聚焦教师专业成长有效推动教师阅读
教师阅读的“三问三策”
智慧管理 2023年12月76著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。
”[1]作为教师，不阅读，又怎么能教育学生成为“读书人”？江苏省苏州市吴江区思贤实验小学（以下简称“思贤实小”）作为一所2014年新建的年轻学校，青年教师队伍庞大。
为促进青年教师专业成长，学校每学期都开展“贤书共阅，以书养贤”读书活动，引导每一位教师把阅读视作自己的生活方式，通过“静读、细品、勤写”，营造浓厚的读书氛围，培养良好的阅读习惯，提高审美修养，丰厚人文底蕴，打造学习型教师群体，建设书香校园。
一、“三问”开启教师阅读我们强调，阅读必须基于教师成长的内在需求。
如果教师觉得自己没有专业成长的需求，那么，推动教师阅读显然是一件费力不讨好的事情。
不管是基于教师自我发展的需求，还是学校发展的需要，抑或是时代发展的需要，阅读都应该成为教师自我认同的分内之事。
所以，要推动教师阅读，必须先激发教师的内在需求[2]。
为此，教师首先需要思考三个问题：什么时候阅读？读什么？怎么读？（一）什么时候阅读？相对其他职业而言，教师群体是比较忙碌的。
但正如鲁迅先生所说，“时间就像海绵里的水，挤一挤总会有的”，满满当当的安排中，总能挤出阅读的时间。
下课后，把与其他教师闲聊的时间用来读一篇文章；回家忙完所有事情后，打开一本书，翻上两三页；周末的午后，泡上一壶茶，捧起一本书，静静品读。
教师要合理利用这些时间来阅读。
（二）该阅读什么书？教师该阅读什么样的书呢？相信这是很多教师经常苦恼的问题。
我想它没有一个标准答案，我们既可以阅读教育理论方面的书籍，帮助自己扎实巩固基础；也可以阅读专业成长方面的书籍，明确自己的发展方向；闲暇无聊之际，还可以阅读一些自己感兴趣的书籍，帮助驱散心中的苦闷。
想象一下，一茶一书一午后，是多么惬意的时光！教师阅读的“三问三策”倪仁英在物质文化日益丰富、阅读方式更趋多元的当下，学校开展教师的阅读活动具有积极的意义。
2024年初中教务处工作计划（四篇）
2024年初中教务处工作计划(一) 推进创新研究活动。
各备课组需精心规划并积极执行活动，主要聚焦于课堂教学的研究。
以课堂教学为立足点，致力于教学理念、教学方法、教学手段和教学模式的创新。
备课组成员应积极参与，共同探讨教学策略，以教研活动促进教育质量的提升。
教务处将协调并监管各备课组的活动，规定语文、数学、英语每周一次活动，其他教研组每两周一次。
为确保备课组活动的持续有效性，全体行政人员将进行活动监督，并详细记录每次活动内容，同时提出建设性建议或要求。
(二) 促进青年教师全面发展。
教务处要求所有教师每周撰写教学反思，鼓励教师在日常教学中积累经验，养成教学后反思、总结和创新的习惯，以推动他们教学技能的持续改进。
教师的教学反思也将纳入教学评估的重要组成部分。
(三) 加强教师队伍的建设。
引导教师积极参与有效教学策略的研究，以提高课堂教学效率，改变以往教师教学负担重、学生学习压力大的状况，通过提升教学效益来保证教学质量的提高。
同时，鼓励教师关注自身业务水平的提升，成为反思型的教师。
(四) 优化教研组的建设，营造研究氛围。
教研组是提升教学质量的关键，需要强化其功能，以解决教学中的实际问题。
教研活动应避免内容随意、形式简单、主体单一的问题，确保活动时间、地点、内容、形式的规范性，注重交流、参与和反思。
活动内容应关注学生、教学实践、教师发展和教材研究。
鼓励教师深入探讨如何提高课堂教学效果和教学质量。
(五) 完善课程体系，深化课程改革。
强调以学生自主学习为中心，指导学生掌握学习方法；在学案中体现分层教学；引导学生进行跨学科或学科内的研究性学习。
同时，加强对考试和命题的研究，优化成绩处理系统。
开设丰富多样的选修课和活动课，加强体育和艺术教育，促进学生的全面发展。
通过开设研究性学习课程，激发学生的创新精神和实践能力，培养他们的个性化和持续发展能力。
2024年初中教务处工作计划（二）一、指导思想遵循____的指导，深化____的实践，依据学校工作计划的指导原则，坚持以"规范化管理、创新求进、促进发展"为工作主线，以新课程的高效实施为管理突破口，牢牢围绕教育核心，致力于构建"自主、宽松、协作、竞争"的教育环境。
贤书共阅 以书养贤——以“共读一本书”项目为例
63︼｜总第428期 2019·11B 案 例贤书共阅 以书养贤——以“共读一本书”项目为例陆舜娟摘要：教师需要阅读，阅读才能丰厚教师的底蕴，做一位学习型教师更加离不开阅读。
要让教师通过阅读促进自身内涵发展，就需要在主观上引起教师对阅读的认可和向往，借助学校读书项目的具体活动措施，让教师体会到阅读带给一线工作的积极帮助和带给教师自身发展的良好推动作用，从而激发阅读的内驱力，构建阅读共同体，在阅读中共同成长和提升，最终实现教师提升和学校发展的双赢。
关键词：“共读一本书”；教师阅读；教师专业发展中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094(2019)11B-0063-04有人说，教师应该是“职业读书人”。
