应尽量多样化，不仅仅限于单一的问题形式。
教师可以采用开放性的问题，鼓励学生进行自由思考和发表观点，促进学生形成独立思考的能力。
3.合理的顺序与分布提问的顺序应合理，从简单到复杂、从具体到抽象，以便让学生逐步理解和接受。
此外，问题应均匀分布在课堂的不同阶段，避免集中在开头或结尾，以保证学生全程参与到课堂中来。
三、提问的策略与技巧1.认真倾听学生回答教师在提问后要认真倾听学生的回答，并给予积极的评价和反馈，无论学生的回答正确与否。
这不仅能够增强学生的参与感，还可以激发学生的学习积极性。
2.引导学生互动教师还可以采取小组讨论、角色扮演等方式，引导学生进行互动，彼此交流和分享观点。
浅析如何提高初中历史课堂提问的有效性
浅析如何提高初中历史课堂提问的有效性【摘要】有效性教学是各初中学校所追求的共同目标，也是学校开展各项教学活动的基本追求，初中历史课堂教学提问对于实施有效教学有十分重要的意义。
教师提问有效性的提高是提高课堂活力的基本点，也是实现有效教学的关键手段。
教师的提问绝不仅仅是为了得到一个答案，更多的是为了让学生通过回答问题而主动思考问题，提高语言表达能力和能力。
课堂提问正是连接学生和教师关系的重要纽带，能够充分体现新课程标注的要求，实现以学生为主体的教学。
本文针对如何提高初中历史课堂提问的有效性提出了几点建议。
【关键词】初中；历史；提问；有效性初中历史课堂提问的有效性是在新课程标准下提出的新型教学模式，它是根据历史课程标准提出的，通过有针对性的历史研究，明确初中历史教学目标和教学重心，并将课堂重心放在问题设置上，通过问题性的课堂教学对有更深刻的启发，更进一步激发学生的学习欲望，调动参与的积极性。
余文森教授曾说：“课堂的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。
”学生的进步不仅仅表现在对知识的掌握程度，更多的是学习方法的掌握和思考问题的方式。
对此，笔者就如何提高初中历史课堂提问的有效性这个问题根据自己的教学实践总结出了以下方法，与大家一起分享。
1.课堂提问要坚持面向全体学生的原则教学要面向全体学生，这是我们开展教学工作要遵守的首要原则。
同样，在进行课堂提问的时候我们也要坚持这一原则，提问要争取面向全体学生。
然而，现实情况却是每个班级的学生无论是在知识水平、思考方式、接受能力等方面都存在着一定的差异性，教师所提的问题不可能满足每个层次学生的需求。
为此，教师在提问的时候要注意提问的层次性，可以尝试设计一些渐进性的问题，从易到难，让每个层次的学生都有机会发挥所长。
例如，我在讲到第二次鸦片战争的时候就设计了这样一套问题，问题一：第二次鸦片战争爆发的直接原因是什么？问题二：第二次鸦片战争爆发的深层次原因是什么？问题三：两次鸦片战争之间存在哪些异同点？问题四：第二次鸦片战争对于整个中国近代史产生了哪些影响？这一系列的问题有难有易，不同的学生可以根据自己的实际情况选择适当的问题进行回答，这样，回答问题就不再是优等生的专利，一些成绩较差的学生也能在回答问题的过程中体验成功，获得自身素质的提升。
提高初中历史课堂提问的有效性
提高初中历史课堂提问的有效性课堂上一个有效提问对于激发学生学习兴趣、调节课堂气氛、促进学生的课堂参与都有着积极的意义。
然而，现在的课堂，教师常常因为担心教学难以顺利完成，在课堂提问上显得过于随意，缺少有效性。
也由于内容的过去性和枯燥性，教师往往在课堂上包办提问，或者只在巩固知识时提问，在与学生的问答交流中，也局限于少数“学优生”，不具有平等性和评价的公平性。
学生对历史课心生厌倦，课堂上很难将注意力专注在历史内容上。
所以，教师需要在历史课堂上精心设计问题内容，吸引学生，并让学生喜欢上历史，进而实现历史课堂上的有效教学。
一、历史课堂提问的原则提问是课堂教学中经常使用的一种方法。
通过师生互动。
培养学生的思维能力。
检查学生的听讲情况：通过提问。
可以查漏补缺，进行教学反思：通过提问，可以活跃课堂气氛，提高教学效果。
但提问时应遵循以下原则。
1目的性原则课堂提问应有明确的目的，每一个问题都应紧紧围绕课堂教学内容精心设计。
要考虑通过提问能使学生学到什么、思考什么、达到何种要求。
选择问题的切入点通常是知识的重点、难点和关键处，以及新旧知识的衔接处、过渡处和容易产生疑难的地方。
提问中应避免随意性、盲目性和主观性。
如“一问齐答”这种旨在追求热闹场面的表面性提问。
脱离了这一点，往往会导致“问无实质，问多无趣”。
影响课堂教学效果和学生能力的发展。
2激励性原则在进行提问时，要充分尊重学生，信任学生。
学生回答后。
我们要善于发现学生的优点，给学生以恰当的评价。
教师要学会倾听，让学生知无不言，言无不尽。
其实每个学生都有一种积极向上的精神。
都想被别人肯定和表扬。
当学生对问题不能很好地回答时，教师要引导学生讲出自己的想法，尽可能地寻找其答案中的闪光点，予以赞美。
当然对问题回答中的错误，教师也不能无原则地赞美，不讲原则的虚情假意式的表扬学生也是无法接受的。
