分析新课程背景下高中地理教学方法的创新论文
新课程背景下高中地理教学方法的创新
新课程背景下高中地理教学方法的创新随着课程改革的不断深入，新课程背景下高中地理教学方法的创新已经成为当前地理教学的关键问题之一。
传统的地理教学方法以教师为中心，以传授知识为主，缺乏学生主体地位的培养，不能满足新课程的要求。
新课程背景下的地理教学方法应该以学生为中心，注重培养学生的能力和素养，使学生能够主动参与、自主学习和探究，激发学习的兴趣和动力。
在新课程背景下，高中地理教学方法的创新应以问题为导向。
地理学科不仅仅是一门知识学科，更是一门研究人与自然、人与社会关系的综合性学科。
在教学中引入问题，可以使学生从问题中获得启示，从问题中获得知识，从问题中培养科学思维和解决问题的能力。
教师可以通过提出具体的问题，激发学生对地理问题的兴趣和思考，引导学生主动提问、探索和解决问题，从而培养学生的学习动力和主动性。
在新课程背景下，高中地理教学方法的创新应以实践为基础。
地理学科是一门实践性较强的学科，以地理实践为基础的地理教学方法可以更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果。
教师可以通过实地考察、实验、模拟等方式，让学生亲自参与地理活动和实践，感受地理现象和问题，培养学生观察、实践、分析和解决问题的能力。
通过实践，学生可以深入地了解地理知识和地理现象，提高学习的实效性和实用性。
在新课程背景下，高中地理教学方法的创新应以信息技术为支撑。
信息技术的发展为地理教学提供了新思路和新手段。
教师可以通过使用多媒体、网络等信息技术工具，丰富地理教学的手段和方式，提高地理教学的效果和吸引力。
通过使用多媒体、网络等工具，教师可以将地理知识呈现得更加生动、形象，激发学生的学习兴趣和动力；可以让学生通过互联网获取丰富的地理信息和资源，拓宽学习的广度和深度；还可以通过在线讨论、协作学习等方式，培养学生的合作精神和团队意识。
在新课程背景下，高中地理教学方法的创新应以多元评价为目标。
多元评价是新课程改革的要求之一，也是培养学生综合素质和能力的需要。
高中地理论文(最新5篇)
高中地理论文（最新5篇）高中地理新课程提出培养学生的创新意识和实践能力的要求，倡导开展探究性的学习活动，但是在实际教学中，地理实践活动的开展也不尽如人意。
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一、地理板书的作用1.能吸引学生的注意力在教学过程中，学生的注意力是随着板书的不断呈现和不断更新而转移的。
因此，板书可以紧紧地吸引住学生的注意力，使他们全神贯注地进行学习。
2.能使教学内容具体化和“活”化地理板书是以纲目、图表和表格等形式把教学内容概括化和具体化的，并随着教学进程而逐渐呈现、一再更新，而使教学内容活化起来，有利于学生学习。
3.为学生编拟读书提纲做出示范教师的板书是学生编拟学习提纲的范例，学生通过抄写板书，可以逐步学会编拟读书提纲的方法，从而提高他们的阅读地理教科书的能力。
二、设计地理教学板书应遵循的原则1.板书设计要体现科学性地理是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。
它是一门具有较强科学性的学科，教师传递给学生的地理知识应当是客观的、准确的。
因此，高中地理教师在设计板书时也应遵循科学性的基本原则，这样的板书才能为学生提供准确的科学的知识和信息。
此外，板书是学生获得学习内容的渠道之一，因此，教师要保证板书中的字、词、符号等信息准确无误，以免给学生带来学习上的障碍和困难。
2.板书设计要具有启发性3.板书设计要有整体性4.板书设计要体现艺术性优秀的板书不仅是重点突出、布局合理，直观清晰的，还要能够给学生视觉上的享受，学生对乱涂乱画的板书不会有好的印象，更不用谈从板书中获得有效信息了。
因此，在高中地理教学中，教师要合理运用文字、图标、表格等形式设计板书，体现出书法美、结构美，展现出艺术性的效果，这样才能使学生赏心悦目，加深对所学知识的印象。
三、地理板书设计应注意的问题从以上论述中，我们知道了地理教学中板书设计的作用和重要性，但是要想设计出优秀的板书，不仅要遵循一定的原则，还要注意一些具体的问题，这样才能使板书发挥出其应有的作用。
新课程背景下高中地理有效教学的探索与分析
新课程背景下高中地理有效教学的探索与分析摘要：新课程标准要求在地理教学中全面推进和落实素质教育，引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习，突出学生的主体地位，培养出适应现代社会的人才。
本文从什么是有效教学；新课程背景下实施地理有效教学的尝试；精心组织教学，提高教学活动的有效性；促进学生的主体参与是教师实现有效教学行为的保证等多个角度对新课程实施中的一些问题进行了探讨。
关键词：高中地理教学有效教学教学方式我校实施新课程教学已有两年多了，目前高中必修阶段的要求是每周2课时，尤其是高考方案的改革对高中地理教学的冲击较大，虽然课时少了，学科地位变了，但教学内容并没有减少，教学的要求并没有降低，教学质量就更不能降低。
地理教师要更新观念，探求有效的课堂教学，充分利用课堂时间，提高教学质量。
如何构建有效的课堂教学？下面我谈谈体会。
一、什么是有效教学有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。
它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。
教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。
二是明确教学目标。
教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。
三是采用学生易于理解和接受的教学方式。
