浅谈小学数学学困生的转化策略

浅谈小学数学学困生的转化策略

摘要：新课改倡导数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全

体学生，适应学生个性发展的需要，使得“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要求数学基础教育必须面向每个家庭、每个学生，并为全体学生身心素质全面和谐的发展提供充分均等的机会和条件，不让每

一个学生掉队。

关键词：小学数学学困生转化策略

学校教育离不开社会、家庭的配合，在争取家长合作时，如果说提高认识是

基础，积极参与就是重点，家教方法则是关键。只有家校形成合力，教育效果才

可能是加法；只有家校经常联系，家长和学校在教育孩子的方式方法上统一思想，教育才能达到事半功倍的效果。

一、体验成功，夯实兴趣

“小成功”带给小学生的愉悦感能提高其自信，激起其更浓烈的学习兴趣。老

师对“学困生”要从小起点起步，低要求开始，用目标激起其兴趣。在完成这些学

习目标时，老师和学生需共同制定一些易于完成的小目标，激励学生学习，让他

们体验成功的乐趣。同时老师要经常帮助、鼓励学生，激发其兴趣的发展，让“学困生”从厌学变成乐学。案例：为了让学困生体验到成功的乐趣，激发学生兴趣，我针对学困生设计了他们能力范围内的小目标，比如实现一次小的成功（作业方

面数学学困生完成了我所规定的基础题目、每天的数学课中举手发言2次、练习

课中提出2次疑惑、每天做会2道数学四则混合运算题这几条当中的某一项）我

都会有相应的精神奖励和物质奖励，我的做法是让他们当一次小老师或者当一天

数学课代表作为精神奖励，奖励一个学习用品作为物质奖励。这样的做法大大激

发了学生的兴趣，鼓励了学生的进一步学习。

二、改错学习，查缺补漏

学习本来就是一个不断查缺补漏的过程，学困生本来就是因为没有查缺补漏

的能力，才会导致不会做的题目一直不会做。这里提出利用改错的方法来给数学

学困生弥补漏洞。

首先提出改错要求。对于学困生而言，对他们的改错一开始不要也不能提出

过高的要求，利用好同学示范等方式让其逐步了解和掌握改错的正确方法，然后

以老师面对面讲解的形式来解答作业中的某些错误，对于其改错行为给予激励和

积极地评价。为了避免学生以后由于依赖心理而缺乏自我分析错误的能力，教师

在拿到学生的错题时应首先指导分析出错的原因而不要直接给孩子点出错误所在，多问问学生为什么错？应该怎么做？让学生回忆一下自己当初做题时的想法，是

知识点没有掌握还是理解上的问题、思路问题、书写格式问题还是粗心大意带来

的问题。在学生有了一定查找错因的经验之后就应该注意培养其独立思考的能力，可以通过在批改作业时用不同的标记和符号来提醒学生从某一方面去思考解决问题，独立找到答案。长期坚持，在做题时就具备了思维的严谨性。最后归纳错误

类型，建立错题资源在每道错题订正的同时，还要引导学生根据错误原因对错题

进行归类，如果是理解、思路上的原因导致出错就要细致、具体的加以分析，对

于发现的易错点要加以总结注意。

其次，学生要把题目中解释的思想方法挖掘出来。这一步如果学生不能独立

完成，可以找老师、同学交流，最后学生要把自己的所悟整理出来。将没见过的

新知识和方法纳入自己的知识体系，完善知识结构。在做题与正确题目之间写明

错题原因。经过一段时间收集后，引导学生对他们的错题进行分析，并对错误的

原因进行归纳：有粗心抄错题的，有计算错误的，有不能准确分析数量关系的，

还有该你那不清的等徐徐多多原因。再对这些原因进行分类、整理、排队，看看

是哪些主要原因使自己经常出错，应吸取哪些教训，今后自己做题应注意哪些问题。

三、强化记忆，提高效率

理解的基础上记忆基本概念、常用基本公式，常用数据。在数学学习当中数

学基本概念，常用基本公式以及常用的数据记忆是至关重要的。另外在六年级整

个一年的学习当中有些题目中的数据是经常出现的，比如3.14的整倍数是经常出

现的，因此对于这些整倍数的记忆无疑可以给解题节省很多的时间。因此，数学

学困生的转化首先应当熟记基本的概念理解基本概念，熟记基本公式，熟记常用

的数据。

四、举一反三，拓展思维

针对数学学困生思维局限的局面，编写同种类型题目举一反三的试题。我们

课题组成员在调查中发现，数学学困生的数学思维很局限，同种类型的题目不会

举一反三，针对这种情况我们课题组成员总结出同一类型的题目在教学设计中编

写多种形式的变式训练，以拓展数学困困生的数学思维。

这种小组合作的形式以优带困，不仅保护了学困生的尊严，而且有效地激发

了学困生学习数学的兴趣，使全体学困生积极地参与到学习中，还能促进学生之

间的团结互助、合作交流，给每个学生都提供了一个展示自我的平台，使他们在

学习和生活中不断地体验成就感，从而极大地激发了他们的学习内驱力，帮助学

生在学习过程始终保持高涨的学习热情，有效地促进数学学困生的转化。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部定制《数学课程标准》.北京师范大学出版社，

2011版。

[2]孙俊灵小学数学学困生的成因及转化策略[J].成长之路，2012，（21）：16。

[3]教育部数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001。