幼儿园课程形态(课堂PPT)
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一、幼儿园预设课程
（二）幼儿园预设课程的特点 课程目标预设性强 课程内容相对确定 课程实施多采用忠实取向 预设课程采用的评价方式是终结性的评价
20
一、幼儿园预设课程
（三）幼儿园预设课程的实施要点 （1）重视预设课程的实施过程 （2）为预设课程的计划“留有余地” （3）尽可能地考虑幼儿的兴趣，需要和幼儿成长中 必须具备的经验
11
二、幼儿园显性课程
（二）幼儿园显性课程的特点 计划性 教育影响的预期性
12
一、幼儿园显性课程
（三）幼儿园显性课程的实施要点 （1）确定适宜的显性课程目标 （2）选择恰当的显性课程内容 （3）选择有利于目标实现的课程实施方式 （4）注意开发显性课程中隐性课程的功能
13
二、幼儿园隐性课程
（一）幼儿园隐性课程的内涵
21
二、幼儿园生成课程
（一）幼儿园生成课程的内涵 幼儿园生成课程是指在师幼互动过程中，通过教育
者对儿童的需要和感兴趣的事物进行价值判断，不断 调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展过程。
它不是教师预先设计好的不可改变的计划，也不 是教师毫无目的、随意、自发的活动，它是一个动态 的师幼共同学习、共同建构的过程。
6
二、幼儿园综合课程
（一）幼儿园综合课程的内涵
综合课程是一种将课程的各种因素综合性的课程，它是将具 有内在逻辑或价值关联的原有分科课程内容以及其他形式的课 程内容统整在一起，旨在消除各类知识之间的界限，使儿童形 成关于世界的整体性认识和全息观念，并养成深刻理解和灵活 运用知识综合解决现实问题能力的一种课程。
裂知识的整体性和不同学科知识之间的联系
5
一、幼儿园分科课程
（三）幼儿园分科课程的实施要点 （1）制定课程目标时，注意强调知识与技能、过去 与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合 （2）在课程内容的选择和组织方面，注重体现基础 性、生活性、实用性和综合性 （3）把握儿童发展的规律和学科内在的教学规律的 统一
幼儿园显性课程与隐性课程的主要区别
特点 学习结果 教育影响 教师呈现方式
显性课程
隐性课程
外显的、有计划的
内隐的
学术性知识
非学术性知识
预期性
预期性和非预期性
明确的、直接的、外显的 暗含的、间接的、内隐的
学生接受机制 有意接受
无意接受
17
三、幼儿园显性课程与隐形课程的关系
幼儿园显性课程与隐性课程的内在联系 1.隐性课程伴随着显性课程的实施过程中 2.隐性课程也可能转化为显性课程
第二章 幼儿园课程形态
1
幼儿园 课程形态
幼儿园课程的 内涵
幼儿园显性课 程与隐形课程
幼儿园预设课程 与生成课程
幼儿园分科课程 幼儿园综合课程 幼儿园分科课程与综合课程的关系 幼儿园显性课程 幼儿园隐形课程 幼儿园显性课程与隐形课程 幼儿园预设课程 幼儿园生成课程 幼儿园预设课程与生成课程的关系
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第一节 幼儿园分科课程与综合课程
幼儿园综合课程是以主题或单元为核心的课程组织形式， 它是以社会生活、社会事件、自然界中的核心点去组织课程内 容，在强化课程整体、系统功能的思想的指导下将课程的各要 素综合化。
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二、幼儿园综合课程
（二）幼儿园综合课程的特点 跨学科性 整体性 动态性 模糊了每个科目的独特性，课程实施容易异化
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二、幼儿园综合课程
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第二节 幼儿园显性课程与隐性课程
一、幼儿园显性课程
（一）幼儿园显性课程的内涵
显性课程也叫显在课程、来自百度文库规课程、官方课程，指 的是学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程或官 方课程，通常指为实现一定的教育目标而正式列入学校 教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。
幼儿园显性课程看成是幼儿园课程和教学计划之内 的学习活动或教育活动，这种课程往往通过教师明确的 目的和计划来影响幼儿，使幼儿能在受教育过程中有意 识的获得的各种学习经验。
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二、幼儿园隐性课程
（二）幼儿园隐性课程的特点 不易觉察性 广泛性、多样性 分散性 影响的长远性
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一、幼儿园隐性课程
（三）幼儿园隐性课程的实施要点 （1）创设适宜的生活环境，充分发挥环境的陶冶功能 （2）提升教师形象，构建积极有效的师生互动 （3）充分利用幼儿一日生活的各个环节
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三、幼儿园显性课程与隐形课程的关系