每个学科对学生的发展价值，除了一个领域的知识以外，从更深的层次看，还应为学生的发展提供唯有这个学科的学习才可能获得的价值理念、经历、体验、独特视角、路径和思维方式。
在新课程理念下，经调查我校地理教师对新课程背景下教学有效性的理解是：1.新课程背景下教学有效性要以全体学生的进步和发展为宗旨。
高中地理教学的有效性，要通过学生表现体现。
要为学生一生的发展奠定必要的科学素养。
必须确立学生的主体地位，树立为了一切学生发展的理念，在教学活动中关注知识目标实现的同时更加关注学生的可持续学习力，尽可能让学生全面发展、主动发展和个性发展。
高中地理教学中创新实践论文
刍议高中地理教学中的创新与实践摘要:高中地理课程内容繁杂,教学难度大,如何激发学生的学习积极性,并运用各种手段使之真正掌握课程内容是教师在该课程教学中需要研究的问题。
本文结合作者在该课程教学实践中的经验,从教学内容的取舍、教学重点的把握、各种教学方法的综合运用以及实践教学等方面进行了一些有益的探索。
经过几年的教学实践,取得了良好的教学效果。
关键词:高中地理；教学创新；实践0 引言高中地理是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学,该课程综合性很强,知识跨度大,而且十分注重实际应用,教学难度较大。
在现代高中教育中,由于地理教学侧重于解决地理事物的规律及其对人类生产生活的影响,倡导通过探究地理规律的形成原因来为人类提供服务,因此学好高中地理已成为完善和提高学生的自身学习素质的重要手段。
针对目前高中地理教学过程存在的问题,深入开展教学创新,提高教学质量,培养学生创造性思维能力,是高中教育对课堂教学提出的要求。
教师教学应当让学生成为知识的探究者和创新者,而不是单纯的课堂讲解,使学生处于被动地接受知识的状态。
1 突出学科特色,提高教学实效性高中地理课堂教学要做到富有成效,必须突出地理学科空间性、区域性和综合性的特色。
高中地理课程虽然是系统地理,但也要突出空间性,揭示空间规律,培养空间思维能力,不能形成空间概念和空间分析能力的地理课堂教学是无效教学。
高中地理课程中的案例,都应当在区域背景下加以讨论。
讲究区域性是提高地理课堂教学有效性的重要基础。
高中地理课程属系统地理,体现综合性也至关重要。
必须使学生掌握从哪些联系上加以综合,这对提高学生学习地理知识的能力和提高地理课堂教学质量有着重要的意义。
总之,体现综合性,高中地理课堂教学才会有实效。
2 设计合理的教学结构在教学内容的选择上,应该抓住地理的主干知识,围绕知识的发生和发展过程来进行设计。
一方面要求教学内容的选择不局限于既定教材,还要适当加以延伸,让学生在课堂学习中有一种充实感。
论新课改背景下地理课堂教学变革
论新课改背景下的地理课堂教学变革在《高中地理课程标准》中，课程的教学目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来描述知识的教育功能，体现了促进学生发展，培养学生人文精神和科学素养，立足于学生适应现代生活和未来发展的需要。
地理教学改革的根本目的是着眼于学生未来的发展和培养学生正确的人生观。
因此，与传统的教学模式相比，新的课堂教学更应立足于学生的情感教育、价值观和科学观教育。
新课程理念告诉我们：课堂教学过程，不只是教师向学生传递知识的过程，而应是教师向学生提供学习环境和经验，组织、参与和指导学生学习的过程，是学生主动学习、自主建构的过程。
所以，地理新课程的改革必然要求地理课堂教学的变革。
一、教师要转变教学方式，促进学生学习方式的转变转变教学方式，就是要改变那些不利于学生成长、不合乎时代需要的教学行为和相应的思维方式及态度，调整师生教学活动的整体结构，使教学活动能够更有效地促进学生的发展，更有效地实施素质教育。
教学方式的转变是为了促进学生学习方式的转变。
教师转变了“满堂灌”和机械训练的教学方式，就会改变学生原有的死记硬背、被动接受、忽视发现与探究、缺少兴趣与激情的传统接受型学习方式，转变为进行自主学习、探究学习、合作学习、研究性学习等新的发现型学习方式。
学生只有在这样的学习过程中才能凸现出观察、发现、探究、交流、讨论、归纳等认识活动。
二、发挥地理学科的特点，充分挖掘以教材为主线的课程资源1．突出地理的区域性特征，在区域探究的教学活动中培养学生的科学精神新教材的“问题研究”教学倡导的是一种全新的教与学的思想，强调的是在获取知识过程中发现、探究、合作。
这不仅符合科学发现和认知的规律，也蕴含着丰富的科学内涵。
因此，我们的教学活动一定要遵循教材的指导思想，多采用理论预测、问题探究、验证预测等教学形式，加强学生的自主探究和相互交流，指导学生充分尊重区域事实，形成“实践是检验真理的唯一标准”的意识；当区域现象与预测不相吻合时，更要认真分析、寻找原因、大胆质疑，养成一丝不苟的求实态度。
新课程理念下高中地理教学的创新
浅谈新课程理念下高中地理教学的创新摘要：近年来，随着经济的发展，社会对人才的衡量标准也不断提出了新的要求，创新思维和能力作为现代综合型人才必备的基本素质，成为越来越多教育者们广泛关注的话题。
地理学科具有很强的综合性和趣味性，对学生来说，地理是一门十分有实际意义的学科。
关键词：新课程理念；高中地理；创新；创新教育地理学科具有很强的综合性，然而传统的以应试为目的的教学方式，使学生失去了参与实践的机会，而只能被动的接受知识的灌输，使学生失去对地理的学习兴趣和信心，创新思维的激发和利用地理知识解决实际问题的能力的培养也就无从谈起了。
因此，在新课程理念的指导下，地理教学应当联系生活中的实际，让学生能够参与到实践活动中，这对教师也提出了更高的要求。
高中是学生学习的一个关键阶段，本文就对新课程理念指导下高中地理教学过程中如何进行创新进行分析。
一、加强基础知识的积累，改变教学策略根据新课程标准提出的创新理念，应当在教学过程中培养学生的自主学习能力和创新能力，而坚实的基础知识是培养创新能力的重要基础。
只有具备丰富的基础知识，才能够将其形成学科知识的系统，才能够理清地理学科的知识体系，为培养自主学习能力和创新能力奠定基础。
