第八章 中国特殊教育的起源和发展
特殊教育发展历程
特殊教育发展历程特殊教育作为一种针对各类学生的特殊需要而开展的教育，随着时代的发展和社会的变迁，得到了日益广泛的发展。
特殊教育的对象涵盖智力障碍、听力障碍、视力障碍、肢残和来自各个领域的多重障碍学生。
在帮助他们克服困难，实现自身价值的过程中，特殊教育成为了社会进步和人类文明的重要组成部分。
特殊教育的发展可以追溯到20世纪初。
随着社会的发展对各类人群特殊需要认识的增长，逐渐形成了特殊教育的雏形。
当时，许多发达国家都设立了特殊教育机构，对智障儿童进行康复训练和知识普及。
20世纪下半叶，随着社会对特殊需要儿童的关注度逐渐提高，特殊教育逐渐得到了更多的关注和投入。
在保证特殊学生享有与普通学生同等教育机会的前提下，特殊教育逐渐从单一的康复训练向综合性的教育服务转变。
各国政府开始重视特殊教育，为特殊学生提供更多的支持，包括提供更好的教育资源、生活帮助和职业规划等。
21世纪是特殊教育发展迅速的时期。
随着全球化和科技的进步，特殊教育的形式不断丰富，管理模式逐渐成熟。
许多国家都制定了一系列特殊教育法律法规，以保障特殊学生的权益和利益。
同时，特殊教育机构和学校也在不断探索更加有效的教育方法，进一步提高特殊学生的自尊心、自信和自立。
在我国，特殊教育的发展也取得了显著的成效。
改革开放以来，特殊教育逐步从兜售式服务向全面性、发展性教育转变。
政府加大对特殊教育的投入，改善特殊教育的基础设施，培训特殊教育教师，支持特殊学校的发展。
近年来，随着社会对特殊教育的关注度不断提高，特殊教育的发展也面临着新的挑战。
如何让特殊学生获得与普通学生同等的教育机会和资源，如何更好地满足特殊学生的个性化需求，成为了新时代特殊教育发展所需要面对的问题。
首先，特殊教育需要重视每一个特殊学生的个体差异和独特需求。
每个特殊学生都有自己独特的发展特点和潜能，特殊教育应该为他们提供个性化的教育服务。
这就要求特殊教育教师要不断更新教育理念，用包容的心态看待每一个特殊学生，努力让他们在特殊教育中获得更多的成功体验和自信。
论中国特殊教育的历史与发展-最新年文档
论中国特殊教育的历史与发展-最新年文档论中国特殊教育的历史与发展自从有了人类，就有了残疾人。
然而，作为人类教育活动一个组成部分的特殊教育，却没有随着残疾儿童的存在而存在。
与普通教育相比，特殊教育还是一门相当年轻的学科。
尽管如此，它的产生与发展恰恰体现了人类社会文明告别愚昧、战胜落后这一发展规律。
一、中国古代社会的特殊教育中国是个有着悠久教育传统的文明古国，中国特殊教育和其他教育的发展一样源远流长，起源于距今三千年的奴隶社会的末期。
据《尚书》记载，早在尧舜禹时期，残疾人就开始参与了部落文化教育的管理活动。
周代的宫廷、官府设有培养乐师的特殊学校，身为盲人的瞽朦，既是乐官，又是学员，这种带有原始共产主义色彩的特殊教育形式是世界特殊教育史上的创举。
（一）中国古代社会对残疾人的态度古代中国对残疾人的态度比较仁慈和宽容。
中国的《礼记?礼运》中提出“人不独亲其亲，不独子其子；使老有所终，壮有所用，幼有所长，鳏寡孤独废弃者皆有所养”。
儒家这种尊重各种人，各种人都有生存权，社会应关心残疾人的思想是十分进步的。
不过由于古代社会生产力水平和社会制度的限制，这些进步的思想并不能充分体现，当时社会中还没有出现正规的特殊教育。
（二）中国古代社会对残疾人的政策早在夏、商、周时期，据《周礼》记载，当时就有“慈幼”、“养老”、“贿穷”、“恤贫”、“宽疾”、“安富”的施政措施，并且当时的朝廷还指派小司徒、乡师执行鉴别残疾人、减免残疾人税收和安排残疾人生活的有关事宜。
宋朝残疾人被疑有罪时，不允许拷讯，只能采取众证听罪原则。
“养疾”政策就是将残疾人“收而养之，官之衣食”。
我国历代王朝通设福利院收养残疾人，给残疾人提供工作机会以及赏赐和发放生活必需品等多种途径实施“养疾”政策。
这些政策始终停留在抚恤与救济的阶段，在漫长的封建社会，中国没有出现系统的真正意义上的特殊教育和特殊学校。
二、中国近代特殊教育的兴起（一）特殊学校是教会学校发展的一个产物19世纪西方传教士在中国受到民众排斥，宣传福音，发展教徒的过程中受阻，转而把目光投向教育领域，希望通过学校教育进行文化渗透，于是兴办教会学校，随之教会学校在中国大规模产生，教会特殊学校也相继出现。
特殊教育发展历程
• 因毕生对盲人教育的奉献，在法国享有“盲人之父” 的尊称。
3、1837年 法国 巴黎 谢根智力落后儿童学校
• 谢根：1812-1880，又译为塞甘。男，法国精神科 医生。智力落后教育的奠基人之一。
• 1837年在法国巴黎创办智力落后儿童学校，是世界 上最早的此类学校之一。后移居美国，继续从事智 力落后儿童教育工作。
3、蒙台梭利Maria Montessori,1870-1952，意大利第一位获医学 学位的妇女，著名的幼儿教育家。
