幼儿园课程论的复习资料
《幼儿园课程论》期末考试复习题及参考答案
《幼儿园课程论》期末考试复习题及参考答案一、选择题1、幼儿园课程的基础性，指的是（）A 幼儿园课程为幼儿的一生发展奠定基础B 幼儿园课程为幼儿的学科知识学习奠定基础C 幼儿园课程为幼儿的社会交往能力奠定基础D 幼儿园课程为幼儿的艺术素养奠定基础答案：A解析：幼儿园课程的基础性是指其为幼儿一生的发展奠定基础，包括身体、智力、情感、社会性等方面。
2、以下哪种课程模式强调以儿童的兴趣和需要为出发点？（）A 学科中心课程模式B 活动中心课程模式C 核心课程模式D 蒙台梭利课程模式答案：B解析：活动中心课程模式注重从儿童的兴趣和需要出发，让儿童在活动中自主学习和探索。
3、幼儿园课程目标的制定依据不包括（）A 幼儿的身心发展特点B 社会的需求C 教育部门的规定D 教师的个人喜好答案：D解析：幼儿园课程目标应依据幼儿身心发展特点、社会需求和教育部门规定等制定，不应取决于教师个人喜好。
4、在幼儿园课程内容选择中，应遵循的原则有（）A 基础性适宜性兴趣性整合性B 科学性教育性实用性创新性C 多样性趣味性时代性独特性D 复杂性专业性理论性系统性答案：A解析：幼儿园课程内容选择应遵循基础性、适宜性、兴趣性和整合性原则，以确保课程内容符合幼儿发展需求和特点。
5、以下哪种课程评价方式更注重过程性评价？（）A 总结性评价B 形成性评价C 诊断性评价D 相对评价答案：B解析：形成性评价更关注课程实施的过程，及时发现问题并进行调整，以促进课程的不断完善。
二、填空题1、幼儿园课程的特点包括启蒙性、＿_____、整合性和______。
答案：生活性游戏性2、常见的幼儿园课程类型有学科课程、＿_____课程、＿_____课程等。
答案：活动核心3、幼儿园课程目标的层次分为总目标、＿_____目标和______目标。
答案：年龄单元4、幼儿园课程实施的途径主要有教学活动、＿_____、＿_____和环境创设。
答案：游戏活动日常生活活动5、幼儿园课程评价的主体包括教师、＿_____、＿_____和管理人员。
幼儿园课程论考试复习题
一、单选题1.根据皮亚杰的认知发展理论，2—7岁的儿童的思维处于（）阶段A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段答案： B2.海伊斯科普课程的一日活动安排包括（）A、四个时段B、五个时段C、六个时段D、七个时段答案： D3.我国1903年创立的第一所公立幼稚园（）A、湖北幼稚园B、儿童之家C、星萌幼稚园D、鼓楼幼稚园答案： A4.要素主义课程论、永恒主义课程论在课程内容上所持的观念是（）A、静态的内容观B、动态的内容观C、动静交融的课程观D、经验型内容观答案： A5.我国幼教史上第一位男性幼儿园教师（）A、陶行知B、张雪门C、陈鹤琴D、张宗麟答案： D6.蒙台梭利认为语言发展关键期是（）A、出生～5岁B、2个月～8岁C、1～4岁D、出生～5岁答案： B7.根据多元智能理论，姚明表现出较为突出的是（）A、音乐—节奏智力B、视觉—空间智力C、身体—动觉智力D、交往—交流智力答案： A8.注重依托社区资源的是哪种课程模式？（）A、高瞻课程模式B、方案教学C、蒙台梭利课程模式D、瑞吉欧教育方案答案： D9.蒙台梭利的课程目标可以归结为两个方面，即建设理想的和平社会和帮助儿童（）A、获得感觉技能的发展B、形成健全人格C、获得基本的生活知识D、发展各种能力答案： B10.我国创设第一个公共幼儿园教育机构的时间是（）A、1902B、1903C、1930D、1950答案： B11.陈鹤琴主张幼稚园的课程采用（）来组织课程内容A、活教育B、五指活动课程C、整个教学法D、生活化答案： C12.在我国学前教育史上，被认为对课程理论与思想发展贡献最大的人是（）A、陈鹤琴B、杜威C、张宗麟D、克伯屈答案： A13.最早将“敏感期”的概念引入儿童发展并运用于儿童教育中的是（）A、蒙台梭利B、皮亚杰C、加德纳D、马拉古兹答案： A14.蒙台梭利认为儿童的发展是（）中实现的A、游戏B、活动C、探索D、工作答案： D15.建立我国第一个幼教实验研究中心的教育家是（）A、陶行知B、张雪门C、陈鸿琴D、张宗麟答案： C16.“行为目标”的早期倡导者是（）A、泰勒B、皮亚杰C、博比特D、蒙台梭利答案： C17.海伊斯科普课程主张以（）为核心A、感官教育B、项目活动C、主动学习D、启发式教学答案： C18.教师在设计某一具体活动时要考虑的目标是（）A、课程总目标B、年龄阶段目标C、单元目标D、具体活动目标答案： D19.五指活动课程的创始人是（）A、蒙台梭利B、陈鹤琴C、杜威D、维果茨基答案： B20.能体现自“自下而上”的课程实践的课程属于（）A、隐性课程B、生成课程C、显性课程D、园本课程答案： D21.“课程”这一术语最早被引入教育是在（）A、《什么知识最有价值》B、《民约论》C、《普通教育学》D、《大教学论》答案： A22.在西方教育史上，首先提出“课程”这一术语的教育家（）A、柏拉图B、斯宾塞C、布鲁纳D、泰勒答案： B23.下列课程是以皮亚杰认知理论为基础的典型课程模式的是（）A、感官教育B、项目活动C、海伊斯科普课程D、启发式教学答案： C24.“儿童可以通过材料本身的提示来判断自己操作得正确与否，蒙台梭利相信儿童能凭借自我教育达到自然发展的目的”体现蒙台梭利教育设计的哪一原则（）A、孤立性原则B、针对自我教育的自动控制错误原则C、操作的顺序性原则D、内在驱动原则答案： B25.陈鹤琴认为五指活动课程中第一位的是（）A、健康活动B、社会活动C、艺术活动D、语文活动答案： A26.被称为“现代课程理论之父”是（）A、泰勒B、杜威C、斯宾塞D、加德纳答案： A27.人类历史上第一本课程论专著是1918年美国学者（）出版的《课程》A、博比特B、杜威C、斯坦豪斯D、泰勒答案： A28.根据多元智能理论，郎朗表现出较为突出的是（）A、音乐—节奏智力B、视觉—空间智力C、身体—动觉智力D、交往—交流智力答案： A29.生成性目标的渊源可以上溯到（）理论A、生活即教育B、教育即生活C、做中学D、教育即生长答案： D30.蒙台梭利教育内容中最重要最核心的部分是（）A、语言教育B、感官教育C、日常生活练习D、数学教育答案： B31.在陈鹤琴的“活教育”理论中，其课程组织方法是（）A、大自然、大社会都是活教材B、做中学、做中教、做中求进步C、做人、做中国人、做现代中国人D、整个教学法答案： D32.创办世界上第一个幼儿园的教育家是（）A、夸美纽斯B、卢梭C、福禄贝尔D、蒙台梭利答案： C33.（）强调个体内在的机制——同化和顺应在认知发展中的作用，是瑞吉欧教育方案的理论基础答案： C34.