初中语文课堂提问的艺术
初中语文课堂阅读中的提问艺术
浅论初中语文课堂阅读中的提问艺术摘要：在初中语文阅读教学中，提问是提高学生的阅读能力最有效的方法。
有效性主要表现在它有助于引起学生的注意力，激活他们的思维，培养他们快速回答问题的习惯。
另外，它还有助于锻炼学生的口语能力及表达能力，对他们掌握知识、开发智力有很大的益处。
本文就课堂阅读中如何使提问更具艺术性进行了论述。
关键词：初中语文提问艺术性阅读教学发散思维在初中语文阅读中提问不仅仅是一种教学策略，更是一门教学艺术。
它是提高学生阅读能力最有效的方法。
有效性主要表现在它有助于吸引学生的注意力，激活学生的思维，培养他们快速回答问题的习惯。
另外，它还有助于锻炼学生的口语能力及表达能力，对学生掌握知识、开发智力有一定的好处。
一、提问艺术在语文课堂阅读中的重要地位语文教学实践证明，提出有价值的问题，是提高课堂实效的重要保证。
以往的语文课，老师的教学步骤往往是固定不变的，即介绍文章背景—老师范读课文—学生朗读课文—重点字词的注音与解释—老师讲析课文—安排作业。
整节课中都是老师在说，说得口干舌燥，而学生在下面昏昏欲睡，课堂死气沉沉，缺乏激情。
这样的一节课可以说是失败的一节课，失败的主要原因是老师没有提出有意义的问题。
教学实践证明，老师提问的艺术性越强，课堂效果就越好，越能提高孩子们的思维能力，进而增强他们学习语文的主动性。
课堂上老师的巧妙提问对教学来说是非常重要的，因为在语文课堂中，学生每次学习都是在一种半懂不懂的状态下，他们自认为自己已经学会了，课堂上便不认真听讲，这时老师如果提出疑问来，会激起他们的思考、求知的欲望。
合理的提问使老师的教学目标清晰地展现在学生面前，老师也能凭此掌控教学。
通过自己的努力思考，问题解决了，学生就会从中体会到成功的喜悦，进而更加积极主动地思考、探索，真正成为学习的主人。
二、如何使语文课堂阅读中的提问更具艺术性1.问题的设计要有针对性问题的设计要有针对性，提出问题的目标要明确。
设置课堂提问要依据教学目标，抓住文章的重点和难点，从而找准方向，学会重点内容，基本完成教学任务。
初中语文教学中优化课堂提问的艺术
教 师 进 行 课 堂 提 问 的必学 中，教师首先要为 感 情内容 。引导 学生深入探究 ，使 学
学生创设 良好的学习情境 ， 其次要成为学生学习活动的 生理解 了课文 内容，激发了学生思 考 组织者和引导者。”我觉得这里 给教师 的角色定位是很 问题的兴趣 ，提高 了学生分析 问题 的
【 关键词 】中学语 文；提 问艺术
叶圣陶先生说过 ： “ 教师 之教，不在全盘授予 ，而 在相机诱导。”好的提问 ，能结合学生探究新事物的 ｔ ｌ ，
（１ ）题眼之处 ，设 问引思。题 目是文章 的眼睛 ， 它是记叙文的主要内容 ，或是描写的主要对象 ，或是表 达的中心思想 ，或是贯彻全文的线索。教学时 ，可以从
学生只能有浅层次的认识 ，这种肤浅 的认识会冲淡学习
（ ５）中心之处 ，设问引思。中心
在新 目标 英语教 学 中培 养 学生创新 思 维能力 ［ Ｊ ］ ．湖北教 育 （ 教 学版 ）． ２ ０ １ １
（ ０ ２） ［ ２ ］ 邹静． 如 何
的兴趣 ，并不能达到使 学生深入 理解文章 内容 的目的。 是 文章 的大动 脉，大动脉通 畅，小 血 所 以提问一定要简明、准确、循序渐进 ，一般应掌握在 管 随之运行 。紧抓 中心 ，能起到提 纲 刘 “ 跳一跳 ，够得着 ”的程度。 挈领的作用。从 中心 之处人手也符合
会采 用提 问和 回答
问 题 的 形 式 鼓 励 学
【 摘 要】 课堂提 问是一种技巧 ，更是 一门艺术。 良 好 的提 问，能活跃课堂气氛 ，能激发 学生的求知欲 ，
能为他们发现和解决 问题提供桥 梁，能引导学生一步步
登上知识的殿堂。
《 学记 》中说 ： “ 善 问者如攻坚木 ，先其易者 ，后
初中语文课堂教学提问艺术例谈
、
要提 出一 个能够 统率全 文的核 心 问题
核心 问题 的提 ｌ ，力求 体现 整篇 文章 的重 点 、 叶 ｊ
中心 ， 具有 提纲 挈领 的作用 。大 问题 又可牵 连 出若
干 小 问题 ，引 导学 生 对 全文 有 更 细致 的 理解 和 把
的事 吗？ 是怎 样面 对的 ？ 你 能说 说你 的想 法 吗？ 问 此
作为语 文 教师 ， 想在课 要 在课 前 做 充分 的 准备 。首 先， 深入 研读 教 材 ， 握 教材 的 主 旨 、 容等 ， 教 把 内 对 材有 完整 、 刻 、 的理解 ， 授课 准备 。其 次 ， 深 准确 做好
收集有 关教学 的相关 资料 ， 好知识准 备。再次 ， 做 根 据 学生 的 生活 实 际 、 理特 点 和认 知 水 平 ， 好 心 心 做 理 准备。
初 中语文课堂教学提问艺术例谈
● 浙江省玉环县清港 中学 彭子木
心理 学 家指 出 ， 思维 是 从 问题 开 始 的 ， 问 在 提
教学 中起 着重 要 的激发 、 引导作用 。语 文课 堂上 的 提 问 ， 够激 发 学生 学 习语 文 的兴 趣 ， 展学 生 的 能 发
对 阿长 的感 情 是 有 变化 的 ，即经 历 了 “ 厌一 敬一 憎一 敬一念 ” 的变 化过 程 。围绕这 一核 心 问题展 开 讨 论 ，学生 不仅理 解 了作者 对阿长 的感情 变化 ， 而
探 究兴趣 。例如钱梦 龙老师在教学 《 石壕 吏》 有这 时 样 一 个提 问 ： 有人 认 为《 壕吏 》 石 不是 一 首好 诗 ， 因
成败， 与教 师的 “ 密切相 关 。教师 如果能 熟请 提 问” 问技 巧 ，就能 有效地 激发 学生 强烈 的求知 欲望 ， 从 而使 学生 产生 学 习热情 ， 极主 动地投 入 到学 习 当 积
初中语文课堂提问的艺术性探索
初 中 语 文 课 堂 提 问 的 艺 术 性 探 索 明光 明 安 ２ ９４ ） ３ ４ １
摘 要 ： 计 良好 的 提 问 ， 开拓 学 生 的 思 路 。 设 能 开发 学 生 的 潜 能 ， 高 学 生 的 分 析 、 决 问题 的 能 力 ． 而 达 到 较 好 的 提 解 从 教学效果。 关 键 词 ： 中语 文 课 堂提 问 艺 术性 初
一
的不 良 习惯 。 因此 ， 师在 设 计 问题 时必 须难 易适 中 ． 能 超 出学 生 的 教 不
３ ６