• 1896年她从罗马大学获得医学博士后任精神病临床助理医师， 接触到各种残疾儿童，开始研究残疾和低常及其他残疾儿童的心 理和教育。经过实验使低常及其他残疾儿童通过了小学各科考试， 引起意大利教育当局的重视。
• 1879年柏林国际盲人教师代表大会决定，各国盲校统一使用 点字系统。至此，点字成为各国创造本国盲文体系的共同形 式。为纪念他，国际上决定以他的名字——布莱尔作为点字 盲文的通用名称。
2、海尼克Samuel Heinicke,1727-1790，男，德国聋教育和纯口 语教学法体系的创始人。1755年做私人教师时接收第一个聋生， 并受到荷兰医生阿曼写的《说话的聋人》一书的影响。1769年 再次以教聋童为职业。1778年应家乡选民要求，在莱比锡创办 了德国第一所聋校（现名“塞缪尔·海尼克聋校”）。
• 中世纪封建社会的初期和中期，残疾人的生命权虽然 未像奴隶社会那样被褫夺，但他们的社会权、发展权、 教育权是被剥夺的。他们在社会上是没有地位的，许 多人沦为贵族戏弄的对象。
• 法国著名文学家雨果创作的长篇小说《巴黎圣母院》 描写的是中世纪封建社会善良无辜者受摧残和迫害的 悲剧，其中，长相丑陋的卡西莫多就典型形象地反映 出当时残疾人低下的社会地位和被封建贵族、教堂僧
我国特殊教育发展的历史及走向
我国特殊教育发展的历史及走向谈这个话题之前首先要界定特殊教育对象，长期以来，我国政府界定的特殊教育对象主要指的是医疗部门界定的在视觉、听觉、智力发展方面存在缺陷的儿童，近年来，又将有神经系统发育障碍的儿童（孤独症儿童）扩展为特殊教育对象。
其实，根据国际上对特殊儿童的范围界定，特殊教育对象还包括有情绪行为障碍儿童、学习障碍儿童和智力超常儿童以及有特殊教育需要的儿童等。
这里所讲的特殊教育对象，主要是指视觉、听觉、智力发展方面存在缺陷的儿童。
在我国，特殊教育的发展有一个演进的历史过程。
一、特殊教育的准备阶段：标志为古代特殊教育思想及机构的萌芽我国古代就有开明的残疾人政策，夏商周时期有减免残疾人税收的规定，从秦汉到明清，开明统治者都设臵了专门机构去关注残疾人的生存状况，如对残疾人赐谷等等。
中国的特殊教育学校有悠久的历史和文化渊源。
据陆得样和福森信昭(日本)1996年考证，我国在周代出现了公有性质的残疾人教育，源起于夏商周时期的盲人乐师得到专门的职业技能教育，并训练聋哑、盲及肢体残疾者为有用之人。
我国自古代就不泛有对残疾人一视同仁的例子，周代就有盲人担任乐师和相应官职，孙膑和司马迁受刑后成了肢体残疾者，后来仍被重用，都是明证。
二、特殊教育的早期阶段：标志是近代特殊教育学校的产生漫长的封建社会，使特殊教育发展异常缓慢甚至停滞。
我国近代真正意义上的特殊教育始于清末明初，这种特殊教育最早由国外的教会带入，然后国内一些开明人士介入，并开办了一些专门从事特殊儿童教育的会馆。
也就是说中国近代特殊教育的兴起与西方传教士的传教有一定的关系。
据《教育年鉴》记载，1874年，英国英格兰长老会传教士威廉‧穆(William Moore)在北京东城甘雨胡同创建了中国近代第一间盲校－「瞽叟通文馆」。
（“瞽”是瞎子的意思，“叟”是老头的意思，“瞽叟通文馆”就是流落街头的瞎子、老头子学文化的地方，这是教会办的慈善机构。
现在成了北京市盲人学校。
中国特殊教育的产生
中国特殊教育的产生（一）中国古代的残疾观回顾整个中国古代史，残疾人同样遭遇着被歧视的历程。
不过与西方文明产生之初对残疾人实施遗弃甚至野蛮杀戮的态度行为相比，中国古代的残疾观显得更为理性些，对残疾现象的认识也有自身的特点。
1．闪耀着人文光辉的“仁爱”思想“仁爱”是我国优秀传统文化思想的重要组成部分，至今闪耀着深刻的人文光辉。
“仁爱”思想以尊老、慈幼、扶弱作为社会道德伦理的核心价值观。
从仁爱思想出发，一些思想家们把保障残疾人在内的弱势群体的基本生存境遇作为社会理想的一项追求。
如《礼记·礼运》中就鲜明地提出了“鳏、寡、孤、独、废、疾者，皆有所养”的主张。
《国语·晋语七》就有悼公“荐积德，待鳏寡，振废淹，养老幼，恤孤疾”的记载。
可见，在中国古代的思想家眼里，已把残疾人看作社会弱势群体中需要积极救助的一部分，并试图把这种行善助弱的义举上升为一种理想的社会行为和制度。
也就是说，我国古代朴素的“仁爱”思想已渗透了社会正义的理想。
2．形成了朴素的残疾现象认识观在遥远的中国古代，我们的祖先在生活实践中已对残疾形成的障碍现象有所了解。
这些认识零星地散见于一些典籍文献，虽然并不系统，也无一专论，但归纳起来已在障碍的产生、障碍类别以及障碍影响的层次方面有了较为朴素的经验性认识。
在残疾产生的原因方面，如《吕氏春秋·尽数》记有“轻水所多秃与瘿人”，意思是讲缺碘的水喝得多会秃顶和成为不会说话的人。
在关于残疾的类别方面，许多典籍借助汉字的表意性有着详细的区别，如盲、聋、哑、瘸、痴等，其中对某类残疾形象还有着更为详细的划分，如“聋”与“聩”、“瞽”与“瞢”等含义的不同。