3兴趣性原则兴趣是最好的老师，兴趣是学习的最基本动力。
所设计的历史问题要联系实际，贴近生活，激发学生的学习兴趣，提高他们的理解能力，使学生感到亲切、容易，感到有用、有趣。
浅谈历史课堂中的有效提问策略
浅谈历史课堂中的有效提问策略历史课堂中的提问是教学过程中非常重要的一环，它能够促进学生的思考，引发他们对历史事件的兴趣，同时也能够检验学生对知识的掌握程度。
提问并非一种简单的行为，要想在历史课堂中达到良好的效果，教师需要有一定的提问策略。
本文将以浅谈历史课堂中的有效提问策略为主题，探讨提问的重要性以及如何进行有效的提问。
我们来看一下提问在历史课堂中的重要性。
历史课堂的目的不仅在于传授知识，更重要的是培养学生的历史思维能力。
而提问正是培养学生历史思维能力的重要手段之一。
通过提问，教师可以引导学生去思考历史事件的原因、影响以及其与当今世界的联系，从而帮助学生建立起对历史的整体认识。
提问还能够激发学生的学习兴趣，使他们更积极地参与到课堂讨论中。
而且通过不同形式的提问，还能够检验学生对知识的理解和掌握情况，为教学内容的调整提供有益的参考。
而要想在历史课堂中进行有效的提问，教师需要有一定的提问策略。
首先是提问的问题要具有启发性。
历史课堂中的问题往往不仅仅局限于简答题和选择题，而是需要引导学生进行深入的思考。
教师的提问要具有启发性，能够引起学生的思考，并激发他们对历史事件的兴趣。
可以通过提问引导学生思考某一历史事件的深层原因，或者是该事件对当今世界的影响等，从而使学生能够从多个角度去理解历史事件，而不仅仅是死记硬背。
其次是要注重提问的多样性。
在历史课堂中，教师提问的形式可以多样化，可以是直接提问单个学生，也可以是提出讨论性的问题需要全班参与讨论，还可以是布置问题思考，并以小组形式交流讨论。
这样多样的提问形式不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以促进学生之间的交流和合作，使课堂更加活跃。
教师还需注重提问的适时性。
提问应该与教学内容相结合，以达到事半功倍的效果。
在历史课堂中，教师可以采用先讲后问、先问后讲等不同方式，根据教学内容的特点和学生的反应来选择合适的提问时机。
适时的提问不仅可以帮助学生更好地理解知识，还能够让课堂氛围更加活跃，提高学生的学习积极性。
新课程下如何提高历史课堂教学设问的有效性
新课程下历史课堂教学设问的有效性江西省南康中学陈周萍课堂设问是教师在组织、引领与实施教学过程中不可缺少的一种教学行为，是教师和学生之间常用的一种相互交流、启发思维的教学方法与手段。
在教学中，课堂设问不但使用广泛．而且与教学本身一样具有悠久的历史。
据一些学者对课堂教学中常用的教学方法的调查结果证明，提问法在教学中的应用频率仅次于讲述法，居第二位。
有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。
”。
可见，提问在教学过程中具有举足轻重的地位。
对如何“设问”才能更好地提高课堂教学效率的问题，笔者结合具体教学案例，谈几点做法。
一、避免无效提问，注重设问的实效性。
请看下面一个事例：某教师在讲完专题三《辛亥革命》的内容后，问：同学们对辛亥革命的过程清楚不清楚？答：清楚。
问：好，辛亥革命为什么能赶走皇帝？答：（一时语塞）。
这个事例中，教师提问了两次，第一次只是一般性的询问，第二次才提出了“问题”。
显然，“要求回答或解释的题目”并非都是“问题”。
那么，到底什么是“问题”？美国创造心理学家吉尔福特作了这样的解释：“每当你碰到不进一步作心理上努力就不能有效地应付的情况时，你就遇到了问题。
”“当你需要组织新的信息，或以新的方式运用已知的信息项目以解决问题时，你就碰到了问题。
”自然，吉尔福特的解释并非“问题”的至论，但“不进一步作心理努力”就能解决的决非“问题”，或者说，不具有思维性的提问不能称之为“问题”的观点无疑是正确的。
据此，在历史教学中应该提出具有思维性的“重要的提问”，而那些不具有思维性的提问则是“无效的提问”。
二、突破传统的思维模式，灵巧设问在要求教育创新的今天，培养学生解决问题的能力是教学的重要环节。
历史课堂提问也就应有新的举措，突破传统的思维模式，即是什么？为什么？还有什么？笔者认为，为了进一步扩散思维，历史课堂提问应沿着这样一条主线发展：是什么？不是这样会怎样？你会怎么办？提问的语言要灵巧精辟，针对性强。
如何在历史教学中提高课堂提问的有效性
如何在历史教学中提高课堂提问的有效性张春花何为课堂提问的有效性？笔者认为，课堂提问的有效性是指在课堂教学中教师根据教学目标，结合学生的认知水平设计问题、引导学生展开思维、探索知识时学生的接受度与效率。
因此如何在教学中科学地设计并进行课堂提问、优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而达成教学目标。
下面本人结合历史学科的教学对此做一些初步探讨。