根据多元智能理论，推销员表现出较为突出的是（）A、音乐—节奏智力B、视觉—空间智力C、身体—动觉智力D、交往—交流智力答案： D二、多选题1.国内外学者对课程概念的理解和看法，主要包括（）A、课程即科目B、课程即经验C、课程即方案D、课程即活动E、课程即目标答案： A B D E2.下列关于人本主义心理学关于幼儿园课程的说法正确的是（）A、在课程目标上强调培养“完整的人”B、课程内容的选择要与学习者的生活经验和社会状况密切相联C、课程实施中非常重视“人际关系”D、在课程实施上特别强调教师的反馈E、强调课程评价是促进学生自我发展的手段答案： A B C E3.下列哪些属于认知主义心理学的代表人物？（）A、斯金纳B、布鲁纳C、奥苏贝尔D、加涅E、罗杰斯答案： B C D4.对于有准备的环境，蒙台梭利制定了哪些基本的标准？（）A、人数B、空间安排C、秩序D、自由E、真实答案： A C D E5.福禄倍尔为儿童设计的一套完整的课程内容有（）E、作业答案： A B C D E6.张雪门认为，可构成儿童课程来源的直接的活动有（）A、教师引导下的活动B、儿童自发的活动C、儿童与自然界接触而产生的活动D、儿童与人事界接触而产生的活动E、人类聪明所产生的经验，而合于儿童的需要者答案： B C D7.我国教育界被称为“南陈北张”的教育家是（）A、陈鹤琴B、陈佳洱C、张宗麟D、陈独秀E、张雪门答案： A E8.下列教育家中，持动态的课程内容观的是（）A、赫尔巴特B、布鲁纳C、陶行知D、凯洛夫E、杜威答案： C E9.人本主义心理学的主要代表人物有（）A、班杜拉B、罗杰斯C、加涅D、马斯洛E、赫尔巴特答案： B D10.陈鹤琴认为，课程编制的方法有（）A、圆周法B、螺旋法C、直进法D、混合法E、综合法答案： A C D11.学前教育课程组织的综合化原则要求实现哪几个方面的综合？（）A、过程综合化B、内容综合化C、教育方式综合化D、评价综合化E、目标综合化答案： B C E12.下列属于陈鹤琴提出的课程编制原则有（）A、科学性B、现实性C、活动性D、社会性E、民族性答案： A B E13.课程内容实际上可分为哪三种形式？（）A、静态形式B、动态形式C、动静交替D、动静融合E、流动形式答案： A B D14.“家园同步”的重点在于强调家园教育要取得一致，主要包括（）A、教育思想、观念一致B、教育措施一致C、教育环境一致D、教育内容一致E、教育条件一致答案： A B15.下列哪些是永恒主义的主要代表人物？（）A、赫钦斯B、艾德勒C、萨特D、利文斯通E、克伯屈答案： A B D16.布鲁姆将教育目标分为哪几类？（）A、认知领域B、价值观领域C、情感领域D、动作技能领域E、态度领域答案： A C D17.下列属于蒙台梭利的主要教育著作的有（）A、《人的教育》B、《童年的秘密》C、《母育学校》D、《儿童的发现》E、《有吸收力的心理》答案： B D E18.张雪门确定的幼稚园行为课程的编制原则有哪些？（）A、综合性B、整个性C、直接性D、偏重个体发展E、直观的答案： B C D19.奥苏贝尔认为，学习是通过同化将当前的知识与原来的认知结构建立（）的联系，使知识结构不断发展的过程A、必然的B、实质的C、非人为的D、直接的E、间接的答案： B C20.将课程视为“目标”这一课程取向的代表人物主要有（）A、博比特B、泰勒C、杜威D、加涅E、约翰逊答案： A B D E21.制定幼儿园课程目标的基本依据有（）A、幼儿的需要B、家长的需要C、社会的需要D、知识发展的需要E、经济的需要答案： A C D22.下列属于游戏的特点是（）A、自愿性B、愉快性C、虚构性D、目的性E、生活性答案： A B C三、名词解释1.主体性原则答案：主体性原则：课程组织的主体性，指的是要把课程组织成教师主动引导的、幼儿积极参与的教育教学过程。
电大《幼儿园课程论》考试复习题汇总
幼儿园课程论填空1.海伊斯科普课程的设计者认为，（主动学习）是儿童发展过程的核心。
2.结构化程度高的幼儿园教育活动更多地会表现出（以老师为中心）（以课程的行为目标为导向）以结果为评价标准的课程特征。
3.就价值定位而言，目标模式是基于（杜威的实用主义）哲学思想;在方法论上，目标模式依据的是（行为主义心理学）4.课程的综合化可以通过各种方式，其中最为常见的方式是通过（主题）的综合。
5.蒙台梭利课程的教育内容由（日常生活练习）、（感官训练肌肉训练）和（初步知识的学习）这4个方面组成。
6.瑞吉欧教育体系的理念来自3个方面，它们是(欧洲和美国的进步主义思潮皮亚杰和维果茨基的心理学理论(或建构主义理论) 及战后意大利的左派政治改革。
7.虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义（课程即科目）课程即经验(课程即目标课程即计划)8.虽然课程的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：、（课程即科目）（课程即经验）、课程即目标和（课程即计划）9.泰勒认为，在课程编制中，编制者必须回答四个问题，它们是：(学校应该达到哪些教育目标)提供哪些教育经验才能实现这些目标(怎样才能有效地组织这些教育经验,我们怎样才能确定这些目标正在得到实现)10.现在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有（以学科为中心）和（以儿童为中心）11.幼儿园课程的特点是：更充分考虑（每个幼儿的发展水平），较多的采用括动的形式12.幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序与（心理顺序）纵向组织与横向组织，直线式组织与（螺旋式组织）。
13.幼儿园综合课程中教育活动设计的两种倾向: (教师计划为主的教育活动儿童生成为主的教育活动)14.直接教学模式的理论基础是（斯金纳的操作性条件发射理论(或行为主义理论)选择1."ECCD"词汇的出现说明了( A )的趋势。
A.保育和教育相结合2.被称为“行为目标之父”的是( B )。
国家开放大学幼儿园课程论期末考试复习资料(部分)
国家开放大学幼儿园课程论期末考试复习资料(部分)1.认为"课程是儿童在教师指导下所获得的一切经验",这种课程定义是认为(B)。
A课程即科目B.课程即经验C.课程即目标D.课程即计划2.认为课程主要讨论以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态(如科学、数学、语言等)这种课程定义认为(A)。
A课程即科目B.课程即经验C.课程即目标D.课程即计划3.将误程界定为预期的学习结果和目标，这种课程定义认为(C)。
