于永正经典课例 秋天的怀念

于永正经典课例《秋天的怀念》

师：请大家看大屏幕，从大屏幕上，你获得了哪些信息？

生：我知道您姓于，叫于永正。

生：我知道了《秋天的怀念》作者是史铁生。

生：这篇课文我们要用两节课时间学习。

生：我知道了今天要学习的课文题目是《秋天的怀念》。

师：说得不错。还知道了什么？处处都是语文啊，再看看，思考一下。

生：我知道了您来自江苏省徐州市鼓楼区教研室。

师：对。但是只要说我“来自江苏省徐州市”就行了，最多加个“鼓楼区”，“教研室”不用说，那是我的工作单位。

师：（稍顿）这就叫阅读。你们别看就这么几行字，它却包含了很多信息。

师：今天我们一起来学习《秋天的怀念》。

（师边板书课题边讲解：“怀”字的竖心旁要先写两边的点，再写中间的竖。学生跟着老师的板书一起书空。）

师：通过预习，大家能读准课文中的生字吗？我们一起来看看生字。

出示本课生字：

瘫痪侍捶膳豌诀

（指名读，该生逐字往下读）

师：读得好。因为前两个字是一个词（瘫痪），请你连起来读。

（生读）

师：读得非常正确，而且声音洪亮。谁还愿意读？

（另一名学生站起来读，没有把“瘫痪”两个字连起来，老师立即提醒，他改正了。该生又把“豌”读成了第三声。）

师：倒数第二个字再读一遍。

（生仍然读错）

师：有不同意见吗？

（该生自己发现问题，并纠正读音）

师：自己发现问题，自己解决，不错！很聪明！脑筋很灵活，转得很快！

师：请大家一起来读读。

（齐读生字）

师：有一个字要注意它的笔顺——“捶”。请大家跟我写。

（师一边板书“捶”字，一边讲述笔顺。写完后再带学生书空，讲述该字中横的长短变化。）师：生字都认识了，请大家读读词语。

出示词语：

瘫痪侍养捶打憔悴诀别淡雅

师：读词和读生字不一样。它是一个词，想一想，该怎么读？

（指名读，该生读得很好。）

师：好，就这样读词。谁还想读？

（一生再读，读的时候词语之间的停顿较长。）

师：哦，你有点近视，坐得离黑板太远了，不好意思。读得很好！

师：这里有一个词——“诀别”。什么叫“诀别”？这个词在哪句话里？

（指名读含有“诀别”的句子。）

师：什么意思，懂了吗？

生：不懂。

师：不懂？你应该懂。

（师再读句子）

生：“诀别”应该是“永别”的意思。

师：这里有“永别”的意思，但它和“永别”还有区别。

生：从那以后跟他再没有见面。

师：有道理。“诀别”就是分别，指不能再见的离别。文中史铁生去看他的母亲时，母亲已经昏迷了，后来就去世了。那最后的一次的见面就是诀别。

（师描述事例，帮助学生进一步理解“诀别”：三年前相见的朋友，今年暑假回家想再见，不料他已经去世。没想到三年前的那次相见竟是“诀别”。）

师：通过预习，生字读准了，词义也理解了，收获很大。学习就要靠自己，好好地学，这样，好多问题就可以得到解决。

二初读课文，把课文读正确、流利。

师：通过预习，相信大家一定能把课文正确流利地读下来。我们先来读课题，谁把课题读得让老师满意，就请谁来读课文。

(请四名学生读课题，经过老师的点拨，学生一个比一个读得深情、深沉。)

师：就请你们四个人来读课文吧。看，机会是自己争取的，其他同学不要有意见噢。

（一生读第1自然段，师相机指导，如“望着望着”要读得紧凑些，第二个“望着”可以读得稍轻点。）

（一生接读第2、3自然段，该生把“你要是愿意，就明天？”读成了陈述语气。）

师：“明天”的后面什么标点符号？（问号）要读出问的语气。（经提醒后，该生读出了语气。）

（一生接读4.、5自然段，读得正确流利。）

（一生读最后两个自然段。）

师：读得真不错，通过预习，能读到这样的程度，很不容易。

三再读课文，初步理解文本。

师：书要想读好，必须多练。多练了才能读得正确、流利。读多了，思考了，想象了，才能读出感情。下面请大家听我读，特别要注意句号的停顿，段与段之间的停顿。

（老师动情地读书。读完后，全场爆发出热烈的掌声。）

师：亲爱的同学们，书要用心去读，边读边思考边想像，这样才能了解文中人物的心迹，体会出文章的思想感情。只要你思考了想像了，谁都能把书读得正确、流利、有感情。记住，把课文读得正确、流利、有感情，这是一个重要的学习任务，而且应该说是第一位的。请大家捧起书，再一次走进《秋天的怀念》，自由读，声音不要大，也不要快，用心去品味。读吧。

（学生再读全文。）

四潜心涵泳，研读“母亲”。

1默读，圈点批注。

师：你们读书的表情和声音令老师感动。老师感觉得出来，你们是在用心读。下面，让我们先读“母亲”。（板书：母亲）读懂一个人，无非是听其言，观其行，察其色，也就是看他的行为，听他的话语，看他的表情。（板书：行言色）从这三方面认真思考，就能读懂一个人。请大家默读1、3、6段，边读边做记号，何处写“行”？哪里有“言”、有“色”？（学生潜心读书，师巡视指导，并把孩子们圈的重点词句写到黑板上。）

2再读，体会含义。

师：同学们真能干，把关键词句都找出来了，请大家再读1、3、6段，体会自己划的词、划的句子的意思，一定要边读边思考。

（学生默读，教室里非常安静。）

3 交流，整体感知。

师：你从自己划的词句中读懂了什么？用最简炼的语言来描述。

生1：我从这些词句中体会到母亲对“我”的关心。

生2：母亲非常爱“我”和妹妹。

生3：我体会到母亲对孩子无微不至的爱。

师：不错，体会到了母爱。如果有人要你回答什么是母爱？你可以怎样回答？（老师手指黑板上的“行”、“言”、“色”，提示学生：母爱就是——，母爱就是——，母爱就是——。）

生：母爱是行、言、色的提炼。

师：好一个“提炼”。母爱就是一个个——

生：母爱就是一个个动作。

师：母爱就是一句句——

生：母爱就是一句句话语。