（一）、提问的针对性新课程的理念告诉我们，教材并非是学生一定要掌握的知识，教材只是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”，教师课堂提问的目的不是为了记住“话题”本身，而是为了通过以话题为中介进行交往，促进学生认识、分析、理解事物并进行反思、批判、建构。
例如关于隋朝大运河的作用，传统的问法是隋朝大运河的建成有何重要意义？这样的提问确立了教材和教师的绝对权威性，限制了学生自己对事物的反思批判。
如果这个问题换成这样的问：“隋朝大运河的修建对后来的社会发展究竟是好事还是坏事呢？”这种提问方法体现了教材只是“范例性”的新观念，所针对的并不仅仅是知识的本身，而是针对学生认识、分析、理解事物的思维过程，针对的不是结果，而是过程。
教学提问不只是传授知识，而是通过师生之间直接性的对话，取得心灵的沟通，实现双方主体性的建构与发展。
（二）提问的启发性历史教育的关键并不仅仅在于让学生了解多少知识，更重要的是通过历史的学习，使学生养成正确的历史思维习惯，培养学生的历史思维能力，从而为学生人格、个性的健康发展和学习能力的挖掘提供了坚实的基础。
例如在学习盛唐经济发展时，我没有直接问盛唐时社会经济状况如何，而是从另一个角度设计了一个问题：唐玄宗开元年间，广州学子从广州出发沿内河赴长安赶考，沿途经过哪些地方？会看到唐朝社会的哪些情况？要求展开合理想象，讲述旅途见闻。
这个问题使学生的思维情绪明显高涨，学会积极思维所学过的内容，从秦始皇的灵渠到隋朝的大运河等等。
最后会得出结论：经过路线是沿珠江经灕江，过灵渠，入湘水，进洞庭，再沿长江而下到扬州，最后沿大运河到洛阳。
主题式教学提高历史课堂设问有效性初探-5页文档资料
主题式教学提高历史课堂设问有效性初探课堂设问；主题式教学一、问题的提出著名教育家陶行知先生说过："发明千千万，起点是一问┅┅智者问得巧，愚者问得笨。
"古往今来，问题教学法历来是教学中最常见的方式，也是教师提高教学针对性、有效性最基本的手段和最直接的方法。
恰当而富有艺术性的设问，是启动学生思维的"钥匙"，巧妙的设问更有利于课堂上贯彻启发性教学原则，体现以教师为主导、学生为主体、训练为主线的素质教育思想。
然而，长期以来的课堂观察，我们发现许多教师在设问中存在着诸多问题：教师的问题或是如"枪林弹雨"倾泄而出，让学生疲于应付；或是"随兴而起"随意而问：有时问题大而空，让人不知从何下手；有时问题又过小，缺乏思考价值；有时问题过深，偏离教材的内容和目标，学生"够不着"；有时问题又太浅，"是"、"对"就能一语带过。
如此，非但不利于教学目标的达成，甚至会导致学生思维活动的随意性，使其思维处于停滞或低下的状态。
那么，如何才能成为"智者"巧妙设问，使学生学习兴趣陡起，思维闸门洞开？二、主题式教学让教师成为设问的"智者"由于历史学科本身所蕴含的思想性和帮助学生构建正确的价值观、形成完善人格的职责，赋予了历史教学应体现以培养学生的体验与感悟为主体的教学"主题"的使命。
因此，"主题式教学"对提高历史课堂教学有效性有着重要意义。
所谓"主题式"教学是指在教学中围绕"主题"进行知识结构的揭示、知识内涵的理解分析与观点的升华。
教学"主题"是教师构思教学设计的基本依据和根本意图，就像是课堂教学的"思想灵魂"，有了这个"领航员"，一堂课的设计与组织也就有"框架"、定了"规矩"。
探索主题式教学设计提高课堂教学有效性
探索主题式教学设计提高课堂教学有效性发布时间：2021-09-17T03:28:23.470Z 来源：《教育学文摘》2021年6月总第375期作者：周家杰[导读] 提高教学的有效性和课堂效率。
这样，主题式教学的科学设计就显得尤为重要。
——以《1787年宪法》的教学设计为例◆福建省三明市尤溪县第三中学365100一、问题的提出历史新课程采用模块结构，每一模块就是一个大主题，模块大主题之下又划分出若干单元主题，单元主题之下编排具体化的单元主题内容。
历史新课程的这种体系结构使得部分内容适合采用主题式教学。
主题式教学就是指教师确定一个或多个教学主题，学生围绕一个或多个经过教师设计的结构化主题而进行教学的一种教学方式。
在这种重要的教学方式中，“主题”成为学习的核心，而围绕该主题的结构化内容成了学习的主要对象。
著名特级教师窦桂梅认为““主题教学是从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识并整体构建课堂教学……是一种开放性教学。
”笔者认为科学地采用主题式教学有助于学生建立科学的、系统的认知结构和思维方法，加深对学习内容的理解，获得整体、全面的知识;有助于调动学生的学习兴趣和参与学习的积极性，使每个学生都能主动地、创造性地学习；有助于培养学生的问题意识和问题解决能力，培养自主探究和协作探究的能力。
总之，要从实际出发采用主题式教学，提高教学的有效性和课堂效率。
这样，主题式教学的科学设计就显得尤为重要。
二、主题式教学设计的实践探索西南大学教育学院袁顶国、朱德全教授认为，主题式教学设计就是“以主题为中轴，围绕教学主题而展开的……整体性设计”。