A.课程即科目B.课程即经验C.课程即目标D.课程即计划4.儿童中心课程是从(C)来界定的课程。
A.学科维度B.计划维度C.经验维度D.目标维度5.倾向于从计划的维度来定义课程，这种观点是认为(D)。
A.课程即科目B.课程即经验C.课程即目标D.课程即计划6.我国幼儿园过去普遍实施的分科课程，即是认同了(A)种课程定义的表现。
A.课程即科目B.课程即经验C.课程即目标D.课程即计划7.认为(D),是将课程定义为"学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案"。
A.课程即科目B.课程即经验C.课程即目标D.课程即计划8. (A)是一种"主流中心的课程",这是一种以点主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程。
A.一元化课程B.分科课程C.多元化课程D.活动课程9. (B)从学校教育产生时即已存在，注重儿童在学习过程中对知识和技能的掌握。
A.一元化课程B.分科课程C.多元化课程D.活动课程10. (D)以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施的课程。
A.一元化课程B.分科课程C.多元化课程D.活动课程11.(A)主要是通过课堂教学而获得的知识和技能。
A.显性课程B.多元文化课程C.隐性课程D.一元化课程12. (C)主要是通过学校环境(包括物质环境、社会环境和文化影响等而得到的知识、态度和价值观。
A.显性课程B.多元文化课程C.隐性课程D.一元化课程13.幼儿园课程的最核心要素是(D)。
2024年《幼儿园课程理论》复习资料总结
2024年《幼儿园课程理论》复习资料总结引言：随着教育理念、社会需求和幼儿发展状况的变化，幼儿园课程理论也在不断更新。
2024年，《幼儿园课程理论》通过加强对幼儿全面发展的关注，推动儿童的主体地位和自主学习，着重强调幼儿园课程的科学性、寓教于乐性和个性化。
一、总体框架的调整2024年的《幼儿园课程理论》在总体框架上进行了一些调整。
目前，《幼儿园课程理论》分为素质教育和发展教育两个方向，强调幼儿的综合素质培养和个体差异的满足。
在教育目标和核心内容的确定上，将更加注重培养幼儿的社会交往能力、创新能力和自主学习能力，以及培养幼儿的语言表达能力、数理思维能力和科学探究能力。
二、幼儿发展的关键阶段《幼儿园课程理论》指出，儿童发展的关键时期是幼儿期。
在幼儿期，儿童的身心发展迅速，思维与语言能力也得到了显著提高。
因此，幼儿园课程应该充分利用这个时期的特点，促进幼儿的整体发展。
通过丰富多样的活动，创设适宜的环境，提供具有挑战性和启发性的经验，以及与幼儿进行个体化的互动来激发幼儿的潜能和兴趣。
三、以幼儿为中心的教学《幼儿园课程理论》强调以幼儿为中心的教学。
根据幼儿的兴趣、需求和认知水平，通过展开活动和提供资源，激发幼儿的学习动机和主动性。
同时，教师应该充分发挥引导和促进的作用，结合幼儿的发展特点和学习需求，提供个性化的指导和支持。
此外，课程的设计应该具有灵活性，适应幼儿的学习节奏和风格。
四、跨学科的整合《幼儿园课程理论》提倡跨学科的整合。
通过将不同学科的知识和技能联系起来，帮助幼儿更好地理解和应用知识。
跨学科的整合可以促进幼儿的综合思考和解决问题的能力，培养他们的创新思维和综合素质。
在具体教学过程中，可以通过主题活动、项目学习等方式来实现跨学科的整合。
五、家园合作的重要性《幼儿园课程理论》强调了家园合作的重要性。
家庭是幼儿最早的教育环境，也是幼儿发展的重要支持者和参与者。
通过与家长的密切合作，可以更好地理解幼儿的需求和背景，为幼儿提供个性化的支持和指导。
幼儿园课程重点理论(自考考点归纳)
幼儿园课程重点理论(自考考点归纳)一、幼儿园课程的概念幼儿园课程是指园所为满足幼儿发展需要而设计的教育活动的总称。
它是幼儿园教育的核心，对幼儿的全面发展起着重要作用。
二、幼儿园课程的特点1. 因材施教：根据幼儿个体差异，灵活安排课程，满足每个幼儿的不同需要。
2. 多元整合：通过多样化的活动形式，综合运用各种教育资源，促进幼儿全面发展。
3. 循序渐进：课程设置按照幼儿发展规律的先后顺序安排，帮助幼儿逐步提升能力水平。
4. 情境导入：通过创设情境，激发幼儿的研究兴趣，引发主动参与和积极探索的行为。
5. 亲子共建：倡导幼儿园与家庭的紧密合作，共同关注幼儿的研究和成长。
三、幼儿园课程的内容1. 语言与文字：注重语言交流和表达能力培养，培养幼儿的听、说、读、写能力。
2. 数学与逻辑思维：锻炼幼儿的数学概念和逻辑思维能力，培养幼儿的数学素养和解决问题的能力。
3. 科学与探究：通过观察、实践和探究，培养幼儿对自然和科学的兴趣和好奇心。
4. 艺术与审美：开发幼儿的艺术潜能，培养幼儿的艺术素养和审美能力。
5. 体育与健康：促进幼儿的身体发展，增强幼儿的体质和运动能力。
6. 社会与生活：培养幼儿的社交能力和生活技能，提升幼儿的社会适应能力。
四、幼儿园课程的实施方式1. 项目活动：通过以项目为单位的探究活动，促进幼儿的跨学科知识和能力的综合应用。
2. 游戏活动：通过游戏的方式，培养幼儿的想象力、创造力和合作精神。
3. 示范活动：教师通过示范和引导，以身作则，引发幼儿的模仿和研究行为。
总结幼儿园课程是为满足幼儿发展需要而设计的教育活动。
其特点包括因材施教、多元整合、循序渐进、情境导入和亲子共建。
幼儿园课程的内容涵盖语言与文字、数学与逻辑思维、科学与探究、艺术与审美、体育与健康、社会与生活等方面。
实施方式包括项目活动、游戏活动和示范活动。
通过科学合理的课程设计和实施，幼儿园课程能够有效促进幼儿的全面发展。
《幼儿园课程论》复习试题及参考答案资料
《幼儿园课程论》复习试题及参考答案资料一、选择题1. 以下哪项不是幼儿园课程的特点？A. 全面性B. 生活化C. 活动性D. 学科性答案：D2. 幼儿园课程的主要目的是什么？A. 传授知识B. 培养技能C. 发展个性D. 促进幼儿全面发展答案：D3. 以下哪种课程设计不符合幼儿园课程的要求？A. 以幼儿兴趣为导向的课程设计B. 以幼儿发展为依据的课程设计C. 以学科知识为中心的课程设计D. 以幼儿园环境为依据的课程设计答案：C4. 幼儿园课程实施过程中，教师应该扮演什么角色？A. 指导者B. 监督者C. 协助者D. 决策者答案：C5. 在幼儿园课程评价中，哪项指标最为重要？A. 幼儿的知识掌握程度B. 幼儿的技能水平C. 幼儿的个性发展D. 幼儿的综合能力答案：D二、简答题1. 请简述幼儿园课程的特点。