读书是否应该成为一种职业，我们姑且不论,但我们可以断言：读书与教师成长之间有着一种天然的联系，教师读书具有其必要性和紧迫性。
许多专家对此都有过精辟的论述，苏霍姆林斯基曾指出：“读书、读书、再读书，教师的教育素养正取决于此。
要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。
”在思贤实验小学，教师读书活动自建校起就规范开展，学校始终相信读书是促进教师专业提升和内涵发展的重要抓手之一。
为此，学校以“贤书共阅，以书养贤”为主题，每学期开展教师读书活动，全校教师共读一本好书，汲取专家的教育理念，改善自己的教学思维，以书养贤，促进教师内涵发展，实现教师共同成长。
一、同一个梦想的感召——理念引领有句话说：一个人独行可以走得更快，但一群人一起可以走得更远。
而一群同心合意的人，便可以走得更稳当、更扎实。
要取得教师读书活动的良好效果，首先要使教师的精神意识得到统一和唤醒。
因为教师不仅是学生学习的领路人，也是学校文化和理念的传播者。
只有在教师对学校的文化理念充分认同的前提下，才能更加契合学校的发展方向，在理念引领下，为同一个梦想而努力。
1.感召教师文化认同，为同一个梦想奠基基于对教育的理解和人生的体悟，学校在开办之初便提出了自己的办学主张和行动宣言。
教师个人专业成长三年发展规划与学校发展的关系
教师个人专业成长三年发展规划与学校发展的关系一、教师个人专业成长概述作为一名教育工作者，个人专业成长不仅是提升自身教育教学水平的过程，也是推动学校发展的重要力量。
以下为本人结合实际情况制定的三年发展规划。
二、发展目标1. 教育教学能力：熟练掌握并运用现代教育理念、教学方法，提高课堂教学质量，培养学生核心素养。
2. 教育科研能力：积极参与教育科研活动，提升自身教育理论水平和实践能力，为学校教育改革和发展提供有力支持。
3. 专业素养：拓展学科知识领域，提高自身综合素质，为学生提供丰富的学习资源和个性化指导。
4. 学校发展贡献：以个人专业成长助力学校教育教学质量的提升，为学校发展做出积极贡献。
三、具体措施1. 教育教学能力提升（1）深入学习国家教育政策、课程标准，了解教育教学发展趋势。
（2）积极参加校内外教育教学研讨活动，学习借鉴优秀教学经验。
（3）运用信息技术手段，优化课堂教学，提高教学效果。
2. 教育科研能力提升（1）主动参与教育科研课题研究，提高自身教育理论水平。
（2）积极撰写教育教学论文，参加学术交流活动。
（3）结合教育教学实践，开展小课题研究，解决实际问题。
3. 专业素养提升（1）深入学习学科专业知识，拓宽知识领域。
（2）参加各类专业培训，提高自身综合素质。
（3）关注学生发展，为学生提供个性化指导。
4. 学校发展贡献（1）积极参与学校教育教学改革，为学校发展出谋划策。
（2）发挥个人专业优势，推动学科建设。
（3）关爱学生，营造和谐校园氛围，助力学校品牌建设。
四、时间安排1. 第一年：重点提升教育教学能力，积极参加教育科研活动。
2. 第二年：加强教育科研能力，提高专业素养。
3. 第三年：总结经验，发挥专业优势，为学校发展贡献力量。
五、评估与反馈1. 定期进行自我评估，对照发展目标检查自身成长进度，及时调整计划。
2. 积极寻求同行和领导的反馈意见，认真听取并改进教育教学工作。
3. 通过课堂观察、学生反馈、教学成绩等途径，评估个人专业成长对学校发展的实际贡献。
“三位一体”促教师专业成长
接和对应关 系 ；第二 ，教师在活 动实 践 中，关注对 幼儿经验和活动表现 的
反馈与支持 。
自己的理解、幼儿的需要筛选价值 。
能有 意识的将活动丰 富和拓展 。
我 们 的 不 足 ：第 一 ，教 师 在 策 划
（） ２教师在活动策划的环节组织中，
考 虑了幼儿的年龄特点 、学 习特 点和
‘ ‘ 三位一体”促教 师专业 成长
邹 平 单金 雪 巫 兵 北京 市崇文 区东大 地实验 幼儿园
随一 ｍ＃ ．着教育改革的不断深化， 我
们认识到教育 质量 的提 升是我们 的生 存之基 、竞争 之本 。教育质量提升 的 关键是教 师的能 力水平和工作创造性 的发挥 。我 园教师的教学工作重视 流 程 、重视教学 任务的完成 ，而对 幼儿
研究 历程 以大地全脑情境式 阅读 课程的有
固核心概念 ，力求使教 师能 在纲要精
神的指导下 ，有效开展活动 ；在学 习 和解 读大 地阅读 课程 的核 心理念 时 ，
效开展 为切入点 ，以研究教 师如何在 实践 中处 理好教师与教材 、教师与幼
儿的关 系为主线 ， 为教师பைடு நூலகம்供支持 ， 帮 助教 师转 变观念 ，促进 其 自身专业水 平提高 。
阶段 ，帮 助教师寻找分 析作品的有效 途径 ：图画 、词汇 、情 节 、名称 、句 子等 ；第 三阶段 ，帮 助教师根据教学 目标 ，在 众多信息 中筛 选作品的核心
有效加速教 师从理 论认知 向实践操 作
转 化 的 进 程 ，以 促 进 教 师 专 业 化 水 平
的提高 ，从而 更加 有效地促进 园所办
我们帮助教 师聚焦该课程 的特色与优
势 ，力求 使教师深化对 工具 教材内涵 的理解 。
以集团融通，促专业成长——浅谈集团化办学背景下幼儿园教师发展共同体的建构
