人教版小学四年级语文下册课文

人教版小学四年级语文下册课文《尊严》教学设计
诗洞镇万诗万田教学点执教者黄英勇
教案背景：
本课的教学设计突出新课标以学生为主体的思想，充分发扬学生质疑问难的精神，注重学生对文本的个性化解读。

作为内陆城市的小学生，他们对网络有所接触，但并不熟悉，所以网络辅助学习这方面只要求掌握初步的筛选信息的方法。

教材分析：
本单元的课文重在德育和学生感悟能力的培养。

因此教学这课必需鼓励学生的个性化解读，坚持读、悟结合。

教学目标：
一、知识与技能
①掌握生字词
②理解课文内容，理解题目含义。

③从描写中体会尊严的含义。

二、过程与方法
①学会利用互联网搜索工具搜集与课文有关的资料，去粗取精，筛选有用信息。

能够在课堂上交流对课文的理解，交流探讨彼此通过搜索得到的相关信息。

②通过自主阅读与质疑理解和梳理内容。

③通过朗读，感悟内容。

三、情感、态度与价值观
学会自尊自爱，懂得尊严对于人自立于世的重要性。

教学重难点：
①在描写中体会尊严的含义。

②互联网搜索有关信息时的筛选与吸收。

教学准备：
笔记本电脑、投影设备、布置学生课前通过互联网查阅与“尊严”有关的资料。

教学目标：
1、有感情地朗读课文。

2、从描写中体会尊严的深刻含义。

有感情地朗读课文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象。

1、有感情地朗读课文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象。

2、能运用抓住关键词句，揣摩人物特点的阅读方法。

能抓住“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”等词语体会哈默是一个有尊严的人。

3、从哈默的故事中受到启示，能够懂得怎样做才是一个有尊严的人。

导入：
复述故事。

教学过程：
一、再读课文，在描写中深入了解人物
①默读课文，找出描写哈默外貌、语言、动作的句子。

②学生将找到的句子汇报给大家听，教师相机出示句子。

☆只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

（外貌描写）
☆年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

（动作描写）
从这两个句子中你感受了什么？
a生：年青人已经非常饿了。

b生：他迫切需要食物。

教师谈话过渡：
在一个寒冷的冬天，一群逃难的人来到沃尔逊小镇，他们个个面呈菜色，疲惫不堪。

面对善良朴实的居民提供给他们的食物，他们顾不上感谢就狼吞虎咽地吃。

只有一个人没有这么做，我们来听听他是怎么说的。

请你们在文中找找这位年青人说的话。

生找到后举手回答：
☆“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”
“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
“不，我现在就做，等做完了您的活，我再吃这些东西！”
齐读这三句话。

从年青人的语言中你感受到他是一个什么样的人？
a生：讲礼貌、有自尊的人。

b生：一个勤劳的人。

c生：绝不不劳而获的有尊严的人。

······
请学生带着自己的理解分别朗读。

③面对年青人的要求，杰克逊大叔是怎么回应的？找出相关的语言描写。

（1）不，我没有什么活儿需要您做。

（2）我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。

不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。

（3）小伙子，您愿意为我捶捶背吗？
（4）好了，小伙子，您捶得好极了，刚才我的腰还很僵硬，现在舒服极了。

（5）小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴了。

（6）别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！
从大叔的话里，你能感受到他是怎样的人？
a生：善良、热心的人。

b生：知人识人、有眼光的人。

······
带着自己的理解个别朗读。

分角色朗读。

齐读全文。

拓展延伸：
师过渡：杰克逊大叔说过一句话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”那么最后这位年青人在事业上获得了成功吗？
生：成功了，成为了石油大王。

师：同学们课前在网上搜集过这位石油大王哈默的资料，告诉老师他还是一个什么样的人？a生：是一个信念坚定的人。

b生：是一个勇于冒险、不断开拓、独具商机慧眼的人。

c生：是一个爱好和平，致力于维护世界和平的人。

······
师总结：人的尊严与其它所有美德都紧密相连，不可分割，一个有尊严的人才能踩出坚实的人生足迹，希望你们做一个有尊严的人。

布置作业：
上网搜索与尊严有关的警句格言，摘抄欣赏。

将课文改编成短剧，利用课余时间与同学合作演一演。

作业
三、拓展延伸理解尊严
1、学了这篇课文，你有什么收获？
2、你还知道有关“尊严”的哪些人或事？
板书设计
7 尊严
年轻人→石油大王
脸色苍白、骨瘦如柴有什么活需要我做
目光灰暗不能不劳而获
蹲下捶背现在就做、做完再吃
留下工作狼吞虎咽
《尊严》教学反思
上了《尊严》这一课，这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。

这篇课文的教学我以学生自读和小组合作交流为主，加上老师巧妙的指导，学生较好地读懂了课文，体会到了年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

在整体感知了课文主要内容后我组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句展开讨论学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。

给学生印象最深的是哈默和杰克逊大叔的那段对话。

学生首先谈对这段话的体会。

在学生谈体会时，我发现学生仅仅停留在体会这几句话上，这时我适时和学生展开了对话：“看来哈默这时并不是很饿。

”一石激起学生思维的浪花，学生纷纷从前后找到一些语句来反驳我：如前面的“脸色苍白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。

这种巧妙的引导让学生能联系全文来读书，思考，加深了对哈默自尊的体会。

这时，我进一步引导学生走近哈默，体会他在这个过程中的心理变化过程。

再让学生读书，学生也都不仅仅停留在表面的把声音读得坚定了，而是努力把自己当作哈默，读出自己的体会，声调不再像刚才那么高昂，低沉的语气反而更显自然，哈默的自尊不需要故意用坚定的语气表达，而是用自己的心去体会。

学完课文后，我又请同学列举了我们学校，我们这个农村有关尊严的真实故事。

同学听了之后，都很受感动。

最后我让学生互相交流自己找的有关尊严的名言，丰富了本课的资源，丰富了学生对尊严的体会。

这样的课堂就不仅仅是教教材，而是用教材教，以一篇课文为依托，把学生引到广阔的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中，在交流中开阔视野，增强积淀。