在关于残疾造成的障碍方面，《宋书·南君王义宣传》提及“生而舌短，涩于言论”，意思是指一些聋哑人由于舌头结构存在问题，造成说话迟钝。
3．实施过怀柔的“宽”“养”政策在我国古代浩瀚的文献中有许多关于残疾人的宽待政策的记载。
这种宽待政策主要表现在两个方面：一是“宽疾”政策，即根据残疾人的具体情况，从赋税徭役上实施减免，所谓“废疾非人不养者，一人不从役”，即对有伤残、疾病而不能自养的家庭，可以免除一人的劳役。
特殊教育的起源
特殊教育的起源
特殊教育special education 是根据特殊儿童的身心特点和教育需要，采用一般或特殊的教学方法和手段，最大限度的发挥教育者的潜能，使他们增长知识，获得技能，拥有良好品德，提高适应能力的一种教育。
（特殊教育学，方俊明，人民教育出版社）
教育的目的和任务是：最大限度地满足社会的需求和特殊儿童的教育需要，发展特殊儿童的体力、智力和人格。
旧中国特殊教育的兴起
1870年，威廉穆瑞（William Murray ）受苏格兰圣经公会的派遣来到中国，随后驻留北京。
1 874年，穆瑞借用长老会在北京甘雨胡同的房舍，创办了“瞽叟通文馆”（现
北京市盲人学校）。
1887年，美国基督教长老会的传教士查理米尔斯（Charles Rogers Mills ）夫妇在山东登州（今蓬莱县）创建了中国第一所聋哑学校“启喑学馆”（现烟台市
聋哑中心学校），经费由美国基督教长老会提供。
1916 年，实业家张謇在江苏南通创办了南通盲哑学校（现南通市聋哑学校和南
通市盲童学校），这是中国人自办的最早的特殊学校之一。
新中国特殊教育的发展
1946 年，全国仅有盲聋哑学校42所，在校人数不到2,000人。
2005 年全国共有特殊教育学校1593所，在校残疾儿童36.44万人。
特殊教育的发展
特殊教育的发展特殊教育作为教育体系中的重要组成部分，其发展历程反映了人类对弱势群体关注与尊重的不断提升。
在全球范围内，特殊教育的理念与实践经历了从最初的边缘化到如今的全面融入，标志着对每一个儿童权利的认可与保障。
一、特殊教育的历史背景特殊教育的起源可以追溯到18世纪末至19世纪初，那个时期，一些先进思想家开始关注智力与身体残疾儿童的教育问题。
以法国教育家福禄贝尔和意大利医生蒙特梭利为代表的教育先锋，开创了一系列适用于特殊儿童的教育方法。
特别是在福禄贝尔的倡导下，世界各地开始建立专门的特殊教育机构，为有特殊需求的儿童提供教育资源与支持。
二、特殊教育的发展阶段特殊教育的发展可以分为几个阶段：1. 初期阶段（19世纪末）：这一阶段以创设专门学校为主，主要针对失聪、失明及精神障碍等儿童的教育，教育内容较为片面，缺乏针对性。
2. 逐步发展阶段（20世纪中期）：随着人们对特殊教育理解的加深，各国逐渐开始重视特殊儿童的教育权利。
许多国家通过立法确定特殊教育的地位，设立专门机构，并为这些儿童提供了一定的教育资金。
3. 融合教育倡导阶段（20世纪末至今）：这一阶段强调特殊教育的融入性，认为所有儿童应在普通学校中获得合适的教育。
因此，特殊教育逐渐向包容性教育转型，许多国家开始制定相关政策，以促进特殊儿童与普通儿童的共同成长。
三、特殊教育的现状与挑战目前，特殊教育在许多国家已得到广泛认可与推动。
在中国，国家政策对特殊教育的发展给予了高度重视，设立了多项优惠政策与支持机制，鼓励各类学校接纳有特殊需求的儿童。
然而，特殊教育仍然面临很多挑战：1. 资源短缺：特殊教育的师资力量、教育资源与教学设施仍然相对不足，尤其是在偏远地区，这种短缺尤为明显。
2. 专业人才缺乏：尽管各大学院校设立了特殊教育专业，但整体专业人才依旧稀缺，难以满足日益增长的特殊教育需求。
3. 公众认知不足：虽然公众对特殊教育的认识逐渐加深，但仍存在偏见与误解，导致许多特殊儿童在教育过程中无法得到应有的支持。
特殊教育发展历程
特殊教育的发展趋势
融合教育
越来越多的特殊儿童被 纳入普通学校，与普通
学生一起接受教育。
高科技辅助
利用高科技手段辅助特 殊儿童的学习，如语音
识别、虚拟现实等。
早期干预
强调早期发现和早期干 预，为特殊儿童提供更
多的支持和帮助。
社区化服务
特殊教育服务逐渐向社 区延伸，为特殊儿童提 供更加便捷和个性化的
服务。
加强师资培训
加强对特殊教育师资的培训，提高教 师的专业素养和教学能力，为特殊学 生提供更好的教育服务。
促进国际化交流与合作
加强国际间的特殊教育交流与合作， 学习借鉴国际先进经验，推动特殊教 育的国际化发展。
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
03 特殊教育的模式与教学方 法
特殊教育的模式
隔离式教育
早期的特殊教育模式主要是将残 疾儿童隔离在特殊学校或班级中
，以提供专门的教育服务。
融合教育
现代特殊教育模式趋向于将残疾 儿童融入普通学校和班级中，与 正常学生一起接受教育。
个性化教育