答案：幼儿园课程的特点包括全面性、生活化、活动性和启蒙性。
全面性体现在课程内容的丰富多样，涵盖幼儿认知、情感、行为、身体等方面；生活化体现在课程内容紧密联系幼儿的日常生活，便于幼儿理解和接受；活动性体现在课程实施过程中以幼儿的活动为主，注重幼儿的操作和实践；启蒙性体现在课程对幼儿进行初步的知识、技能、道德、审美等方面的教育。
2. 请简述幼儿园课程的主要目标。
答案：幼儿园课程的主要目标包括促进幼儿身心全面发展、培养幼儿良好的生活和学习习惯、提高幼儿的社交能力和创新能力。
具体来说，就是使幼儿在认知、情感、行为、身体等方面得到全面发展，形成初步的知识体系，培养良好的学习兴趣和学习方法，学会与他人相处，培养自我表达能力，培养美的鉴赏能力和创造能力。
3. 请简述幼儿园课程设计的原则。
答案：幼儿园课程设计的原则包括尊重幼儿的发展规律、以幼儿兴趣为导向、注重幼儿的实践操作、充分利用幼儿园环境、考虑课程的全面性和均衡性。
尊重幼儿的发展规律是指课程设计要符合幼儿的年龄特点和认知水平；以幼儿兴趣为导向是指课程内容要贴近幼儿的生活经验和兴趣点，激发幼儿的学习积极性；注重幼儿的实践操作是指课程实施过程中要注重幼儿的操作和实践，提高幼儿的动手能力；充分利用幼儿园环境是指课程设计要考虑幼儿园的硬件设施和软件资源，发挥环境的教育作用；考虑课程的全面性和均衡性是指课程内容要涵盖幼儿发展的各个方面，保证幼儿在德、智、体、美等方面得到全面发展。
2023年课程论综合复习内容
幼稚园课程论综合复习内容一、基础知识点1．张宗麟认为，“幼稚园课程者，由广义旳说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。
”他对幼稚园课程旳定义是从课程即经验旳维度来下旳。
2．按照课程旳体现形态划分，课程可以划分为显性课程与隐性课程这两种在性质和功能上都不一样旳课程类型。
3．蒙台梭利课程旳教育内容由平常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识旳学习这4个方面构成。
4．在蒙台梭利课程中，自由、作业和秩序是蒙台梭利为小朋友营造旳三根重要支柱。
5．幼稚园课程最为关键旳方面是课程旳教育理念。
6．幼稚园课程编制是包括幼稚园课程目旳旳制定、课程内容旳选择、教育活动旳组织以及课程7．游戏和教学可以以分离式、插入式和整合式等多种方式进行结合。
8．我国教育家陈鹤琴提出旳活教育旳三大目旳，其中“做中学、做中教、做中求进步；大自然、大社会都是活教材”，反应了课程内容即学习活动旳价值取向。
9．“世界上不存在一种最佳旳适应不一样社会文化背景中所有小朋友旳教育方案”——假如用勃朗芬布伦纳旳人类发展生态学理论来解释这句话，阐明了大系统在发挥作用。
10．光谱方案旳理论根据是加德纳旳多元智能理论。
11．“小朋友可以说出其周围环境中东西旳颜色、形状、大小和样式。
”这个课程目旳是行为目旳、以小朋友详细旳、可被观测旳行为表述旳目旳。
12．在斑克街初期教育方案中，主题网和课程轮是课程设计和实行中常运用旳工具。
13．综合性课程旳长处有：是由关联旳课程，能对小朋友各方面旳学习进行故意义旳联络；能使小朋友发展与知识结合成一体；能增进小朋友积极旳学习。
14．一般认为，幼稚园课程旳基础是心理学、哲学与社会学。
15．幼稚园课程内容旳组织原则有逻辑次序与心理次序，纵向组织与横向组织，直线式组织与螺旋式组织。
16．直接教学模式旳理论基础是斯金纳旳操作性条件发射理论（或行为主义理论）。
17．幼稚园课程评价旳两种常见取向是形成性评价和总结性评价。
18．虽然“课程”旳定义存在诸多分歧，不过将其归类，仍然大体可以归纳出四种具有代表性旳定义：课程即科目、课程即经验、课程即目旳和课程即计划。
幼儿园课程论-题库含参考答案
幼儿园课程论-题库含参考答案幼儿园课程是幼儿教育的核心组成部分，对于幼儿的成长和发展起着至关重要的作用。
以下是一套关于幼儿园课程论的题库及参考答案，希望能帮助您更好地理解和掌握这一重要领域的知识。
一、选择题1、幼儿园课程的基础是（）A 幼儿的兴趣和需要B 教师的教学计划C 幼儿园的教育目标D 家长的期望答案：A解释：幼儿的兴趣和需要是幼儿园课程的出发点和基础，课程应围绕满足幼儿的兴趣和需求来设计。
2、以下哪种课程模式强调以主题为核心组织课程内容？（）A 学科中心课程模式B 活动课程模式C 主题课程模式D 蒙台梭利课程模式答案：C解释：主题课程模式是以某一主题为核心，将与之相关的各种教育内容组织在一起。
3、幼儿园课程评价的主体不包括（）A 教师B 幼儿C 教育行政人员D 社区人员答案：D解释：幼儿园课程评价的主体通常包括教师、幼儿和教育行政人员，社区人员一般不直接参与课程评价。
4、以下哪项不是幼儿园课程目标制定的依据？（）A 幼儿的身心发展特点B 社会的需求C 学科知识D 幼儿园的硬件设施答案：D解释：幼儿园课程目标的制定主要依据幼儿的身心发展特点、社会需求和学科知识等，硬件设施不是直接的制定依据。
5、在幼儿园课程实施中，教师的角色主要是（）A 知识的传授者B 幼儿学习的引导者C 课程的执行者D 纪律的维护者答案：B解释：教师在幼儿园课程实施中应成为幼儿学习的引导者，激发幼儿的主动性和积极性。
二、填空题1、幼儿园课程内容的选择应遵循（）、（）、（）的原则。
答案：基础性、适宜性、生活化解释：基础性原则保证课程内容能为幼儿未来的发展打下基础；适宜性原则要求内容符合幼儿的年龄特点和发展水平；生活化原则使课程内容贴近幼儿的生活经验。
2、幼儿园课程的组织形式主要有（）、（）、（）。
答案：学科课程、活动课程、综合课程解释：学科课程按学科领域组织教学内容；活动课程以幼儿的活动为中心；综合课程则将多种课程形式融合。
《幼儿园课程论》期末复习资料
《幼儿园课程论》期末复习资料一、名词解释1．五指活动课程：是陈鹤琴创编的。
陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。
陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。
2．勃朗芬布伦纳所谓的小系统：是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。
3．活动课程：是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。
活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。