知 识 和 能 力 范 围 ， 符 合 学 生 的 知 识 发 展 水平 ， 与 教 学 目标 要 并 紧密 结 合 。 ３调 控 课 堂提 问的 等 候 时 间 ． 长 期 以来 ， 论 是 传 统 的课 堂 教 学 ， 是 现 代 多 媒 体 教 学 无 还 都 存 在 一 个 普 遍 问 题 ： 师 在 提 问 后 只 停 留很 短 时 间 就 开 始 教 点名 。 学生 由于 思 考 时 间 不充 分 、 精神 紧张 、 准备 不 足等 原 因 ， 通 常无 法 回答 或 者 仓 促 回答 导 致 错误 ，教 师必 须 花 费更 多 的 时 间给 学 生 提 示 或 者 纠 正 学 生 的错 误 ，如 此课 堂 教 学 任 务 不 易完 成 。 浪费 时间 又 容 易 导致 学 生 的反 感 。 今 提 倡 用 多媒 既 而 体教 学 ， 突 出 特 点就 是 教 学 目标 多 ， 学 任 务 重 。 教 师 为 了 其 教 达 到 教 学 目的 ， 往 问 题 一 提 出 ， 案 就 显 示 出来 ， 少 留 给 往 答 很 学 生 思考 时间 。这 样 只 能 造 成 学 生 惰 性 ， 维 形 成 固定 模 式 ， 思 反 正 老 师会 总 结 。 因而 ， 们 要 根 据 问 题 的 难 度适 当控 制 问题 我 的 等候 时 间 ，教 师 在 提 出问 题 后 应 该 给 学 生 留 有 一 定 的 思 考 时 间 ， 般 自提 出 问 题 到 指 定 学 生 回 答 。 少 等 候 ３ 秒 。如 一 至 —５ 果 教 师所 提 出 的 问题 是 开 放 性 的 ，那 么 留给 学 生 等 候 时 间 以 １秒 左 右 为宜 。 ０ 这样 才 能 提 高 学 生 问答 的准 确 性 ， 高课 堂教 提 学效率。 ４ 注 意课 堂 提 问 的 管 理调 控 ． 每 一 位教 师都 喜欢 在 教 学 中 营造 活 泼 快 乐 的氛 围 。充分 调 动 学 生 的 积 极性 ，发 挥 他 们 的 主动 性 。轻 松 地 完 成 教 学 目 标 。当 然 这些 和教 师 的 态 度 息 息相 关 。教 师 提 问 时 。 让 学 生 要 感 到 亲 切 ， 是 以权 威 者 的 姿 态 出 现 。 样 学 生 会 感 到 陌 生 害 不 那 怕 。 师 的表 情 要 自然 、 蔼 ， 近 师 生 之 间 的 距 离 。 得 学 校 教 和 拉 记 组 织 的一 次公 开课 ， 师 只提 问 举 手 同 学 ， 注 面小 。有 的 学 教 关 生频 繁 发 言 ， 的从 不 举 手 发 言 。 节课 就 变 成 了少 数 同 学 的 有 一 天下 ， 使其 他 同学 懒 于 思 考 懒 于 回答 。学 生 回答 不 出 问题 时 ， 教师 情 绪 化 ． 同学 冷 嘲 热 讽 ， 样 使 学 生 更 不 敢 回 答 。 结 果 对 这 可想 而知 ， 教学 效 果 不 太 好 。 师 授 课 时 ， 注 意 自己 的表 情 、 教 要 体态 、 动作 等肢 体 语 言 ． 到 “ 声 胜 有 声 ” 效 果 。 教 学 中不 达 无 的 断 地 给学 生 表 现 机 会 ， 平 地 对 待 每 一 个 学 生 ， 他 （ ） 自 公 让 她 们 己 主 动举 手 回答 问 题 。 待 回答 问题 的学 生 ， 论他 （ ） 对 不 她 回答 正 确 与 否 ， 不 予惩 罚 。 都 如果 学 生 答 对 了 ， 便 用 “ 我 很好 ”非 常 “ 不 错 ” 进 行 表 扬 。 果 答 错 了 ， 其 是 不 经 常发 言 的 学 生 ， 等 如 尤 我 便 会 旁 敲 侧 隐地 提示 他 （ ） 仔 细 想 想 ， 者 让 他 （ ） 下 她 再 或 她 坐 思考 ， 学生鼓掌表示鼓励。另外 ， 让 当教 师 发现 课 堂气 氛 不好 时 应 有 意 识 地 注 入 一 些 快 乐 、 就 轻松 的 “ 母 ” — 如 幽 默 的 酵 — 话 语 ， 意 的玩 笑 等 激 活 课 堂 ， 活 学 生 思 维 ， 他 们 积 极 参 善 激 让 与 到 课 堂 学 习 中来 。 ５课 堂提 问要 学 会 延 伸 拓 展 ． 在 教 学 过 程 中 ， 当地 延 伸 拓 展 问题 ， 以 让 学 生 更 好 地 适 可 开 阔思维 ， 胆 地发挥 想象 ， 角 度地思考 ， 得 更可 能多 、 大 多 获 新 、 的答 案 。 奇 我 在 上 《 塑 生 命 》 ， 大 家 联 系 自己 的 阅读 体 验 ， 再 时 让 以及 古 今 中 外 那 些 付 出艰 辛 卓 绝 努 力 而 成 功 的 残 疾 人 士 的事 迹 ， 从 他们 身 上 你 学 到 了 什 么 ？ 如 果 你 以后 也 遇 到 了 不 幸 或 者 灾 难 ， 会 和 他们 一 样 吗？ 个 问题 一 出 ， 动 了他 们 的 想 象 力 ， 你 这 调 激 活 了思 维 能 力 。大 家 踊 跃 发 言 ， 得 都很 深 刻 ， 仅 加 深 了 谈 不 对 课 文 的理 解 。 锻 炼 了语 言 组 织 能 力 。 还 总之 ， 无 定法 ， 无 止 境 。 堂 提 问 既 是一 门学 问 ， 教 学 课 �
因“问”而灵动——初中语文教学课堂提问的艺术
因“问”而灵动——初中语文教学课堂提问的艺术发布时间：2023-02-23T00:44:31.468Z 来源：《教学与研究》2022年第10月第19期作者：朱俊[导读] 课堂提问是教育教学中不可缺少的互动环节朱俊黄梅理工中等专业学校湖北省黄梅县 435500摘要：课堂提问是教育教学中不可缺少的互动环节，教师的针对性提问有助于课堂教学内容的渗透，同时可以帮助学生深度思考及理解掌握相关知识。
初中生对学科的学习兴趣是保障课堂教学效果的重要基础，而初中语文课堂教学中运用课堂提问可以有效地提高学生学习兴趣，同时还可以培养学生问题意识及自主探究能力等。
因此，本文就课堂提问艺术在初中语文教学中的实施策略进行浅要的探究，以供相关教师参考借鉴。
关键词：课堂提问；初中教学；语文课堂引言：在初中语文的实际课堂教学过程中，对学生进行课堂提问可以有效激发学生主观能动性、求知欲及探索能力，通过课堂提问培养学生们的问题意识，可以在很大程度上培养学生的思考能力。
课堂提问作为初中阶段教学中的重要环节，能够充分体现学生的主体性，通过问题引导及情境教学的模拟创设将学习的决定权从教师转移给学生，从而达到更好的教育教学效果。
初中语文教师通过课堂提问来提高学生的学习兴趣，并采用引导、提问等形式来调动学生的学习积极性，让他们真正喜欢上语文，热爱祖国的语音文化，并将他们传承、发扬下去，从而进一步的提高初中语文学科的教学质量及教学效果。
1、初中语文教学现状及存在的问题教学要以学生为主体，不是把知识点讲授出来就可以，而是要让学生们学会学习。
对学生提问，提高学生们的问题意识及自主学习能力尤为重要。
当前的初中语文学科课堂教学实际中，大部分课堂提问是由教师提出有明确且唯一答案的问题，教师的相关教学方法相对比较死板、固化，教师没能创新教学方法，对于某些文本的解读更多偏向于理解和背诵，而非通过该文本培养学生的文字运用能力，也不是提升学生的思想水平。
部分语文教师沿用过去的教材讲解模式进行教育教学，没有积极地调动学生自主学习的主动性，单纯地依靠老师知识点的讲解和教材的学习，与生活实践缺少联系，使得语文知识点缺少现实支撑，导致学习效率和质量较为低下。