当学生具备一个系统的知识结构后，能够提高新知识纳入现有知识体系的效率，有助于学生利用现有的知识体系对生活中的气候现象、地理现象进行探索和研究。
比如，在充分掌握了气候和水循环的知识体系后，引入厄尔尼诺现象和拉尼娜现象，这时学生接受起来就变得很容易，而且能够轻松地掌握。
另外，如果教师具备广阔的知识也能够激发学生学习的欲望，所以作为地理教师也应当不断充实自己的知识体系，在教学的过程中不满足于现状，始终保持旺盛的求知欲，把自身掌握的知识转变为学生的精神财富。
二、创设教学情境，引导学生创新课堂教学是引导和培养学生创新能力的主要途径，因此，在课堂教学中进行有效的教学情境的创设，能够有效的引导学生进行创新。
在课堂教学情境的创设过程中，抓住学生的创造火花，进行鼓励和引导，使学生的创新思维最大限度的被激发。
如何在高中地理新课标中实施创新教育论文
浅谈如何在高中地理新课标中实施创新教育【摘要】如何贯彻新课标教好新课程是地理教师首要任务之一。
要想完成好这个任务，就得先要研究学习新课标，按照素质教育的具体要求，用新的教学理念和创新的教学方法完成这项光荣的历史使命。
【关键词】高中地理，新课标，创新教育1.教师创造性地教创新教育首先意味着教师必须创造性地教，同时引导学生创造性地学，为此教师必须提高教学质量，围绕“创新”开展教学，彻底改变传统教学中老师一讲到底的陈旧模式，切实让学生当主角。
教师引导学生自主学习。
根据教学大纲，抓住教学主线，教师可以打破课本和教参上规定的教材内容和教学框架，让学生自己选感兴趣的学习方向，在教材的基础上进行拓宽和深化。
比如，在学习过程中，学生可以研究“交通、贸易和旅游业”，可以研究“人口问题和社会发展”，可以研究“假如人类移居月球”“假如海水不是咸的”等等有趣的课题，这时，教师要善于采取有力措施激励、尊重、支持学生的创新精神，例如重视学生提出的课题，兴趣盎然地与学生一起参加资料的搜素和话题的讨论，在教学中引导和鼓励全体学生更新教育思想、转变学习观念。
老师在课堂上不再是照本宣科，而应该侧重教学生学习地理和运用地理的方法。
2.学生创造性地学注重理论联系实际，学生在实践中创造新的学习方法，从而获得最直接的经验。
学生的实践活动可以是对课本知识的理解也可以是对课本知识的运用。
理解课本知识的实践活动可以是学生根据对课本内容的理解，抛弃老师提供的现成教具，利用生活中的简易材料，自己动手制作教具或制作多媒体课件，例如“三圈环流”，“地球上的气压带和风带”，“太阳直射点的移动和昼夜长短的变化”等，完全可以让学生操作（或制作）简易明了的学具，通过自己的动手、动脑和思维，去打开新的思路，或让学生自己去控制多媒体电脑，创造性领会地球运动的多样性和复杂性。
这样，学生在实践活动中既加深了对课本知识的理解，又提高了自己发现问题、解决问题的能力，因为在实践过程之中有很多他们预想不到的问题，在课本中是找不到答案的，这无非是对他们最好的锻炼。
新课程背景下高中地理教学方法的创新_4
新课程背景下高中地理教学方法的创新发布时间：2021-11-27T05:34:18.743Z 来源：《当代教育家》2021年18期作者：李欣露[导读] 使得他们学习地理时感觉难度较大，所以很多时候学生们会戏称地理是“玄学”。
浙江省武义第一中学 321200摘要：在高中阶段，地理属于文科，但是由于它的内容复杂多样，需要一定的理科思维才能够进行全面的思考。
因此，在新课程改革的背景下，高中地理教师应当注重教学方法的创新，这样才可以为学生提供内容更加丰富的地理课堂，帮助他们建立起完善的逻辑思维。
本文将探讨新课程背景下高中地理教学方法的创新。
关键词：新课程背景；高中地理；教学创新引言：对于高中学生来说，地理是一门复杂的科目，它需要学生从自然和人文两方面分析，才能够得出事物之间的地理联系。
但是，由于高中学生的学习压力繁重，教师在教学过程中为了追赶教学进度，往往会对学生进行填鸭式教学。
这不仅不能够提高高中地理教学的有效性，还不能帮助学生建立起完善的地理逻辑，使得他们学习地理时感觉难度较大，所以很多时候学生们会戏称地理是“玄学”。
一、利用多媒体技术进行地理教学在传统的地理课堂中，就是为了尽快完成教学任务，留给学生更多的复习时间，往往会将教材中的内容较为机械地教给学生，并没有让他们进行深入理解，这就导致他们的基础知识不够牢固，在考试时遇到有难度的问题便会感觉无从下手。
因此，解决这一问题，教师应适当利用多媒体技术进行地理教学。
多媒体技术可以将抽象的地理知识转化为具体的画面，让学生可以更加直观地体会地理事物的复杂多变以及它们之间的联系，将各个阶段的地理知识有效地串联在一起，帮助学生建立地理的整体观。
与此同时，在当今的高中教学中，信息技术也是一种新型的教学方法，他可以让教师更加了解学生的兴趣爱好，并且跟随时代潮流，创新教学内容[1]。
例如在学习湘教版高中地理必修第二册中的《交通运输与区域发展》这一内容时，在分析铁路干线对郑州发展的影响时，利用多媒体技术将郑州交通网络分布图呈现出来进行讲解，教师可以在多媒体中进行地理事物的绘制与标记，将复杂的地理交通运输线路拆分成不同的模块，小部分的讲解可以让学生更加逻辑清晰地理清各个交通线路的分布路线，从而帮助他们建立起完善的地理逻辑思维。
基于新课程背景下高中地理教学论文
基于新课程背景下的高中地理教学研究摘要：随着我国新课程改革的不断深入，关于如何进行高中地理教学，成为当前教育形势下的一项重要任务。
新课改要求，高中地理教学要严格按照标准进行，注重改变传统的地理教学模式，构建开放型的授课方式，为国家和社会培养更多具备地理素养的人才。
本文从新课改提出的教学要求与方法为出发点，经过全面深入的研究，针对性的就高中地理教学提出了相关的方法见解。
关键词：新课改；高中地理；教学研究中图分类号：g633.2 文献标识码：a 文章编号：1002—7661（2012）19—0191—01一、新课程理念所倡导的地理教学条件分析1.转变传统教育教学观念：新课改背景之下，旧的教学模式受到了严峻地挑战，进行向着新的教学模式转变。