以集团融通，促专业成长——浅谈集团化办学背景下幼儿园教师发展共同体的建构摘要：集团化办学作为幼儿园组团式发展的新模式，对外改善了区域整体教育环境，促进了区域教育均衡，对内使各幼儿园实现了理念、人员、设施以及教育资源的流动和共享，为幼儿园的优质发展带来了新机遇。
集团化办学背景下构建幼儿园教师发展共同体，需要以“共同愿景”为价值导向，以“园际互动”为基本路径，以“统筹管理”为机制保障，以“协同互促”为主要内容，以“优质发展”为根本目的。
关键词：集团化办学；教师发展共同体；幼儿园一、集团化办学对幼儿园发展的现实意义集团化办学将原本在地理上呈散点状的各个园所在教育资源上、发展目标上组织在一起，形成了发展共同体，为集团发展发展带来了新机遇。
对内，集团化办学实现了园所之间的优势资源共享，各园区之间文化共融、管理互鉴、教研联动、设备共用，在文化建设、课程建设、队伍培养等多方面共同研究、合作开发、优势互补，形成了学习研究、创新发展的共同体，盘活了各类资源，进一步发挥了有限资源的共享价值和利用效率。
同时，各园区在集团化办学过程中不断学习、完善、推广自身课程建设和发展的有效经验，在实践中不断推进教育改革内涵式发展，不断深化自身园本特色的个性化发展，从而在集团范围内实现百花齐放、美美与共的良好局面。
对外，集团化办学从整体上提升了各园区之间的能量互补，为各园区提供了新的发展平台，改善了集团内整体教育生态环境，在一定程度上促进了集团教育均衡、优质发展，缓解了老百姓日益增长的高质量教育需求与不同园区发展不充分、不均衡之间的现实矛盾，在更大范围、更深程度上促进了教育公平。
而对于幼儿园来说，集团化办学更有着特殊的意义。
幼儿园是基础教育的重要组成部分，全面提高办园质量是幼儿园集团化办学的宗旨。
相对于中小学而言，幼儿园通常单位建制较小、人员结构较为单一，活动主体是没有民事行为能力的幼儿。
特别是一些小规模幼儿园，通常只有6－9个教学班，在资源配置、人员调配、研训管理等方面具有一定局限性。
聚焦人本：铺就教师专业成长的幸福阶梯——摭谈新课程背景下的教师专业引领新策略
新 课 程 背 景 下 让 校 本 研 修 绽 放 它 的 “ 、 训 、 修 ” 功 能 ？ 本 文 立 足 研 修 主 体 — — 教 师 发 展 的 层 次 需 要 ，移 植 “ 优 补 研 提
差”理念 ，从 研修机 制 、研 修模 式 、层 次培 养三 方面进行 引领 新 方法 的探 索 ，从 而使 校本研 修 建设 出现新 气 象，提 升新
聚焦 本 ：铺 教 师专皿 成 长的幸福 阶梯： 就
摭 谈 新 程 背 景 下 的 教 师 专 业 引 领 新 策 略 课
浙江 衢州 市龙游 县桥 下小学 刘 智 松 王 芳
【 摘
要 】校 本研 修是教 师专 业成 长的 “ 良田沃土 ” 。随着 课程 改 革 的深入 ，校 本研 修 也被 赋 予 了新 内涵 。如何 在
焦课 堂 ，立 足 人本 ，关 注 教师 的 层 次需 求 ，创 新 引 领机 制 ，铺 就 专业 成 长 的幸 福 阶梯 ，引领 教 师 走 上高 效 的专 业发展 之路 ，开 创质量 提升新 局 面。
一
已准 备 好 “ 课 稿 ” 和研 讨 记 录 ，等 待 大 家 “ 析 式 ” 说 剖
指导。
、
创 新 研 修Biblioteka 机 制— — 点 燃 激 情 以上 镜 头 采 自笔 者 所 在 学 校 的 一 个 校 本 研 修 现 场 。 进 人 浙 江 省 衢 州 市 龙 游 县 桥 下 小 学 ，你 会 讶 异 地 发 现 ：
研 修 机 制犹 如 风 向标 ，时 刻把 舵 着 校本 研 修 的过 程
管 理 人 才 ，进 行 了 校 本 研 修 机 构 的 改 革 创 新 ，构 建 了 一
几 年 下来 ，教 师 专业 成 长 快速 ，学 校被 评 为 浙 江省 校本 研修 是教 师专 业成 长 的 “ 田沃土 ” 良 。随着 课 程
聚焦课堂,教师专业成长的正途——读朱煜老师《让课堂说话》心得
聚焦课堂,教师专业成长的正途——读朱煜老师《让课堂说话》心得
《让课堂说话》是由朱煜老师撰写的一部让教师提升教学能力的专著，其中提出了一些切实可行的教学技巧，让老师们得以聚焦课堂，实现自身专业成长。
朱煜老师在书中指出，教师应该把课堂作为一个展示自己教学能力的舞台，要有自，勇敢地把自己的教学技巧展示出来，用自己的水平来激发学生的潜能，让学生在课堂上得到更多的成长。
同时，书中还提出了一些实用的教学技巧，如适当地温故知新，用学生的语言来表达，多使用教具，运用激励机制等。
这些技巧都是有益于学生成长的，并且可以帮助教师们提升自身的专业能力，让课堂走上正途。
此外，书中还提出了老师们在设计课堂上的一些建议，比如在设计课堂内容时，应当考虑多样化、全面性；在运用教学策略时，应当注重学生个性化，勇敢探索，不断尝试新的技巧；在实施课堂管理时，应把管理作为教学的一部分，培养学生良好的研究习惯，为学生的研究建立良好的环境。
而这些建议都能够有效地提升教师的教学能力，让课堂更有效率，同时也促进教师的专业成长。
总之，朱煜老师在《让课堂说话》中提出的教学技巧和建议，都是有助于教师提升自身专业能力，让课堂说话的宝贵经