根据每个残疾儿童的需求和特 点，制定个性化的教育计划和 方案。
家长参与
强调家长在特殊教育中的参与 和合作，共同促进孩子的教育
和成长。
特殊教育的教学方法
01
02
03
04
适应性教学
根据学生的特殊需求和能力， 调整教学内容、方法和进度，
以适应学生的个体差异。
功能性教学
注重教授学生在日常生活和社 交场合中所需要的基本技能和
知识。
合作学习
鼓励学生之间互相合作、互相 帮助，共同完成学习任务。
特殊教育的未来展望
个性化教育的发展
特殊教育发展简史
2.中国特殊教育的产生和初步发展
• 中国近代制度化的特殊教育是学习国外经 验的结果。在太平天国运动后期，洪仁玕 从香港抵达天京，提出了仿照西方资本主 义制度来改造太平天国的设想——《资政 新篇》，其中就有“兴跛盲聋哑院”的主 张，提出根据其身体特点可对他们开设鼓 乐书数杂技等课程，以使他们“不致为废 人也”，但由于太平天国运动的失败而未 能成为现实。
精品课件
世界特殊教育的起源和早期发展
• 另一位法国神父莱佩(Abbé Charles Michel de L'Epée,1712-1789) 也 是 在 街 上 遇 到 了 一 对 孪 生 的聋姐妹，并试图向她们进行传教，从而激发他 从1743年就投身于聋人教育事业，最终于1770 年在巴黎创办了世界第一所聋人学校。他认为手 势是聋人们的自发语言和进行思维、交际的唯一 媒介，因而主张使用手语进行教学。之后德国的 海尼克(Samuel Heinicke,1727-1790)创办了第 一所用口语法训练聋生的学校,从而引起人们对聋 校交流手段和教学语言问题的关注与讨论,使聋教 育更加深入发展。
特殊教育发展简史
精品课件
世界特殊教育的起源和早期发展
• 在近代以前，特殊教育处在盲目发展状态 下，由于生产力低下，人们还无暇顾及到 特殊人群的教育。在西方，早期人们的认 识水平有限，对残疾者采取了灭绝的态度， 如斯巴达的长老将出生时有缺陷和身体虚 弱的儿童弃之山岩；还有一些人则将他们 作为愚弄、取乐的对象。亚里士多德也曾 经说过：“聋者没有语特殊教育的起源和早期发展
• 他借用一位盲人的话说：“与其答应我拥有我所 欠缺的器官，倒不如改善我所具有的器官。” 他 进一步指出盲人或聋人是有学习能力的，他们的 知识来自于实践经验，如果要在他们的头脑中建 立一种观念，一定要让他们运用其他感官来感受 得到，他并且举例说明盲人的思维可以发展到很 高的水平。这些思想家们的观点和主张对近代盲、 聋、智力落后等残疾人教育的发展起到了积极的 推动作用。
特殊教育的基础理论—特殊教育的产生和发展
1745 年 ， 西 班 牙 人 嘉 士 伯 ·罗 德 里 格 ·伯 瑞 尔 （ Jacob Rodrigue Pereire, 1715-1780）在法国建立 了第一所聋童学校，对聋童进行了感觉训练。
二、国外特殊教育的产生与发展
（一）欧洲北美听障教育的产生与发展
一、国外特殊教育的萌芽
➢杰诺米·卡丹用感觉的方法教育盲人，为 盲人设计了盲文，但并没有资料证明他对 自己创造的盲文进行过应用。
二、国外特殊教育的产生与发展
（一）欧洲北美听障教育的产生与发展 （二）欧洲北美视障教育的产生与发展 （三）智障及其他类型儿童教育的产生与 发展
二、国外特殊教育的产生与发展
1760年，列斯贝（Abbe Charles Michel de L’Epée ，1712-1789）在巴黎开办了第一所聋校。
二、国外特殊教育的产生与发展
（一）欧洲北美听障教育的产生与发展
1792年，英国在伦敦建立了第一所为贫苦聋童提供 教育的慈善性聋人学校—贝尔蒙赛福利院
二、国外特殊教育的产生与发展
二、国外特殊教育的产生与发展
（三）智障儿童教育的产生与发展
1842 年 由 古 根 布 （ Johann Jacob Guggenbuhl，186-1863）创办的专为智障 者建立的阿本堡学校最为有名。
课前思考
• 中国的特殊教育始于何时？
主要内容
• 一.我国特殊教育的萌芽； • 二.我国特殊教育的产生与发展
古巴比伦：《汉谟拉比法典》保护孤寡； 古埃及：马卡神父曾训练盲人学习音乐、 艺术及按摩； 古印度：曾有盲诗人、聋间谍以及聋人抄 写员；
一、国外特殊教育的萌芽
（二）中世纪残疾人
中国特殊教育发展史
中国特殊教育发展史
中国特殊教育的发展史可以追溯到20世纪初。
在这个时期，一
些有识之士，如陶行知、陈鹤琴等人，就开始倡导特殊教育的发展。
他们认为，每个孩子都应该有机会接受教育，无论他们是否有残疾。
在中华人民共和国成立后，特殊教育得到了更多的关注和支持。
政府开始投资建立特殊学校，并提供资金和师资力量支持。
这些学校为残疾儿童提供了接受教育的机会，并为他们未来的发展奠定了基础。
在改革开放后，特殊教育得到了更多的关注和发展。
政府出台了一系列政策和措施，鼓励社会各界参与特殊教育的发展。
在这个时期，特殊教育学校的数量不断增加，教育质量也不断提高。