笔者在历史新课程的教学实践中，对主题式教学设计进行了初步的探索，现以人民版教材(必修1)“专题七”第二课《1787年宪法》为例谈谈主题式教学设计的主要环节。
1.选实施主题式教学的合适内容，提炼教学主题。
“学生学习方式的多样化，还必须与所学内容相匹配，不能为了多样化而多样化。
”教师的教学设计亦如此。
通过课堂提问提升高中历史课堂教学有效性的探讨
通过课堂提问提升高中历史课堂教学有效性的探讨在高中历史课堂教学中，课堂提问是一项可以提高教学效果的重要手段。
通过课堂提问，教师可以激发学生的思维，帮助学生加深对历史知识的理解和记忆，提高学生的学习积极性和学习效果。
本文将从课堂提问的目的、方法和效果三个方面探讨如何提升高中历史课堂教学的有效性。
一、课堂提问的目的课堂提问是一种主动学习的方式，它能够激发学生的思考，加深对知识的理解和记忆，培养学生独立思考和解决问题的能力。
因此，课堂提问的目的在于：1.促进学生思考。
在课堂上，教师可以针对某一历史事件或问题提出具有启发性的问题，让学生通过自己的思考和观察，寻找答案，培养学生的独立思考能力。
2.激发学生学习兴趣。
通过课堂提问，可以引起学生的关注和兴趣，提高学生对历史知识的认识和理解，激发学生的学习兴趣，进而促进学生的学习积极性和学习效果。
3.检查学生掌握情况。
通过课堂提问，教师可以及时了解学生掌握历史知识的情况，根据学生的回答，及时发现问题，反馈教学效果，并针对性地进行教学调整。
4.加深历史知识记忆。
通过课堂提问，可以使学生不断回想、复习和总结历史知识，加深历史知识记忆，提高知识应用能力。
二、课堂提问的方法课堂提问不是简单地提出一个问题，而是需要教师根据教学目标和教学内容，精心设计提问方式，克服学生对历史的陌生感和抵触情绪，引导学生进行高效、深入的思考，充分调动学生的思维和参与能力。
常见的提问方法包括：1.直接提问法。
由教师直接向学生提问，要求学生回答。
这种方法简单明了，可以快速引起学生的注意和参与，并且可以确切地检查学生掌握情况。
然而，在使用直接提问法时，教师需要避免对学生的压力过大，以免影响学生情绪和学习兴趣。
2.反问法。
在教学中，教师可以使用反问法来引导学生思考和回答问题。
通过反问，教师可以准确地了解学生掌握状况，让学生更加深入地思考问题，并理解问题的内涵和出题人的教学意图。
3.连锁式提问法。
先提出一个基础问题，让学生回答后，再针对回答内容提出一个相关的问题，以此类推，形成连锁式提问。
新课程下如何提高历史课堂提问的有效性
新课程下如何提高历史课堂提问的有效性历史课堂教学中的“问题情境”---浅谈如何提高历史课堂提问的有效性尹明德课堂教学是新课程改革实施的核心环节，而课堂提问是知识信息反馈的重要手段，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就能优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而达成教学目标。
本文拟对如何提高历史课堂提问的有效性做一些探讨。
一、目前历史课堂提问存在的问题⑴识记性的问题多，能力型的问题少。
部分教师在进入新课程之后，有意识地将原先的“满堂灌”的现象纠正过来，开始在课堂上设计一些问题让学生讨论。
但是，在操作的过程当中，他们提的问题大多数是识记性的，学生可以从课本上找到相关的答案。
这类问题对激发学生思维、启迪学生智慧价值不大。
有的教师为了追求课堂热闹通常在课堂上使用诸如“是不是”、“对不对”“好不好”等语言，问题缺乏“含金量”，造成课堂上的“虚假繁荣”，这样不但没有起到活跃课堂气氛的作用，反而加深学生对历史课的错误认识：枯燥无味，看看书就可以了。
长此以往，会使学生的思维僵化，看到问题就先翻书，书上找不到就大眼瞪小眼。
⑵从“满堂灌”变成“满堂问”。
随意性问题多，不考虑学生的实际情况，科学性不足。
部分教师课前不认真备课，研究学情。
在课堂上随意设问，想起什么问什么。
有些问题对于学生又过于浅显；有些又过于深奥，无从下手。
老师对问题没有进行很好的预设，看似问得多，实则什么也没问；各个问题之间缺乏内在联系，问题的整体缺乏布局，没有课堂主线；提问没有一定的深度、难度，价值不大，时间、速度、教师的点拨等控制均处在随意中；而且随意生成一些不太符合课程要求的无效问题。
一些教师，为了活跃课堂气氛。
一节课45分钟设置了二十几个问题，学生没有足够的时间去思考、质疑，不利于创新能力的培养。
如果教师一次提出一连串的问题，学生找不到核心问题，也会使问题变的模糊。
⑶教师提问过多，学生生成不足。
通过课堂提问提升高中历史课堂教学有效性的探讨
通过课堂提问提升高中历史课堂教学有效性的探讨引言高中历史课程是培养学生历史意识和历史思维的重要途径之一。
而课堂提问作为教学中一种常用的教学方式，以其能够激发学生思考和参与的特点，被广泛运用于高中历史教学中。
本文旨在探讨通过课堂提问如何提升高中历史课堂教学的有效性，并就如何设计有效的提问进行一些思考和探讨。