验。
只有通过不断的实践，才能真正掌握这些技巧，改善课堂环境，实现自身专业成长。
2023年教师阅读
2023年教师阅读
2023年教师阅读呈现以下特点：
1.阅读重要性得到更多教师的认同。
在新课标导向和评价标准变化的背景下，教师阅读被视为提升教育能力和素养的重要途径。
2.教师阅读的内容和形式更加丰富多样。
除了经典教育理论书籍，教师也开始关注教育新理念和实践方面的书籍。
此外，教师阅读演讲稿也成为教师阅读的重要组成部分。
3.教师阅读与教育教学实践紧密结合。
教师阅读不仅关注理论学习，还注重将所学知识应用于实际教学中，提升教学效果。
4.教师阅读与专业发展紧密相关。
教师阅读成为教师专业发展的重要途径，通过阅读提升教育理念、教学技能和教育素养。
综上所述，2023年教师阅读呈现了更加注重实践应用、专业发展与个人成长的特点。
教师阅读的重要性得到更多教师的认同，阅读内容更加丰富多样，与教育教学实践和专业发展的联系也更加紧密。
三式研修：基于教师专业成长的教研模式新改进
-125-2022年第5期（总第309期）教师三式研修：基于教师专业成长的教研模式新改进王鸿燕摘 要：基于对教研质量和教师专业能力发展的考量，文章对浙江省杭州市萧山区城厢幼儿园（以下简称“我园”）现行的教研情况进行了调查研究，发现其存在教研形式单一枯燥、教研内容浅尝辄止、教研成效差强人意等问题。
因此，我园尝试以“三式研修”为载体，探索创新出一种激励幼儿教师主动成长的教研模式，以提升教师研修的专业性和实效性，最终促进幼儿园整体教师队伍的高质量发展。
关键词：三式研修；教研模式；专业成长作者简介：王鸿燕（1981—），女，浙江省杭州市萧山区城厢幼儿园，一级教师，本科学历。
引 言对幼儿园教研现状进行分析后，我们发现幼儿园的教研活动相对封闭、孤立，存在诸多问题，主要表现出“凡”“泛”“繁”三个特点。
凡：教研形式单一枯燥，缺乏新意。
在现行幼儿园教研组制度下，教师主要以教研组为单位开展集体备课或教例分析，抑或是采用主题式的集中研讨，教研形式缺乏创新性、趣味性，导致教师的教研参与度较低。
泛：教研内容浅尝辄止，不够深入。
当下幼儿园教研活动内容相对丰富，涉及层面广，但研修内容设置得相对随意和分散，没有有效利用幼儿园丰富的教研活动内容，导致教研缺乏深度，教研推进路线不深入。
繁：教研成效差强人意，忽略实质。
部分幼儿园存在教研任务的硬性指派以及教研工作中的“刚”性规定。
这种“传统”体现在教研工作的各个环节，导致教师将频繁开展的园本教研活动仅仅看作是一种例行的公事，使得教研效果不佳。
因此，我园打破传统的教研形式，打破主体界限，借“三式研修”探寻教师专业成长新路径，通过情景模拟式、问题跟进式、多点聚焦式三种具体研修方式组成的新教研模式，在空间上延展、时间上持续、思维上开放，以培养具有自我提升、自我创新、自我超越的能力的教师队伍，实现教师专业化成长［1］。
何为三式研修？这是一种以教师为本，以发展教师专业成长为目的，通过情景模拟式、问题跟进式、多点聚焦式三种研修方式来开展研修活动的教研模式，其中包括：情景模拟式—教师创设情景，围绕教研主题，综合现实工作环境或具体生活场景进行的教研方式；问题跟进式—以教研为载体，以问题为中心，以提高教师专业水平为目的，实现教研工作可持续发展的教研方式；多点聚焦式—抓取几个较为明显的问题，抑或以一个问题为核心，梳理周边与其有着联系的几个点作为自动对焦的教研内容，以此展开具体研讨与调整的教研方式。
聚焦师生成长 丰富学校内涵 促进教育质量全面提升
2009年云东学校工作总结聚焦师生成长丰富学校内涵促进教育质量全面提升2009年，云东学校以“三个代表”的重要思想和科学发展观为指导，紧紧围绕南召县教育局和云阳镇中小学校提出的工作重点，秉承学校传统坚持学校“为教师成长服务，为学生发展服务”的思想，积极创建和谐校园文化，努力培植师生成长沃土，不断丰富学校内涵文化，全面提升办学质量和办学品位。
以下，就我校本年度各项工作作一个全面回顾与总体汇报：一、彰显学校特色，丰富内涵文化加强学校特色建设，进一步提高办学质量，是丰富学校内涵发展的有效途径，是提升学校品位的重要举措，也是展示学校亮点的必要手段。
1、校本德育有创新本年度，学校在原有“厂校共建”校本德育实践基础上，充分利用学校的地域优势和师资力量，积极开展校本教育研究。
老师争相撰写论文，积极引导学生学习写作学生小论文。
2．书香活动有力度为了营造书香校园，培养云东小学子，学校积极在全校各班级宣传开展读书活动，有效推动了学校阅读活动的开展。
3.积极创造参与南阳市组织的南阳市少先队员形象大使选拔赛的活动。
在今年我校组织参加的南阳市少先队员形象大使选拔赛的活动中，校党、团队领导协调一致，给予极大支持，取得了优秀成绩。
我校学生马毓婉同学荣获南阳市优秀少先队员称号；宁崇皓同学荣获云阳镇十佳少先队员的称号，极大的彰显了我校的形象。
二、崇尚素质教育，发展学生个性。
我校秉承“为学生的一生幸福奠基”的教育思想，崇尚让学生在活动中发展个性，校园活动精彩纷呈，显现出生机勃勃的局面。
1、行规达标促养成本年度，学校积极实施“行为规范达标优胜班”评比活动。
