第一章幼儿游戏概述
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幼儿园游戏概述
三、游戏的基本结构
（一）游戏主题 （二）游戏规则 （三）游戏角色 （四）游戏情节
（一）游戏主题
即游戏的中心议题和主要内容，它是日常生活和 社会活动在游戏过程中的具体反映。
游戏主题并非社会生活事件的简单原则，而是儿 童创造性地加工，改造的产物。
游戏主题具有社会性，灵活性和复合性三个特点。
（三）游戏角色
根据角色及其在游戏中的组合关系，可以把游戏 角色分为下列几类：
1、象征性角色 2、互动性角色 3、造型性角色
（四）游戏情节
即贯穿于游戏过程的富有故事性或艺术性的具体细节。大多数游戏 主要依靠角色扮演展开游戏情节。情节使得游戏内容丰富的同时， 也保证了游戏形式的多样化。
以游戏情节在不同类型活动中的作用为依据可将情节分为下列三类： 1、趣味性情节 2、故事性情节 3、社会性情节
形象。 ②游戏活动增强儿童的自信和自尊心。 ③游戏中儿童学会应对挫折、应付压力的正确方法。 ④游戏使儿童的自我情感与社会现实整合，促进儿童更加理智，逐步
把自我评价与社会评价统一起来，形成或掌握合理的评价方法和标准。
（四）游戏与人格发展
2、游戏可以促进儿童人格和谐，保证儿童心理健康 人格和谐是儿童心理健康的标志，具体表现在以下几个方面： 情绪稳定，心境愉悦；意志坚强，灵活机智； 性格开朗，活泼天真；社会适应良好。 ①游戏有利于儿童积极情感的发展，也有利于疏导消极情绪。
童的创造潜能。 ④游戏提供了一种激励创造性思维的适宜气氛。
（二）游戏与儿童认知发展
3、游戏与儿童智力发展 ①智力游戏是儿童智力发展的一种有效手段和方法。 ②游戏中问题的解决或新颖的联想，能够改善或组化儿童的智力
结构，使智力转化为一种认识策略和机制。 ③游戏过程中，对现实生活的“反映过程”实质上就是一种智力
第一章-幼儿游戏概述PPT课件
1.游戏是儿童主动、自愿的活动。
2.游戏是在假想的情境中反映周围生活的活 动。
3.游戏没有社会实用价值，没有强制性的义 务，也不直接创造财富。
4.游戏伴随着愉悦的情绪。
.
9
（二）从游戏与非游戏活动的区别与联系 中归纳出的游戏特征
1.游戏是由内部动机控制的行为
2.游戏中幼儿注意的是活动的手段而非最 终目的
代表人物：弗洛伊德、佩勒、蒙尼格和埃 里克森
主要观点：
（一）游戏受“唯乐原则”的支配，满足 儿童在现实中无法实现的愿望
（二）游戏是儿童人格完善的途径与方式 （三）儿童游戏存在性别差异 （四）游戏期是短暂的
.
29
弗洛伊德
.
30
三、皮亚杰认知发展学派的游戏理论
代表人物：皮亚杰
主要观点：
.
36
本章思考练习题
1.试述评经典游戏理论； 2.试述评精神分析学派的游戏理论； 3.试述评历史文化学派的游戏理论； 4.试述评皮亚杰的认知发展学派的游戏理论； 5.简述我国学者对于游戏特征的认识； 6.试分析游戏对幼儿发展的价值。
.
37
本章拓展阅读
1.《儿童游戏本质观的演变及其主体性本质 观的建立》，丁海东，发表于《中华女子 学院山东分院学报》，2001年12月；
.
7
（五）鲁宾（Rubin）对游戏特征的概括与分 析 1.内部动机。 2.对手段的注意。 3.我能拿它做什么。 4.想象与虚构。 5.规则来自于游戏的需要，而不是来自于游 戏之外。 6.游戏者积极参与。
.