1. 课堂提问对高中历史课堂教学的作用课堂提问是一种互动式的教学方式，通过引导学生思考、回答问题和互动交流，促使学生积极参与学习过程，提升学习效果。
通过课堂提问，可以实现以下目标：- 激发学生学习兴趣：提问能够引起学生的好奇心和求知欲，激发他们对历史知识的兴趣和热情。
- 增强学生思维能力：通过思考和回答问题，学生能够培养自己的逻辑思维能力和创造性思维能力。
- 加深对历史知识的理解：通过回答问题，学生需要对所学知识进行思考和组织，从而加深对历史知识的理解和掌握。
- 提高学习效果：课堂提问能够激发学生主动学习，主动思考和参与，从而提高学习效果和学习质量。
2. 如何设计有效的提问设计有效的提问对于提升高中历史课堂教学的有效性至关重要。
下面是一些设计有效提问的建议： - 开放性问题：设计开放性问题可以激发学生的思考和参与。
开放性问题可以引导学生深入思考，从不同角度思考问题，并提出自己的观点和见解。
- 渐进的提问：从简单到复杂、从具体到抽象的渐进提问，可以循序渐进地引导学生逐步理解和掌握历史知识。
- 多样性的提问形式：设计多样的提问形式，如选择题、填空题、解答题等，可以增加课堂的趣味性和活跃度。
- 鼓励学生互相提问：鼓励学生之间提问和互相回答问题，可以增加课堂的互动性和合作性，促进学生之间的思想碰撞和知识交流。
3. 提升高中历史课堂教学的注意事项除了设计有效的提问外，还有一些其他注意事项可以提升高中历史课堂教学的有效性： - 考虑学生的差异：学生在历史知识掌握和思维能力等方面存在差异。
在设计提问时，需要考虑学生的差异，既要适应有困难的学生，也要给予有能力的学生一定的挑战。
通过课堂提问提升高中历史课堂教学有效性的探讨
通过课堂提问提升高中历史课堂教学有效性的探讨【摘要】通过课堂提问能有效提升高中历史课堂教学的有效性。
本文从提问对学生思维启发、知识传递和理解促进、课堂氛围建设和活跃带动、学生参与和互动激发、教师教学效果提升等方面进行探讨。
通过提问，学生在思考问题的过程中能够激发思维，促进知识的掌握和理解，活跃课堂氛围，增加学生参与和互动，提升教师的教学效果。
结论指出，提问是高中历史课堂中不可或缺的重要环节，能够提升学生的学习积极性和参与度，有助于深化学生对历史知识的理解和运用。
通过课堂提问是实现高中历史课堂教学有效性的重要手段。
【关键词】高中历史课堂教学、课堂提问、有效性、学生思维、知识传递、课堂氛围、学生参与、教师教学效果、学习积极性、历史知识深化1. 引言1.1 背景介绍高中历史课程作为学生学习的重要组成部分，是帮助学生了解历史文化、培养历史思维和分析能力的重要途径。
传统的历史课堂教学往往以教师为主导，学生为被动接受者的模式仍然较为普遍。
在这种情况下，学生的学习动力和参与度可能较低，课堂教学效果也受到限制。
在高中历史课堂教学中，通过提问来激发学生的思考和参与是一种值得提倡和推广的教学方法。
本文将探讨提问在高中历史课堂教学中的重要性和作用，以期为教师提升教学效果，激发学生学习兴趣和能动性提供一些启示。
1.2 问题提出在历史课堂教学中，提问是一种常见且重要的教学方式。
通过提问，可以有效地激发学生的思维，促进知识的传递和理解，建设课堂氛围，激发学生参与和互动，提升教师的教学效果。
在实际教学中，很多教师并没有充分利用提问这一教学工具，导致课堂效果不尽如人意。
如何通过课堂提问来提升高中历史课堂教学的有效性，是当前急需探讨的问题。
在传统的历史课堂中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动接受者。
这种单向的教学模式容易引起学生的学习疲劳和对历史知识的兴趣不高。
而通过提问，教师可以引导学生积极思考问题，激发学生的求知欲和探究欲，从而增强他们对历史知识的兴趣和理解。
主题式教学提高历史课堂设问有效性初探
主题式教学提高历史课堂设问有效性初探【摘要：】问题教学法是常见的教学方式，而历史学科本身的特点，赋予其以培养学生的体验与感悟为主体的教学”主题”的使命。
因此，”主题式教学”对提高历史课堂教学有效性有着重要意义。
当教师尝试着围绕主题展开教学设计时，要成为”智者”巧妙地设问自然就是”水到渠成”了。
【关键词】课堂设问；主题式教学【中图分类号】G633.51一、问题的提出著名教育家陶行知先生说过：”发明千千万，起点是一问┅┅智者问得巧，愚者问得笨。
”古往今来，问题教学法历来是教学中最常见的方式，也是教师提高教学针对性、有效性最基本的手段和最直接的方法。
恰当而富有艺术性的设问，是启动学生思维的”钥匙”，巧妙的设问更有利于课堂上贯彻启发性教学原则，体现以教师为主导、学生为主体、训练为主线的素质教育思想。
然而，长期以来的课堂观察，我们发现许多教师在设问中存在着诸多问题：教师的问题或是如”枪林弹雨”倾泄而出，让学生疲于应付；或是”随兴而起”随意而问：有时问题大而空，让人不知从何下手；有时问题又过小，缺乏思考价值；有时问题过深，偏离教材的内容和目标，学生”够不着”；有时问题又太浅，”是”、”对”就能一语带过。