每学期期初，少先队大队部制定完善《云东学校学生行为习惯养成实施细则》，召开了值周领导、值日教师、楼层值周教师和红领巾监督岗会议，就方案考核细则开展了深入的讨论，达成了共识。
学校通过“一日一评比、一周一小结”的检查和评比制度，还利用班主任会议、国旗下讲话和学校宣传窗加大了宣传和监督的力度，使活动的开展落到实处。
以书为伴，让师生“阅”享人生
以书为伴，让师生“阅”享人生发布时间：2023-07-06T07:34:00.227Z 来源：《素质教育》2023年6月总第455期作者：李凤真李庆祥[导读] 首先，阅读可以扩充知识，增长自己的知识面，开阔视野，做到不出门亦知天下事，了解各地区的风土人情。
山东省菏泽市牡丹区第二实验小学274000“一个崇尚读书的民族一定是一个理性的优秀的民族，一个崇尚读书的社会一定是一个充满希望的社会，而一个崇尚读书的校园，一定是一个健康而充满生机的校园。
” 只有每位教师和学生觉得读书像呼吸一样自然的时候，才会在真正意义上实现书香校园的建设。
为此，学校以“乐美教育”的办学思想、“让每一个生命精彩绽放”的办学理念为引领，创设“乐美教育”主题文化，将教师读书、学生读书以及校园文化建设有机地结合起来，构建了一个“教师——学生——校园”三位一体的阅读文化体系。
在校园内播撒读书的种子，强化阅读理念，营造阅读氛围，创建阅读课程，开展阅读活动，努力使阅读成为师生的自觉习惯，成为师生的生活方式。
一、明晰意义好读书首先，阅读可以扩充知识，增长自己的知识面，开阔视野，做到不出门亦知天下事，了解各地区的风土人情。
在课堂上学的知识比较单一，培养孩子阅读兴趣，让孩子养成阅读课外书的习惯，拓展知识面，让孩子的心沉静下来。
其次，阅读有助于孩子形成良好的品格和健全的人格，读好书、读健康的书，能够让孩子树立正确的价值观，形成良好的品德。
最后，书籍中有着强大的精神文化，读李白的诗，读我国的四大名著，读国外的经典著作等等，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。
阅读能够沉静浮躁的内心，如果一段时间内感到很迷茫，很浮躁，不妨看看书，让自己静下来。
第四，阅读可以积累词汇，提高写作能力。
二、规划落实助读书几年来，我们努力将读书学习与个人、学校的发展规划结合起来，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面、增加阅读量。
学校着眼于学生的终身发展，为学生营造一个书香校园，使阅读成为学生的习惯，使校园更富人文底蕴，充满智慧和生机。
教师阅读活动的精炼总结
教师阅读活动的精炼总结概述教师阅读活动是一种提高教师专业素养和教育教学质量的重要方式。
本文将对教师阅读活动的目标、策略和效果进行总结。
目标教师阅读活动的目标是提升教师的教育教学水平和专业知识，促进教师的个人成长和发展。
通过阅读专业书籍、教育期刊和其他相关文献，教师可以不断更新自己的教学理念和方法，提高教育教学的科学性和有效性。
策略教师阅读活动的策略应简单且易于操作，避免法律复杂性。
以下是一些简单的策略建议：1. 确定阅读时间：教师可以每周安排固定的时间来进行阅读活动，例如每周的一个晚上或周末。
2. 确定阅读内容：教师可以选择与自己的教学领域相关的书籍、期刊或文章进行阅读。
可以向同事、专家或教育机构寻求推荐。
3. 制定阅读计划：教师可以制定每次阅读的目标和计划，例如每次阅读一章或一篇文章，并记录自己的思考和收获。
4. 建立讨论机制：教师可以与同事或教研组成员建立阅读讨论小组，定期分享阅读心得和交流教学经验。
效果教师阅读活动的效果主要体现在以下几个方面：1. 提高专业知识与能力：通过阅读活动，教师可以增加自己的专业知识储备，了解最新的教育理论和实践，提高自己的教学能力。
2. 更新教学理念和方法：阅读可以帮助教师不断更新自己的教学理念和方法，促进教育教学的创新和改进。
3. 激发教师的学习兴趣：通过阅读优秀的教育文献，教师可以激发自己的学习兴趣，保持学习的热情和动力。
4. 促进教师的个人成长：阅读有助于教师的个人成长和发展，提高自身的综合素质和职业能力。
总之，教师阅读活动是一种简单而有效的提高教师专业素养的方式。
教师应该根据自身情况制定阅读计划，并坚持执行，以实现个人和教育教学的全面发展。
每个教研组活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高教师教育教学水平，促进教师专业成长，加强教研组内部交流与合作，我校语文教研组于2021年10月15日开展了主题为“小学语文教学中的阅读教学策略”的教研活动。
本次活动由教研组长张老师主持，全体语文教师参与。
二、活动目的1. 提高教师对阅读教学重要性的认识，明确阅读教学在小学语文教学中的地位。
2. 探讨阅读教学的有效策略，提高阅读教学的质量。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
三、活动内容1. 阅读教学理论分享活动伊始，张老师首先分享了阅读教学的相关理论，包括阅读教学的目标、原则、方法等。
她强调，阅读教学不仅要培养学生的阅读能力，还要培养学生的思维能力、审美能力等。