初中语文课堂提问艺术
浅谈初中语文课堂提问的艺术课堂提问的方法是很多的，关键在于“激疑”和“诱导”。
如何才能达到以疑启思的目的呢？须在“导”字上做文章。
《学记》上说“道而弗牵”便是对诱导的强调。
在提问中相机诱导，更是要求我们教师根据知识的内在联系和学生的思维发展顺序有目的、有计划地由浅入深，由表及里，循序渐进，抓住那些“牵一发而动全身”的关节点进行设疑，并引导学生思考、分析、交流、争论，这样，学生会在逐个解决力所能及的问题中感受到探索的欣喜，学习情绪高涨，能力逐步增强，在不知不觉中达到教学任务所规定的高度。
下面就几种设问的方法谈谈自己的体会：一、在关键的内容上提问所谓关键的内容，是指对全篇课文的理解有重要作用的，或学生不易理解的某些关键字句章节、抓住这些内容提问，往往可以牵一发而动全身，对理解全文，体会感情产生事半功倍的效果。
如在学习朱自清的《背影》时，让学生在复述父亲过铁道买橘子的过程后，设问：在这段文字中，作者是怎样描写父亲的背影的？为什么写得这样详细？设计此问题的目的在于引导学生探讨本文的主题。
在此之前，学生已经基本体会到父亲对我的关照和关爱，问题一出，学生结合上面的理解，很容易就把握了文章的主题，理解了作者详细描写父亲背影的原因，体会到了那深沉的父爱和作者对父亲的理解和感激之情。
再如学习《怀疑与学问》时，我提出这样的问题：本文有两部分构成，他们是通过那句话联系在一起的？二者的关系如何？学生很容易就找到了过渡句“怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”，而且理解二者的关系是递进关系。
这样，学生也就从宏观上掌握了本文的结构和内容。
二、于比较之处提问善于分析综合，学会比较鉴别，从矛盾中发现问题，是学生创造性思维能力的又一标志。
比较也是理解和思维的基础，是思维活动的又一重要方面。
在教学中引导学生进行比较，有利于提高学生的分辨能力，促进学生创造性思维能力的发展。
实际教学中，比较可以是一篇文章中，比如，在《故乡》一文中,既有同一人物的比较(少年闰土与中年闰土、昔日年轻漂亮的杨二嫂与现在消瘦的圆规),又有不同人物之间的比较(杨二嫂与闰土),还有人物群像的比较(我与闰土之间的友谊与宏儿和水生之间的友谊的比较)。
初中语文教学中提问艺术论文
初中语文教学中提问的艺术教好一节语文课，提问是重要的教学方法之一，课堂提问除遵循一些基本原则外，更应讲究提问的艺术，有位教育家曾说过：中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。
如何提升提问艺术呢？我尝试了以下几点。
一、疑于无疑，平中出奇有些内容看似平淡，处于无疑境地，教师要善于激疑，引导学生探讨课文的微言大义，体会作者的匠心独具。
如教《阿长与〈山海经〉》可问：为什么题目不写“长妈妈”而写“阿长”？这一提问可引导学生深入思考，明白不同的称号标志着不同的身份、地位，《阿长与〈山海经〉》前一部分所写的人物行状，多用抑笔，又是“不大佩服她”，又是讨厌，又是“不耐烦”，倘若用“妈妈”称呼，名实不符，而用“阿长”称呼，名副其实。
所以，这个题目其实表示文章的一半是抑笔，再则，将“阿长”与《山海经》连接，又是一个看似矛盾的联系，一个文盲夫妇与一本古典名著怎样联系起来了呢？引起学生好奇，激发他们思考。
题目用的是46岁写作时的口气，宜用“阿长”称呼，而“阿”字又有亲呢之意。
二、巧选角度，变中求异提问要尽量避免概念化，不能总在段落大意，中心思想、写作技巧上绕圈子、搞循环，而应采取比较新的方法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激发学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。
比如教《蜡烛》，要理解标题的含义，可以变换一种问法：要赞美反法西斯同盟各国战斗的友谊，讴歌南斯拉夫人民对苏联红军战士的深厚感情，为何不用《友谊》而用《蜡烛》作标题呢？然后，让学生阅读课文，了解到苏联红军战士为解放南斯拉夫，一位战士牺牲在南斯拉夫的土地上，一位南斯拉夫母亲不忍红军战士暴尸战场，冒着连天的炮火，掩埋了这位烈士，并把她唯一珍贵的，保存了45年却一直舍不得用的结婚喜烛，点在了烈士的坟上，用以表达对烈士的悼念与敬爱之情。
用《蜡烛》作标题，足以表达南斯拉夫人民对苏联红军战士至高无上的感情。
这种感情已没有了国界，达到了母子情深的境界；这烛光，是红军烈士的生命之光，寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的无限哀思，是两国人民战斗友谊的象征。
初中语文课堂教学中的提问艺术
一
个 问题 ： 这篇文章的情 节是环环相扣 、 向前发展 的， 那么我们 起来说说看 ， 这辆小火 车是如何一节扣一节地 向前滚动的呢？
一
时的教学思想及教学能力。
第二 ． 恰 当的拓展 ， 培养 了创新能力 语文的外延是 和生活等同的 ． 我们的教学要十分注意这点。 在所听 的课 巾， 由于我们的老师精心备课 ， 查找资料 ， 拓展 的很
学 生的能力 ， 所 以给我 的印象很深。
总之 ． 提问是一 种常见的教学手段 ， 又是－ －Ｉ ＇ ］ 教学艺术 。希 望广大教师也试 着用核心 问题来组织教学 ． 不要将那些 优美的
义章“ 精讲” 得支离破碎 ， 让那优美的旋律在课堂上 回荡 。唯其
只学 课文 ， 而是和 自己的实 际生 活联 系起 来 ， 特别是有 些老 师
期 日， 我们全家都要衣冠楚楚地来到海边栈桥上散步” 。由于栈
桥散步 ， 就看到了“ 喷着黑烟从海边驶过来的轮船” ， 这必然勾起 都是 让我们 的学生动手表 演感受一下 ， 比如 《 范进 中举 》 中表 现
菲利普 夫妇想起一个 人 ： 于勒叔叔 。文章顺理成章地交代 了于 胡屠 户市侩性 的那几个形象动词“ 攥” “ 舒” “ 揣” 等， 老师让学 生 表演 ， 形象生动 ， 栩栩 如生 ． 人物的性格不 用老师再 强调 ， 学 生 就掌握 了． 课堂气氛也迭 Ｉ 此而活跃 。紧接着 ， 教师布置用动词来
ｉ
初 中语 文课堂教学 中的提 问艺术
江 苏省 淮安 市钦 工镇初 级 中学 韩 志勇
对于课堂提问的艺术 ， 在几年的工作 中 ， 我有 了一 点体会 ． 现提 出来与各位 老师共同探讨。我认为 ， 课 堂提 问． 最关键 的是 要严格控制提 问的数量和质量 。一 堂课 ， 一篇 文章通过设计一 两个 核心 问题 ， 计 学生整 体地感 悟 、 品味 ， 做到 牵一 发而动 全
浅谈初中语文教学中的提问艺术 王天明
浅谈初中语文教学中的提问艺术王天明传统的语文课，教师的教学步骤常常作如下安排:介绍作者——范读课文——齐读课文——正音解词——教师分析——布置作业，一节课中教师不由自主地唱了独角戏，课堂气氛往往显得沉闷，缺乏高潮，学生的思维积极性根本没调动起来。