如此，非但不利于教学目标的达成，甚至会导致学生思维活动的随意性，使其思维处于停滞或低下的状态。
那么，如何才能成为”智者”巧妙设问，使学生学习兴趣陡起，思维闸门洞开？二、主题式教学让教师成为设问的”智者”由于历史学科本身所蕴含的思想性和帮助学生构建正确的价值观、形成完善人格的职责，赋予了历史教学应体现以培养学生的体验与感悟为主体的教学”主题”的使命。
因此，”主题式教学”对提高历史课堂教学有效性有着重要意义。
所谓”主题式”教学是指在教学中围绕”主题”进行知识结构的揭示、知识内涵的理解分析与观点的升华。
教学”主题”是教师构思教学设计的基本依据和根本意图，就像是课堂教学的”思想灵魂”，有了这个”领航员”，一堂课的设计与组织也就有”框架”、定了”规矩”。
谈谈历史教学中怎样提高课堂提问的有效性
谈谈历史教学中怎样提高课堂提问的有效性内容提要：在中学历史课堂教学中，应注重提问的有效性，这对于调动学生思维的积极性、刺激学生学习的兴趣和教学任务的完成都具有重要意义。
本文从五个方面对课堂提问的有效性进行分析。
关键词：中学历史教学课堂提问有效性在中学历史教学中，课堂提问教学法是提高教学效率和学生获得知识最有力的手段之一，因为它能激起学生学习的兴趣，能充分调动学生的思维，刺激学生学习的积极性。
因此，怎样进行提问是课堂教学过程中大有学问的重要环节。
为此，本人根据多年的教学经验从以下几个方面谈谈如何提高课堂提问的有效性。
一．提问涉及的问题应表达准确、具体，恰到好处例如，在讲到鸦片战争这一课时，有老师提问“鸦片战争给我们什么历史启示？”。
实际上，这一问题比较笼统，设问不具体，学生不知道是答鸦片战争爆发的历史启示还是其失败的历史启示，因而是无效提问。
所以，设问力戒模棱两可，问题应紧扣教材，表达具体准确。
有些老师往往在讲到某个问题时，总喜欢问“是不是”、“对不对”、“好不好”，诸如此类近乎肯定、无须思考便可答的表达方式对启发学生思维、刺激学习兴趣根本没有任何益处。
课堂中我们应尽量避免这种为问而问、只具形式的提问。
教学中，教师提问一次，就是给学生提供一次思考的机会。
只有遇到新问题，不断地提出问题、解决问题，学生的学习情绪才能始终高昂，思维才能得到启迪，智力才能得到发展。
例如：教师讲到“北京人用火”时，提出一个问题：“当时没有文字记载流传下来，今天我们怎么会知道…北京人‟用火呢?”这个问题让学生活跃开来，利于启发学生思维。
二.提问应有趣味性新课程标准要求历史课程无论是在知识的呈现方式，内容的选择，学生独立思考并做出结论、问题的设置、教学活动建议、课型选择等方面，最大限度地促进学生思维的活跃，激发学生的学习热情和培养学生对知识的渴求与兴趣。
提问，作为历史教学中一种重要的方法，也需要具有趣味性，维持学生浓厚的兴趣。
浅谈历史课堂中的有效提问策略
浅谈历史课堂中的有效提问策略历史课堂中的有效提问是提高学生学习效果的关键之一。
通过有效的提问，不仅可以激发学生对历史的兴趣，增强他们的思考能力，还能促使学生更深入地理解历史事件和人物。
下面将从问题的设计、问题的引导和问题的评价三个方面详细介绍历史课堂中的有效提问策略。
问题的设计应该注意以下几个方面。
1.开放性问题：开放性问题能够激发学生主动思考和讨论的兴趣，促使他们深入思考历史事件的发展和影响。
“你认为清朝为什么最终灭亡？”2.多元化问题：多元化问题可以引导学生从不同的角度思考，拓宽他们的历史视野。
“大航海时代对西方国家的发展有什么影响？对亚洲国家又有何影响？”3.引发思考的问题：这类问题能够促使学生进行推理和判断，培养他们的历史思维能力。
“如果你是中国古代的一位酱园主，你会如何经营你的酱园？”问题的引导是提问策略中的关键步骤。
教师需要通过适当的引导，引导学生积极思考，激活他们的思维。
1.启发性引导：通过提供一个相关的例子或事实，向学生提供一些线索，激发他们自己的思考。
“可以举一个你们身边的例子，来解释一下‘历史是活的’这句话吗？”2.演绎推理引导：通过给学生提供一些基本条件，引导他们进行演绎推理，形成对历史事件的理解。
“如果没有工业革命，现代社会会是什么样子的？”3.对比引导：通过对比不同历史事件或人物的异同，激发学生思考并形成自己的观点。
“你认为明朝和清朝的区别是什么？为什么会发生这样的变化？”问题的评价是确保有效提问的必要步骤。
教师通过评价学生的回答，可以了解学生的掌握程度和思维深度，帮助他们更好地理解历史。
1.鼓励和肯定：对于学生的正确回答和好的思考，要及时给予鼓励和肯定，增加他们的学习动力。
2.纠正错误：当学生回答错误或不完整时，要给予指导和纠正，帮助他们更准确地理解和回答问题。
3.提出深层次问题：对于回答正确且思考较深的学生，可以提出一些更深层次的问题，进一步挑战他们的思维能力。
增强课堂教学提问的有效性,提高历史课堂教学实效性
增强课堂教学提问的有效性，提高历史课堂教学实效性课堂提问作为体现生本主体教育、实现学生自主探究学习的一种普遍形式，已成为教学的重要组成部分。