高中地理教学也本着以学生为主体的宗旨，进行了不断的教育探索，持续革新地理教育方法体系与教学模式。
因此在当前的地理教学中要充分发挥学生的主体性，积极改变传统教师为本的教学模式，以培养学生课堂参与意识，使学生自身做到对知识的深入探索，根本增强和提高地理教学效果。
2.教师角色的转变：传统地理教师的教学方法是以课本为中心，由教师一味地说教，而不关注学生是否做到内容理解，这种“倾灌式”的教学模式，必然使学生主体接受知识过程中变得茫然，机械的死记硬背也会导致学生的学习效果并不显著。
新课改对教师提出了新的要求，明确指出当前所存在的传统教学模式亟待革新，并指出教育的目标是培养知识、技能、心理全面健康发展的社会接班人。
地理课堂中，教师需要积极引进新的教学资源，创设多样化的教学情境，鼓励和培养学生独立思考、具备自主构建知识体系的能力。
3.教师业务素质的提高：近年来，随着我国科学技术的不断发展，学生获取地理知识的途径不断增多、速度不断加快。
其中包括网络、媒体等先进的科技手段。
这便要求了地理教师个人的业务素质决不可停留在原有的水平之上，要不断通过多种渠道接受新的知识，以达到提高和增强自身教学能力的目的。
新课程背景下地理教学中学生创新能力培养论文
新课程背景下地理教学中学生创新能力的培养摘要：21世纪是创新的世纪，创新世纪的中国需要大批的创新人才。
目前我国的基础教育已经向素质教育全面转变，素质教育的核心是创新教育，创新教育是我国教育发展的灵魂。
而地理学是一门能有效激发学生思维的科学，地理教学具有培养创新思维的得天独厚的优势。
本文就地理教学中学生创新能力的培养问题进行探讨。
关键词：创新思维中学地理教学能力培养《基础教育课程改革纲要(试行)》，从多处反映出对创新精神和创新能力培养问题的关注。
新世纪需要的人才是具有创新能力的人，创新性思维是创新能力的关键、核心。
学生创新能力的高低，首先取决于学生的思维方式。
所以，要想培养学生的创新能力，就必然首先加强其创新性思维的培养。
作为知识经济和信息时代的地理教师，应该在今后的教学中特别注意对学生创新性思维培养的问题。
一、地理教学创新教育中的教师行为1．地理教师的创新意识，是地理课堂教学创新的基础地理新课程要求培养现代公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用等。
高中地理教师要从教学创新做起。
教学创新源于教师教学中的问题和困惑，教师要对教学目标、教学设计和教学行为进行创新，探讨教学的得失成败，撰写教学案例、教学后记等，回顾教学过程，调整教学策略，寻求最佳方案，积累教学经验。
新课程实验初期，高中地理教师面临着巨大挑战，传统的教学方法不能适应新课程的要求, 教师在教学中产生了种种困惑。
这就要求我们要围绕这些困惑，积极进行实验，从教学的创新设计，教学创新活动的组织和调控，到教学效果的检验，让自己从中总结经验教训。
老师在教学中探索、反思和再创新，解决了一个又一个难题，同时坚持撰写教学后记，对自己的课堂教学进行回顾、总结和评价，进一步了解学生认知水平，改变教学思路，完善教学方法，优化教学过程。
这样，教师的综合素质和研究能力不断提高了，从而实现由教书匠到科研型教师的创新转变。
新课标背景下的高中地理教学策略探究
新课标背景下的高中地理教学策略探究摘要：高中阶段使学生生涯中至关重要的学习阶段，在我国新课程标准的实施以来，地理课程作为高中阶段的重要科目，应用更为高效的教学方法、教学模式成为教师关注重点。
高中地理教师要加强对新课程标准的分析，重塑教师与学生在地理课堂中的角色，通过创新教学方法为学生带来更加有效的学习体验。
关键词：新课标；高中地理；教学策略引言高中地理教师应当熟悉《新课标》内容，基于高中学生能力发展特征合理安排教学活动，为培养学生正确的地理学习价值观及良好的地理学科学习思维做好准备。
1新课程标准对高中地理有效教学的要求地理学是一门以研究地理环境和人类活动与地理环境相互关系的学科，有两个非常显著的特征，分别是综合性与地域性。
高中地理课程和九年义务教育阶段地理课程衔接，是高中阶段学生掌握地球科学知识，把握人类活动和地理环境关系，学习地理研究方法，建立可持续发展观念的课程。
高中地理新课标对课程教学提出的要求是体现新课程理念，践行新课程目标，达成新课程标准，在把握学生差异化学习需求与心理规律的情况下，探索应用自主、合作、探究等学习方法，增强学生地理综合能力。
这为高中地理有效教学提出了高层次的要求与明确的教学方向，也将极大程度上提高教学改革。
2新课标背景下的高中地理教学策略探究2.1充分利用教材地理教材是课程标准最直观的呈现，因此地理教师在教学中开展案例式教学，首先要应用好教材提供的资源，在地理旧教材的内容中有明确的案例设计，而在新教材中虽然没有了案例，但它依然有“阅读”“活动”以及单元后的“自学园地”，它们很多也是与教学内容密切相关的案例，极具代表性和典型性，且与学生的认知关联密切，教师一定要重视合理、高效地应用。
具体来说，首先，教师要在新课程标准的指导下把案例融入教学内容中，而不是简单地让学生读一读或者给学生讲一讲；其次，要根据教师教学用书来领会教材设计这些内容的意图，深度挖掘其教学价值；最后，结合学生的学习需求再进行一些内容的适当补充或者拓展，发挥其案例价值。
新课程背景下创新高中地理教学方法的措施与分析
新 课 程 背 景 下 创 新 高 中 地 理 教 学 方 法 的 措 施 与 分 析
陈 剑
（ 赤峰市华夏职业学校 ， 内 蒙古 赤 峰 摘 要 ： 在 教 学 过 程 中教 师 要 结合 教 学 实践 探 索 体 现 新 课 标理念的教 学方法 ， 并 且 保 证 教 学质 量 ， 让 学生学有所得 ， 实 现 学 生 的 全 面发 展 。 本 文 对 高 中地 理 教 学 中 一 些 有 效 教 学 创 新措 施 进 行 了 分析 关 键 词 ：高 中地 理 教 学 教 学方 法 创 新 措 施
０ ２ ４ ０ ０ ０ ）