隐性课程指的是那些在学校政策和课程计划中没有 明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中 常规、有效的教育实践和结果。通俗来讲，隐性课程是 学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，它与 “显性课程”相对应
幼儿园隐性课程又称隐蔽课程或潜在课程，是课程 和教学计划之外的潜在的和非预期的课程，是广义的幼 儿园课程的重要组成部分。
一、幼儿园分科课程
（一）幼儿园分科课程的内涵
分科课程通常又被称为科目课程，分科课程是以科 学知识为中心设计的课程，它是根据科学发展水平和各 级各类学校培养目标，从各门科学中选择出适合一定年 龄阶段学生发展水平的知识，按照其逻辑顺序组成的各 种不同的教学科目。
如：语文、数学、物理、化学、生物、地理、音乐、美 术等课程
（三）幼儿园综合课程的实施要点 （1）主题的选择要贴近儿童的生活 （2）根据不同主题的特点设计综合的活动内容 （3）在学科、儿童和社会之间寻找一种动态的平衡
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三、幼儿园分科课程与综合课程的关系
分科课程和综合课程既相互区分、又相互联系 1.分科课程与综合课程是两种功能互补的课程形态 2.分科课程与综合课程的区分是相对的，实则是相 互依赖、相互作用的
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第三节 幼儿园预设课程与生成课程
一、幼儿园预设课程 （一）幼儿园预设课程的内涵
预设课程就是教师在课程（活动）展开之前对课程 目标、活动内容、活动实施的途径、方法的预先设计。
幼儿园预设课程是教师根据课程目标和幼儿的兴趣 以及已有的经验，对环境布置、材料提供、活动内容和 方式等进行事先有计划的设计和安排的课程。
3
一、幼儿园分科课程
（一）幼儿园分科课程的内涵 幼儿园分科课程就是在幼儿园课程实践中，从不同
门类的学科中选取知识，按照其知识的逻辑体系，以分 科教学的形式，以单一学科为单位组织和实施教育的课 程。
4
一、幼儿园分科课程
（二）幼儿园分科课程的特点 知识的系统性、逻辑性强 有助于帮助儿童掌握各学科的关键概念 便于管理和评价 教师容易把握 实施过程中容易忽视学生的需要、经验和生活，割
一、幼儿园预设课程
（二）幼儿园预设课程的特点 课程目标预设性强 课程内容相对确定 课程实施多采用忠实取向 预设课程采用的评价方式是终结性的评价
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一、幼儿园预设课程
（三）幼儿园预设课程的实施要点 （1）重视预设课程的实施过程 （2）为预设课程的计划“留有余地” （3）尽可能地考虑幼儿的兴趣，需要和幼儿成长中 必须具备的经验
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二、幼儿园显性课程
（二）幼儿园显性课程的特点 计划性 教育影响的预期性
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一、幼儿园显性课程
（三）幼儿园显性课程的实施要点 （1）确定适宜的显性课程目标 （2）选择恰当的显性课程内容 （3）选择有利于目标实现的课程实施方式 （4）注意开发显性课程中隐性课程的功能
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二、幼儿园隐性课程
（一）幼儿园隐性课程的内涵
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二、幼儿园生成课程
（一）幼儿园生成课程的内涵 幼儿园生成课程是指在师幼互动过程中，通过教育
者对儿童的需要和感兴趣的事物进行价值判断，不断 调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展过程。
它不是教师预先设计好的不可改变的计划，也不 是教师毫无目的、随意、自发的活动，它是一个动态 的师幼共同学习、共同建构的过程。
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二、幼儿园综合课程
（一）幼儿园综合课程的内涵
综合课程是一种将课程的各种因素综合性的课程，它是将具 有内在逻辑或价值关联的原有分科课程内容以及其他形式的课 程内容统整在一起，旨在消除各类知识之间的界限，使儿童形 成关于世界的整体性认识和全息观念，并养成深刻理解和灵活 运用知识综合解决现实问题能力的一种课程。
裂知识的整体性和不同学科知识之间的联系
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一、幼儿园分科课程
（三）幼儿园分科课程的实施要点 （1）制定课程目标时，注意强调知识与技能、过去 与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合 （2）在课程内容的选择和组织方面，注重体现基础 性、生活性、实用性和综合性 （3）把握儿童发展的规律和学科内在的教学规律的 统一
幼儿园显性课程与隐性课程的主要区别
特点 学习结果 教育影响 教师呈现方式
显性课程
隐性课程
外显的、有计划的
内隐的
学术性知识
非学术性知识
预期性
预期性和非预期性
明确的、直接的、外显的 暗含的、间接的、内隐的
学生接受机制 有意接受
无意接受
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三、幼儿园显性课程与隐形课程的关系