2. 阅读教学案例分析接着，各位教师结合自己的教学实践，分享了阅读教学中的成功案例。
例如，王老师分享了她在《草房子》阅读教学中运用“角色扮演”的方法，激发了学生的阅读兴趣；李老师则分享了她在《夏洛的网》阅读教学中运用“思维导图”的方法，帮助学生梳理故事脉络。
3. 阅读教学策略探讨在案例分析的基础上，各位教师就阅读教学策略进行了深入探讨。
张老师提出，教师应关注学生的阅读兴趣，运用多种教学方法激发学生的阅读积极性；刘老师认为，教师应注重培养学生的阅读习惯，引导学生养成良好的阅读态度；赵老师则强调，教师应关注学生的阅读理解，通过提问、讨论等方式引导学生深入思考。
4. 教学经验交流活动最后，各位教师就自己在阅读教学中的经验进行了交流。
张老师分享了她在教学过程中如何运用多媒体技术辅助阅读教学，使课堂更加生动有趣；李老师则分享了她在阅读教学中如何关注学生的个体差异，实施分层教学。
四、活动总结本次教研活动圆满结束，达到了预期目标。
以下是本次活动的总结：1. 提高了教师对阅读教学重要性的认识，明确了阅读教学在小学语文教学中的地位。
2. 探讨了阅读教学的有效策略，为教师提供了丰富的教学思路。
3. 加强了教师之间的交流与合作，促进了教师的专业成长。
“四线推进”为教师成长赋能
“四线推进”为教师成长赋能作者：葛丽霞来源：《江苏教育·教师发展》2021年第12期【摘要】建设高质量教育体系，有一个重要前提就是师资队伍建设，教师的成长关乎学校的发展。
山东省威海经济技术开发区蒿泊小学基于学校现状分析及教师专业发展需求，通过四个维度为教师搭建深度参与的平台，让每一位教师都参与其中，构建成长共同体，成就了每位教师的专业成长梦。
【关键词】四线推进;教师成长;教研课题;成长发展轴【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2021）91-0061-03【作者简介】葛丽霞，山东省威海经济技术开发区蒿泊小学（山东威海，264205）副校长，高级教师。
作为一所传统老校的山东省威海经济技术开发区蒿泊小学（以下简称“蒿泊小学”），近年来学校教师专业发展不均衡的现象严重，究其原因有以下两点：一是学校每年扩班导致新入职教师比例增大，工作5年内的教师占比近50%，这些教师充满工作热情，但缺乏工作经验。
二是工作10年以上的教师约占30%，他们或是认为职称评审难度较大，望而生畏;或是职称评定、各级荣誉等已基本获得，失去了自主发展的动力，教师职业倦怠严重。
2020年9月，蒿泊小学新任领导班子上任后深感加强教师的专业修炼的迫切性，把“为教师成长赋能”作为学校发展的重中之重。
一、一份小约定——“教研公约”蒿泊小学有一份每位教师熟知且认真执行的《蒿泊小学情智教师教研公约》（以下简称“教研公约”），“教研公约”共5条内容293个字。
这份“教研公约”是学校经过中层以上领导办公会议、教研组长会议、各教研组会议层层研讨、多次修改后出台的。
“教研公约”破解了长期以来学校教研活动高耗低效的问题。
1.有“备”而来，厚实底蕴。
为了让教师的专业底蕴厚实起来，提高教师有理有据、有逻辑的表达能力，学校引导教师主动查找专业文献。
“教研公约”的第一条规定是“参加教研活动时要携带自己提前查找的相关资料”。
2024年下半年教师工作计划样本（五篇）
2024年下半年教师工作计划样本一、班级管理1、鼓励孩子在课余时间广泛阅读，以提升其语言技能。
我们将组织阅读活动，包括自由阅读和教师指导的阅读，让孩子既能自由选择阅读材料，又能在教师的引导下进行有目标、有计划的阅读，从而提升阅读策略、阅读兴趣和阅读能力。
我们还会促进幼儿间的互动交流，教师也会与孩子进行深入沟通，以理解他们的想法，找到他们的学习兴趣点。
二、教育工作（一）语言教育1、培养孩子自信、自然地与人交谈，做到礼貌待人，展示落落大方的举止；2、增强孩子专注倾听的能力，能理解并复述故事内容；3、让孩子学会围绕主题进行讲述，语言表达流畅，能运用优美的词汇；4、激发孩子有感情地朗诵和讲述，鼓励他们创新表达，掌握一定的阅读和书写技巧。
____个。
（二）数学教育1、教授20以内的加减法，引入凑十法，为未来更复杂的计算做好准备；2、识别正方体、长方体、球体和圆柱体等几何形状；3、教授排序和等分的概念，学习相邻数至100以内；4、让孩子认识时钟和人民币，理解基本的时间和货币知识；5、通过日常生活和游戏，让孩子体验到数学在实际中的应用，感受数学的魅力和重要性。
（三）科学教育1、鼓励孩子积极参与科学活动，保持对新知识的好奇心和探索欲望；2、引导孩子运用多种感官主动探索问题，寻求解决方案；3、培养孩子用适当的方式表达和分享探索的过程和发现；4、教育孩子爱护环境和资源，培养他们对动植物的关爱，同时培养环保意识，鼓励他们向他人传播环保知识。
三、保育工作1、我们将根据幼儿的生理需求制定生活制度，确保动静结合，保证充足的户外活动时间，以促进幼儿身心健康发展。
2、我们将加强晨间健康检查，预防常见疾病的发生。
我们将注重培养幼儿的自我照顾能力，如独立穿脱衣物、系鞋带、扣纽扣，以及进行简单的家务活动，如擦桌子、洗手帕等。
我们将教授正确的洗手方法，确保卫生习惯的养成。
