指向写作的阅读教学
指向写作的阅读教学设计
教学效果的可持续性：思考教学设计 的长期效果，是否能够对学生的阅读 和写作能力产生持续的影响，并针对 不足之处进行改进。
总结经验教训，优化教学设计
反思教学过程中的不足和问题 分析原因，找出解决方案 总结经验教训，优化教学策略 不断改进，提高教学质量
关注学生反馈，持续改进教学方法
及时收集学生 反馈，了解学 生的学习需求
在写作教学中强化阅读能力的训练
引导学生通过阅读积累写作素材，提高写作能力。 结合阅读材料进行写作训练，如仿写、扩写、缩写等。 鼓励学生阅读不同题材、不同风格的作品，提高阅读鉴赏能力。 通过阅读指导，帮助学生理解文章结构、语言特点、写作技巧等，提升写作水平。
Part Six
评价与反思
对学生的阅读理解能力和写作水平进行评价
原则：选择适合学生年龄 和认知水平的阅读材料， 设计有针对性的阅读活动， 引导学生积极参与阅读和 表达。
教学方法：采用多种教 学方法，如朗读、讨论、 写作等，鼓励学生大胆 表达自己的观点和感受。
评估与反馈：及时评估学 生的语言表达水平，提供 有针对性的反馈和建议， 帮助学生不断提高语言表 达能力。
激发学生创新思维
和困难
分析反馈信息， 找出教学过程 中的不足和问
题
调整教学方法 和策略，优化
教学过程
持续关注学生 反馈，形成教 学闭环，不断 提高教学质量
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指向写作的阅读 教学设计
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目 录
Part One.
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Part Two.
阅读教学的目标与 原则
Part Three.
阅读材料的选择与 处理
Part Four.
刍议“指向写作”的阅读教学
刍议“指向写作”的阅读教学孟荣祥一、“指向写作”的阅读教学理念的偏颇“指向写作”的阅读教学强调写作能力是语文能力的最高呈现。
进而认为“一个人的语文水平，主要看写作水平。
一个人语文学得怎样，首先就是看他文章写得怎样——写得好，就是语文好；写得不好，就是语文不好。
”就阅读与写作的关系方面来看，认定“阅读不是一种独立的能力，它只是写作能力中的一个因素”。
阅读是“前写作”，阅读是手段、过程，写作才是目的、归宿。
个人认为以上说法值得细细推敲。
首先，以写作水平为唯一的评判标准来衡量一个人的语文能力的强弱、水平的高低，照此看，显然写作能力涵盖了阅读能力。
语文水平与写作水平怎能画上等号？语文水平的内涵，远远大于写作水平的内涵，它除了包括写作水平，还包括阅读的水平、说话的水平、通过读书获取知识的水平、文学欣赏与批评的水平，等等。
众多水平当中，写作对于一个人良好地完成社会担当及实现自我存在的意义，并不比其他水平重要到哪里去。
其次，阅读不是写作的附庸。
阅读教学与学生写作的关系密不可分。
叶圣陶先生在《国文教学的两个基本概念》中指出，说到学生的语文水平，与写作程度同等重要的阅读程度往往是忽视了的，因为写作程度有迹象可寻，而阅读程度比较难捉摸。
然而阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。
“阅读不是一种独立的能力，它只是写作能力中的一个因素。
”这样的认识与定位显然不够准确，是对阅读教学功能的窄化。
阅读的目的并非简单地指向写作，阅读所承载的任务是丰富的、多样的，阅读教学是否最终指向写作，这应该从阅读教学的目的出发。
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”从中，我们可以清楚地看出阅读教学主要是从人文性的角度、从阅读选文的思想和内容的角度进行的，不能简单地指向写作并成为其附属产品。
二、“指向写作”的阅读教学“课象”的缺憾“指向写作”的阅读教学实质是关心如何“写”。
指向写作的阅读教学
指向写作的阅读教学小学语文新课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程……作文教学与阅读教学密切配合，作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。
”因而作为语文教学重中之重的阅读教学，任务就不仅仅只停留在引导学生探知文本内容的层面了，还要指向习作，引领学生关注文本语言表达的形式，作者的布局谋篇等，使学生获得习作能力的提升。
下面就以《颐和园》一文为例，谈谈我在指向习作的阅读教学中的一些做法和感悟。
一、品析词语时写话每一篇文章，大到整篇，小到一个字、词，都凝聚着作者深邃的思考，遣词造句的准确性。
教学时，教师如能抓住这些关键词语，引导学生在品析理解的基础上，让学生说说作者用词的匠心独运，在规范语言的过程中发展语言，进行内化运用。
例如《颐和园》中描写昆明湖的“静”这个特点时，作者这样写到：“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹”，其中的“滑”字用得真好，形象生动地表达出了昆明湖之“静”。