著提 高。 ２ ． 综 合 运 用 各 种教 学方 法 ． 增 进 师 生 交流 ２ ． １ 创 设 有 意 义 的 问题 情 境 ． 激发 学 习兴 趣 。 创 设 问 题 情 境 的 目的是 用 直 观 形 象 的方 式再 现 书 本 知 识
根 知 师 档 多 个 角度 评价学生 ， 以达到 最优 的教学 效果 。 比 如 在 学 习 高 中 地 理 第 一 章 后 ， 教 师 可 以提 出 如 下 问 题 ： 极 昼 是 如 何 产 生 的？ 是 由 于 地 球 自转 吗 ？ （ 难度 较低 ） 某 地 的 日出 时 间 是 早 晨 ７ 点， 那 么该地 的昼 长大约 是多少 ？ （ 中等 难 度 ） 当 西 半 球 全 部 为昼半 球时 ， 太 阳的直 射点 在哪里 ？ （ 难度 较高 ） 问 题 由 易 到难， 不 同层 次 的 学 生 都 可 以 回 答 问 题 ， 学 生 的 学 习 热 情 显 在 不 同地 理 事 象 之 间 建 立 起 联 系 ，养 成 由果 推 因 的 良好 的 地 理 思 维 品 质 在教 学 巾， 充 分调 动学 生感性 素 材 中蕴含 的创 新素材 ． 培养学 生创新思维 品质。如从“ 大气 热力运 动原理 ” 人手 ． 试 分析 同等瓦数的冰箱 与冰柜哪个 更省 电？引导 学生探究 。 冰 箱 门安 装 在 侧 面 ， 而 冰 柜 门设 计 在 上 面 。每 当 打 开 或 推 开 门 的时候 ， 由于 冷 空 气 较 暖 空 气 重 ， 冰柜 中冷空气不 易散失 ． 而 冰箱 里冷空 气则迅 速“ 下滑 ” ， 暖 空气取 而代 之 。 因 此 冰 柜 更 省 电。 在教学巾 ， 有 些 问题 虽 然 在课 堂 上 并 不 能 完 全 解 决 ． 但 学 生 的 感 性 素 材 与地 理 “ 新知 ” 发生 了“ 碰撞” 。 思 维 得 到 了 拓展 ． 从 而 进入 了 真正 意 义上 的思 维 创 新 过 程 。 ４ ． 促 成 感性 素 材 提 升 ， 培养学生深刻的理解能力。 课 本 所 揭 示 的地 理 事 象 大 多 只是 “ 一 般性 ” 的． 而 自然 界 和 现 实 生 活 则 丰 富多 彩 ， 于是 理 论 联 系 实 际 的 教 学 尤 为 必 要 。 如 在学 习 “ 天体系统” 时， 教师可提 出以下问题让学生讨论 ： 行 星 与卫 星 哪个 大 ？几 乎 所 有 学 生 都 不 假 思 索 ： 当然 行 星大 。行 星 一定 都 比卫 星大 吗 ？通 过激 烈 争 论 后 ， 教师引导 ： 在 同 一 个 天体系统 中 ， 行 星 比卫 星 大 ， 对 不 同天 体 系 统 而 言 ． “ 行星” 不 定都 比 “ 卫星” 大 三、 “ 嫁接” 感性 素材 应 注 意 的 若 千 问题 １ ． “ 嫁接 ” 感性素材的原则。 首先是 “ 优先性” 原则 。 学 生 的感 性 素 材 广 阔而 丰 富 ． 就 教 学理论而言 ， 凡 是 感 性 素 材 都 可 以作 为 课 程 资 源 。 但 是 为 了 有 效地利用这一资 源， 教 师必 须 有 所 选 择 。 优 先 选 用 与 教 学 内 容 关 系 最 密 切 的感 性 素 材 ， 让 学生在对 感性 素材与地理 “ 新 知” 的 比较 中获 得 认 知 、 理解 与 掌 握 。
新课程背景下中学地理教学模式创新论文
浅谈新课程背景下中学地理教学模式创新摘要：由于课堂教学的主要任务是传授地理科学知识、培养地理技能，所以地理教师运用规范的地理语言是必须的，大多数地理教师具有这种意识，因而能够做到课堂语言的规范性运用。
本文主要分析新课程背景下高中地理教学模式。
关键词：高中地理，教学，模式创新初中地理课程以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的成因问题，而高中地理课程则注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。
在高中地理课堂上，地理教师在运用专业语言上已经注意到学科语言的重要性，绝大多数教师注重运用地理语言阐释地理概念、说明地理事实、解释地理原理与规律。
由于地理学科的综合性，需要运用语言形式来表述和解释地理原理与规律，因而严谨性也是衡量地理教师语言行为的一个重要标志。
调查反映，极少部分教师的地理语言还缺乏严谨性，这在今后的教师培训和研修中，还是要给予重视的。
1中学地理教学的现状特点1.1课前行为。
多数教师能够在教学前认真细致地进行教学准备工作。
他们都能够认识到教材分析和教学目标的重要意义，能够根据地理课程标准和教材内容进行教学设计。
但是多数教师对学生情况分析不足，在讲解新课前，对学生的地理知识基础和学习需求没有做到量化的测试，因而其教学目标的制定和教学策略的选择就有可能失去针对性，这势必影响到课堂教学的有效性。
部分地理教师的教学取向和教学目标的制定主要是根据会考纲要和考试大纲，而不是依据课程标准和结合学生实际学习水平来制定，这是“应试教育”的做法，应当逐步改观。
1.2课堂行为。
在教学方式上，传统讲解教学仍然是地理课堂教学最重要的手段，从问卷看，也是学生能够接受的教学方法之一，但是学生反对满堂灌、填鸭式的教学程式，多数学生赞赏讲解、活动、讨论、练习等多种方式相结合的教学方式。
在提问方面，多数学生喜欢教师提出富有启发性和趣味性的问题，而地理教师的提问存在的问题是：提问难度把握不住、提问缺乏针对性、提问后给出的思考时间比较短和问题随意性较大等。
新课程背景下高中地理教学的创新对策探究
新课程背景下高中地理教学的创新对策探究摘要：新课程改革对传统的教学模式、教学方法形成了冲击，新课程标准要求下，创新教学模式、方法已经成为高中教学事业发展的必然选择。
本文分析了新课程背景下创新教学的必要性，分析了新课程背景下高中地理课程的教学特点，并提出了教学创新的对策。
关键词：新课程；高中地理；创新；意义；对策新课改强调高中地理教学注重学生多方面的发展和主观能动性的发挥，地理教师的思想及教学方式能否转变，能否纠正以往在地理教学当中的错误，积极创新教学方法和有效途径，关系到新课改理念的能否真正的贯彻落实。