4．鹰架教学：是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。
有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。
5．行为目标：是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。
行为目标具有客观性和可操作性等特点。
6．多元文化课程：又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。
7．课程编制的过程模式：反对用预先确定的目标，尤其是行为目标来规定课程的进展和结果。
该模式把课程设计看成是一个不断发展的过程，它是主张应关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。
8．张雪门：依据杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。
行为课程密切联系幼儿生活经验，课程内容直接来源自儿童直接的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。
9．总结性评价：是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的成功程度和推广价值。
10．课程的全纳化：即课程服务于所有的儿童，包括一般儿童和有特殊需要的儿童，这也是西方早期儿童教育课程的一个发展趋势。
幼儿园课程论期末复习材料
幼儿园课程论期末复习材料教案1 幼儿园课程概述第一节课程概述一、课程的词源汉语当中“课程”一词最早见于唐代。
在英语当中，课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中（1859年）。
二、课程几个最有代表性的定义（一）课程就是学习的科目和教材（教材说）。
历史最为悠久，影响最为深远，最代表传统课程的一种观念。
一般认为，课程是“科目”、“学科”或“教材”的代名词，课程可以指一个科目或所有科目。
也有的人把教材看成是课程的具体体现，认为课程可以是一本教科书、一套教科书、教科书的内容等。
这种定义的实质，是强调学校向学生传授系统的学科知识体系。
（二）课程就是儿童在学校获得的全部学习经验（经验说）。
学习经验是学生在和学校相互作用的过程中形成的心理生成物，不仅包括学生学校生活中获得的认知方面的经验，同时心理生成物还包括情感、态度等方面的体验，对解决问题的方式方法的一种感悟，一种体会等等，所以，把课程理解成学生的学习经验，最大的好处是能扩大教师及研究者的视野，转化他们注意的中心，使老师从过去的主要关注我教什么，到现在开始关注为什么而教，怎么教，就是我教这个东西，对于学习者有什么价值，同时也要关注我怎么教才能够让学生获得更有价值的学习经验呢？相同的教学内容，我用这种方法教和用那种方法教，对学生会产生什么样的影响呢？（三）课程就是学校组织的学习活动（活动说）。
儿童的学习经验，是通过儿童和学习环境相互作用的主动的行为产生的。
而活动是儿童和学习环境相互作用的一种形式。
因此，儿童采取什么行为，获得了什么学习经验，取决于他参加了什么活动。
因此，认为课程就是学校组织的学习活动。
（四）课程就是教学计划（计划说）。
这个观点把课程看成是一个培养人的蓝图，一个计划。
计划通常包含了多种要素，如目标、内容、活动、评价等。
把课程看作是教学计划，既然是一个计划，是一个培养人的蓝图，它必然包含“培养什么样的人（课程目标）、提供什么样的学习经验（课程内容）和如何组织这些经验才能培养出这样的人（课程的组织），以及如何去检验育人的意图是否达到（课程评价）”等一系列问题的思考与决策。
幼儿园课程论期末综合复习内容
幼儿园课程论期末综合复习内容一、基础知识点：1．张宗麟认为，“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。
”他对幼儿园课程的定义是从课程即经验的维度来下的。
2．按照课程的表现形态划分，课程可以划分为显性课程与隐性课程这两种在性质和功能上都不同的课程类型。
3．蒙台梭利课程的教育内容由日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习这4个方面组成。
4．在蒙台梭利课程中，自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。
5．幼儿园课程最为核心的方面是课程的教育理念。
6．幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标的制定、课程内容的选择、教育活动的组织以及课程评价的实施在内的整个过程。
7．游戏和教学可以以分离式、插入式和整合式等各种方式进行结合。
8．我国教育家陈鹤琴提出的活教育的三大目标，其中“做中学、做中教、做中求进步；大自然、大社会都是活教材”，反映了课程内容即学习活动的价值取向。
9．“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论来解释这句话，说明了大系统在发挥作用。
10．光谱方案的理论依据是加德纳的多元智能理论。
11．“儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式。
”这个课程目标是行为目标、以儿童具体的、可被观察的行为表述的目标。
12．在斑克街早期教育方案中，主题网和课程轮是课程设计和实施中常运用的工具。
13．综合性课程的长处有：是由关联的课程，能对儿童各方面的学习进行有意义的联系；能使儿童发展与知识结合成一体；能促进儿童主动的学习。
14．一般认为，幼儿园课程的基础是心理学、哲学与社会学。
15．幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序与心理顺序，纵向组织与横向组织，直线式组织与螺旋式组织。
16．直接教学模式的理论基础是斯金纳的操作性条件发射理论（或行为主义理论）。
17．幼儿园课程评价的两种常见取向是形成性评价和总结性评价。
18．虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：课程即科目、课程即经验、课程即目标和课程即计划。
幼儿园课程论复习资料
幼儿园课程论复习资料一、填空题1．虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：_课程即科目__、课程即经验、课程即目标，课程即计划_。