进入21世纪后，特殊教育得到了更多的关注和支持。
政府出台
了一系列政策和措施，为特殊教育的发展提供了更多的资金和师资力量支持。
同时，社会各界也对特殊教育的发展给予了更多的关注和支持。
总的来说，中国特殊教育的发展经历了从无到有、从弱到强的过程。
虽然目前中国的特殊教育还存在着一些问题和挑战，但是随着政府和社会各界的不断努力和支持，相信中国的特殊教育会越来越好。
特殊教育的产生和发展
2021/8/17
6
2.美国特殊教育的发展
加劳德特（Thomas Hopkins Gallaudet，1787-1869）在法国学习
了聋教育的方法。当他返回美国时，
同行的还有一位来自法国的聋人教师
克拉克（Laurent Clerc，17851869）。
1817年，加劳德特和克拉克共同建立 了美国第一所聋校（现美国聋校： American School for the Deaf），这 也是美国第一所特殊教育学校，在该
特殊教育与普通教育一体化的思想经历了 “反标签化运动”，“残疾人权利运动”，“回 归主流运动”三个发展阶段，目前，已成为许多 国家特殊教育立法的主导思想之一和发展特殊教 育的指导思想。
2021/8/17
19
1.反标签化运动
有些教育界人士认为，只要给某 一儿童贴上“特殊儿童”的标签，他 就可能产生自卑感或优越感。产生自 卑感的儿童觉得自己是低人一等的没 有价值的人，是家庭、学校和社会的 包袱；产生优越感的儿童则认为自己 得天独厚，有超人的天赋和智力，觉 得高人一等。为了避免给儿童带来 “标签意识”，曾在北美掀起过一场 反标签化运动。
2021/8/17
17
四、特殊教育的一体化
80年代以来，世界特殊教育明显地向 三个一体化的方向发展。一是特殊教育与 普通教育的一体化；二是学校教育、家庭 教育与社会教育的一体化；三是医疗康复、 教育训练与社会就业的一体化。
2021/8/17
18
（一）特殊教育与普通教育的一体化
特殊教育与普通教育的一体化，或特殊教育 的普通化思想最早是在60年代起源于北欧的斯堪 的纳维亚半岛。到70年代以后，在美国和加拿大 得到广泛的传播。其基本的含义主张让每一个特 殊儿童，尤其是身心障碍儿童尽可能回归到主流 社会生活、学习和工作。
特殊教育的产生和发展ppt课件
▪ 1887年美国传教士查尔斯。米尔斯创办 “启瘖学 馆”（山东登州，第一所聋哑学校）后其妻梅耐德 接办迁烟台
18
▪ 近代著名实业家张謇于1912年在江苏南通筹 创南通师范传习所，培养特教师资；1916年 又创办南通盲哑学校（国人最早）
4
第二，自然科学、特别是医学、解剖学的发展， 对于儿童生理缺陷的实质有了正确认识，这些科 学的认识震撼着原先宗教、迷信、族规、信仰中 的旧观念，为特殊教育的创立奠定了科学上的基 础。 第三，教育残疾人的实践揭示了残疾人受教育的 可行性。人们认识到：教育是通往平等的道路， 只有通过教育，残疾儿童个人对社会的价值才能 显示出来。
“大同社会”的理想主义，“仁者爱人” 的伦理观，“强不执弱，富不辱贫”的道德 观以及“积善成德”、“轮回转世”、“因 果报应”的宗教观等不同的伦理道德观念奠 定了古代中国特殊教育的思想基础。
17
二、中国特殊教育的产生阶段 太平天国洪仁玕《资政新编》：“兴跛盲聋哑
院。有财者自携资斧，无财者善人乐助，请长教以 鼓乐书数杂技，不致为废人也”。
第三章 特殊教育的产 生和发展
1
第一节 国外特殊教育的产生与发展
一、国外特殊教育的史前阶段
国外特殊教育的史前阶段指的是从原 始社会晚期、奴隶制社会早期大致到封建 中世纪中期文艺复兴运动兴起之际这一阶 段。
在欧洲奴隶社会，以古希腊为代表的奴隶制 国家对残疾人采取的是遗弃、灭绝的态度 和做法。
中世纪封建社会的初期和中期，残疾人的剥 命权虽然未像奴隶社会那样被剥夺，但他 们的社会权、发展权、教育权是被剥夺的。2
（一）特殊教育从慈善型向权益型转化 当代特殊教育可以认为是一种以法制保障
特殊教育的产生和发展优秀PPT
特 教
字母对盲人进行教学实验。1784年在法国巴黎建立 世界第一所盲童学校。1786年著《盲人教学经验》。
育 后赴德、俄等国协助建立盲人学校。因毕生对盲人
的 产
教育的奉献，在法国享有“盲人之父”的尊称。
生 ❖ 路易·布莱尔: 6点制点字盲文体系的创造者。
7
（四）特殊教育机构
第 3.智力障碍教育
一 ❖ 依塔德 “特殊教育之父” 第一个采用个别教 节 育的方法对特殊儿童进行教育的人，在课程
生
2.新时期的大发展
与
——加强立法
发
——加强宏观调控和指导
展
——扩大规模(类别)与效应
——强化科研
12
邓朴方与第一届北师大特教大学生
13
第 三
一、融合教育产生的社会背景
节 1.高度发达的社会经济
2.对人的权利的尊重
融 3.对隔离教育的反思
合 教
二、融合教育的形成与发展
育 的 产