没有一丝波纹，人们乘坐游船、画舫，就如同在平地上滑行一样，而不是在水中“划”。
教学时，我先让学生想想“滑”字还可以用哪些字来替换，学生说了“划”“擦”“驶”“漂”等字，再让学生体会哪个字更传神？理所当然是“滑”。
学生体会到“滑”字的巧妙后，再让学生仿照此句写一句话，鼓励学生从多个角度写句，而且尽量把句子写具体，写自己真实的感悟，培养学生表达自己独到见解的能力。
二、精读理解时写段写段具有承句启篇的作用，是小学语文教学中一种十分重要的运用性的语言训练模式，练习形式非常灵活，教师在教学时应创造性的运用，做到“因课制宜”，合理安排。
《颐和园》第四自然段，作者介绍了登上万寿山看到的景色，按照方位顺序由近及远的写了树丛中掩映着的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙，昆明湖和远处古老的城楼和城里的白塔。
教学完此段后，我让学生也试着运用方位顺序写写站在教室门前的走廊上看到的校园景色。
学生基于刚学完此段，现成的模式，写的又是身边熟悉的景物，所以“都是下笔如有神”，一个个写的兴高采烈的，也不惧怕写作了。
刍议“指向写作”的阅读教学
个 人 认 为 以 上 说 法 值 得 细 细 推 准 》 明 确 指 出 ： “ 阅读教 学应 引 导学 生 留下 的除 了习作 策 略 的感 知 ， 其
首先 ，以写作水 平 为唯 一 的评 情感 活 动 中 ， 加深 理解 和体 验 ， 有所 言语 内容 的“ 生长” 恐 怕不 多 。总觉 判 标 准 来 衡 量 一 个 人 的语 文 能 力 的 感 悟 和 思 考 ， 受到 情感 熏 陶 ， 获 得 思 得 离 开 了对 具 体 可 感 的语 言 文 字 的 强弱 、 水 平 的 高低 ， 照此看 ， 显 然 写 想启 迪 ， 享受 审美 乐趣 。 ” 从 中， 我 们 品 赏 ，单 指 向 言 语 形 式 的 策 略 显 得 作 能 力 涵 盖 了 阅 读 能 力 。语 文 水 平 可 以 清 楚 地 看 出 阅 读 教 学 主 要 是 从 苍 白 ，课 堂 教 学 失 去 了 丰 腴 的 滋 养 与 写 作 水 平 怎 能 画 上 等 号 ？ 语 文 水 人 文 性 的 角 度 、从 阅读 选 文 的 思 想 而 略 显 干 瘪 。 平 的 内涵 ，远 远 大 于 写 作 水 平 的 内 和 内 容 的 角 度 进 行 的 ，不 能 简 单 地 涵 ， 它除 了包括 写作 水平 ， 还 包 括 阅 指 向 写 作 并 成 为 其 附 属 产 阅 读 教 学 主 张 在 当 前 的 阅 读 教 学 个 什 么 样 的 位 置 ？ 阅 读 教 学 是 否 还 课 文 围绕 选 材 、
如何 处 作 。 那 么 ， 同类课 文 的教 学 ， 如何 避 环 境 中 也 存 在 一 些 无 法 回 避 的 问 需 要 感 受 文 字 的 魅 力 ？其 次 ，
如何设计指向写作的文言文阅读教学——以《〈世说新语〉二则》教学为例
教学探究如何设计指向写作的文言文阅读教学——以《〈世说新语〉二则》教学为例■张文佳摘要“指向写作”，就是指向文本的言语形式。
在指向写作的文言文阅读教学中，教师可通过教授学生运用比较法，让思维更清晰；运用聚合思维，让思维更深刻；运用发散思维，让思维更灵活。
关键词阅读写作文言文阅读教学《〈世说新语〉二则》一直以来，读与写的关系是语文教学探讨的重点。
阅读是学生深入研究表达技巧和方法的过程，写作则是迁移运用这些技巧和方法的过程。
如何在教学中找到读与写之间的结合点，让学生“阅读得其法，写作能力也随之增长”，语文教师应该有意识地做一些尝试。
笔者认为，设计指向写作的文言文阅读教学，或许是一条新路径。
一、厘清阅读与写作教学中的几个关键问题1.“指向写作”是什么意思？学生在语文课堂上的阅读，区别于普通的阅读，要用两只眼睛，一只看文本“写了什么”，另一只看“怎么写的”。
语文教师要有意识地训练学生用第二只眼睛关注文本“怎么写的”，研究作者用怎样的语言形式来表达思想感情。
所以，“指向写作”，就是指向文本的言语形式，体现义务教育语文课程的基本目标“语用”。
2.为什么是文言文阅读教学？无论是现代文阅读教学，还是文言文阅读教学，教师都可以把“指向写作”作为阅读策略。
与现代文相比，文言文一定程度上更具有重大的教学价值。
它是中国古代的一种书面语言，是中国传统文化的载体。
“文言”“文章”“文学”和“文化”，一体四面，相辅相成。
所以教师在进行文言文阅读教学设计时，要找到“章法考究处，炼字炼句处”这样的关键点，建立和“所言志，所载道”的关系。
基于文言文的特质，教师选择指向写作的文言文阅读教学尝试，不失为培养学生核心素养的一个很好选择。
3.指向写作的文言文阅读教学是不是通常所说的“读写结合”？指向写作的文言文阅读教学不是通常所说的“读写结合”。
一般认为，“读写结合”是作文教学的一种基本形式，教师通过读引导学生写，在读中学习写作。
而指向写作的文言文阅读教学，核心是阅读。
阅读教学有效“指向写作”方法探析
比、 列 数字等 。但是 ， 大部分 同学对文本 的表达 奥秘 缺
少关注 。
３ ． 根据学情 ， 确定教学重点—— 探究文本表达奥秘