8
二、我国学者对幼儿游戏活动特征 的基本认识
（一）我国教育工作者一般将游戏特征概括 为四个方面
23
（二）松弛说
2.游戏是在假想的情境中反映周围生活的活 动。
3.游戏没有社会实用价值，没有强制性的义 务，也不直接创造财富。
4.游戏伴随着愉悦的情绪。
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9
（二）从游戏与非游戏活动的区别与联系 中归纳出的游戏特征
1.游戏是由内部动机控制的行为
2.游戏中幼儿注意的是活动的手段而非最 终目的
代表人物：弗洛伊德、佩勒、蒙尼格和埃 里克森
主要观点：
（一）游戏受“唯乐原则”的支配，满足 儿童在现实中无法实现的愿望
（二）游戏是儿童人格完善的途径与方式 （三）儿童游戏存在性别差异 （四）游戏期是短暂的
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29
弗洛伊德
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三、皮亚杰认知发展学派的游戏理论
代表人物：皮亚杰
主要观点：
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本章思考练习题
1.试述评经典游戏理论； 2.试述评精神分析学派的游戏理论； 3.试述评历史文化学派的游戏理论； 4.试述评皮亚杰的认知发展学派的游戏理论； 5.简述我国学者对于游戏特征的认识； 6.试分析游戏对幼儿发展的价值。
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本章拓展阅读
1.《儿童游戏本质观的演变及其主体性本质 观的建立》，丁海东，发表于《中华女子 学院山东分院学报》，2001年12月；
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（五）鲁宾（Rubin）对游戏特征的概括与分 析 1.内部动机。 2.对手段的注意。 3.我能拿它做什么。 4.想象与虚构。 5.规则来自于游戏的需要，而不是来自于游 戏之外。 6.游戏者积极参与。
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8
二、我国学者对幼儿游戏活动特征 的基本认识
（一）我国教育工作者一般将游戏特征概括 为四个方面
23
（二）松弛说
幼儿游戏活动指导课件 第1章 游戏的基本理论
一、游戏的含义
（二） 游戏的不同定义
1. 国外教育家的观点
德国教育家福禄培尔认为，游戏是幼儿内部存在的自我活动的表现。 美国心理学家布鲁纳认为，游戏是这样一种活动，在某种程度上形成和完善， 在定向活动的基础上对行为的心理调节。 苏联心理学家艾里康宁认为，游戏是真实条件之外，借助想象，利用象征性 的材料，再现人与人的关系。
游戏=game+play+fun
二、关于游戏的本质学说
（一） 早期的传统游戏理论
1. 精力过剩说
这一理论的代表人物是德国诗人、美学家席 勒和英国哲学家、社会学家斯宾塞。他们认为， 游戏是人的机体内部剩余的力量产生的。其主要 观点是：生物都有维持自身生存的能力，高等动 物在为了维持生存而耗费的精力之外，尚有剩余 精力，游戏便成了一种消耗剩余精力的出路。
二、关于游戏的本质学说
7. 游戏的元交际理论
元交际理论是由人类学家贝特森提出的。元交际是一种抽象的“交际”，是处 于交际过程中的双方真正的交际意图或对所传递信息“意义”的辨识与理解。元交 际能力是一种非常重要的社会性交往能力，它是一种将“内隐的交际”所传达出来 的信息进行意义沟通的能力。
元交际是人类言语交际的基础。元交际能力是理解讽刺、反话、幽默、笑话的 基础。
游戏不是练习，而是一种欲望的表现。引起游戏的欲望有三种：求解放的欲 望、与周围环境一致的欲望、重复运用习得的欲望。