1.正常化 Normalization 2.去机构化deinstitutionalization
第二章
特殊教育的产生和发展
1
本章主要内容
❖ 特殊教育的产生 ❖ 特殊教育融合改革运动 ❖ 当地中国的特殊教育 ❖ 特殊教育的发展趋势
2
一、西方特殊教育的产生
（一）残疾观的演进 第 一 1.奴隶社会的遗弃阶段: 节 遗弃、灭绝
特 2.封建社会的歧视、嘲笑阶段:
教 育
魔鬼缠身《巴黎圣母院》卡西莫多
的 3.中世纪宗教影响下的救济阶段:
产 生
❖ 德国
1778年 海尼克 ❖ 美国
莱比锡
德国第一所公立聋校
1817年 托马斯·加劳德特与克拉克 美国第一所聋校 手 语教学法 亦美国第一所特殊教育学校
特殊教育的产生与发展
第一节国外特殊教育的产生于发展（一）史前阶段史前阶段是指特殊学校产生之前的历史时期。
在欧洲，对残疾人态度是遗弃、灭绝的态度和做法。
（二）萌芽阶段萌芽阶段是指欧洲文艺复兴运动兴起到特殊教育学校产生之前这一阶段。
聋教育理论奠基人：意大利内科医生卡尔丹诺（三）产生阶段1770年第一所聋校巴黎德·莱佩（手语教学体系的鼻祖）1784年第一所盲校巴黎阿羽伊（他肯定了劳动对改善盲人境遇的作用，不仅要求交给盲人一般知识，还要解决盲人的职业教育问题，以补偿盲人的个性缺陷。
此外，他还提出过由国家负责教育盲人，对盲人进行义务教育的思想）1837年第一所智力落后儿童学校巴黎谢跟1817年法国行为不良者的学校1832年德国慕尼黑智残人学校库尔茨1861年德国盲童幼稚园1888年美国聋童幼儿园1864年美国专门的聋人大学重要人物1.海尼克1778年在莱比锡创办了德国第一所聋校。
2.蒙台梭利意大利创造了蒙台梭利教学法和蒙台梭利教具世界著名幼儿教育家。
3.托马斯·加劳德特美国第一所聋校的创办人之一他所建立的教学模式称为美国聋童学习手语的基础。
第二节中国特殊教育的产生与发展（1）我国古人对各类残疾现象的正确认识及解释：耳不听五声之和为聋，目不别五色之章为昧”（2）萌芽和产生阶段：萌芽：鸦片战争爆发到第一所特殊教育学校成立最先明确提出：太平天国农民运动领袖，洪仁玕《资政新篇》产生：外国人士：1.1874年第一所特殊教育学校苏格兰传教士穆·威廉即现在的北京盲人学校2.1887年第一所聋校美国查理·米尔斯，安妮塔·米尔斯夫妇在山东登州“启瘖学馆”。
3．1892年英国人广州广州明光学校4．1899年英国人福建闽侯中华圣公会私利灵光盲童学校5.1911年美国人上海上海盲童学校我国民间人士：1.1909年河北沧县训盲学校2.1911年广州信立瞽目女校3.1915 年福建心光学校4.1916 年南通盲哑学校5.1916 年湖南导盲学校6.1919年北平私立聋哑学校7.张謇：1912年南通盲哑师范传习所1916年南通盲哑学校8.吴燕生：沈阳辽宁聋哑职业学校1934 北京市立聋哑学校第三节当代特殊教育的发展趋势和基本特点（一）包括受教育权在内的残疾人的人权受到普遍重视（二）对缺陷、残疾、障碍现象的认识愈加深入如：1938年自闭症儿童被临床发现；1943年美国医生肯纳《情感接触的自闭障碍》一问中首次描述了自闭症儿童的特殊症状（三）特殊教育形式多样化如：特殊教育服务体制框架-----雷诺美国限制最小（四）早期教育和生活、职业教育日益受到重视（五）现代科学技术越来越多的运用于特殊教育。
中国特殊教育
中国特殊教育中国特殊教育随着时间的推移，中国社会已经变得越来越多元化、开放化和多文化化，社会结构的多样性也不断增加。
在此背景下，特殊教育越来越引起人们的关注，通过特殊教育，我们能够帮助更多的有特殊需求的人士得到更好的教育，这也有助于我们构建一个更加多元，更加包容和更加进步的社会。
什么是特殊教育？特殊教育是指为满足智力、身体、感知、语言、情感和社交方面发展异常的学生的需要，采用特别的教育方法、手段和教学环境，以达到其理解力、记忆能力、动手能力、交际能力和适应能力的提高，促进他们个别和才能的发展，使其获得更多的成功经验，促进其身心健康的发展的教育活动。
目前，我国特殊教育已经发展了十分成熟的体系。
在我国，有许多学校和机构专门为这些有特殊需求的学生提供教育服务。
在这些学校和机构里，教师们通过先进的教育技术和认真的教育态度，来帮助学生们得到更好的教育。
中国特殊教育的发展历程20世纪初，特殊儿童的问题还未引起人们的足够重视。
20世纪40年代中期，我国开始开展特殊教育工作。
当时，没有一个完整的特殊教育学科，也没有完善的特殊教育体系。
20世纪50年代初，国家开始重视这方面的工作，第一届全国特殊教育会议在北京召开，国家颁布了特殊教育保障法，成立了中国残疾人福利基金会，开展了一系列特殊教育工作。
20世纪60年代，国家在全国组织了一次大规模的残疾儿童救助运动，开展了近6000所特殊教育学校的建设，并招收了来自全国各地的万余名残疾儿童学习。
70年代初，国家制定了残疾儿童统一考试大纲，为残疾儿童的升学提供了保障。