根据学情前 测结 果 ， 我 把 第 二 课 时 的 教 学 重 点 放
在引导学生关 注《 莫高窟》 一文的文本表达 上。 即落 实
阅 读 教 学 指 向写 作 的 目标 ： ①关 注“ 总分总 ” 的结构 ；
学的重点——有选 择地 教文 本表 达奥 秘。 因为 “ 指 向 写作 ” 的阅读教学不 追求 面面俱到 ， 力求智 慧地做 到文 本秘 妙 、 文体共 性 、 学生 学情 、 整 体 的写作 素 养建 构 四 者的契合 。面面俱到 的第一 次教学 ， 犹如蜻 蜓点水 ， 浮 光掠 影 ， 表 面上 看好像 老师都教 了 ， 完 成 了预设 的教学 目标 ， 但深入想 想 ， 教 了那 么多 ， 其 实 只是帮 文本 贴上 了关 于表达 的标 签 ： 这 叫做 总分 总 ， 这是 排 比 ， 这 是列 数字 ， 这是详 略描 写 ， 学 生真 的懂 了？真 的 理解 了吗？ 没有 ， 什么都没 有 ， 学过就忘 ， 换一 篇类似 体裁 的课 文 ，
确定第 二 课 时 教 学 重 点— —探 究 文本 表达 奥 秘
后， 我 在班 级 中进 行 了教 学 。课 堂 伊 始 ， 出 示 课 文 的 开
有节 奏感 ， 读起来 朗朗上 口。因此 ， 我采 用诗行 的形式
出示 ， 一看 ， 学 生 就 能感 受 到 句 子 的 整 齐 ； ③迁移 运用 。
头和结尾 ， 请 学 生关 注 课 文 的结 构 ： 总分 总 。之 后 提
问： “ 为 什 么 说 莫 高 窟 是 祖 国 西 北 的 一 颗 明珠 ， 是 艺 术
阅读教学如何指向写作
阅读教学如何指向写作内容摘要：“阅读教学指向写作”是当下语文阅读教学的新观点，本文从阅读教学与传统教学的关系、必须坚持阅读教学的写作意识、采用灵活多样的方法展开练笔等方面阐述了对阅读教学的思考和实践。
教坛才俊、语文习作教学的领军人物管建刚提出了“阅读教学要指向习作”的教学主张，在理论界和广大一线教师中产生了广泛共识，一种新的语文教学观正在形成。
2011版《小学语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字使用的综合性、实践性课程。
”“阅读教学指向习作”的理念与课标的要求一脉相承，是对课标理念的具体践行。
但任何新的教学理念在实施过程中往往会产生偏差，走向极端，甚至会产生误区。
阅读教学如何指向写作呢？是把阅读课都上成习作课吗？是把所有课文都看做习作的范文吗？是每节课都实行练笔训练吗？不弄清这些问题，我们的教学实践就会陷入盲目的实践。
下边结合自己的教学实践，谈谈对于阅读教学指向习作的思考和做法。
一、“阅读教学指向写作”不是对传统阅读教学的舍弃。
传统的阅读教学重视朗读训练、背诵训练，阅读教学指向写作能够舍弃朗读和背诵吗？朗读是培养学生良好语感的重要形式，学生假如没有良好的语感能写出文从字顺的作文吗？背诵是积累语言的不二门径，“水之积也不厚，则其负大舟也无力”，没有丰富的积累，学生的语言一定是干巴巴，更不能写出生动而富有文采的作文的。
传统的阅读教学重视听说的训练，阅读教学指向写作能够舍弃听说训练吗？听是接受信息重要方式，通过听学生能够接受大量信息，并引起思维的展开，而语言是思维的物质外壳，只有思如泉涌才会妙笔生花；说是培养口语表达水平的重要形式，说得生动具体流畅自然会写得生动具体流畅，由说到写一直是传统语文教学遵循的路子。
传统的阅读教学重视识字写字的训练，阅读教学指向写作能够削弱识字写字训练吗？一定的识字量是阅读和写作的基础，否则就会造成阅读和写作的障碍；削弱写字训练必然会造成学生书写质量下降、作文错别字连篇，甚至会造成读者的阅读障碍，这样的阅读教学行得通吗？所以，舍弃传统的阅读教学是不能实现阅读教学指向写作的目的的。
浅谈指向写作的阅读教学有效策略
浅谈指向写作的阅读教学有效策略【摘要】写作能力是语文的核心能力，而现实中很多课堂阅读教学的目标仅仅停留在理解内容的层面上，写作指导很低效。
在教学中，抓住文本的写作特点,把握文本的写作特色，引入合理资源，找准文本教学与写作的契合点，依据教材文体特点等，联系生活，学以致用，抒发真情实感，从而学会表达。
【关键词】写作特点写作特色写作资源支架点契合点文体特点许多年来，传统的语文教学模式是“为读而读”。
教语文，就是教课文，教阅读。
可是一篇课文嚼来嚼去，嚼得连自己都反胃。
其实一个人的语文水平，主要看写作水平。
朱光潜先生说，在读写上，不存在“眼高手低”。
如果“手低”，“眼”一定不会“高”到哪里去。
只有“手高”，才有真正的“眼高”。
写作能力是语文的核心能力。
因此，教语文，本质上就是教写作，所有语文课的最终目标应该是提高写作能力。
新课程标准也指出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力；语文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间；加强对平时练笔的指导；写作教学应指导学生在写作实践中学会写作。
”而现实中很多课堂阅读教学的目标仅仅停留在理解内容的层面上，有关写作方面的指导却是少之又少。