幼儿园显性课程与隐性课程的内在联系 1.隐性课程伴随着显性课程的实施过程中 2.隐性课程也可能转化为显性课程
第二章 幼儿园课程形态
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幼儿园 课程形态
幼儿园课程的 内涵
幼儿园显性课 程与隐形课程
幼儿园预设课程 与生成课程
幼儿园分科课程 幼儿园综合课程 幼儿园分科课程与综合课程的关系 幼儿园显性课程 幼儿园隐形课程 幼儿园显性课程与隐形课程 幼儿园预设课程 幼儿园生成课程 幼儿园预设课程与生成课程的关系
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第一节 幼儿园分科课程与综合课程
幼儿园综合课程是以主题或单元为核心的课程组织形式， 它是以社会生活、社会事件、自然界中的核心点去组织课程内 容，在强化课程整体、系统功能的思想的指导下将课程的各要 素综合化。
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二、幼儿园综合课程
（二）幼儿园综合课程的特点 跨学科性 整体性 动态性 模糊了每个科目的独特性，课程实施容易异化
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二、幼儿园综合课程
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第二节 幼儿园显性课程与隐性课程
一、幼儿园显性课程
（一）幼儿园显性课程的内涵
显性课程也叫显在课程、来自百度文库规课程、官方课程，指 的是学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程或官 方课程，通常指为实现一定的教育目标而正式列入学校 教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。
幼儿园显性课程看成是幼儿园课程和教学计划之内 的学习活动或教育活动，这种课程往往通过教师明确的 目的和计划来影响幼儿，使幼儿能在受教育过程中有意 识的获得的各种学习经验。
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二、幼儿园隐性课程
（二）幼儿园隐性课程的特点 不易觉察性 广泛性、多样性 分散性 影响的长远性
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一、幼儿园隐性课程
（三）幼儿园隐性课程的实施要点 （1）创设适宜的生活环境，充分发挥环境的陶冶功能 （2）提升教师形象，构建积极有效的师生互动 （3）充分利用幼儿一日生活的各个环节
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三、幼儿园显性课程与隐形课程的关系
隐性课程指的是那些在学校政策和课程计划中没有 明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中 常规、有效的教育实践和结果。通俗来讲，隐性课程是 学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，它与 “显性课程”相对应
幼儿园隐性课程又称隐蔽课程或潜在课程，是课程 和教学计划之外的潜在的和非预期的课程，是广义的幼 儿园课程的重要组成部分。
一、幼儿园分科课程
（一）幼儿园分科课程的内涵
分科课程通常又被称为科目课程，分科课程是以科 学知识为中心设计的课程，它是根据科学发展水平和各 级各类学校培养目标，从各门科学中选择出适合一定年 龄阶段学生发展水平的知识，按照其逻辑顺序组成的各 种不同的教学科目。
如：语文、数学、物理、化学、生物、地理、音乐、美 术等课程
（三）幼儿园综合课程的实施要点 （1）主题的选择要贴近儿童的生活 （2）根据不同主题的特点设计综合的活动内容 （3）在学科、儿童和社会之间寻找一种动态的平衡
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三、幼儿园分科课程与综合课程的关系
分科课程和综合课程既相互区分、又相互联系 1.分科课程与综合课程是两种功能互补的课程形态 2.分科课程与综合课程的区分是相对的，实则是相 互依赖、相互作用的
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第三节 幼儿园预设课程与生成课程
一、幼儿园预设课程 （一）幼儿园预设课程的内涵
预设课程就是教师在课程（活动）展开之前对课程 目标、活动内容、活动实施的途径、方法的预先设计。
幼儿园预设课程是教师根据课程目标和幼儿的兴趣 以及已有的经验，对环境布置、材料提供、活动内容和 方式等进行事先有计划的设计和安排的课程。
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一、幼儿园分科课程
（一）幼儿园分科课程的内涵 幼儿园分科课程就是在幼儿园课程实践中，从不同
门类的学科中选取知识，按照其知识的逻辑体系，以分 科教学的形式，以单一学科为单位组织和实施教育的课 程。
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一、幼儿园分科课程
（二）幼儿园分科课程的特点 知识的系统性、逻辑性强 有助于帮助儿童掌握各学科的关键概念 便于管理和评价 教师容易把握 实施过程中容易忽视学生的需要、经验和生活，割