这样的一节课只能说是以失败告终，而失败的原因之一就是教师没有提出有价值的问题来。
优秀语文教师的实践表明，教师提出问题的水平越高，教学效果越好，越能培养学生的思维能力，提高语文学习的积极性。
2.怎样在阅读教学中艺术地提问问题的提出要有针对性。
正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。
设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。
这样也就抓准了方向，重点解决了，教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。
它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。
抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。
问题的提出要有启发性。
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针对学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。
课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去。
假如只是单纯的语句翻译理解，一则学生不容易准确地把握，二则无法体会其意境。
这个问题的解决就加深了学生对作品思想内容的理解，这样的提问，有利于调动学生思维的积极性，使他们自然地了解到作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。
问题的提出要有曲折性。
课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。
假如把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。
所谓的“曲问”，就是变换提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面，寻找思维的切入口，朱熹说过:“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。
引导之法贵在善问——初中语文课堂提问艺术的探讨
对待学习 。
以上 这些 做法 ，严重 挫伤 了学 生 的求知 欲和 好奇 心， 限制 了创 造性 思维 的发 展 ， 使课 堂提 问这 一教 学方
法 的优势得不 到体现 ， 导致 的后果令人 担忧 。鉴 于 以上
叫什 么？我们从《 呐喊 》 朝花夕拾 》 与《 中学 了哪
些 文章？ 两本选集在文体上有什 么不 同？” 这 这
样 ， 学生七嘴八舌 的回答 中 ， 堂教学就会很 在 课 自然地 进入相应 的教学情境 。
２ ． 关键词发 问。为 了避 免 问题 的空泛 抓住 和学生思考 问题 的笼 统 ，把 学生的思维逻辑引
初 中 语 文 课 堂 提 问 艺 术 的 探
操。 引 导 之 去 贵 在 善 ３． 间 问。语 文教学 中的 比较 寻 找 比较 因素提 着鼻子 走 ， 他们 哪有时 间思考下一个 问题呢？
最终 ， 只能不假思索地忙着 回答 和应付 。
２ 单的 问和简 单 的答 。 ． 简 没有 思考 价值 。
绩突出） 问题。久而久之 ， 回答 其他学生对 学业 越来越没 兴趣 ， 在课 堂上开小差 ， 从而导致集体 斗志的丧失 。 ４答案 的唯一 性。 ． 语文学科是一 门相 当灵 活的学科 ，
平 中见奇 。如教 学《 愚公移 山》 一文 ， 学生在小学 时就 已 经接 触ห้องสมุดไป่ตู้这则 寓言 ， 如果 我们按传统 教学模式按 部就班
文 ，教 师就可 以提 出这样 的问题 ：鲁迅 的原名 “
主、 合作 、 探讨 学习的双边活动 。 这其中 ， 教师
初中语文教学提问艺术的“五个度”
应 素娟 平阳县 萧江 第二 中学， 江 浙
摘 要
－ ￣ ３ ５０ ？ － ｎ ２ ４２ －
语 文教学 的课 堂提 问 ， 语文 教师 运用 最广泛 的一 种 语言技 能 ， 是优 化 课堂教 学 的重要 手段之 一 。 问的 效 是 也 提
果取决 于教 师发 问的艺 术 。 中语 文课 堂教 学提 问要 把握 适度 、 准 角度 、 初 选 增添梯 度 、 拓展 宽度 、 挖掘 深度 。把握 好“ 个度 ” 五 的教学 提 问， 以达 到“ 可 一石激 起千 层浪 ” 的教学 效果 。
的 绝不 仅 仅是小 弟一 人的 精神 ， 而是整 体 中华 民族 的精神 。 这 ” 种 连续 提 问， 意在 化难 为 易。 课 堂提 问要 能激 发学 生积极 思维 。 问应 符合 学生 实 际的 提 认 知水 平 ， 一些难 度较 大 的 问题 ， 作降 低难度 的处 理 。 对 要 使思
中， 而使 整个 教学 活动达 到事 半功 倍的 效果 。 从
一
、
把 握适度— — 深题 浅 问， 受成功 享
课 堂教 学中 ， 文教 师提 出的 问题是 不 是越深越 好 呢 ？当 语 然不是 提 问要难 易适 中 ， 计课堂 提 问要 能激发 学生 的积 极 设 思维 。课堂提 问 既不能 让学 生高 不可攀 ， 也不 能让 学生 垂手 可 得， 而应 让学 生 “ 跳一 跳” 开动 大脑积 极 思维后 获得 正确 的结 ， 论。 学生只 有通过 自己的思 维劳动 取 得成果 才会 感到 由衷地 喜 悦 ，同时 也会激 发学 生的积 极性 、主动 性 。教育 心理 学告诉 我 们， 中学 生 的生活 阅历 尚不丰 富 ， 知水平 尚处 在 “ 认 初级 阶段 ” ， 因而 课堂提 问必 须符 合 中学生 的智力 发展 水平 。 问题 难度 过 若 大， 学生一 时无 法回 答 ， 必 导致思 维“ 势 卡壳 ” 课堂 “ 和 冷场 ” 一 ， 定程度 上抑 制 了学 生学 习的积 极性 。这 就 需要 教师 高屋 建瓴 ， 统 筹谋 划 ， 设计 出一组 有计划 ， 有步 骤 的系统 化 的提 问。 以对 所
初中语文课堂教学的提问艺术
课堂上不能满堂问， 而应在那些重点难点之处相机而问。 在教《祝 福》时，指导学生先理清情节， 然后要求他们复述故事， 再谈感受。 对于感受，大部分学生只是简单的下了一个悲剧的结论。此时我提 了一个问题：“勤劳、善良的祥林嫂如果生活在今天， 她会死去吗？ 为什么？”一石激起千层浪，学生的思维顿时活跃异常， “礼教杀 人”的主题自然的为学生所接受。
浅谈初中语文课堂教学的பைடு நூலகம்问艺术