二、关于游戏的本质学说
6. 生长说
这一理论是由美国学者阿普利登提出的，他认为游戏是幼小儿童能力发展的 一种模式，游戏是生长的结果，也是机体练习技能的一种生长性手段。
另一位美国学者奇尔摩也认为，游戏源于练习生长的内驱力，儿童通过游戏 而生长。这一理论的观点与“成熟说”相近。
幼儿园游戏第1章幼儿游戏概述
（二）表现性评价的实施 表现性评价通常有以下几个步骤。 1.确立评价目标；2.确定表现性任务；3.确定评价指标；
4.收集表现信息；5.评定幼儿的表现；6.反思评价结果
三、成长记录袋
（一）成长记录袋的含义 成长记录袋是根据教育教学目标，有意识地将各种有关幼
儿表现的作品及其他证据收集起来，通过合理的分析与解释， 反映幼儿发展过程中的优势与不足，反映幼儿在达到目标的过 程中付出的努力与进步，并通过幼儿的反思与改进激励幼儿取 得更高的成就。
一、游戏的认知分类
皮亚杰是认知发展学派的创始人，他认为儿童的游戏 形式随着儿童认知发展的不同而不同，并在此基础上将游 戏的种类分为以下四种。
（一）感觉运动游戏
（二）象征性游戏 （三）结构游戏 （四）规则游戏
二、游戏的社会性分类
美国帕登（Parten)通过对幼儿游戏中社会性发展的研 究，将幼儿的社会性游戏分为以下四类。
（三）访谈法的实施 1.准备工作
2.进入访谈 3.访谈的控制 4.终结访谈 5.访谈记录
【拓展阅读】 幼儿游戏中教师的干预与干涉
在上述案例中，教师的干预行为体现了一种交叉式 的干预方式，在干预方法上以语言干预为主，具体包括 鼓励幼儿搭建新造型，提升建构技能；建议幼儿通过亲 自实践解决材料选择的问题；提出质疑，将问题抛给幼 儿，引起幼儿的思考与调整；运用适当的提示，帮助幼 儿解决困难。当然，针对不同类型的游戏情境，教师还 需要灵活把握、选择恰当的干预方式与方法。
2.能对案例中教师进行的游戏指导进行评价。 内容与要求：某教师很爱看孩子们玩玩具。孩子们插好玩具 后也总要用小手捧着走到老师的面前，老师也总要趁机表扬 他们几句。一天早上，某教师组织孩子们开展室内区角活动。 有的孩子捏橡皮泥，有的孩子在画画，有的孩子在做益智游 戏，有的孩子玩起了塑料积木……文文捧着自己插的玩具给 老师看：“老师，看我插的宇宙飞机。”老师一看就忍不住 笑了，因为这架飞机根本不像飞机，连机翼都没有，它竟然 也叫“飞机”。这时，宇宇跑来让老师看自己插的飞机“老 师，你看你看，宇宙飞机。”老师指着宇宇的飞机对文文说： “飞机应该是长‘翅膀’的。”边说边给文文的飞机装上了 两个机翼，宇宇高兴地走了，很得意的样子，而文文脸上原 来的愉快与专注都没有了，他嘟着小嘴，无奈地转过身重新 搭起了飞机，而且把老师给装的两只飞机“翅膀”拆了……
【学前儿童游戏】第一章 游戏的概述
情景案例2
某幼儿园中班建构区，一个男孩（甲）在用软塑料块搭“大高 楼”，另一个男孩（乙）在旁边玩飞机。每当甲搭好了“大高楼”， 乙的“飞机”就开过来将它撞倒。细心的王老师发现，乙的行为并没 有引起甲的不悦，每当“大高楼”被撞倒后，甲就迅速地又搭起一座 “大高楼”，似乎在等待着乙的“飞机”又一次的到来。由此，王老 师判断两个男孩正在非常默契地玩一种合作游戏，所以没有去干预， 而是坐到甲的身旁，也拿软塑料块搭“大高楼”，一边搭一边说： “我来搭一座不容易被撞倒的大高楼。”在老师的示范启发下，“大 高楼”越搭越结实，大家玩得津津有味。
①愉快与严肃 ②手段与目的 ③自由与约束 ④假想与现实 ⑤练习与探索
三、游戏的本质特征
• 自愿 • 想象 • 愉悦
判断是否是游戏行为
婴儿不停的摇晃这拨浪鼓 小猫追逐自己的尾巴 一群男孩专注于打弹子比赛 小女孩正在为她的娃娃家准备宴席 一个学步幼儿欢乐地跑向她的母亲 女孩有节奏地唱着儿歌跳绳 孩子用手指画画 一个男孩用鞭子击打着、嘴里吆喝着他的小板凳 ... ...