由此，我们在教学实践中通过以读学写，以写促读，找出一些有效的提高习作水平的策略，探索出一些行之有效的阅读教学技巧，从而达到转变教师阅读教学观念，提高教师指导学生写作能力的课题研究目标。
下面从以下几方面做起，巧妙地找准教材与指导写作的依托点、契合点，想象点、支撑点、让指向写作的阅读教学变得轻松、高效。
一、抓住文本主要情节、写作特点,找到写作练笔的依托点，依据作者的创作意愿，让续写变得简单而有效。
例如人教版六年级上册第三单元人间真情《穷人》一文，有很多表达方法值得借鉴。
尤其是一下两点：⑴“穷”字贯穿全文，描写细腻，更突出了穷人高尚品德。
(2)采用多种形式的心理描写，让人物的心理直接流露出来，如桑娜“忐忑不安地想：他会说些什么呢?……”或者通过叙述语言介绍人物的心理活动，如“她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么要这样做……”此外还用了幻觉描写“仿佛有人进来，桑娜一惊!”景物衬托（古老的钟嘶哑地敲……）等方法来表现人物内心活动，表现了桑娜的崇高品德。
浅谈如何把阅读教学指向写作
浅谈如何把阅读教学指向写作把阅读教学指向写作要做好以下四个方面的工作：首先，由题入手，提炼标题样式，揣摩作者的写作意图;其次，厘清脉络，把握文章框架，弄清作者的写作顺序;再次，精选材料，充实文章内容，学习作者组织材料的方法;最后，琢磨细节，着眼于文章小处，学习作者的写作技巧。
标签：由题入手厘清脉络精选材料琢磨细节引言小学语文新课标明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
写作能力是语文素养的综合体现。
因此，小学语文教学要实现全面提高学生语文素养的目标，就必须重视写作教学，把阅读教学指向写作。
陶行知说：“我们要活的书，不要死的书;要真的书，不要假的书;要动的书，不要静的书;要用的书，不要读的书。
”纵观我们的小学语文教材，无论人教版的还是苏教版的，都是一个单元一篇习作，一个学期只有七次或八次的习作课。
仅凭七八次的习作指导又如何能够提高学生的写作能力呢？当今的小学生作文大都存在以下问题：写作无顺序，选材无目的，内容无新意，没有分段的意识，标点胡乱用等。
如何解决这些问题？设置写作课是一个重要途径，通过作前指导和作后评价，可以有针对性地去解决一些问题，可仅凭有限的几次习作教学是远远不行的。
而每单元三四篇优秀文本，正好弥补了这一缺陷。
因此，要让阅读教学指向写作，每堂课都可以成为写作指导课。
只有把教材上的每篇课文作为作文教学的例子，才能使教材成为“活的书”“真的书”“动的书”“用的书”。
那么如何把阅读教学指向写作呢？一、由题入手，提炼标题样式，揣摩作者的写作意图眼睛是心灵的窗户，文题就是一篇文章的“眼睛”。
“题好一半文”，好的题目能给文章增辉添彩，起到引人入胜的作用。
古今中外的作家无不重视对文题的推敲和锤炼。
透过文题，我们还可以揣摩文章的中心、重点，以及作者的写作思路、写作方法等。
学生只有理解所读的文章题目，才能在自己独立审题或拟定文题时有法可循。
因此指向写作的阅读教学一定要由题入手。
小学语文教材中，有的文章以事物的名称为题，如《雾凇》《九色鹿》;有的文章以人物为题，如《钱学森》《诺贝尔》;有的文章以地点为题，如《九寨沟》《泉城》。
指向写作的阅读教学设计
指向写作的阅读教学设计指向写作的阅读教学设计是一种教学方法，旨在通过阅读来提升学生的写作能力。
本文将介绍指向写作的阅读教学设计并提供一些设计示例。
一、什么是指向写作的阅读教学设计是将阅读作为提高学生写作能力的一种手段。
通过阅读来激发学生的写作兴趣，培养他们的写作思维和写作技能。
这种教学方法将阅读和写作有机地结合起来，使学生在阅读中学习写作，通过阅读来获得写作的素材和模板。
二、指向写作的阅读教学设计的步骤1. 选择适当的阅读材料：为了提升学生的写作能力，选择适合学生阅读的材料非常重要。
材料应当具有一定的挑战性，能够引发学生的思考和讨论，并且与写作主题相关。
2. 阅读理解与分析：学生在阅读材料后，进行理解和分析。
老师可以提出一些问题，帮助学生更好地理解和掌握文章的中心思想、论证方式、框架结构等。
3. 写作任务设定：在阅读理解和分析的基础上，老师可以给学生设计一个写作任务，要求学生根据所阅读的内容进行写作。
这个任务可以是写一篇文章、写一封信件等，要求学生运用所学知识进行写作。
4. 写作指导和训练：老师在写作任务中给予学生适当的指导和训练。
可以通过写作技巧、写作模板等方式来帮助学生提高写作水平。
5. 作品展示与评价：学生完成写作后，进行作品展示与评价。
学生可以互相交流、分享，并进行评价和改进。
三、指向写作的阅读教学设计的示例下面是一个指向写作的阅读教学设计的示例，以阐述流行音乐对青少年的影响为主题。
1. 选择适当的阅读材料：选择一篇关于流行音乐对青少年的影响的文章，该文章可以包括音乐对情绪、行为、价值观等方面的影响。
2. 阅读理解与分析：学生在阅读后，回答一些问题，如“流行音乐是否对青少年的情绪有影响？如果有，是什么样的影响？”“流行音乐对青少年的行为有何影响？”等。
3. 写作任务设定：要求学生写一篇文章，分析流行音乐对青少年的影响，并给出自己的观点。
4. 写作指导和训练：老师可以提供一些写作技巧和模板，如如何组织段落、如何运用例证等。