提问是语文课堂教学中师生进行双边活动的重要形式，是传递信 息的有效途径，也是启迪学生思维的驱动力，恰当而富有艺术的提 问是课堂教学成功的重要因素。因此在课堂教学中。教师要善于发 挥提问的作用。而发挥提问的作用。在注意提问科学性的同时还必 须讲究提问的艺术性
1激趣设疑
好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感 性，激发思维， 培养学生的有意注意力， 培养学生的自主学习意识。 因此，课堂提问要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧， 发人深思，要力求新颖，讲求新意。例如：在教《故乡》时，教师 可设计这样的问题：“谁埋的碗碟？”这个问题很新奇，很容易引 起学生的兴趣。学生为了解开谜团，认真阅读课文，努力从字里行 间找线索。教师同时诱导学生对杨二嫂、闰土这两个人物的言行、 品质分析比较，加深了学生对这两个人物形象的认识。
初中语文教学中课堂提问艺术探析
【 摘
要】 传 统的初 中语文课 堂教 学遵循 的 ３ Ｐ模式 ， 强
调 以教 师 为 中心 ， 课 堂教 学 围绕 如 何 “ 教” 展开 ， 忽视 了学 生 在教 学活动 中的主导地位 ， 不太关注学生如何“ 学” 的问题 ， 学 生在 初 中语 文 教 学 中创 新 潜 能发 挥 的 机 会 很 少 ， 阻碍 了 学习者创新能 力的提 高 ， 学生的积 极性 、 主动性 受挫 ， 长此 以往 也 使 得 学 习 热情 大减 。
ＷＥ Ｎ Ｕ Ｄ Ａ０ ＨＡＮＧ
初 的 时候 ， 如 果 语 文 教 师 随便 进行 提 问 ， 比如 说 问学 生 这 一 段 体 现 了 战 士 的什 么 精 神 ？ 这 一 个 问题 的提 出无 疑 是 个 呆 板 、空 洞 并且 让 学 生 乏 味 的 问题 ，如 果 我 ＃ ｒ ｉ ｌ ｌ 够 将 “ 三笑” 抓住来进行提 问 ， 问学生 ， “ 笑 了笑” 、 “ 笑起来 ” 以及 “ 笑着 ” 这三个笑能不能调换 ？这三 ＝ 三 笑都表现 了什 么思想感 情 ？ 这 样 的 提 问 就 变 得 十分 细 致 ， 并且生动有趣 ， 学生 的思 维 也 会 变 得 十分 活 跃 。 三、 提 问变 直 为 曲 。 引 人入 胜 课堂的提问如果只是一 味地直来直去 ， 启发性就不强 ， 久而久之 ， 学生 对 这 样 的提 问 会 感 到 索 然 无 味 ， 并 在 一 定程 度』 二 妨 碍 了思 维 的发 展 。 假如 我 们 把 问题 换 成 “ 曲问 ” 、 “ 活 问” 的方式 提 出， 就能迫使学生开动脑筋 ， 并 且要求他们 在 思维 卜 “ 跳一跳” 才能 回答 卜 。如在《 老山界》 一文巾 ， 引导学 生 分 析 红 军 战 士 在 第 二 天 吃早 饭 “ 抢了一碗就吃” 中“ 抢” 字 用 法 时 ，学 生 可 能 一 下 子 难 以 理 解 ，那 么 可 以 换 个 角 度 来 问： “ ‘ 抢’ 字 是 否说 明 了红 军 战士 不 遵 守 纪律 呢？” 当学 生 给 予 否定 回答 时 ， 又进一 步启发学生 ： “ ‘ 抢’ 在这里该如 何理 解？例如小 明今 起来晚 了， 当妈妈煮好早餐后 ， 他抢 了一 碗就吃 ， 然后急急忙忙 学去 ， 小 明的 ‘ 抢’ 又说 明了什么？” 到这里 ， 经过教者设置的“ 曲问 ” 和 引导 学 生 的类 比 分 析 ， 学 生 对红 军 战 士 “ 抢” 这 一 动 作 的理 解 自然 明 确 了 。所 以说 ， 这 种要拐个弯才能找剑答案 的问法 ，不仅能激起学生 维的 浪花 ， 有 时 甚 至 产生 “ 投石 击 破水 底 天 ” 的教 学 效 果 。钱 梦龙 先生在教学 中的“ 曲问” ， 可 以说 是 创 造 了 提 问 的 最 高 艺 术 境界。他在讲授 《 愚公移Ｉ １ １ 》 一文 巾就有两处成功 的“ 曲问” （ 就是关于“ 龀” 宁和“ 孀” 宁的琊解 ） ， 结 果效果是明 的。因 此， 因势利导 、 富于 技 巧 性 的 提 问 ， 能 有 效 地 培 养 学 生 维 的各种综合能力 ， 极大地提高教学效率。 四、 因人 施 问 因 材 施 教 是 一 条重 要 的教 学 原 则 ，应 用 于语 文课 堂提 问 中， 则 应 该 因人 施 问 。基 于 这 一 认 识 ， 在 选 择学 生 回答 问 题时， 应该 因人而异 ： 难 度 较 大 的 问 题 由优 等 生 回答 ， 一 般 的让 中等生 回答 ， 较容易的让差生 回答 ， 比较 专门的问题则 让这方面有特长的学生回答 。在教学过程 中 ， 教师和学生 、 教材必然会产生一定的关 系 ，如果教 师对教育 工作有 正确 的认识 ， 有强 烈的责任感 ， 他就会热爱学生 ， 热爱所教 的学 科， 他对 教育 工作 所 产 生 的感 情 就 是 积 极 的 ， 否则 就是 消 极 的。而教师 的情感活动在教学语言的表达中具有重要的作 用 。比如说 ， 在进行《 愚公移山》 这一个文章 的教授过程 中， 笔者提 出了 “ 为什么作者先写土屋以及太行 这两座山的坐 落位置 、 高度 以及广度？对愚公移山决心进行描写主要是通 过哪些情节？” 等 问题 ， 最后 ， 要求提问内容必须要具有一定 的针对性 ，身为语文教师的我们必须要根据语文教育教学 的内容 ， 针对 其难 点、 重点 以及学生认识模糊 区域来进行启 发 性 问题 的 设计 。
初中语文课堂中的提问艺术
方 法正确 得 当，才 能够很 好地激 发学 生的 理还 较稚 嫩 、欠成熟 ，承 受能力 比较弱 ， 思 维活 动 ，达 到启发 式教 学的 目的 。提 问 所 以针对 这 一 理 结构特 征 ，在 作 出总结 方法是 多种 多样 的，现在 撮取 几种最 重要 评 价 时，若 方法 不 当，评 价过激 ，极可能 会使学生的 自尊心受到伤害，久而久之 ，甚 的也是最 常见 的方法介 绍一下 。 至会形成学生怕【 笞问题，怕讲锚 的心理障 １抓 住关键 问题 突破 法 ． 碍 这种心态 ，会使课堂重新回到死气沉沉 能否 抓住关键 问题进行提 问突破 ，决 定 了～ 堂课 的教学 成功 与否 。教师要 善于 的状态 ，养成学生不爱思考问题 的惰性 。所 抓 住关 键 问题 ，打 开缺 口，让 知识 的水流 以，在总结学生的回答 问题时，要以激励 为 主，适 当指 出不足为辅 ，要经常用 “ 这位 同 奔涌 而 出。这就要 求 教师真 正吃透 教材 ，
比如可 以从结尾 入手 。有 的文章 段落之 间 有清 晰 、明确 、完整 的认识 。这 无疑会 使 课堂提 问的效 果大打折 扣 。 大致 是一 种并列 关系 ，有不 少的 共同 点，
教 师 就 要 从 教 学 目标 出发 ，确 立 一 个 核
对 于学生 的回 答，教师 进行评 析总 结
