游戏教学在英语教学中的实际运用

游戏教学在英语教学中的实际运用

[文章摘要]

在英语教学中加入适当的游戏，有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。游戏教学法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，也现了新课程的理念。但是在实际的运用中还是存在着很大的问题，值得我们反思与改正。

[关键词]小学英语游戏教学实际运用

一、游戏教学的现状

随着课堂改革新理念的进一步深入,小学英语教学更注重激发和培养学生学习英语的兴趣.于是乎游戏成了众多课堂上必不可少的步骤,但也存在一些误区1、按部就班，人云亦云

在当今这个信息化年代,按部就班的事情很多,尤其在教育这面.在教学上总提倡教师在备课过程中不仅备教材,更要备学生,可扪心自问:又有多少老师根据学生实际情况去备课呢更多是上网下载别人的优秀教案,然后俱为己用,却忽略了很多现实性东西,最后效果可想而知.当然游戏教学也不例外,纯粹套用别人游戏,不一定达到预期效果,这也不代表不能采用别人的先进方法,而是要有选择的借鉴,做适当改进,从而探索出适合自己课堂的游戏方法.

2、形式单一，枯燥乏味

游戏教学在小学英语课堂的作用是举足轻重的,除了活跃课堂气氛更能激发学生学习兴趣,但大多数教师长期就使用那几种游戏模式,学生自然产生厌倦,学生自然就厌倦了，要在平时做一个有心人，你会想出好多适合学生的游戏。3、内容孤立，脱离文本

观摩一些英语课堂教学时，有时会感觉课堂上教学的脱节。课后交流时不难发现，有些教师为了追求课堂气氛的活跃性，设计了游戏环节，但他纯粹是为了游戏而设计游戏，却忽略设计游戏的最终目的，其实它不光是课堂上的一种调味剂，更应突出实用性，不能将教学目标与游戏目标孤立开来，而应相互融合和渗透，让学生在玩的同时操练新知识，这才是游戏的根本目的。

4、不善思考、缺乏灵感

这点在教学中我深有体会，有时备课过程中精心设计了一个游戏，真正要在课堂上应用时，却发现不大合适，需要根据课堂的实际情况做适当的修改，才能发挥其应有的作用。记得一次公开课上，在操练单词过程中，我设计了listen and guess这一游戏,由于平时经常接触这游戏,自然学生上课时提不起精神,当时脑海里突然闪过新近学过的歌曲,何不让学生当一回作曲家呢选择新授的单词去填词,向学生说明后,果然兴趣大涨,纷纷争着要创作自己的歌曲,看着课堂的活跃,我顿时信心倍增,也从中得到学生学习情况的反馈.