在打造高效课堂背景下，有效的课堂提问被认为是学生获得知识最有力的手段之一，因为它能激起学生学习的兴趣，能充分调动学生的思维，保持一定的紧张度。
它不仅是教师发挥主导作用引导学生理解运用知识的重要途径，而且是培养学生自主学习能力、促进学生发展的动力。
在当前历史课堂教学中，提问的有效与否直接关系到课堂教学实效的高低。
如何提高初中历史教学课堂提问的有效性，打造高效的历史课堂？本人结合平时的教学，想谈谈自己的一点粗浅看法。
一、精心备课，设置有效问题课堂提问是历史教学设计实现教学目标极其重要的环节。
课堂教学的成功与否、效果如何，提问的设计与提问的运用往往起着关键作用。
没有成功的提问就没有教学的艺术，有效的提问能使教学有声有色。
那么，教师如何进行有效的课堂提问呢？1.课堂提问要注重价值，要体现教学的启发性，要促进学生思维的发展。
教师要深入挖掘教材，明确教学目标，确定教学重难点。
有效的提问要紧扣教学目标和重难点，要求以领会知识和运用知识培养情感为前提。
例如，学习鸦片战争一节，如果提问：中国为什么战败？学生只能就教材回答，即使他们能够说出封建制度的落后、清政府腐败无能等等，也很空泛，并不是心理感受。
但若从学生熟悉的四大发明之一的火药入手进行提问，效果大不一样。
鸦片战争中中英双方的火炮都使用火药，但是，中国的火药没有英军火药的杀伤力大，就此我在课堂上提出：中国是最早发明火药的国家，为什么清军的火药不及英军？结合你们学习的化学知识想想原因。
开始学生也很茫然，我又问：化学方程式起什么作用？学生知道按照化学方程式配比能够精确地产生化学反应。
我告诉学生，鸦片战争时英国已经掌握了火药的化学方程式，而中国还没有“化学”这门学科的概念，火药仍按照“一硝二硫三木炭”的经验配比，因此火药的爆炸力有限。
提升初中历史主题活动课质量的策略探究
提升初中历史主题活动课质量的策略探究历史是学生了解社会发展、传承文化传统的重要学科之一。
为了提升初中历史主题活动课的质量，拓宽学生的历史知识面和培养其历史思维能力，教师需要运用一些策略和方法。
本文将探讨在初中历史主题活动课中提高教学质量的策略。
一、充分调动学生的学习兴趣学生对于课堂的兴趣是保持高效的学习状态的关键。
在初中历史主题活动课中，教师可以通过一些策略来调动学生的学习兴趣，如：1. 设计生动的课堂活动：引导学生参与角色扮演、小组讨论、辩论赛等活动，使课堂变得生动有趣，激发学生的学习兴趣。
2. 创设多样的学习环境：为了增加学生的主动参与度，教师可以将课堂布置成博物馆、历史场景等形式，营造出浓厚的学习氛围。
二、合理组织主题活动课的内容和结构合理组织课堂内容和结构对于提高主题活动课的质量至关重要。
以下是一些实践中可行的策略：1. 设定明确的学习目标：让学生清楚地知道每堂课的学习目标是什么，明确他们需要学习的知识和技能。
2. 分层次的教学设计：根据学生的不同水平和能力，合理安排教学内容的难度，确保每个学生都能够得到适当的挑战和发展。
3. 引导性提问：通过提问来引导学生思考和参与课堂讨论，激发他们的学习热情和思辨能力。
三、注重历史实践与历史思维的培养历史主题活动课不仅仅是传授历史知识，更重要的是培养学生的历史思维能力和历史实践意识。
以下是一些有助于实现这一目标的策略：1. 开展案例分析：通过分析历史案例，引导学生总结历史规律、思考历史原因和结果，培养他们的历史思维能力。
2. 进行实地考察或文物研究：带领学生实地考察历史古迹、博物馆等，亲自接触历史文物，使学生对历史有亲身感受和体验，培养他们的历史实践意识。
四、灵活运用现代教育技术手段现代教育技术手段的运用可以为初中历史主题活动课的教学活动增色不少。
以下是一些可行的策略：1. 制作多媒体课件：利用多媒体课件来展示历史图片、视频等资料，丰富课堂教学内容，激发学生的好奇心和学习兴趣。
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主题式教学提高历史课堂设问有效性初探
问题教学法是常见的教学方式，而历史学科本身的特点，赋予其以培养学生的体验与感悟为主体的教学”主题”的使命。
因此，”主题式教学”对提高历史课堂教学有效性有着重要意义。
当教师尝试着围绕主题展开教学设计时，要成为”智者”巧妙地设问自然就是”水到渠成”了。
【关键词】
课堂设问；主题式教学
【中图分类号】g633.51
一、问题的提出
著名教育家陶行知先生说过：”发明千千万，起点是一问┅┅智者问得巧，愚者问得笨。
”古往今来，问题教学法历来是教学中最常见的方式，也是教师提高教学针对性、有效性最基本的手段和最直接的方法。
恰当而富有艺术性的设问，是启动学生思维的”钥匙”，巧妙的设问更有利于课堂上贯彻启发性教学原则，体现以教师为主导、学生为主体、训练为主线的素质教育思想。