心 ， 以此 来设 计一个 由浅 入深 、 由此及 彼 时 ，不宜 直截 了当告 诉其答 案就 算完事 ， 而应 该用委 婉 的 口吻 告诉他 们 回答的合 理 的提 问和教 学序列 。
三 、教师 课堂提 问的 方法
课堂提 问方法 很重要 ，因 为只有 提 问
之 处是什 么 ，不足之 处是什 么 ，在肯 定成 绩 的基础 上 ，指 出其 足 。因 为中学 生心
因“问”而灵动——初中语文教学课堂提问的艺术
因“问”而灵动——初中语文教学课堂提问的艺术发布时间：2022-09-04T14:10:33.003Z 来源：《中小学教育》2022年8月2期作者：刘海鹰[导读] 当前，随着新课改的深化影响，如何优教学的形式也已经成为初中语文教师十分注重的课题之一。
在此背景下，语文课堂教学应当更注重于提问的艺术，通过课堂提问，建设启发式课堂，辅助初中生理解课本内容，丰富初中语文教学的课程内涵，提高课堂概括性和思想性，让课堂因“问”而变得灵动，这对于初中生大有裨益。
基于此，下文就围绕初中语文教学课堂提问的艺术展开论述。
刘海鹰大庆靓湖学校【摘要】当前，随着新课改的深化影响，如何优教学的形式也已经成为初中语文教师十分注重的课题之一。
在此背景下，语文课堂教学应当更注重于提问的艺术，通过课堂提问，建设启发式课堂，辅助初中生理解课本内容，丰富初中语文教学的课程内涵，提高课堂概括性和思想性，让课堂因“问”而变得灵动，这对于初中生大有裨益。
基于此，下文就围绕初中语文教学课堂提问的艺术展开论述。
【关键词】初中语文；课堂提问；意义；策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）8-168-01在初中时期的教育教学活动中，语文一直都是极其重要的科目之一，并且也有着承接小学和高中的衔接作用，所以为了进一步提升教学成效，同时活跃学生的思维，就需要在课堂教学过程中有效进行设问，这样能够对同学们的整体化语文学习起到良好的助推效果。
所以，身为初中语文教师，务必要对课堂设问的方式进行深入性研究，为学生设计更符合其特点与能力的问题，确保提升的艺术性。
一、初中语文教学课堂提问的关键意义基于经验来看，在当初中语文教师能够真正意识到课堂提问的关键意义之后，自然就会更有动力探索相关的策略。
具体而言，其中的意义有如下两方面：一方面是能够促进初中生在课堂当中的能动性。
随着教师提出各种各样的问题，同时确保问题具有一定的趣味性，如此便可以让提问的引导作用真正发挥出来，使课堂对同学们产生更大的吸引力，继而提升他们的能动性；另一方面是能够帮助教师对初中生的学情作出了解。
初中语文课堂教学的提问艺术
浅谈初中语文课堂教学的提问艺术提问是语文课堂教学中师生进行双边活动的重要形式，是传递信息的有效途径，也是启迪学生思维的驱动力，恰当而富有艺术的提问是课堂教学成功的重要因素。
因此在课堂教学中。
教师要善于发挥提问的作用。
而发挥提问的作用。
在注意提问科学性的同时还必须讲究提问的艺术性1 激趣设疑好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。
因此，课堂提问要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意。
例如：在教《故乡》时，教师可设计这样的问题：“谁埋的碗碟？”这个问题很新奇，很容易引起学生的兴趣。
学生为了解开谜团，认真阅读课文，努力从字里行间找线索。
教师同时诱导学生对杨二嫂、闰土这两个人物的言行、品质分析比较，加深了学生对这两个人物形象的认识。
2 相机适时课堂上不能满堂问，而应在那些重点难点之处相机而问。
在教《祝福》时，指导学生先理清情节，然后要求他们复述故事，再谈感受。
对于感受，大部分学生只是简单的下了一个悲剧的结论。
此时我提了一个问题：“勤劳、善良的祥林嫂如果生活在今天，她会死去吗？为什么？”一石激起千层浪，学生的思维顿时活跃异常，“礼教杀人”的主题自然的为学生所接受。
3 设置矛盾学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。
当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要死了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。
最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。
浅谈初中语文课堂教学的提问艺术
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２ 相机 适 时
课 堂上 不能 满堂 问 ，而 应在那 些 重点难 点 之处 相机 而 问 。在教 《 祝福》 时 ，指 导 学生 先理 清情 节 ，然 后要 求他 们复 述 故事 ，再 谈 感受 。对 于感 受 ， 大部 分学 生只 是 简单 的下 了一个 悲 剧 的结论 。 此时 我提 了一 个 问题 ： “ 勤劳、 善 良的祥 林嫂 如 果生 活在 今天 ，她 会死 去 吗 ？为什 么 ？’ ’ 石 激起 千 层浪 ， 学生 的 思维顿 时 活跃 异常 ，“ 礼教 杀人” 的主 题 自然 的为 学生 所接 受 。 ３ 设 置 矛盾 学生 对每 篇 课文 的 学 习，不 是一 开始 就感 兴趣 的 ，为此 ，教 者应 当深 入 钻研 教 材 ，抓 住 突破 口，有意 地 给学 生设 置 问题 的“ 障碍 ” ，形 成他 们 心 理 上 的一 种“ 冲 突” 。 当学 生急 于解 开 这些 “ 冲 突” （ 问题 ） 时 ，也就 意 味着 进 行 了思 维训 练 ，对 课文 重 点、难 点的理 解 自然 也水 到渠 成 。如 《 死 海 不 死 》 一文 ，一开 篇 可让 学 生思考 ：题 目中的两 个“ 死” ，是什 么 意思 ？“ 死”
与“ 不死” 矛盾吗？文末又说“ 死海真的要死了” ， 这个“ 死” 又是指什么 ？这一 番 提 问，势必 能激 发学 生对 本文 的兴 趣 ，并 急切 地研 读课 文找 答 案 。最后 ， 当 学生 理解 了“ 死” 的三 个不 同含 义 时 ， 也 掌握 了死 海 的特 征 以及 形成 过程 。
浅谈初中语文课堂教学பைடு நூலகம்提问艺术
彭玉智 （ 河北省 景县梁集乡中学