3、卫生工作是我们的首要任务，我们将全力以赴，确保每日的卫生清洁和消毒工作，创造一个安全、舒适、整洁的环境。
2024—2025学年度第一学期七年级语文教研组备课组工作计划与教学进度
2024—2025学年度第一学期七年级语文教研组备课组工作计划与教学进度一、工作计划1. 指导思想本学期七年级语文教研组备课组的工作将以《语文新课程标准(2022)》为指导，深入贯彻落实市、县教育局关于全面提高教育教学质量的精神，以立德树人为核心，以深化初中课程改革为重点，聚焦培养学生的创新精神和实践能力，全面提升学生的语文素养。
2. 工作目标深入推进课程改革：提高语文课堂教学质量，探索并实施新课程理念下的有效教学策略。
加强教师队伍建设：提升教师专业素养，培养一批教学能手，促进教师专业成长。
关注学生个体差异：实施分层教学，确保每个学生都能在课堂上得到有效学习。
加强教研组内部协作：共享优质教育资源，形成合力，共同推动语文教学质量的提升。
3. 主要任务与措施组织学习与培训：组织全体语文教师参加新课程培训，提高对新课程理念、教学方法的理解和运用能力。
开展教研活动：定期举行教研活动，针对教学中遇到的问题进行深入研讨，共同寻找解决策略。
推动课堂教学改革：倡导启发式、探究式教学，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。
加强教学常规管理：强化集体备课意识，注重资源共享，确保备课的深度和质量。
同时，加强课堂管理，提高作业设计的质量，注重纠错和反馈。
促进教师专业发展：鼓励教师参加各类业务培训、教学观摩活动和教育教学比赛，提升教育教学水平。
同时，通过教后反思、经验总结等方式，促进教师的知识积累和专业素养提升。
二、教学进度由于具体的教学进度可能因地区、学校及教材版本的不同而有所差异，以下是一个大致的教学进度安排示例，供参考：表格周次教学内容/活动1-2 开学初教学准备，制定教学计划，进行新教材培训和学习3-4 第一单元教学，包括课文讲解、生字词学习、阅读理解和写作训练5-6 第二单元教学，继续课文讲解、生字词学习，加强阅读和写作训练7-8 期中复习与考试，进行教学质量分析，调整教学策略9-10 第三单元教学，注重文言文教学，增加学生文言文阅读量11-12 第四单元教学，结合现代文教学，强化学生的现代文阅读能力13-14 第五单元教学，开展综合性学习活动，提升学生语文素养15-16 期末复习与模拟考试，进行教学质量再分析，查漏补缺17-18 复习巩固，进行期末考试，总结本学期教学工作，制定下学期工作计划请注意，以上教学进度仅为示例，实际教学进度应根据学校实际情况、学生特点以及教材内容进行适当调整。
2024年三年级语文教研组工作计划例文（五篇）
2024年三年级语文教研组工作计划例文在____实验小学教育集团总体工作框架的指引下，数学教研组深入贯彻区教育局的文件精神，秉持以人为本的教育理念，致力于促进学生全面发展和教师专业成长，不断精进课堂教学效益与教学质量。
我们积极探索教研组优化与教师个人成长的路径，持续总结经验，强化优势，弥补不足，汇聚全组教师的智慧与创造力，为____实验小学数学教研组注入新的活力与创造力，使其展现出蓬勃朝气、创新精神和团结协作的崭新面貌。
本学期，数学教研组的工作重心聚焦于以下几个方面：一、深化“一课三磨”机制，提升课堂教学实效。
数学教研组继续深化“一课三磨”的教学模式，以主题为导向，深入探究课堂教学策略，确保研究工作高效、和谐推进。
全组教师展现出高度的职业素养、扎实的业务能力、勤勉的工作态度和不懈的进取精神。
教研组充分利用核心成员的智力资源，结合每位教师的专长，分别在低中高年级段实施“一课三磨”，由指定教师代表参与校级磨课活动。
备课组内部积极开展“一人一课”活动，并依托QQ教研平台，促进教育教学经验的交流与共享，实现理论与实践的有机融合。
二、强化团队协作，提升教学质量。
数学教研组全体教师严格遵守教学“七认真”要求，致力于备课、授课、作业布置与批改、学生辅导等各个环节的精细化管理。
我们进一步优化集体备课流程，推动其由形式化向实效化转变，为提升课堂教学质量奠定坚实基础。
本学期，我们更加注重教研组和备课组的团队合作意识，通过抱团协作，及时总结和推广成功经验，聚焦题型研究，发挥集体智慧，严把试卷编制关和学困生辅导关，努力提升教学质量。
三、明确活动目标，提升教研质量。
教研组围绕理论学习、课题研究、集体备课、公开课等多种形式开展活动，确保每次活动目标明确、内容充实、讨论深入。
本学期，我们组织了两次制卷比赛、期中调研反思与优秀经验推广活动、个人微课题研究演讲以及期末调研工作准备等一系列活动，旨在提升教研活动的针对性和实效性。
教研组鼓励教师积极参与校外教研活动，拓宽视野，学习先进经验，不断提升自身水平。
“聚焦核心素养，构建高效课堂，促进教师专业成长”课题总结
“聚焦核心素养，构建高效课堂，促进教师专业成长”课题总结“聚焦核心素养，构建高效课堂，促进教师专业成长”课题总结学校发展以学生为本，学生发展以教师为本，近一年来，我以“聚焦核心素养，构建高效课堂，促进教师专业成长”为课题研究主题，根据新课程对教师专业素养的要求，结合我校实际，确立了以课堂教学为基地，以校本研修为载体，促进教师专业成长的发展思路。