指向写作群文阅读教学设计
指向写作群文阅读教学设计一、引言阅读是学习的基础，而写作则是对所读材料的理解和消化的展示。
为了培养学生的综合能力，促进他们的写作与阅读水平的提升，本文将介绍一种指向写作群文阅读教学设计。
二、教学目标1. 培养学生的阅读理解能力，能够准确理解和分析文本信息。
2. 提升学生的写作能力，培养他们的逻辑思维和表达能力。
3. 培养学生的团队合作和协作能力，通过小组讨论和写作分享促进合作学习。
三、教学步骤1. 文本选取在教学设计中，选择合适的文本对于学生的阅读和写作能力的提升尤为重要。
可以选取经典文学作品、报刊杂志中的文章或者专业领域相关的文献资料，以便激发学生的阅读兴趣和学习动机。
2. 阅读导引在学生阅读文本之前，可以给予阅读导引，包括引导学生了解文本的背景信息、构思问题以及预测内容等。
通过引导，可以提高学生的阅读主动性和思维能力，使他们更加专注于文本的细节和分析。
3. 个别阅读学生可以在课前阅读指定的文本，重点理解文章的主旨和关键词。
老师可以提供阅读理解题目，进一步引导学生思考和分析文本内容，以检验学生对文章的理解和把握程度。
4. 小组讨论学生可以组成小组，通过讨论的方式，相互分享和交流对文本的理解和分析。
在小组讨论中，学生可以互相补充彼此的观点，激发思维的碰撞，提高对文章的整体理解和把握能力。
5. 综合写作在小组讨论之后，学生可以开始进行综合写作。
他们可以选择一个主题或者观点，将自己的思考和观点写成一篇文章。
在写作过程中，老师可以给予适时的指导和反馈，帮助学生提升写作的质量和能力。
6. 写作分享学生可以将自己的作文分享给其他同学，进行互评和点评。
通过分享和点评，学生可以从他人的观点和写作风格中获得启发，提高自己的写作技巧和表达能力。
四、评价方法1. 阅读理解测试通过给学生进行阅读理解测试，可以检验学生对文本的理解和把握能力。
测试题目可以包括选择题、判断题和问答题等，以评估学生的阅读能力和思维水平。
2. 作文评分对学生的综合写作进行评分，可以从内容、结构、语言和逻辑四个方面进行综合评价。
指向写作：阅读教学的一种新样式
是 前院的那个孩 子。
藕 教 Ｊ Ｉ Ａ 学 Ｏ Ｘ 月 Ｕ 刊 Ｅ Ｙ Ｕ 小 Ｅ ￣２ Ｋ — Ａ Ｎ Ｘ — Ｉ Ａ ０ Ｏ １ ４ 丽 Ｘ Ｕ ５ Ｅ Ｂ Ａ Ｎ 一 ， ５ ‘ 、 ｜ 语 文 ・ ＿
反映 出 了一个 问题 ： 如 实地 叙写人物 的对 话过程 ，
作” 的阅读教 学离不 开对 内容 的理解 ， 内容的理 解 恰 恰是指 向写作 的起点 。 事 实上 ， 小学 教材 中的大 多数课文 ， 其内容的９ ０ ％， 教 师稍加指点， 学生就能读
懂， 而余下１ ０ ％的内容一般不需要也不值得我们教师
翅” 等 采 用 了情境 交 融 的 写法 ， 意蕴丰富： （ ３ ） 构
弱化文本 内容 的理解 ， 削 弱人文 的熏陶作 用 ， 还担 心 阅读教 学会从 重 内容 理解分 析的极端 滑 向另一
个 极端—— 重 写作 形式 的烦琐分析 （ 《 阅读教 学决 不能主攻 “ 指 向写作 ” 》 ， 小学语 文教 ￣２ ０ １ ３ ． ５ ｏ 这
控险意识 ， 而他们进一步提醒我 们要注意创新 的风
引导学 生在 朗读 中体验这三个 回合对话对表达主题 的作 用， 体验这样写作 的表达力。 （ ６ ） 课后 ， 要求学生 采访 自己佩服的人 ， 有选择地记叙 对话过程 ， 表达 自 己对这个人的佩服之情。 结果 ， 效果非常好 。
苏教版六年级下册有一篇课文《 天游峰 的扫路 人 作为 名家 名篇 ， 就 小学阶段可以挖掘的 写作知 识很 丰 富 ： （ １ ） 遣 词方 面 ， 像“ 已是 傍 晚时 分 …‘ 游 兴未尽 …‘ 踏 着暮色 …‘ 循 声望去 ” 等文气 十足 的词 语 的运 用 ； （ ２ ） 造 句 方面 ， 写到 “ 热茶” 和“ 宿 鸟扑
《浅谈“指向写作”的阅读教学策略》
《浅谈“指向写作”的阅读教学策略》“指向写作”的阅读教学，就是把阅读教学的重心从解读“写什么”转向探究“怎么写”，在理解文本内容情感的基础上，体会文本的写作方法，为学生的写作铺垫基础。
这是一种基于阅读而实施写作教学的策略。
“授之以渔”是我们语文老师都知道的事。
以前，我们认为一个优秀的语文老师，是能在引领学生读懂课文的同时，教给学生读懂课文的方法,所以在课堂上，我们能看到老师引导学生“抓住关键词理解句子”“想象画面理解课文”“联系上下文”理解词句等读懂课文的阅读方法。
现在，我们不仅要关注阅读方法的渗透，更要关注写作方法的渗透。
这是因为写作能力是语文素养的综合体现。
语文教学最重要的目标，是提高学生运用语言的能力，学习如何运用语言文字，理解课文的内容情感只是基础，引导学生学习文章的写作技巧，才是教学的重点所在。
如何进行“指向写作”的阅读教学？我从自身长期从事小学高年级语文教学中，总结出一下几点有效策略：一、关注教学目标,做到精准指导在语文阅读教学中，很多语文教师是把语文阅读理解作为语文教学的主要教学目标，学生只是单纯地进行语文阅读学习，缺少语文写作能力的培养。
尽管学生在语文阅读课堂上阅读了很多的优秀文学著作，但是学生还是写不出优秀的作品。