提 问是语 文 课堂 教 学 中师生 进行 双边 活 动 的重要 形 式 ，是传 递信 息 的 有 效途 径 ，也 是 启迪 学 生思维 的驱动 力 ，恰 当而 富有 艺术 的提 问是课 堂教 学成 功 的重要 因素 。因此 在课 堂 教学 中 。教 师要 善于 发挥 提 问 的作用 。而 发 挥提 问的作 用 。在注 意提 问科 学 性的 同 时还必 须讲 究提 问的艺术 性 １ 激 趣设 疑 好 奇 心人 皆有 之 ，强 烈 的好 奇心会 增 强人 们对 外 界信 息 的敏 感性 ，激 发 思维 ，培养 学 生 的有意 注意 力 ，培养 学 生 的 自主学 习意 识 。因 此 ，课堂 提 问要 讲 究发 问方 式 ，改 变提 问角 度 ，使 问题 提得 巧 ，发 人深 思 ，要 力求 新颖 ，讲 求 新意 。例如 ：在 教 《 故乡 》时 ，教师 可设 计这 样 的 问题 ：“ 谁埋 的碗 碟 ？” 这个 问题 很 新奇 ，很 容易 引起 学生 的兴 趣 。学 生为 了解 开谜 团 ， 认真 阅 读课 文 ，努 力从 字 里行 间找 线索 。教 师 同时 诱 导学 生对 杨二 嫂 、闰 土这 两 个人 物 的言 行 、 品质 分 析 比较 ，加深 了学生 对这 两 个人 物形 象 的认
浅谈初中语文课堂教学中的提问艺术
是 ”“ 不 对 ” 直 问性 提 问 ， 人 感 到 索然 无 味 ， 能 、对 等 使 不 激起 学 生 的情 趣 。提 问要 使 问题 能持 续 地 发展 下 去 ，
一
阴放 在 凑 书 上 ． 么 都 没 学 会 ． 也 会 做 不 好 这 样 什 官 来 ． 调 动 了 学 生 探 索 的兴 趣 ． 充 分 发 挥 了 他 们 既 义
等 方 面 都 能 起 到 积 极 的 作 用
一
皇 帝 ？ 让 学 生 了 解 故 事 的起 因 ， 识 皂 帝 的 形 象 ； ． 初 ２ 两 个 织 同 然 是 骗 子 ， 帝 、 臣 、 ： 等 也 都 是 骗 皇 大 骑 ｊ ：
、
课 堂提 问 的 注 意 点
（ ） 持 在 融 洽 的课 堂 氛 围 巾 提 问 。 师往 往 把 子 ， 同意 这 种 分 析 吗 ？为 什 么 ？让 学 生 分 析 各 种 人 一保 教 你
浅谈初 中语文课堂 教学 中的提 问艺术
■ 江苏 省连 云港 市灌 云 县伊 山第 四 中学
语 文 教 学 是 一 门 艺 术 。 教 师 不 仅 需 要 专 业 的 知
识 技 能 ．同 样 也 要 有 一 的 处 理 语 文 课 堂 教 学 的 技 定
谭 振 云
思 维 的 特 点 ． 排 合理 的 提 问 顺 序 安
中 ． 问 总 是 面 向 少 数 优 等 生 ． 往 令 下 游 的 后 进 生 追 问 的 提 问 方 式 ． 但 能 使 学 生 真 正 学 懂 知 识 ． 且 提 往 不 而 发 在 没 有 思 维 的 紧 迫 感 ． 期 不 提 问 他 们 ． 生 认 为 上 课 有 利 于培 养 学 生 的迁 移 意 识 ． 展 学 生 思 维 ． 古 文 长 学
浅谈初中语文课堂提问的艺术性
良好 的开头是成 功的一 半 。一 堂好课 ，开个好 头尤 为 重要 ，有效 的导入过程必将 有利于激发学 生的求知欲 ，引 领 学生带 着 问题主动投 入到探 究过程 中去 。可见 ，有效 的
导入 ，就 好 比一石激起 干层 浪 ，使学 生的学 习过程 更主动 更积极 。
２ ． 在疑 问处提 问
展。
教学 的过程 ，就 是一个选 择 的过程 。学会 针对 不同 的 对象 选择 合适 的问题 发问 。为 了避免 让少数 优秀学 生或愿 意表 现 的学生独 占课堂 回答 问题的时 间。教师 提 问的方式 可 以是个 别 回答 或小组 代表 回答 ，或 学生抢答 ；教 师也可 以根 据问题 的难 易程度选 择不同层次 的学 生来 回答 。
程 的教 学 动 态 。 ２ ． 问学 生 有 一 定难 度 的 巧 问题
１ ． 问题 设 置要 有差 别 性
教学过程 要讲究 层次性 ，要善 于根据学 生学 习的需要 设 计不 同层次 的问题 ，对 于不 同水平 的学生 ，要善 于提 出 能 调动他 们学 习积极性 、适合 他们发展 思考 力的有针 对性 的问题 ，让不 同层次 的学生都能体验 到一种成就感 。
二 、提问的时机 抓住教 学的契机 来发 问效果显 著 。由于 初 中学 生年龄 较 小 ，注 意力缺 乏持久 性 ，在 课堂上极 容 易出现注 意力分 散现 象 。因此 ，教师在 提 问时 ，一要 注意适时 提 问 ，二要 善于 恰好 好处地提 问 ，在关键处 或疑难处 发问。
１ ． 导 入 新 课 时提 问
团 课堂
浅 谈 中 丈 漾 哭
江苏省如东县大豫镇兵房初 级中学 戴跃飞
提 问是语文 课堂教学 的基本形 式之 一 ，也是教 师教 学 艺术 的具体体现 。教学活 动中 ，为创造 良好 的课堂教学气 氛 ，有效激 发学生 的创造 性思维 ，真正 体现素质教 育 的要 求 ，教师必 须精心 设计课 堂提 问的技巧 ，恰到好 处地对 学 生进 行提 问 ，这样 才能有 助于开拓 学生 的思维 。本 人根 据 多年 的教学 实践 的体会 ，就 初 中语 文课 堂提问浅谈 几点 看
初中语文的课堂提问艺术
浅析初中语文的课堂提问艺术摘要：课堂提问是教学中用得最多却又很难用精、很难用巧的一门艺术。
在语文教学中，重视课堂提问，掌握课堂提问的艺术是提高教学质量的一条重要途径。
关键词：中学语文；课堂提问；作用新课程的语文教学，“注入式”的教学方法已经不再受到学生的欢迎，而合作、讨论、探究式的教学方法正在逐渐成为一种重要的教学方法。
如果教师提的问题有启发性，学生就乐于思考、乐于回答，对学习新的知识就会产生一种促进作用，课堂上也就不至于”死水一潭”；反之，如果教师提的问题空洞干瘪，或是哗众取宠，让学生做简单的“问答游戏”，表面上看起来课堂上举手的人很多，其实是简单化了学生的思维，让学生一味地从文字上找答案，根本谈不上发展学生的智力。
下面笔者结合自己在语文教学中的体会，对此谈一些粗浅的看法。
一、审时度势，精心设计听老教师谈及工作经验以及在自己的教学工作中，我们发现，课堂提问常存在以下几种不足：1．提问的时机掌握不准。
有的教师提出问题后，没有给学生独立思索的时间；有的甚至先叫起学生，再问问题，学生答不准就反复追问，浪费了不少时间。
2．提问的质量低而偏。
有的教师提问，答案即在问题之中，无须学生回答，缺乏启发性；有的提问零乱无序，没有逻辑层次，缺乏设计；有的问题本身矛盾，脱离学生现有的知识和经验。
3．提问的目标不明确，盲目性、随意性较大，经常问“是不是”、“对不对”等问题，课堂环节松懈，学生缺乏学习兴趣，教学效果较差。
久而久之使学生视老师提问为畏途，或兴趣缺乏。
教师在没有吃透教材的基础上去上课，也经常会存在这样的问题。
面对这样的形式，在课前认真备课，吃透教材、精心设计问题的作用就不言而喻了。
二、以“度”为准，化难为易《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。
”课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的“度”。