教师：（敲门）有人在家吗？ 爸爸：什么人？（未放下手中的活） 教师：我是你们家客人，快开门。（没有具体身份） 爸爸：我很忙，你等会儿再来。 教师：你这个爸爸怎么没有礼貌，客人来了也不招待吗？ 爸爸：（无奈，放下手中橡皮泥，过来开门）请进，你自己喝茶。 教师：主人要给客人倒茶呀！ 爸爸：（想去搓橡皮泥，又不得已来倒茶） 教师：妈妈不在家，娃娃也没人管。 爸爸：我忙呢！让娃娃睡会儿。 教师：你一点也不像一个好爸爸。
一、游戏的词义
• 中文：“游” “遊” “戏” “嬉”
1.轻松自在 2.不是正经事
英文：“play” “game”
1.运动 2.轻松自在 3.无价值
第一章 幼儿园游戏概述
五、生长说 美国阿普利登提出，游戏是幼小儿童能力
发展的一种模式，游戏是生长的结果，是机 体练习技能的一种手段。美国奇尔摩还认为， 幼儿通过游戏可以生长，游戏是练习生长的 内驱力。
六、成熟说 荷兰生物学家、心理学家博伊千介克反对生活预备说，他认为，游戏是儿童 操作某些物品以进行活动，不是单纯的一种机能，而是幼稚动力的一般特点表现。 如运动的目标不明确，冲动、好动，对周围环境有直接的激情。游戏不是本能， 而是一般欲望的表现。引起游戏的有三种欲望：排除环境障碍获得自由，发展个 体主动性的欲望;适应环境与环境一致的欲望;重复练习的欲望。游戏的特点与童年 的情绪性、模仿性、易变性、幼稚性相近。由于有童年，才会有游戏。他的理论 是游戏动力理论的一种。 经典的游戏理论由于是在达尔文生物进化论的影响下产生的，带有浓厚的生物 学色彩，有着明显的从先天的、本能的、生物学的标准看待儿童的游戏，否认游 戏的社会本质的缺陷;它们是主观思辩的产物，缺乏可靠的实验依据，没有真正揭 示游戏的本质。但是它们却或多或少地解释并说明了游戏这种人们司空见惯的却 又令人困惑、令人着迷的现象，虽然有许多缺点，但它们对后人的研究产生了巨 大影响，推动了儿童游戏研究的进展。究竟什么是游戏以及游戏对游戏者意味着 什么是生物学所不能解释的，心理学逐渐在游戏研究中占着重要地位。
（3）接受性游戏 接受性游戏指通过听童话故事、看画册、听音乐等以理解为主的游戏， 在活动中幼儿处于被动地位，愉快地欣赏所见所闻的游戏。
（4）创造性游戏 创造性游戏指幼儿用积木、黏土等主动地进行创造并欣赏结果的游戏。 从2 岁开始，5 岁左右较多。如搭积木、折纸、玩沙、绘画、泥工等。
2. 根据认知发展水平分类（皮亚杰）
二、松弛说 德国的拉察鲁斯及裴茄克认为，游戏不是发泄精力，而是在工作疲劳后，恢复精力 的一种方式。游戏产生于人们的劳动，游戏可以减轻人们劳动和学习上的疲劳。幼儿 在紧张的学习后，为娱乐而游戏。 松弛说反映了一个我们的日常经验，休闲活动有助于长时间工作后的精力恢复，当 我们的工作和学习感到疲劳的时候，常常会通过娱乐去放松一下，以使身心得到调整。 在幼儿教育中，这个理论可使幼儿的生活处于动静交替、劳逸互补的有序结构中。
幼儿游戏概述
第三节 游戏与幼儿发展
一、游戏在幼儿身体发展中的作用 游戏是儿童身体健康的强烈而有效的指标； 游戏可以促进幼儿身体的基本技能的发展； 儿童玩体育游戏可以降低儿童肥胖的风险。
二、游戏在幼儿智力发展中的作用
1.游戏扩展和加深幼儿对周围事物的认识， 增长幼儿的认识；
2.游戏促进幼儿语言发展； 3.游戏促进幼儿想象力的发展； 4.游戏促进幼儿思维的发展； 5.游戏为幼儿智力活动提供轻松、越快的 氛围。
第一章 幼儿游戏概述
目标导航
1游戏的分类； 3.掌握游戏在幼儿身体、智力、情感与社会
性发展中的独特价值； 4.掌握主要的幼儿游戏理论流派的基本观点。
本章重难点
重点：游戏的特征、游戏的分类、游戏对 幼儿发展的价值。
难点：经典的游戏理论和现代游戏理论流 派的主要观点。
3.游戏没有社会实用价值，没有强制性的义 务，也不直接创造财富。
4.游戏伴随着愉悦的情绪。
（二）从游戏与非游戏活动的区别与联系 中归纳出的游戏特征
1.游戏是由内部动机控制的行为 2.游戏中幼儿注意的是活动的手段而非最 终目的
3.游戏区别于探究行为 4.游戏区别于工具性行为 5.游戏并不受外部强加的规则束缚。 6.游戏要求每一个参加者主动积极地进行 活动。
戏
体育游戏
音乐游戏
五、根据幼儿在游戏中的体验进行分类
1.机能游戏 2.想象游戏 3.制作游戏 4.接受性游戏
六、根据与教学的关系对幼儿游戏进行分 类
1.本体性游戏
是指幼儿自主自发表现出的一种活动，其目 的隐含于游戏活动本身，或者说游戏本身 即是目的，所以也称为目的性游戏。
2.工具性游戏
是指作为教学活动的手段或工具的游戏，也 称手段性游戏、教学游戏，其直接目的不 在于游戏本身，而在于通过游戏形式促进 教学活动的有效进行、教学任务的实现。
第一章-幼儿游戏概述PPT课件
是指幼儿自主自发表现出的一种活动，其目 的隐含于游戏活动本身，或者说游戏本身 即是目的，所以也称为目的性游戏。
2.工具性游戏
是指作为教学活动的手段或工具的游戏，也 称手段性游戏、教学游戏，其直接目的不 在于游戏本身，而在于通过游戏形式促进 教学活动的儿发展
.