2．幼儿园课程的基础是哲学、心理学和社会学, 它们分别主要解决幼儿园课程中教什么、如何教和为什么教的问题。
3．幼儿园课程的最核心要素是教育理念。
4．皮亚杰曾对教师提出了三条建议：为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能以及应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的。
一、填空题（每小题1分，共10分）5、就价值定位而言，目标模式是基于杜威的实用主义哲学思想；在方法论上，目标模式依据的是行为主义心理学。
6. 泰勒认为，在课程编制中，编制者必须回答四个问题，它们是：学校应该达到哪些教育目标、提供哪些教育经验才能实现这些目标、怎样才能有效地组织这些教育经验、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。
7、幼儿园课程内容存在着三种不同的价值取向: 课程内容即教材，课程内容即学习活动，课程内容即学习经验。
8、在幼儿园课程评价中，最为常见的取向形成性评价，总结性评价。
9、学科（领域）课程和综合性课程是幼儿园课程中两种常见的课程类型。
10、结构化程度高的幼儿园教育活动更多地会出以教师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为评价标准的课程特征。
11、幼儿园综合课程中教育活动设计的两种倾向教师计划为主动教育活动，儿童生成为主动的教育活动。
12、将两种不同倾向的教育活动有机地结合成一体，其要点是处理好生成和预定的关系，过程和结果的关系，社会要求与儿童需要、兴趣的关系。
13．在斑克街早期教育方案中，主题网和课程轮是课程设计和实施中常运用的工具。
14．在蒙台梭利教育体系中，自由，作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱；日常生活练习, 感官训练，肌肉训练和初步知识的学习是蒙台梭利课程模式的主要内容。
15．直接教学模式主要是建立在斯金纳的操作性条件反射的理论基础上的。
幼儿园课程论复习提纲
幼儿园课程论复习提纲预览说明:预览图片所展示的格式为文档的源格式展示,下载源文件没有水印,内容可编辑和复制一、单项选择题1、编制活动课程所考虑的主要是：( B )A、经典文献B、学生的兴趣C、社会生活D、学科内容2、课程开发的目标模式中，尝试性的一般目标制定出来后，还要经过哪些“筛子”的筛选：( C )A、教育文化学和教育哲学。
B、教育社会学和教育哲学C、学习理论和教育哲学D、教育人类学和教育哲学3、High/Scope的早期教育课程中，儿童每天的活动进程是：（B）A、开始阶段――发展阶段――总结阶段B、计划――实施――回顾、讨论C、引入活动――识别强项――培育强项――扩展到其它领域D、活动开始――活动继续――讨论4、华德福幼儿教育课程所依据的理论主要是：（C ）A、人类发展生态学B、人种学C、人智学D、神学5、蒙台梭利式的早期教育活动中，教师的作用主要是：（ C ）A、倾听者和观察者B、准备材料者和创设环境者C、观察者和指导者C、提问者和解决争端者6、认为早期经验对人格发展具有决定意义的是以下哪一派理论：（D）A、成熟论B、建构主义C、行为主义D、心理动力理论7、费尔德曼提出的“非普遍发展”理论认为，儿童的发展是从普遍性范畴到独特性认知发展的连续体，这个从连续体的顺序应该是：（ D ）A、普遍性――文化性――泛文化性――学科性――专门性――独特性B、普遍性――文化性――学科性――泛文化性――专门性――独特性C、普遍性――学科性――文化性――泛文化性――专门性――独特性D、普遍性――泛文化性――文化性――学科性――专门性――独特性8、以下说法符合终身教育思想的是：（ B ）A、知识的传授比自觉学习能力重要B、求知欲、主动性比自觉学习能力更重要C、自觉学习的能力比求知欲重要D、知识的传授比求知欲重要9．直接指导式的幼儿园课程的心理学理论基础是：（ A ）A、行为主义B、心理动力理论C、成熟论D、多元智能理论10．认为教育是使人社会化，课程是为了使学生适应社会生活，下列哪一项课程的定义与这种解释最相符合：（A）A、课程即社会文化的再生产B、课程即社会的改造C、课程即教学科目D、课程即预期的学习结果11．被称为“行为目标之父”的是( B )。
复习资料_幼儿园课程论(补修)1506
幼儿园课程论# 复习资料一一. 多选题（共5题,共10分）1. （）的课程具有相当大的弹性和生成性，因而它的教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。
”（2分A.瑞吉欧教育体系B.凯米和德弗里斯课程方案C.斑克街早期儿童教育方案D.海伊斯科普课程★标准答案：A2. 幼儿园课程的哲学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的（）问题。
（2分）A.为什么教B.如何教C.教什么D.教的怎么样★标准答案：C3. 以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是（）（2分）A.纵向顺序B.直线性顺序C.逻辑顺序D.心理顺序★标准答案：D☆考生答案：答题结果：错误！4. “世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用勃朗芬布伦纳德人类发展生态学理论来解释这句话，说明了（）在发挥作用。
（2分）A.小系统B.中间系统C.外系统D.大系统★标准答案：D5. “世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用勃朗芬布伦纳德人类发展生态学理论来解释这句话，说明了（）在发挥作用。
（2分）A.小系统B.中间系统C.外系统D.大系统★标准答案：D二. 填空题（共5题,共10分）1. 在蒙台梭利课程中，自由、和是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。
（2分）★标准答案：1. 作业; 2. 秩序;2. 按教育活动的途径来划分，幼儿园课程中的教育活动主要包括、和（2分）★标准答案：1. 日常生活活动; 2. 教学活动; 3. 游戏活动;3. 幼儿园课程的特点是：更充分考虑，较多地采用的形式。
（2分）★标准答案：1. 每个幼儿的发展水平; 2. 活动;4. 在蒙台梭利课程中，自由、和是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。