教师设计课堂提问要能激发学生积极思维，教师所提的问题应符合学生实际的认知水平和想象能力。
有位教育家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。
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浅谈初中语文课堂提问的艺术
语文教学是科学与艺术的结合。
而在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。
课堂提问，是艺术性很强的教学手段之一。
可在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。
如：1.表面性提问，旨在追求热闹场面，问题肤浅潦草，要求一问齐答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞。
提问过于简单，没有思考价值。
2.提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。
如一开篇就问学生”课文写的是什么？”、”写作特色是什么？”，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢？
3.提问过于急于求成。
有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。
4.提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。
以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。
因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心”窍”上。
我们在教学
中要有效地激发学生思维，发展学生智能，必须在课堂提问的艺术性上着实下一番功夫。
首先，把握文本与课堂设疑
1.要精心设问。
讲授一篇课文之前，首先应在吃透教材和学生两头的基础上，精心设计要提问的问题。
这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让学生知道“是什么”，更要让学生知道“为什么”。
这些问题，应紧密关联，由浅入深，有助于引导学生进入作品情境，体会个中妙处，使之有渐入佳境的喜悦感。
这些问题，应力求难度适中，太浅显的不必问，太艰深的不宜问，难度较大的可分几步问。
总之，要改变课堂提问的随意性，而把提问设计作为备课的重要内容之一。
2.掌握发问的时机。
（1）在学生自读之前发问。
指向性发问，有利于提高自读效率。
（2）在学生自读完之后发问。
允许学生发问，对学生所提问题进行归纳，提出一些诱导性的问题，进行启发。
（3）在学生思维处于停滞状态时发问。
学生提不出问题时，教师应提出一些诱导性问题，把学生的思维引向深入。
（4）在教室出现议论声时进行发问。
教室里有议论声时，说明学生大脑里产生了问题，教师处理有两种办法：一是停止讲课，让学生把自己的疑问表达出来；二是教师根据自己的经验马上提出一些问题，使学生的疑难及时解决。
（5）结课时提问。
吸引学生注意力，生成新的问题、能力。
其次，提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小。
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在
高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。
在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。
如何把问题向学生提出，对课堂提问的成败有重要关系。
问之得当，可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果，发展学生智能。
问之不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答。
课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。
假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。
钱梦龙先生在教学中的“曲问”，可以说是创造了提问的最高艺术境界。
他在讲授《愚公移山》一文中就有两处成功的“曲问”（就是关于“龀”字和“孀”字的理解），结果效果是明显的。
因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
再次，提问还应着重培养学生的发散思维
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。
善于从不同的
角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。
例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考；假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。
他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。
学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。
如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如学习了”随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。
最后，要因人施问
因材施教是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。
基于这一认识，在选择学生回答问题时，应该因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让差生回答，比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。
这样，每一个问题对于答问的学生都属于“跳一跳才能摘到的苹果”，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。
对偶尔回
答不好的学生，除应充分肯定其某些可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。
实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。