游戏教学的作用

学生的学习兴趣是在一定的情境中产生的，而游戏是儿童喜闻乐见的活

动形式。它不仅适合低年级学生的年龄和思维特点，而且能使学生在愉快的

情境中参与到学习过程，探索、内化新知识，促使学生由形象思维向抽象思

维过渡。新编21世纪教材中有许多游戏寓含其中，因此，我们要从低年级

儿童的特点出发，注重课堂的趣味性，充分利用这些游戏，使学生更有效地

学习数学。我认为游戏具有以下几种作用：

1、游戏能为学生创设和谐的求知氛围

小学低年级学生的心理特点是好奇、好动、好胜、好强。他们渴望学习

知识，但感知觉的无意性和情绪性很明显，极易被感兴趣的、新颖的内容所

吸引，但他们年龄小，注意力不稳定，凭兴趣去认识事物，感兴趣的就愿意

去做，不感兴趣的就心不在焉，无意注意多于有意注意。而游戏，正可以顺

应儿童这一心理特点，让孩子们在欢乐的游戏中变无意注意为有意注意，在

轻松愉快的氛围中学到新知识。如：在21世纪教材数学课本第一册中学习《分类》这一知识，对刚入学的儿童来说，“分类”这个概念比较抽象，理

解起来有一定的困难，教师可充分利用书上的插图,设置“给小动物找家、

文具回家、汽车开进停车场、水果放进果盘中”等游戏，引导启发学生把同

一类物品归在一起，给学生创设一个良好的氛围和情调，让学生始终被愉悦

的特殊气氛所陶冶、感染，使学生在游戏活动初步理解分类的含义，学会分

类的方法。

2、游戏能调动学生的多种感官参与学习

小学低年级学生的思维特点以形象思维为主，他们善于形象记忆，逻辑推理能力较弱。他们需要有可感知的具体事物来支持，思维才能进行。因此，在学生学习新知时，充分运用直观手段，丰富学生的感性认识，让他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官都参加到学习活动中来。如：21世纪教材数学课本第二册《元角分的认识》一课的教学，因为学生在日常生活中对元角分有所接触，往往不能引起学习的兴趣。因此，我组织了“争当优秀售货员”的游戏进行教学，学生在游戏活动中，动手选商品，动脑算总价，动口回答应付款和剩余款，变枯燥乏味的简单货币的化聚为丰富多彩的学习活动。学生学起来兴趣盎然，积极性很高。再如：学习第二册数学《空间与图形》时，开展“图形捉迷藏”游戏，使学生动手摸图形，动脑想图形特征，动口说图形名称来巩固对图形的认识，并较深刻地掌握图形各自的特征。学生在游戏过程中，通过动手激发了求知欲望，变被动学习为主动学习，通过动手调动了多种感官，既轻松愉快，学会了新知，又促进大脑思维，推动形象思维向抽象思维过度。

3、游戏能激发学生的学习热情

儿童注意的特点是无意注意占优势，容易被一些新奇的刺激所吸引，而新颖、活动、直观、形象的刺激物，最容易引起儿童大脑皮层有关部位的兴奋，形成兴奋灶，从而使儿童更好地建立暂时联系，而一般情况下，低年级学生只能连续集中15分钟左右。在教学中，组织学生通过灵活多变的游戏来学习数学知识，他们就会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间稳定在学习对象上来，收到良好效果。

如：针对教材中的“打数学扑克”、“邮递员送信”、“小猫钓鱼”、“夺红旗”、“一把钥匙开一把锁”、“数学医院”、“摘苹果”、“开火车”等十多种教学内容，我不光组织每名学生参与到教学游戏中而且还为他们制作了小动物的头饰，在做游戏时，让学生戴在头上。这样，无论是一面红旗，

一个头饰，还是一副色彩鲜艳的图画，都增强了练习的趣味性，使学生能争

先恐后地参与到数学游戏中来，从而激发了学生学习数学的热情。

21世纪教材是一套全新的教材，它不同于以往任何一种教材，它使学

生真正成为了学习的主人。同时，也对老师提出了严峻的挑战，迫使教师在

今后的数学教学中不仅要钻研大纲、教材，领悟其中的精神，还要勇于实践，

努力创新，用21世纪的新教材培养出21世纪的新人才。

二、游戏教学的运用

1、遵循的规则

（1）游戏的开展应有一定的目的性。

游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。如在复习音标时，我们可以设计这样的游戏：让两个学生戴上辅音音标头饰，用手搭起一座"伦敦桥"，让一组戴着元音音标头饰的学生通过，全班学生一起唱："London Bridge is falling down，"唱到某句时，音乐一停，"桥"垮了，谁卡在"桥"里，谁就要把两个辅音和自己的元音拼读出来，或者让全班学生一起拼读。这种游戏参与的人多，可以很好地复习音标；同时，优美的音乐愉悦了身心，大脑皮层的兴奋点得以激发，这比那种单纯拼读的效果好得多。又如，在学习表示颜色的英语单词时，我们设计了"幸运转盘"的游戏：做一个活动的转盘，上面有七种颜色，教师问：What color is it Can you guess 学生纷纷举手回答，有的猜红色，有的猜绿色，有的猜黑色，有的猜蓝色等；最后教师转动转盘，猜对的学生可以加分或者得小红旗。这种游戏目的性很强，学生的参与面也很广。

2.游戏应有一定的启发性。

开展游戏是为了学习和巩固所学知识、活跃课堂气氛，但也应在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。如在幻灯机上显示几个抽象的图形让学生猜，T: What’s this in English学生有的把圆形猜成一个球、一个苹果、一个橘子、一座钟等；有的把方形猜成一本书、一张