所以，要进行“指向写作”的阅读教学，要由注重读懂课文内容转向关注课文言语表达形式。
王尚文教授说：“语文老师如果只关注课文的内容，势必就会把《小英雄雨来》上成思品课，把《自然之道》上成环保课，把《两个铁球同时着地》上成科学课，把《文成公主进藏》上成历史课。
”语文课应该上出语文的特点，语文应该姓“语”。
从语文的性质来看，人文性和工具性并存；从语文教学的目的来看，就是提高言语表现素养和写作素养，而不会是纯粹的阅读。
因此，“指向写作”教学，关注范文的语言形式，才能让学生发现其中的万水千山，欣赏其中的万紫千红，了解其中的万千奥妙，从而提高说话写作的能力。
如教学《骑鹅旅行记》，以往教师一般是引导学生了解故事情节，从中感受主人公尼尔斯善良、勇敢、正直、知错就改、乐于助人的优秀品质，就完成教学目标。
指向写作的阅读课-精选.pdf
“指向写作的阅读课”的隐忧与对策指向写作的阅读教学意在引导学生在阅读的过程中，不仅关注文本内容，而且关注文本构成形式，探究文章是如何写的，旨在培养学生从写作的角度去阅读，从而促进学生写作能力的提高，其价值是不言而喻的。
管建刚老师的课堂实践在这方面做了尝试性的探索，虽然研究还不很深入，但至少为阅读教学改革推开了一扇窗。
但在实践中，很多一线语文老师在尚未充分理解“指向写作的阅读教学”意图的情况下，赶起了“指向写作的阅读教学”的时髦，东施效颦，令人堪忧。
笔者从近期学习研讨、课堂观察、听课评课等活动中整理出一些课堂教学案例，谈谈指向写作阅读教学的几个误区及其对策——一、明确学段目标：莫让指向写作阅读课成为“雾中花”【直面课堂】不同年段写景课文教学目标制定上学期，应邀担任了某市教学比武的评委。
参赛课文是一组选学课文，分别是三上《五花山》，四上《迷人的张家界》，五上《苹果树听瀑》。
听课时，发现几乎所有的老师都设计了这些问题:写哪里的景？通过哪几个方面来写？作者是怎样把景物写具体的？老师们都从整篇文章入手，整体观照，前后关联，给学生梳理布局谋篇的方法和技巧。
【观课有悟】不同年段的雷同设计，折射出时下阅读教学的一个新误区。
不少老师以为提提作者是怎样把景物写具体的，分析分析写具体的写作方法就是时下流行的指向写作的阅读课了。
不同年级雷同的教学目标，或肆意拔高、或随意降低教学要求，阅读教学缺失了应有的学段目标。
目标是方向，不同学段指向写作的阅读课应该呈现不同的年段特点。
笔者认为老师们要在准确把握课程标准学段阅读目标、写作目标的基础上，设计指向写作的阅读课，确定每堂阅读课的教学目标，教学重、难点。
只有明确了各学段阅读教学的写作意识培养的目标和内容，遵循学生年段发展规律，指向写作的阅读教学才能有序开展。
【对策之思】根据《语文课程标准》对各学段目标的要求，低段的阅读教学写作意识的培养，宜围绕怎样写好句子开展写作意识的训练，在落实识字、写字、朗读的基础上，引导学生学说完整的句子，学会正确使用标点符号，学习作者的观察顺序。
“指向写作”的阅读
《“指向写作”的阅读教学》教学简案
教学目的：
1、将教材中相关写作技巧自然运用到学生的日常写作中来。
2、将“作文”和“阅读”无缝链接，真正实现“读”“写”的有机融合。
教学重点：
例析教材中值得借鉴的写作技巧
教学方法：引导法
课时安排：1课时
教学过程：
一、导入新课。
以学生最近的写人的小习作激趣，引入本课
二、学生自由评析习作
往人物描写的具体方法及效果方面引领，引导在比较中体会如何把人物写活。
三、过渡到教材中写人的精彩片段
《王几何》
体会效果后，再让学生试着加工习作，以突出写活人物。
四、过渡到“闲笔”
写人，我们讲究要让人物活起来，不过，所有的文章也都讲究精炼，而我们又偏偏发现不少文章会花不少笔墨在一些好像没有多大作用的人、事上面，看这个片段，哪一课的？
讨论《我的老师》里“老师帮助我排除小纠纷”这个小事件的作用。
归结“铺垫”的作用
同上步骤理解“插叙”的作用
（用例《假如给我三天光明》《羚羊木雕》）
五、过渡到“在结尾点一点这记叙内容的价值”
课内用例《王几何》
再结合习作加工
六、小结
南京市长城中学徐连松
2017.6整理。
小学语文教学改革材料：指向写作的阅读教学
小学语文教学改革材料：指向写作的阅读教学各位老师，大家好！很荣幸作为为中心的课改小组代表发言。
我们小组的课改主题是“指向写作的阅读教学”。
我们课改小组提出这样一个主题选择的背景及目的意图是什么？我们又将走向哪里？下面，我将从背景、探索、意图、做法、课型、区别六方面进行介绍。
一、背景1．从教材编排看现行教材重阅读轻写作：当前的小语教材，是文选型的教材，是以一篇篇文本组合成单元的形式呈现的，一个单元只有一个习作训练。
也就是说阅读课占了整个语文教学的三分之二以上，习作课则三分之一不到。
学生难以在每周两节的习作课中真正习得习作的方法，提高习作水平。
面对这样的状况，我们是否能在阅读课中有更大的作为呢？2．从教学现状看现在的阅读教学，存在重内容品读轻写法领悟的弊端。
有些阅读课仅仅把教学目标定位在如何让学生品读课文内容上，阅读教学占了绝大部分的时间。
即使有对表达方法的领悟，，可这些语用领悟的写法不够明确，以渗透为主，往往也只是蜻蜓点水，对学生的写作没有真正实质性的帮助。