1. 地理新课程背景下创新教学的必要性教学观念的创新是地理教学的基础环节，只有转变了教学观念，那么地理教学的教学方式与学习方式也会得到创新，从而使新课程顺利的推行。
所以，在地理新课程的创新中，教育观念的创新成为推动改革的一个重要环节。
2.新课程背景下高中地理教学特点在地理新课改革背景下，高中地理教学应当多强调学生自主的学习，掌握书本知识并强调动手实践能力，强化团队意识，因为在探究问题中离不开每一个人的积极参与。
应当转变传统教学中以教师为中心的特点，积极调动学生的学习积极性，要转变先教后学的教学模式，强调学生是教学当中的主要角色，教师在地理教学中起到的只是辅助作用。
在这种新型的教学观的引领下，教师与学生之间通过交流、沟通，相互传递知识，从而达到知识共享、教学相长、共同发展的良好效果。
3.新课程背景下高中地理教学创新对策3.1改变观念，转变角色传统的高中地理教学中，教师往往占据课堂的主导地位，学生的思考必须围绕老师所讲的内容。
传统的高中课堂充分强调了教师的权威性，而忽略了师生之前的沟通与合作，使课堂气氛僵硬，学生思维得不到拓展。
新课程背景下，高中教学强调的是对学生能力的培养与素质的提升，因而教师作为知识传授者应对自身扮演的较色进行重新审视，应转变传统教学理念，构建合作性的师生关系，充分尊重学生的主体地位，更多地去引导和帮助学生的学习，而不再以居高临下的姿态对学生的学习进行指挥。
新课改后高中地理教学方法创新论文
刍议新课改后高中地理教学方法的创新摘要：本文从高中地理教学的实践出发，本着对祖国未来接班人负责的态度，对新课程背景下高中地理教学的方法进行了探索，提出了具有一定创新意义的方法，希望能对高中地理教学提供实际帮助。
关键词：新课程高中地理教学方法前言新的课程改革实施以后，对于高中阶段的教学工作产生了深刻影响，以往的教学出发点主要是为了让学生获得好的成绩，以应试为第一目的，新的课程则更注重学生的全面发展，体现了教育对学生的人文关怀，也体现了新时期和谐社会建设的新风貌。
作为坚持在教学工作第一线的地理老师则是新课程改革的具体执行者，他们教学思想和教学理念的转变直接决定着新的课程改革能否落到实处，改革以往地理课程的教学弊端，探索新时期教学方法的新路子，也是摆在地理老师们面前的一个崭新课题。
一、转变教学主体———老师的教学理念传统的教学模式以传授知识为主，教师教两三年就轻车熟路了，因此，从教两三年后就开始吃老本，看看教材就上课。
而现在，在课堂教学中教材内容最多只占50%，师生互动中产生的新内容约占40%，另外10%为学生创造性生成的内容。
所以，现在的地理教师都应有一种强烈的紧迫感，如果不学习就会被时代所淘汰，就适应不了新的教学，如有的课会因多媒体操作不熟悉而影响教学效果。
因此，教师必须彻底转变观念，学习现代信息技术，努力提高自己的文化底蕴，并关注社会热点问题，提高自身的综合素质，把课上新、上活，适应新形势的要求。
二、增强教学过程中的师生互动在传统教学模式中，师生在关系课堂中主要表现为教师教，学生学，教师是课堂的主体，学生跟随教师转，而在新课改理念下，师生交往应侧重对话、参与及师生关系的相互构建，当学生体会到师生之间和谐、民主、平等的关系后，就很容易把心里的困惑说出来，从而锻炼培养自己的钻研精神和自信心。
经常听到有教师抱怨学生基础差，课上得很吃力，学生跟不上，特别是自然地理部分，经常是课上完了，学生还一头雾水。
当我听了高一必修（新课改）《大气的水平运动———风》这堂课后，学生基础不好，但教师同样能游刃有余，应对自如。
新课改下高中地理教学论文
浅谈新课改下的高中地理教学摘要：随着社会的不断发展，社会对人才的要求的标准也在随之发生着变化，为了适应社会对人才的需求，教育界也在积极地进行着素质教育，推动着新课程改革。
本文将简单谈谈自己在新课改革下是如何进行高中地理的教学的，希望对读者有所帮助。
关键词：高中地理新课创新新课程标准明确提出，高中地理“强调学习对生活有用的地理；学习对终生发展有用的地理”；“以学生发展为本”是其核心目标。
为了满足不同学生学习的需要，要培养学生合作学习、自主学习、探究式学习为主的学习方式。
这就要求教师要改变以往的“满堂灌”、“填鸭式”教学方法，以全新的教学理念为指导不断创新教学方法。
在此，笔者就结合自己的教学实际，谈谈在新课程标准指引下是如何实施高中地理教学的。
一、注重优化教材内容新教材内容中阅读材料所占的比重几乎达到30％以上，对其深入分析大致可分为两种类型：1.对教材内容拓展和提高的阅读内容。
对这一形式的阅读可进行大胆的课堂删减或布置学生利用课余时间完成。
如《自然地理环境的整体性和差异性》中有关土壤内容设计了四段阅读内容：成土母质的颗粒与化学成分、常见的沉积物、生物与土壤有机质、地形与土壤，笔者在课堂教学过程中只保留了“生物与土壤有机质”的阅读内容，对其他三部分阅读内容采取了课堂删减，只要求学生根据自己的兴趣在课余时间阅读，以拓宽学生的视野。
2.为丰富教学内容所出示的案例阅读。
对教材所述原理起诠释、实证、应用的作用，为学生探究问题提供素材。
教师应充分用好这些案例，突出其典型性和说明性，让学生主动参与案例分析，在教师的引导下自己找出结论，并对结论进行再论证，探究活动的进行让学生在“做”中“学”，不仅获得了地理知识，更懂得了方法。
如地理第一章太阳活动内容中的阅读材料——磁暴，在课堂教学过程中，将其作为本内容的导入材料不但能够激发学生的学习探究兴趣，而且能够让学生在探究过程中认识到这种太阳活动形式是一种对人类会造成危害的自然现象。
新课改背景下开展高中地理教学的策略
新课改背景下开展高中地理教学的策略邮编：224600摘要：随着教育改革的深入推进，新课改背景下高中地理教学面临着诸多挑战和机遇。
地理教师应该从学生的需求出发，提高学生地理学习的积极性和主动性。