然而，长期以来的课堂观察，我们发现许多教师在设问中存在着诸多问题：教师的问题或是如”枪林弹雨”倾泄而出，让学生疲于应付；或是”随兴而起”随意而问：有时问题大而空，让人不知从何下手；有时问题又过小，缺乏思考价值；有时问题过深，偏离教材的内容和目标，学生”够不着”；有时问题又太浅，”是”、”对”就能一语带过。
如此，非但不利于教学目标的达成，甚至会导
致学生思维活动的随意性，使其思维处于停滞或低下的状态。
那么，如何才能成为”智者”巧妙设问，使学生学习兴趣陡起，思维闸门洞开？
二、主题式教学让教师成为设问的”智者”
由于历史学科本身所蕴含的思想性和帮助学生构建正确的价值观、形成完善人格的职责，赋予了历史教学应体现以培养学生的体验与感悟为主体的教学”主题”的使命。
因此，”主题式教学”对提高历史课堂教学有效性有着重要意义。
所谓”主题式”教学是指在教学中围绕”主题”进行知识结构
的揭示、知识内涵的理解分析与观点的升华。
教学”主题”是教师构思教学设计的基本依据和根本意图，就像是课堂教学的”思想灵魂”，有了这个”领航员”，一堂课的设计与组织也就有”框架”、定了”规矩”。
三、围绕教学”主题”巧妙设问--我的实践
自2010年9月，本人参与了市级课题”初中历史课堂主题式教学的实践研究”。
在2年多的实践与观察研究过程中，笔者亲身感受到了这一模式在教师课堂设问发挥的重要引领作用。
案例：八上第7课《戊戌变法》，教学主题：”变，以求生存，求发展”
“戊戌变法”在历史上有着重要的地位，是中国政治近代化的一次尝试。
甲午战后，在民族危机日益加深的情况下，以康、梁为首的资产阶级维新派领导了这场变法运动，以图挽救民族危亡（求生
存）、求中国的自强（求发展）。
因此形成了”变，以求生存，求自强”的主题，具有爱国、进步的意义。
围绕这一主题，我设计了以下几个问题：
1.展示材料”《易》曰”穷则变，变则通。
”......窃为皇上筹自强之策，计万世之安，非变通旧法，无以为治。
--康有为《公车上书》
设问：康有为在上书中向皇帝提出什么建议？为什么会提出这样的建议？
设问目的：引导学生认识维新人士变法的目的，引出本课主题：变，以求生存，求发展。
2.”当一回清朝人”，设问：试想如果你是光绪帝，你为何会想要变法？如果你是维新人士的话，你会针对当时国家存在的哪些问题提出改革方案？
设问目的：换位思考，引导学生站在历史人物的角度思考分析问题：对光绪来讲，从个人角度出发，他想借助变法，求生存，求能真正成为名副其实的皇帝；从国家的角度来看，他也希望通过变法，求中国的生存、发展之道；而对维新人士来讲，他们求生存、求发展之心更是从其变法主张中可见一斑。
3.”去留肝胆两昆仑”，设问：”变法失败后，康、梁二人逃往国外，而谭嗣同却改变了本可求生的机会，选择了牺牲，对这两种做法，你是怎么看的？
设问目的：变法失败后，康、梁的求生与谭嗣同的择死，这一生
死观如何引导学生正确的认识是本课的一大难题。
康、梁的出逃，是否可以理解为：为了日后的东山再起、再发展而求生？相较于谭嗣同坦然面对死亡，他求的是什么？牺牲自我，希望以自已的生命，来唤起民族的觉醒，唤起国人更加强烈的求生存、求发展意识。
4.”时光倒流”，设问：假如历史可以重演，你认为经受了戊戌变法失败的康有为要发动再次变法的话，他该怎么做？
设问目的：通过分析变法失败的原因不难得出这样的结论：资产阶级改良道路在中国行不通。
由此，学生们自然能理解：中国依然需要”变”，而且是更坚定、更彻底的改变，才能求得中国的生存与发展。
因此，康梁被推出历史的舞台，以孙中山为首的资产阶级革命派登上了历史舞台，承上启下，为下一节课的教学做好了铺垫。
在教学过程中，围绕着本课主题，笔者通过一系列层层递进、不断深入的问题设计，启迪思考，使学生全面认识和理解维新派变法的过程，同时激发学生的爱国主义情感和历史责任感，培养他们努力学习振兴中华的高尚情操和敢于开拓创新的精神，取得了非常好的教学效果。
四、实践的反思
设问是教师启发学生思维的主要途径，是教学的重要手段，也是课堂中师生互动的主要形式。
因此，设问的方式、方法，直接影响着课堂教学的质量。
要学生回答好，教师就要设问好。
怎样才能设问得好呢？由此，笔者提出了”主题式设问”的思路。
通过确立教学”主题”并据此重新规划教材结构，充分整合课程目标和教学资
源，进行实效化的教学环节设计，让一个个设问紧紧围绕”主题”逐渐深入，使教学逻辑严密紧凑；学生依据”主题”实现思想交流，思考有了明确的突破方向和延伸空间，有效调动学生主动参与学习的积极性，并且让学生在教师的引领下充分展开高层次的思维过程，实现知识的自主建构和能力的全面发展。
两年多的实践，笔者切身感受到了这一教学方式只要应用得当，是行之有效，是对课堂教学有帮助的。
如若在今后的教学中，这样的教学模式能继续深入的探索、实践下去，相信必将对课堂教学效率的提高起到较大的提升作用，对学生的能力的培养也会是一个有力的助推。
【参考资料】
1.戈志国《课堂提问艺术浅析》〖c〗《文学教育（下）》2011年12期
2.董艳《课堂设问艺术》〖c〗《小学教学研究》1999年01期
3.朱兴妹《以主题式教学为引导凸显常态课精彩》〖c〗《上海教育》2008年05期。