而习作教学虽然教参上说是“螺旋上升”，但序列性不强，似乎每一个内容每一个年段都练，也都如蜻蜓点水，没有扎扎实实一步一个脚印的落实。
而且还存在着一些写作技巧是学生需要而我们的习作课并没有涉及到的。
针对这样的一个背景，课改小组进行了探索：二、探索在现行四、五、六年级的教材中，确定四分之三课文教学目标指向阅读能力的培养；确定四分之一课文教学目标指向写作能力的培养。
三、意图进行指向写作的阅读课的探索的意图在于——在阅读课中增强运用训练，弥补教材编排中重阅读轻写作的不足。
四、做法如何在阅读课中指向写作，我们的做法是——提取文中最有价值的、学生能领悟又能学习运用且学了有用的一种写作方法，作具体明确的指导，然后联系学生习作实际进行迁移运用。
这里有几个关键词：最有价值、能领悟又能学习运用且学了有用、一种、具体明确的指导、迁移运用。
那什么是最有价值的呢？—一一篇文本当中，可能有好多个可以领悟的表达方法，其中学生能领悟又能学习运用且学了有用的表达方法，才是最有价值的。
高段语文“指向写作的阅读教学”操作策略初探
高段语文“指向写作的阅读教学”操作策略初探2011版新课标中明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
习作能力的培养和训练作为语文教学的本体性内容一直在语文教学中占据着重要的地位，是语文学科工具性的最直接体现。
高段语文教材中，每个单元都安排有习作任务。
可见，习作能力的高低是学生语文综合素养的重要衡量指标。
但是我们教师在实际教学中，因为缺乏对教材中作文训练在编排上的序列和规律的科学认识，导致学生的习作兴趣较低、习作水平层级分化现象严重等作文教学效率不高的现象长期存在。
管建刚老师提出的“指向写作的阅读教学”这一理念，为我们一线教师提高习作教学效率指明了方向。
2016-2017学年，我与同组教师们共同开展了《运用“指向写作的阅读”教学理念提高五年级习作教学效率的实践研究》的课题研究。
通过一年的教学实践，我们提炼出了高段语文“指向写作的阅读教学”实践操作策略，具体步骤如下。
第一、认真研读课标、教材，选择适宜进行课题研究的典型单元。
人教版五年级二册教材共十六个单元，并不是每个单元都适宜进行本课题的研究。
例如：上册教材中的七单元和下册教材中的六单元都无法实施课题的研究。
除此之外，有些单元虽然也是课文加习作的编排模式，但是课文的表达方法与本单元的习作毫无联系，这样的单元也无法实施本课题的研究。
通过研究和讨论，我们认为五年级上下二册教材共有十四个单元都是带有习作任务的。
现行的人教版五年级上下册教材中大部分的课文选择与单元习作在题材、写作方法、构思方法上都有着紧密的联系。
比如：五年级上册的第一、二、三、四等单元，五年级下册的二、四、七单元的习作内容和要求与单元课文结合得比较紧密，可以在这些单元中采用“指向写作的阅读教学”，在课文的学习过程中，着力进行相关的习作技巧训练，为学生顺利完成单元习作搭好支架。
指向写作的阅读教学
指向写作的阅读教学指向写作的阅读教学指向写作的阅读教学一、什么是“指向写作”的阅读教学“指向写作”的阅读教学，就是把阅读教学的重心从解读“写什么”转向探究“怎么写”，在理解文本内容情感的基础上体会文本的写作方法，为学生的写作铺垫基础。
二、为什么要确定“指向写作的阅读教学”这个主题众所周知，写作能力是语文素养的综合体现。
小学阶段，我们语文学科的课时最多，老师也教得最辛苦，然而大多数学生的写作能力直到五、六年级还无法让老师满意。
究其原因，就是我们很多老师一直把教学的重点放在了文本解读上，解读得越来越细致，越来越深奥，越来越个性化，也越来越偏离了阅读教学的目标：学习如何运用语言文字。
其实，理解课文的内容情感只是基础，引导学生学习文章的写作技巧才是教学的重点所在。
确定“指向写作的阅读教学”这个主题，就是帮助老师们转过身来，面向我们语文教学最重要的目标――提高学生运用语言的能力。
三、本次竞赛的亮点这次竞赛有许多亮点可圈可点。
1、积极参赛，勇气可嘉。
虽然大家自感对本次竞赛的主题认识还不深，理解也不透，但仍然踊跃报名，积极参加。
参赛教师既有久经沙场且早已荣获省级一等奖的中年精英，也有刚刚参加工作一两年的教坛新秀，可见老师们最在意的是参与研讨提升自己，而不是竞赛名次个人得失。
2、心心所念，“指向写作”。
静观赛场的每一节课，我们明显地感受到老师脑海中有了一根紧绷的“弦”――“指向写作”！这是一根新奇而美丽的“弦”，每位老师都屏息凝视，巧手轻弹，努力演奏动听的乐章。
3、“指法”新巧，“旋律”优美。
“指向写作”到底应该怎么“指”？老师们精心设计，谨慎尝试，展示出了许多成功的`做法。
李芬老师（《金色的脚印》）引导学生体会作者为什么用“金色的脚印”做题目，领会作者的多层用意，从而明白一篇文章拟定一个好题目的重要性。
程淇老师（《老人与海鸥》）引导学生体会描写时加上合理的想象可以使文章更生动――“像是前来瞻仰遗容的亲属”“像是为老人守灵的白翼天使”。
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指向写作的阅读教学
作者：林巧
来源：《新课程·上旬》2018年第08期
教学目标
1.分类积累动词，在品味动词中感受人物形象。
2.解读并运用描写比赛的技巧：细节描写、交叉描写、氛围烘托。