关键词：新课改;开展高中地理;教学策略引言高中地理是高中阶段学生学习地理科学知识，认识人类活动与地理环境关系，进一步掌握地理学习和地理研究方法，树立可持续发展观念的一门基础课程。
许多学生在学习高中地理的过程中都会面临一系列的困难与挫折，而传统的高中地理课堂教学模式及教学手段单一，缺乏创新意识，学生容易产生厌倦情绪，丧失学习兴趣。
近年来，随着新课程改革的深入推进，高中地理教师摒弃了以往的教学模式，积极创新课堂教学手段，打造充满乐趣的高效的地理课堂，突出学生在学习过程中的主人翁地位，致力于提高学生的学习兴趣和自主探究能力，激发学生主动学习的热情，促进德、智、体、美、劳的全方位发展。
1新课改背景下高中地理教学的开展原则因材施教。
高中地理教师在新课改背景下实施教学时，要遵循因材施教的原则。
因材施教，指的是教师要根据不同学生的不同情况，选择适合每个学生特点的学习方法，开展针对性教学，以此发挥出每名学生的长处，并弥补不同学生的不足，促使全体学生都能够得到全面发展。
因此，教师在实践教学时，要通过调查以及分析的方式来了解班级内学生的实际情况，并根据每名学生的实际情况设计教学内容以及教学策略。
在这种情况下，教师也才能通过教学来助力学生感受到地理这门学科的魅力所在，促使学生真正意义体验到学习地理知识的兴趣。
2当前高中地理教学的主要问题教学方法单一，教学过程缺乏互动。
在新课程改革的背景下，学生应当适应新背景要求，结合当前时代的信息技术，在更广阔的教学环境和渠道中获取知识，但是现在的学校教育中仍存在教学方法单一的问题。
受制于学校教育资源的不充分，许多学校的地理教学仅仅依靠课本教材，多媒体资源也十分缺乏，这种资源匮乏的教学环境使教学效果的提升被大大限制，以至于许多对于地理学习而言十分重要的实地考察和实验操作展示等实践环节活动都无法真正被贯彻落实，因此学生对知识的了解便很容易停留在课本表面，而无法真正活学活用地理概念与自然原理。
地理的论文(优秀9篇)
地理的论文（优秀9篇）摘要：生态式教学充分贯彻了新课改背景下的教育观念，符合高中地理的学科思维，对于培养学生的地理学科核心能力、弘扬人文科学精神具有很大的促进作用。
本文主要对构建高中地理生态式课堂的策略进行了探讨。
关键词：高中地理生态式课堂构建策略一、高中地理课堂教学生态失衡问题生态平衡是指在一定时间内，生态系统中的生物与环境之间、生物各种群之间，通过能量流动、物质循环和信息传递达到高度适应、协调和统一的状态，也就是生态系统在结构和功能上的相对稳定。
生态失衡是指外来干扰超越了生态系统的自我调节能力，不能恢复到原有状态。
高中地理生态课堂是由课堂环境、教师、学生和外部环境（包括政治、社会舆论、高考制度等）构成的。
当前高中地理课堂教学的生态失衡主要表现在以下几个方面：一是现行的考核机制的偏向高考，导致学校系统的能量流、信息流失衡，导致高中地理教师生态群自我效能感偏低；二是由于当前社会中或多或少存在“重理工而轻文”的思想，地理学科夹在文理科之间，无法成为高中学科中的主角，地位在无形中降低，外部环境的变化势必引起地理课堂这个微观生态系统的健康稳定可持续发展。
三是高中地理课堂的内部生态失衡，这主要表现在课堂上教师过多以教材为中心，教法不适当，忽视学生的主观能动性和个性差异。
由于高中生即将面临高考，有的教师会片面追求教学效率，这样就压缩了学生成长的空间，由此带来的还有师生关系的异化。
二、高中地理生态课堂构建的原则（一）可持续发展原则可持续发展原则要求地理课堂成为促进师生生态主体身心和谐健康发展的生态系统，一要协调师生生态主体和课堂生态环境的关系，营造舒适的精神氛围；二要协调师生之间、生生之间的关系，促进师生之间民主、平等的对话交流，学生之间合作探究；三是提高教师的自我发展能力，倡导多样性的教学风格。
（二）整体性原则高中地理课程的基本取向是坚持地理科学素养和人文性的统一，奠定学生终身学习的基础，促进学生全面和谐地整体发展。
教学论文：浅谈高中地理教育新课程改革下的地理教学
浅谈高中地理教育新课程改革下的地理教学摘要：高中地理教育新课程改革，要求地理教师完成角色的转换，其教学方法，评价方式都需要发生质的变化。
本文就对新课程标准下的地理教学提出一些浅薄的认识。
关键字：地理；新课程标准；教学实例；心得体会1 引言教育从本质上说，是通过传递经验来引导和促进学生发展的活动。
经验的传递、知识的传授都只是手段而不是目的。
所以，以“主动、合作、探究”为理念的新一轮的地理教育课程改革，把促进学生全面发展作为素质教育的重要目标。
本文就是对新课程改革的各方面要求进行阐述，同时提出一些自己的心得体会。
2 课堂教学是课程改革的落脚点课堂是教师与学生共同交流，一起成长的平台。
新课程改革的落脚点应该是课堂教学。
2.1 教师应该活化教材内容在新课程中，学生是教学的本位，是学习的主体，学习的主人，教师的教是为学生的学服务的。
教材成为了引导学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和重建的中介。
要真正做到“把课堂还给学生”，教师在进行教案的创作之时，就应该更有效地解读教材：什么是必须教的？什么是可以留给学生自学的？什么是地理学科特有的？在课堂上，教师应该把时间花在“必须教”的和“地理学科特有”的知识点上。
以“湘教版高中《地理·必修一》”第一章第四节“地球的结构”为例“地球的结构”对于很多教师来说，是一节很难上的课。
这个“难”不是因为教材内容难，而是因为整体而言，教材内容比较简单、枯燥，上课时候很难吸引学生的注意力。
如何在使这堂课变得生动起来呢？根据新课标的要求，教师就应该在课前把这一节内容仔细分析：外部圈层的划分及特点是可以留给学生自学的，地球内部各圈层名称及其名称来源是可以略讲的，而根据地震波划分地球内部圈层的依据是必须要详细讲解的，尤其是“地球内部震波传播曲线图”是要重点引导学生学习的。
这样一来，可以在课堂上腾出很多时间来，让学生自己提出问题，思考问题，讨论问题。
学生的参与会激发他们的积极性，课堂随之也会变得生动很多。