经过一年的探索与实践，通过各项教研活动、校本培训推动教师专业成长。
在全校教师的积极努力下，本课题实验取得显著的效果。
现具体总结如下。
一、以课堂教学为课题研究基地，促进教师专业成长。
课堂是教师实施教育教学的主要阵地，同时也是教师专业成长的重要基地，教师的专业成长离不开课堂。
课堂之于教师尤如水之于鱼，天空之于鸟一般，离开课堂谈教师专业成长无异于缘木求鱼。
所以，本课题研究始终以课堂为基地，通过对课堂的研究提升教师的专业素养。
在教师教学研究素养成长方面，本课题以抓好常规课、上好展示课、汇报课为主阵地，通过课前提出要求，确立研究主题，提出初步解决思路再到设计教学过程，开课研究，再到最后提炼为教学研究案例等，着力提升教师的教学研究素养。
1.新学期推门课活动求真求实3月6日-19日，学校进行了为期两周的推门听课活动。
本学期推门听课主要考察教师的教学准备、教学内容、教学方法、教学技巧等教学常规的落实情况和学生的课前准备、课堂表现等学习常规的落实情况。
按照“一听、二评、三教研”的步骤有序开展。
每天听课后，我都与授课老师进行了面对面地交流评课，既肯定了老师们上课的优点，也提出了意见和建议，以寻求最佳解决方法。
2.骨干教师下乡送教促进教育资源共享4月20日，组织夏双、冯春涛、马丽姝、刘婕、朱新荣、姜丹、杨帆七位老师在教务处李文侠主任、陈霁主任带领下，到三源浦中心校进行送教活动。
七位老师多次试讲，用心准备，送教课堂上，丰富多彩的组织形式、先进的教学理念、扎实的教学基本功，趣味实用的多媒体课件和亲切的教学语言，赢得了参会教师们的好评。
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聚焦教师专业成长有效推动教师阅读
作者：刘波
来源：《师资建设》 2013年第9期
文/浙江省宁波市镇海区仁爱中学刘波
2013年5月26日，由新教育研究院、北京源创教育研究院、四川阆中市教科局联合主办的首届全国教师阅读与
专业成长高峰论坛在四川阆中举行。
本次高峰论坛把“推动教师阅读”和“促进专业成长”有机结合起来，为推动教师阅读
提供了一个新的视角。
一、当前教师阅读短板现状及成因分析
2013年世界读书日，《现代教育报》的一个调查显示，只有10%的教师爱读纸质书籍，3%的教师上课后从来不
读书。
根据调查结论显示，当前教师的阅读现状不容乐观。
为何教师远离了读书呢？
（一）国民整体阅读现状不容乐观
我国公众的阅读数量和质量与很多国家相比，差距还很大。
全国第十次国民阅读调查报告显示，2012年，我国人
均读书为4.39本。
而全世界读书最多的犹太人，一般每年人均读书超过50本。
青年学者熊培云曾说：“这不到5本的
书里，还包括一本卖绿豆的养生书，一本向军队学管理的洗脑书，一本教你如何搞关系的厚黑学……”这样的阅读算不
得真正意义上的读书。
在全民阅读不容乐观的当下，教师的阅读状况也令人担忧。
2011年5月，《光明日报》又以《教师为什么不读书》对教师读书现状进行了关注，引起了很大的反响。
不少教师也在论坛里吐露心声：对教师来说，买书和读书已成为了
一件很奢侈的事。
（二）“微时代”挑战着传统的阅读习惯
从微博、微信、微小说到微电影、微旅行等，我们悄然进入了一个“微时代”，“微阅读”也闪亮登场了。
2013年4
月18日，由中国新闻出版研究院开展的第十次全国国民阅读调查结果显示，当网络、手机、平板电脑逐渐成为方便、
快捷的新型阅读工具时，越来越多的人爱上不需要太多思考、跳跃浏览式、碎片化的浅阅读。
这个数字化时代已悄然
改变了公众的阅读习惯。
“微阅读”给公众的阅读带来便利的同时，让人也失去了很多。
一般来说，传统阅读是深阅读，思考较深入，“微阅读”基本上是扫描式阅读，缺乏深入的思考，解决的是信息的问题。
对教师而言，“浅阅读”是不够的，更需要深度的阅
读来提升自身的理念，来改进自身的教育行为。
（三）当前学校教育存在的不利因素
“两眼睁开忙到熄灯”，工作忙碌是中小学教师的现实。
但是有的教师即便有闲暇也不一定会去读书。
朱永新教授在《教师为什么拒绝读书》一文中说，缺乏闲暇、缺乏阅读需求、缺乏阅读氛围，是教师拒绝读书的原因。
有些教师自身缺乏阅读的内驱力。
知名校长高峰提出，现在的很多教师在学生时代就是被读书；考上大学后，就
没读过多少书；工作后，也就一心扑在抓考试分数上。
有的老师认为，除了教科书、教学参考书之外，其他对于提高
学生学习成绩没多大的直接帮助。
还有些教师认为，即便是教师不读书，指导学生考出好成绩还是没问题。
对于绝大多数教师来说，没有成名成家的追求，做一个称职的教师就足够了。
学生考出好成绩就是当下对教育教
学是否成功的最直接的评价标准。
通过阅读，从提升教师自身素质到提高学生学习成绩是一个缓慢的过程。
阅读习惯
的形成很难，尤其是在这个急于求成的社会里。
由于大多数教师没有阅读的习惯，因此很多学校也是缺乏阅读的氛围的。
2011年1月13日《中国教育报》就刊
登了《爱读书的教师咋就成为了另类》一文，吴非发表在《教师博览?原创版》2011年第7期的《校长为什么反对教。