在此基础上，特殊教育的理论、技术和管理方面的研究逐渐深入，特殊教育学科和学科门类也逐渐形成。
80年代初，特殊教育逐渐深入人们的生活中。
因为随着社会发展，人们对特殊教育的需求越来越多，一些学校和机构开始为这些人士提供特别的教学服务。
21世纪初，随着社会逐渐进步和我国特殊教育的不断发展，特殊教育获得了越来越多的关注和支持。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《奏定初等小学章程》：“学龄儿童， 如有疯癫痼疾，或五官不具不能就学者，本 乡村绅董可奏明地方官，经其察实，准免其 就学。”
在漫长的封建社会，以顽强的意志刻苦学习并有所成就的残 疾人层出不穷
（四）封建社会的超常儿童的教育
产生超常儿童的解释 成才之路的认识 个性特征的理解
政通人和，天地共济 百年旺族，其后有神 沧桑之变，济世有才
• 沧州盲校（1907年）；广州信立瞽目女校（1911年）
• 湖南信义瞽目院（1912年）；
• 长沙盲哑学校（1916年，刘先骥） • 杭州聋校（1914年）；福建心光学校（1915年）
• 南通盲哑师资讲习所（1915年）
• 南通私立盲哑学校（1916年11月，张謇） • 北京私立聋哑学校（1919年10月，杜文昌） • 沈阳私立聋哑职业学校（1920年，吴燕生） • 国立南京盲聋哑学校（1927年，国民政府） • 解放前特殊教育情况
神童论
无师自通，自学成才 高人点拨，一通百通 苦其心志，百炼成钢 赴神童科，应试成才
风流论 体弱论 怪才论
第二节 中国近代特殊教育的兴起
一、太平天国的特殊教育
太平天国的政治纲领——《资政新篇》
二、西方特殊教育的传入
清政府官员的记载 • 1892年，郑观应《学校》上奏光绪，德 国“即下至聋瞽喑哑残疾之人，亦莫不 有学，使习一艺以自养其天之躯，立学 之法，可谓无微不至矣。”国外特殊教 育机构有“训瞽院、训盲喑院、训孤子 院、训罪童院、养废疾院”。《西学》 提出办学强国的思想，光绪命大臣传阅。
• • •
职业技术教育
3.特殊教育的科学研究
1 特殊教育的 概念及意义
2
3
4 关于特殊儿童 心理和教育
特殊儿童的诊断、 关于一体化 评估和鉴定 与随班就读
特殊教育的研究特点和发展趋势
（ 1）
宏观与微观相结合
（ 2）
定性与定量相结合
（ 3）
调查与实验相结合
（ 4）
理论与应用相结合
4.特殊教育的国际交流与合作
与解放前特殊学校情况对比
盲校 1所 9所 10所 哑校 4所 19所 23所 盲校 数量 9所
盲哑校 盲哑班数 学生数 教职员数
公立 私立 合计
3所 6所 9所
聋校 217所
58个 189个 247个
盲聋合校
530人 93人 1850人 267人 2380人 360人
学生数 29340人
63所
80年代以来特殊教育的发展
残疾儿童青少年职业技术教育
• • • 第二十三条 各级人民政府应当将残疾人职业教育纳入职业教育发展的总体规划，建立 残疾人职业教育体系，统筹安排实施。 第二十四条 残疾人职业教育，应当重点发展初等和中等职业教育，适当发展高等职业 教育，开展以实用技术为主的中期、短期培训。 第二十五条 残疾人职业教育体系由普通职业教育机构和残疾人职业教育机构组成，以 普通职业教育机构为主体。县级以上地方各级人民政府应当根据需要，合理设置残疾 人职业教育机构。 第二十六条 普通职业教育学校必须招收符合国家规定的录取标准的残疾人入学，普通 职业培训机构应当积极招收残疾人入学。 第二十七条 残疾人职业教育学校和培训机构，应当根据社会需要和残疾人的身心特性 合理设置专业，并根据教学需要和条件，发展校办企业，办好实习基地。 第二十八条 对经济困难的残疾学生，应当酌情减免学费和其他费用。 —《残疾人教育条例》
米 尔 斯 夫 人
安妮塔· 卡特小姐
其他外国传教士创办的特校
• 1892年，英国人，广州明光学校 • 1899年，英国人，福建闽侯，中华圣公会私立灵光 盲童学校 • 1911年，美国人，上海盲童学校
主 观
如何看待教会和慈 善机构在中国创办 特殊学校？
客 观
本 质 ？
中国人自己建立的特殊教育学校
530人 93人 1850人 267人 2380人 360人
教育家的特殊教育思想