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分析新课程背景下高中地理教学方法的创新摘要：教学改革近些年来发展十分迅速，新的课程正在各级学校中有条不紊的实施着。
在高中地理课的教学过程中，新课程给地理课教学传统方法带来了不小的冲击，如此的背景下，我们的高中地理老师应该任何适应、探究和创新地理课的教学方法，本文根据现在高中地理课教学课实践经验，总结并提出了具有时代意义的创新教学方法。
关键词：观念转变；创新方法；教学意见
中图分类号：g623.4
我们高中地理课的教学在新课程实施的背景下，在教学方法上受到很大影响。
老的教学目的就是使学生如何得到好的成绩，都是应试教学。
但我们新的课程要求是，学生要‘德智体美劳’全面发展，从而体现出国家教育对学生的人为关怀，也体现了新时期和谐社会建设的新风貌。
一、转变观念、创新意识
传统的教学观念模式都比较落后，老师上课就是照本宣科，只讲课本知识，一般的老师经过一到两个学期就可以把教材背熟了，有时都不用课本就可以上课。
然而现在是个信息化的时代，老师要尽快转变传统的教学观念，抓紧学习新时代信息技术，快速提高教学的综合素质，在新课程的教学需求下把地理课上好。
观念转变了，课堂教学我们还要不断的创新。
在实际的教学过程中，老师要积极主动、创新意识、注重实践，对地理课教学中遇
到的问题，进行不断的总结、分析和反思，以创新的意识制定最佳的教学方法，逐步的转变成为具有创新的新型教研老师。
二、创新地理课教学方法
新课程对教学的方法创是新势在必行的，现在的90后学生在信息如此发达的时代，他们有自己独特的思想、性格、经验，对知识的兴趣、需求非常渴望，我们要以丰富多彩、形象生动、变化多端的课堂教学方法，使学生在课堂上充分理解和吸收老师所讲的知识。
1、实践式教学
实践式教学是让学生亲身体验和经历课本知识和现实存在的事例相互之间的关系，加深知识理解。
以往我们老师只是按照课本讲解，找一些图片补充也就算完成教学课程了，这样的教学目标仅仅是预设性的，现在的学生们都很聪明、思想活跃，以这样的简单传统的方式教学，已无法满足学生的要求。
因此我们老师要把这种‘书本式’的教学理念逐步向‘实践式’转变。
例如：在高中地理课‘长江三峡工程’的教学课程中，老师在书本知识的基础上，可以展开以’我知三峡’为命题的教学实践课，让学生们主动的去查找有关三峡的各个方面的信息、资料。
如果离三峡工程近点学校，可以组织集体参观三峡的活动，同学们经过实践活动，了解到三峡工程如何发电、三峡工程的意义等，还可以引发出三峡工程大规模的移民、对生态环境的影响、对鱼类生存的影响等等话题。
然后回到课堂进行分组讨论，老师要正确的引导学生
认真思考、积极发言，这样就会把课程了的难点和重点问题，轻易的就化解了，最后老师在进行总结和补充，学生们就对三峡工程的知识了解的更加深刻和丰富。
2、正确引导、解错学习
学生上课学习，课后做作业加强巩固，在课后的作业中经常会出现错误，以往老师就是发现错误、纠正错误，学生也就是改正错误，过程很简单没有注意这也是可以利用的教学资源，老师要抓住这样的机会，探究新的教学方法，正确引导学生理解错误所在，积极分析思考解决的错误问题。
例如：高中地理课中‘热力环流’教学中，学生在遇到热力环流方向及近地面冷热变化后垂直方向上气压高低的比较问题时，总是会出现一些问题。
此时老师就要以学生出错的问题来采取新的教学方法。
首先老师可以用幻灯片或flash动画的方式，一边演示一边给学生讲解；然后在在近地面设定三点‘热—冷—热’，要求学生自己画图完成，并且要标出近地面和高空的气压高低、气流流动方向和等压线的弯曲状况。
这时老师要要求学生进行讨论找出错误，同学们解决不了的问题，老师要引导学生一起纠正错误。
最后老师在通过变式图设疑，检查学生们对问题的理解和掌握程度。
这种方法学生亲自解错，学习主动了，学习难点掌握的准确，使学生的分析和解决错误问题的能力大大提高。
3、创造环境、激发兴趣
如何教学生从‘要我学’转变成‘我要学’，学生对学习的兴趣
是关键，那么怎样培养学生学习的兴趣，这就需要我们老师用创新的教学方法。
老师在课堂上要充分利用各种有利教学的因素，为学生创造良好的学习环境，营造轻松活泼的课堂学习氛围，激发出学生们学习的兴趣，使地理课堂充满勃勃生机。
例如：高中地理课‘大气环境保护’，讲这一课中的全球变暖、臭氧层破坏与保护、酸雨危害及防治时，老师先要求学生分组，进行我们生活那些现象可以气温变暖的讨论，然后老师在通过生动有趣的漫画进行讲解，最后老师要求学生试着讲出解决的措施。
学生经过讨论后，在结合老师对漫画的讲解，兴趣被激发出来，都会有自己的看法，他们就会积极主动的举手发言，争先恐后的讲出自己的想法。
这样课堂就活跃了，学生学习知识就深刻了。
三、老师创新教学方法在实践教学中几点建议
高中老师在不断创新教学方法是，在实际的教学中还要注意以下几点，这样可以使创新的教学方法得到更好的应用。
1、建立和谐的师生关系。
老师要尊重每一名学生，理解包容他们的缺点，正确引导学生充分的展示自我，积极主动的学习。
2、对新课程要认真探究，努力钻研，准备充分，生动讲解。
3、注重实践，精心设计，把学生的积极性要全部调动起来。
4、转变角色，以‘学生为主、老师为辅’为教学理念。
老师教学要以服务于学生的方式，开放学生的思维，引导学生自主学习。
结束语：
新课程的教学，对老师来讲不只是教好学生，还要成为教学的
研究者。
教学的创新要以人为本，老师在实际的教学工作中，要以一个研究者的身份，对教学中遇到的各种问题勤于思考、大胆尝试、及时总结、勇于创新，这样老师就会在教学过程中不断的进步，不断的提高教学水平，最终就会为国家培养出优秀的智慧型人才。
参考文献：
[1]谢上可.新课程背景下高中地理教学方法的创新[j].黑龙江科技信息，2010，（30）：194.
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[3]向进国.新课程背景下高中地理课程中的案例教学法探究[j].大观周刊，2012，（35）：284-284.。