教学过程
一、电影导入，明确写作目标
1.（出示电影《摔跤吧，爸爸》海报）这是今年广受好评的一部印度电影。
记得咱们班同学在观看时各个全情投入，热血沸腾，尤其是最后一场比赛，我们为Getta加油呐喊，仿佛就在现场一般。
我们再来重温一遍Getta赢得金奖的最后一个回合。
（播放影片片段）
2.看来同学们都还沉浸在电影情节里面，或许最好的记忆就是用笔记下来。
如果老师现在让同学用文字记录这段比赛，大家觉得有困难吗？你的困难是什么？（预设：不知道摔跤的专业动词；场景切换快，不知从何写起；怎样将这不到10秒的比赛写详细）
3.或许，我们的困难综合起来说就是不知道如何写一场摔跤比赛。
没关系，学习就是从不会到会的过程，这个过程我们就要向“会”的人学习。
比如，徐光耀先生的《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》就给我们提供了很好的借鉴。
二、研读课文，分析表达方法
（一）全景与聚焦交叉进行
1.两人把“枪”和“鞭”放在门墩上，各自虎势儿一站，公鸡鹞架似地对起阵来。
师朗读这句话，学生想象看到的场景是什么？（板书：全景）
2.起初，小嘎子抖擞精神，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似地蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。
学生朗读这句话（朗读指导关注“猴儿似的”），其他同学思考，在这句话中主要看到了谁的形象，他有什么特点。
3.可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。
学生朗读这句话（朗读指导关注胖墩的体型特征），其他同学思考，在这句话中主要看到谁的形象，他有什么特点。
与刚才的全景描写相对，这两句话是对摔跤比赛双方的一个聚焦，让人物形象在我们读者心中更为清晰。
（板书：聚焦）
4.两个人走马灯似地转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。
这样一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲，任你怎么推拉拽顶，硬是扳他不动，小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去勾他的腿，不料反给他把脚别住了，趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。
小嘎子和胖墩儿赛得正酣，作者又是如何描写的呢？
（小嘎子和胖墩儿纠缠在一起，描写中你中有我，我中有你。
）
5.按照聚焦部分分角色读，整体部分一起读的原则，同桌分角色朗读整段话。
6.小结：通过这一回合的分析与朗读，同学们对描写一场比赛有什么心得？（可按照全景——聚焦——全景的结构展开）
（二）细节刻画：动作与心理描写
分布好聚焦与全景，这是我们写作的结构。
但是要想把文章写生动，必须要有细节的刻画。
结合课文，思考描写一场摔跤比赛要有哪些方面细节的刻画？（动作、心理）
1.现在我们就来看看徐光耀先生是如何描写两个小摔跤手的动作的。
请同学们按照“进攻”与“防守”的区别，分别用三角形与圆形的标志标出文中的动词。
（学生标注，交流并演示相关动词）
2.刚才，同学们提出了不懂得摔跤比赛的动词这个问题，那么现在这些动词是否可以帮助同学们呢？
3.摔跤比赛是个斗智斗勇的过程，看看在这场摔跤中，两个小摔跤手都有哪些考虑呢，请用横线画出心理描写的句子，也可以自己将人物心理描写补充完成。
4.小结：徐光耀先生用恰当的动作与心理描写让我们看到了灵活、争强好胜的小嘎子以及沉稳的小胖墩。
（三）质疑补充：气氛烘托
1.徐光耀先生用这样一段精彩的文字为我们记录了一场两个小男孩间的摔跤比赛。
但是，老师觉得作为一篇描写比赛的文章，还缺少了一个元素。
你们觉得还应该有哪些细节？（观众的反应）
2.所以，将《小兵张嘎》这部小说拍成电影时，导演就注意到了这个问题，在影片中加入了观众，请看电影片段。
看完后，自己选择在比赛的开头、高潮或结尾部分加入一处观众描写。
3.展示交流：选三位学生的作品（前、中、后观众的反应），加入原文朗读，感受效果。
（板书：烘托氛围）
三、学以致用，描写Getta与Angelina的摔跤比赛
1.这节课，我们从徐光耀先生那里取得描写一场比赛的法宝，那就是“全景与聚焦交叉进行”“动作与心理刻画”“适时的观众描写，烘托氛围”。
现在我们再回到Getta与Angelina比赛摔跤的现场，请同学们带着这三方面的思考再次观看视频。
2.写一段话，描述Getta与Angelina比赛摔跤。
3.生交流展示。
（设计意图：选材“Getta与Angelina比赛摔跤”而非小嘎子与胖墩儿二次比赛摔跤，可做到围绕主题但不重复主题，利于学生迁移所学，也利于教师考查学生是否有所得。
此外，截取的视频一分钟左右，导演采用慢镜头的方式来演绎，利于学生观察与记录。
）
四、拓展作业，迁移运用表达技巧
下载作业群中课间同学乒乓球比赛的视频，写一篇描写乒乓球比赛的文章，也可选择自己喜欢的其他比赛来写。