（2分）★标准答案：1. 作业; 2. 秩序;5. 我国80年代以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的《》和2001年国家教育部颁布的《》。
幼儿园课程论的复习资料
幼儿园课程论的复习资料填:学前教育课程是儿童接受义务教育之前的课程，是由学前教育的目标、内容和组织有机构成的系统。
选:课程是教育的核心。
“课程”一词最晚出现在中国的唐宋时期。
唐代的孔应达和南宋的朱子。
在西方教育史上，斯宾塞在其代表作《什么是最有价值的知识》中首次提出了“课程”。
选择题：四种有代表性的课程定义：1.课程是“科目或教科书”（Fenix）；2.课程就是经验；3.课程是“计划”（麦当劳、比彻姆、斯坦豪斯）；4.课程就是目标。
课程从“主体”到“体验”的转变，实质上是课程从强调“教育者”到“学习者”的转变；从“经验”到“计划”或“目标”的转变反映了课程可控性和意识的增强。
教育的“工具性”和“合理化”引发了教育危机。
选择题：二分法：1正规课程2潜在课程。
填:内部课程则是内隐于每个学习者心灵中的课程，它是外部课程的内化，与外部课程具有同构性。
选项：布鲁纳等人倡导的学生认知结构的形成是课程观下内部课程结构的一部分。
选:当今幼儿园中比较流行的课程观是，把幼儿园课程理解为幼儿园中幼儿的全部活动或教育活动。
与学前教育一样，学前教育的性质是由学前儿童与社会发展之间的内在矛盾决定的。
选:1996年6月1日开始实施的我国《幼儿园工作规程》。
多项选择题：人的素质特征：1基本2完整性3相对稳定性4潜力5发展性。
多项选择题：学龄前儿童的素质特殊性：1来源2可塑性3脆弱性4快速发展。
教育目标改革是课程改革的核心。
多选:教育价值可划分为:1.内在价值和工具价值2.理想价值和现实价值。
填:学习者的状态和主体性发挥的程度便成为课程价值大小的决定性因素。
选:人的整体素质有其核心（全面性、整体性），灵魂就是人的主体性。
多选:20世纪左右，在1.爱.伦凯2.蒙台梭利3.杜威等人的大力倡导下，儿童开始受到重视。
多项选择：动态课程代表：1杜威2弗罗贝尔3蒙台梭利4张雪门“行为课程”。
多项选择题：学龄前儿童获得的知识与小学生不同：1特异性2图像3非系统性4不科学。
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填:学前教育课程是儿童接受义务教育之前的课程，是由学前教育的目标、容和组织有机构成的系统。
选:课程是教育的核心。
选:“课程”一词的出现，在我国最迟是唐宋时代，唐代的孔颖达，南宋的朱熹。
在西方教育史上，斯宾塞在其名著《什么知识最有价值》中首先提出了“课程”。
多选:四种比较有代表性的课程定义:1.课程即“学科或教材”（费尼克斯）；2.课程即经验；3.课程即“计划”（麦克唐纳、比彻姆、斯坦豪斯）；4.课程即目标。
填:课程由“学科”到“经验”的变化，实质上是课程由强调“教育者”到“学习者”的转变；由“经验”到“计划”或“目标”的转变，则反映了课程可控制性和意识性的增强。
填:教育的“工具性”和“理性化”，使教育产生了危机。
多选:两分法:1.正规课程2.潜在课程。
填:部课程则是隐于每个学习者心灵中的课程，它是外部课程的化，与外部课程具有同构性。
选:布鲁纳等人主的形成学生的认知结构，就是本课程观下的部课程结构的一部分。
选:当今幼儿园中比较流行的课程观是，把幼儿园课程理解为幼儿园中幼儿的全部活动或教育活动。
填/选:学前教育课程同学前教育一样，其性质是由学前儿童和社会发展的部矛盾决定的。
选:1996年6月1日开始实施的我国《幼儿园工作规程》。
多选:人的素质的特性:1.基础性2.整体性3.相对稳定性4.潜在性5.发展性。
多选:学前儿童的素质特殊性:1.原点性2.易塑性3.脆弱性4.发展迅速性。
填:教育目标的改革是课程改革的核心。
多选:教育价值可划分为:1.在价值和工具价值2.理想价值和现实价值。
填:学习者的状态和主体性发挥的程度便成为课程价值大小的决定性因素。
选:人的整体素质有其核心（全面性、整体性），灵魂就是人的主体性。
多选:20世纪左右，在1.爱.伦凯2.蒙台梭利3.杜威等人的大力倡导下，儿童开始受到重视。
多选:动态课程的代表人物:1.杜威2.福禄贝尔3.蒙台梭利4.雪门“行为课程”。
多选:学前儿童获得的知识不同于小学生的特点:1.具体性2.形象性3.非系统性4.非科学性。
填:学前儿童知识结构的特点，是由其认识结构和活动围决定的。
选:杜威1902年在其《儿童与课程》一书中，论述了教育过程的三个基本要素:学生、社会、教材。
泰勒在其《课程与教学的基本原理》一书中，论述了课程目标的三个来源:对学生的研究、对社会生活的研究、学科专家的建议。
多选:在“学习什么”方面，人本主义课程认为课程容有三点:1.正规的学术性容2.“集体参与”和“人际关系”3.“自我觉醒”和“自我发展”。
选:活动与情境便成为学前教育课程容最基本的和最主要的来源。
填:学前教育在整个教育中的基础位置决定了学前教育课程容的根基性。
多选:兴趣是什么？根据杜威的观点，通常它有三种含义:1.活动发展的全部状态2.预见的和希望得到的客观结果3.个人的情感倾向。
填:为什么要求课程容有趣？一是为了培养或发展学前儿童的在兴趣，二是为了使课程容与学前儿童发生有机联系。
选:整体性是课程容构成机理的特性。
选:鹤琴先生的“整个教学法”就是针对学前儿童认知的整体性而创立的。
填:卢梭的儿童身心发展之“序”是纯自然而缺乏社会性的序。
卢梭在其名著《爱弥尔》中提出的自然教育理论。
多选:泰勒虽然没有更加本质的界定“课程组织是什么”，但他指明了1.要组织的对象——学习容2.组织后的“产品”——单元、学程、教学计划3.组织的过程有一定程序。
选:泰勒在关于课程组织的论述中，说明了课程组织的目的是为了获得教育经验的累积效应。
填:课程组织的动力源是人。
填:课程组织从大的方面区分为两个层面:方案状态的课程组织和现实活动状态的课程组织。
多选:课程组织的形式:1.孔子的“伦理中心、启发教学”。
2.柏拉图的“重视数学、辩论中学”等教育模式。
3.预时摩“不愤不启、不悱不发”“有教无类”等教育经验和理论。
4.格拉底的“产婆术”。
5.夸美纽斯的“教材圆周式排列法”。
6.赫尔巴特的“五段教学法”。
7.克伯屈的“设计教学”。
多选:古德莱德对课程的划分:1正式课程2.实践性课程3.理想课程。
多选:学前教育课程组织的三大要素:1.学习者。
2.教育者。
3.教育情境。
选:学习者是课程组织的出发点。
选:学前教育课程组织是核心的教育过程。
填:课程组织的基本原理，是课程组织过程中具有统整性和宏观指导作用的教育规律。