• • • • • • • • • • • • • • • 胡适的特殊教育思想 现代特殊教育 2000.5袁东 陈鹤琴的特殊儿童教育思想述评 王强虹 西南师大学报 1998.6 陈鹤琴活教育的教学原则与特殊教育的改革 兰继军 寇崇玲 陈鹤琴关于特殊教育机构布局问题的观点及其启示, 现代特殊教育, 2000.6, 兰继军, 陈鹤琴的特殊儿童教育思想述评, 西南师范大学学报, 1998.6, 王强虹, 试论陈鹤琴的特殊教育理论与实践, 特殊教育研究, 1995.2, 寇崇玲 兰继军, 试论陈鹤琴的特殊教育思想, 现代特殊教育, 1998.5, 吕智, 陈鹤琴活教育的教学原则在特殊教育中的运用, 现代特殊教育, 2003.5, 兰继 军, 陈鹤琴儿童教育观对当前弱智儿童教育的启迪, 特殊教育研究, 1997.3, 寇崇 玲、兰继军, 简论张謇特殊教育思想体系中的教师观. 张志和、余烈.特殊教育.1997(1). 张謇特殊教育思想初探.张志和、余烈.特殊教育研究.1995(1). 简论张謇特殊教育思想体系中的职业教育观 , 特殊教育, 1994.1, 余烈、张丁, 张謇传· 第九部分 网上 张学良、吴燕生与中国聋教育, 现代特殊教育, 2003.12, 顾定倩, 康有为对残疾人的认识和态度, 特殊教育研究, 1999.3, 袁东,
推荐参考书籍
• 王强虹．陈鹤琴的特殊儿 童教育思想述评[M]．西南 师范大学学报，1998(6)． • 吕智．试论陈鹤琴的特殊 教育思想．现代特殊教育, 1998（5）． • 徐桃坤．陈鹤琴特殊教育 文选及研究．华夏出版 社． 2005
参考书目
1.杨民.世界特殊教育研究.辽宁师范大学出版社 ,2004 2.顾定倩.特殊教育导论.辽宁师范大学出版社,2000 3.朴永馨.特殊教育学.福建教育出版社，1995年 4.朴永馨.特殊教育辞典.华夏出版社，2006 5.孙桂华,刘秋芳，烟台启喑——中国第一所聋校山 东电子音像出版社，2007 6.戴目，宋鹏程，梦圆忆当年，上海教育出版社， 1999年
第八章 中国特殊教育的起源和发展
主 要 内 容
第一节
中国古代的特殊教育概况
第二节
中国近代特殊教育的兴起
第三节
当代特殊教育的发展
第一节 中国古代的特殊教育概况
一、中国古代社会中的残疾人 1
古代残疾人的分类
–视力、听力、语 言、肢体、躯体、 智力、精神。
2
古代残疾人形成 原因
–自我伤害 –他人伤害
3
对待残疾人的政 策
–减免税收 –提供救济机构
封建社会造成残疾的主要原因：战争和刑法
二、中国古代残疾人的特殊教育 （一）中国古代特殊教育的思想基础
思想基础
大同社会 仁者爱人
强不执弱， 富不侮贫。
积善成德 轮回转世 因果报应
（二）奴隶社会的残疾人教育
通过一定的训练和教育获得一技之长
（三）封建社会的残疾人教育
1.特殊教育发展的 方针政策和宏观 调控 2.特殊教育发展的 规模与效应
3.特殊教育的科学 研究来自4.特殊教育的国际 交流与合作
1.特殊教育发展的方针政策和宏观调控
与特殊教育有 关的方针政策
与教育有关的 –Text 法规与方针政策
–Text 根本大法
2.特殊教育发展的规模与效应
• • • • • • •
视力残疾儿童的教育 听力儿童的教育 弱智儿童的教育 工读教育 超常儿童的教育 职业技术教育 特殊教育专业人员的培养
中国的工读学校接收13-18周 岁的失足青少年入学。在全面贯彻 党的教育方针的前提下，本着“立 足教育，挽救孩子，科学育人，造 就人才”的精神，积极医治失足青 少年的心灵创伤，激发其自尊心， 使他们真正认识和改正自身的错误 ，最终把他们培养成有社会主义觉 悟、有一定科学知识和生产技能、 能遵纪守法、身体健康的劳动者。
1.与西方比较，为什么中国特 殊教育发展缓慢？ 2.简述20世纪80年代以来我 国特殊教育发展的主要成就。
解放前特殊学校情况
1948年底，《第二次中国教育年鉴》 盲校 1所 9所 10所 哑校 4所 19所 23所
盲哑校 盲哑班数 学生数 教职员数
公立 私立 合计
3所 6所 9所
58个 189个 247个
特殊教育师资培养和培训
• 50年代办过聋、盲师资培训班，还派出2名留学生 • 80年代在肇东、南京、昌乐等地开办中等特殊教 育师范学校 • 1980年在北京师范大学建立特殊教育研究室， 1986年设立特殊教育专业并招生 • 全国陆续在各省和各大区建立中等和高等特殊教 育师范，进行特殊教育师资的培养和在职师资的 培训。教育部主持编写特殊教育师范的教学计划、 大纲和教材。 • 特殊教育研究生的培养 1984年
• 统一教学计划，增加体育、音乐、手工等 教学时间，增设认识初步，生活指导等课 。 • 开展随班就读
1991年底，全国已有二十多个省市自治区开展了盲童随班就读工作。 就读盲童达到800多人。
• 推广使用“双拼盲文” • 分类教学
• 审定出版聋校语文、数学教材、 • “手口之争”与口语教学
“要根据学生听力损失状况和补偿程度，实行分班教学。 ”“聋校的教学语言应以口语为主，凭借课文，使用手指语 、手势语、板书等多种语言形式，使学生在学习知识、形成 能力的同时，发展语言能力。” —《全日制聋哑学校教学计划（试行）》
•黄乃（1917--2004）：湖南人， 中国现行盲文和双拼盲文制定者 •陈鹤琴、陶行知等论述和实践过 特殊教育
黄兴之子——黄乃
教育家的特殊教育思想 参考书籍
第三节 当代特殊教育的发展
新中国成立初期特殊学校情况 1978年统计资料
盲校 数量 9所
聋校 盲聋合校 学生数 217所 63所 29340人