多选:相互作用包含两个方面:1.人人互动2.物人互动。
选:人人互动更多地形成人的社会性本质，互动方式复杂多样；物人互动更多地产生“理”或“知识，”更多地反映人与自然的关系。
选:马克思主义哲学是相互作用原理的最一般根据。
选:控制论:维纳；人类发展生态学:布朗芬布伦纳。
多选:相互作用原理可以具体化为三个原则:1.活动化原则。
2.游戏化原则。
3.师生同构原则。
多选:要设置的教育生态环境必须具有的条件是:1.安全性。
2.刺激性。
3.冶性。
4.适宜性。
5.审美性。
多选:朗格威尔认为儿童的本质和世界是这样的:1.开放。
2.无拘无束。
3.探索创造。
4.人格形成。
填:教育目标的最终实现，是一切教育活动的出发点和归宿。
选:课程组织的第一原则:目标定向原则。
填:总体目标具有方向性和指导性。
多选:幼儿在幼儿园的生活可分为:1.物质生活2.精神生活3.个体生活4.集体生活。
选:动作（活动）——表象（想象、形象思维）——抽象思维是学前儿童从外部动作向部思维发展的过程。
实物——图像——语言文字是学前儿童思维发展的物质承担者。
多选:为了阐明游戏化原则，有必要对1.活动2.游戏3.学习4.教学等概念作简单讨论。
多选:潜在课程的教育实践问题包括:1.能力分组2.师生关系3.学生性别差异4.奖励方式5.教学规则6.隐含的教材等。
多选:物质——空间类包括:1.园所建筑2.绿化美化3.活动室设置。
多选:文化心理类潜在课程涉及:1.正规课程2.教育语言3.教师的期望与态度4.行为心理5.师生关系。
多选:优美的学习环境具有1.:秩序感2.和谐性。
选:1904年颁布了《奏定学堂章程》，确定了较为完备的近代学制系统，设立了专门进行学前教育的“蒙养院”，在我国历史上第一次把学前教育列入正规的学制之中。
选:1932年教育部颁布了我国第一个《幼稚园课程标准》。
填:幼稚园课程中国化与科学化是课程改革的主题。
多选:老解放区经常采用的教学方法主要有三种:1.直观教学法。
2.比较教学法。
3.三化教学法。
选:20世纪50年代至60年代中期:全面学习联，在探索中发展。
填:“教育活动”这一概念的提出，逐渐改变了过去以“上课”为主的课程模式，引发了广大幼教工作者研究设计适合幼儿发展的教育活动的大量探索。
选:在我国学前教育史上，对课程理论与思想发展贡献最大的当推:鹤琴。
填:“整个教学法”，鹤琴认为整个教学法“就是把儿童所应该学习的东西整个的、有系统的去教给儿童学”。
多选:鹤琴还提出了三个具体的课程编制方法:1.圆周法2.直进法3.混合法。
多选:儿童课程来源于直接的活动有哪些呢:1.儿童自发活动。
2.儿童与自然界接触而产生的活动。
3.儿童与人的世界接触而产生的活动。
4.人类聪明所产生的经验，而合于儿童的需要者。
选:宗麟是我国幼儿教育史上第一位当幼儿园教师的男大学生。
选:宗麟先生在20世纪30年代出版的《幼稚园的社会》一书中，提出了他的社会化的幼稚园课程思想。
填:夸美纽斯是泛智主义课程论的倡导者，他的《母育学校》堪称世界第一部《学前教育学》。
选:1837年世界上第一个幼儿园诞生，标志着学前教育由家庭开始转向公共社会机构教育。
选:福禄贝尔为幼儿设计制造的一套玩具:恩物。
选:福禄贝尔是教育史上第一个承认游戏的教育价值并把游戏列入课程之中的教育家。
选:蒙台梭利是世界上第一位杰出的女性学前教育家。
多选:杜威的教育本质观:1.教育即生活2.教育即生长3.教育即经验的不断改造。
多选:新行为主义心理学的代表人物:1斯金纳2.班杜拉。
多选:皮亚杰认为，影响儿童智力发展的因素有四个:1.成熟2.经验3.社会互动4.平衡作用。
简答1.潜在课程具有哪些特征？P22答:潜在性，模糊性，多样性，非遇见性，非强迫性。
2.研究课程本质涉及哪几方面？P24答:课程的教育目的性，课程中的学习者，课程的态性，课程媒介，课程中心。
3.学前教育课程性质P34答: 1学前教育课程是基础教育课程的基础部分2学前教育课程是非义务教育课程3学前教育课程是终身教育的根基课程4学前教育课程是适宜发展新课程5学前教育课程是基础素质教育课程4.人的素质质具有哪些特征？P42答:基础性，整体性，相对稳定性，潜在性，发展性。
5.学前儿童的素质有哪些特殊性？P42答:原点性，易塑性，脆弱性，发展迅速性。
6.适宜发展性课程有什么含义P40答: 1.课程适合学前儿童身心发展的客观需要，符合其规律，但不是仅仅停留于迎合或迁就学前儿童身心发展的现状。
2.课程对学前儿童发展是适当的，提供的影响是经过选择、优化的，具有选择性。
3.课程需要提供适宜的刺激，促进学前儿童适当的发展，具有发展性。
4.课程要适合学前儿童发展的普遍性，充分考虑学前儿童全面发展的共同性，还要适合不同儿童发展的独特兴趣与需要，照顾其个性。
5.课程还要适当照顾教育者，切合社会发展的客观要求。
7.简述根基性的涵P92答: 1.学前教育课程容是一切课程容中最基础的部分2.学前教育课程容是从最基础的容开始的3.学前教育课程容具有最基础的结构与启蒙功能4.学前教育课程容涉及人生价值与人的发展最基本的问题。
8.学前教育的课程组织有哪些？P116答: 1.课程组织是一个自组织过程2课程组织的动力源是人3.学习者是课程组织中最有重要价值的动力源4.课程组织从大的方面区分为两个层面:方案状态的课程组织和现实活动状态的课程组织5.课程组织的过程，人可以部分预知，但不能全部预知。
9.课程组织的三个层次P118答: 1.官方课程的组织，该组织过程由国家（地方）教育行政部门协同教育专家等进行，其主要由课程标准和大纲的编制，颁发及传播、组织实施等过程构成。
2.理想课程的组织，该过程由理论工作者进行，实际上只处于构想之中或观念层次。
3.实践课程的组织，这是真正的课程组织过程，它包括潜在性的课程组织和显在性的课程组织。
10.环境冶原理的涵P135答: 第一，环境是自然环境、社会环境、人文环境的总和。
第二，环境至于学前儿童起作用相对较大。
第三，环境的主要作用是冶人的心灵，作用的主要方式是潜移默化。
第四，环境冶功能大小与儿童年龄成反比。
第五，不同环境具有不同的感染力。
第六，儿童的人格主要塑造者是人文环境。
11.学前教育课程组织的基本原则P143答:目标定向原则，生活化原则，活动化原则，游戏化原则，综合化原则，家园同育原则和师生同构原则。
12.20世纪二三十年代，我国学前教育课程的发展有什么特点？P135答: 1.第一次制定并颁发了全国统一的课程标准，2.幼稚园课程中国化与科学化是课程改革的主题，3.课程的指导思想深受杜威实用主义影响，幼稚园课程容的围也比较广泛而且具体实用，4.课程研究成果甚丰产生了一些重要著作。