24
（三）生活预备说
代表人物：德国生物学家、心理学家格鲁斯
主要观点：游戏是对未来生活的一种无意识 的准备。幼小动物和新生儿在遗传上继承 了一些不完善的本能，游戏就是对这种本 能的无意识的训练。
游戏是儿童在为未来生活做准备的方式，练 习本能的一种手段。
.
25
（四）复演说
代表人物：美国心理学家霍尔
.
3
第一节 幼儿游戏的特征
一、国外学者对幼儿游戏特征的概括与分析 （一）纽曼（Neumann,1971）的“三内说”
1.内部控制 2.内部真实 3.内部动机
.
4
（二）克拉斯诺（Krasnor）与佩培拉 （Peplerp）提出的游戏的四特征说 1.灵活性（flexibility）。 2.积极的情感（positive affect）。 3.虚构性（nonliterality）。
3.游戏区别于探究行为
4.游戏区别于工具性行为
5.游戏并不受外部强加的规则束缚。
6.游戏要求每一个参加者主动积极地进行 活动。
.
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（三）幼儿游戏与成人游戏不同的三个特 征 1.游戏在各自生活中的地位不同。 2.游戏中主体的情况不同。 3.游戏的内容不同。
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11
第二节 游戏的分类
一、游戏的认知分类 1.感觉运动游戏 2.象征性游戏 3.结构游戏 4.规则游戏
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三、游戏在幼儿情感发展中的作用
2.工具性游戏
是指作为教学活动的手段或工具的游戏，也 称手段性游戏、教学游戏，其直接目的不 在于游戏本身，而在于通过游戏形式促进 教学活动的儿发展
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（三）生活预备说
代表人物：德国生物学家、心理学家格鲁斯
主要观点：游戏是对未来生活的一种无意识 的准备。幼小动物和新生儿在遗传上继承 了一些不完善的本能，游戏就是对这种本 能的无意识的训练。
游戏是儿童在为未来生活做准备的方式，练 习本能的一种手段。
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（四）复演说
代表人物：美国心理学家霍尔
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3
第一节 幼儿游戏的特征
一、国外学者对幼儿游戏特征的概括与分析 （一）纽曼（Neumann,1971）的“三内说”
1.内部控制 2.内部真实 3.内部动机
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4
（二）克拉斯诺（Krasnor）与佩培拉 （Peplerp）提出的游戏的四特征说 1.灵活性（flexibility）。 2.积极的情感（positive affect）。 3.虚构性（nonliterality）。
3.游戏区别于探究行为
4.游戏区别于工具性行为
5.游戏并不受外部强加的规则束缚。
6.游戏要求每一个参加者主动积极地进行 活动。
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（三）幼儿游戏与成人游戏不同的三个特 征 1.游戏在各自生活中的地位不同。 2.游戏中主体的情况不同。 3.游戏的内容不同。
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第二节 游戏的分类
一、游戏的认知分类 1.感觉运动游戏 2.象征性游戏 3.结构游戏 4.规则游戏
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三、游戏在幼儿情感发展中的作用
幼儿园游戏第一章幼儿游戏概述
感觉运动游戏又称练习性游戏、机能性游戏，是幼儿最早出现的一种游戏形 式，一般发生在0～2岁这一阶段。这一阶段的幼儿主要通过感知和动作协调活 动来认知环境和解决问题。他们以自己的身体作为游戏的中心，逐渐会摆弄与 操作具体物体，并不断反复练习已有动作，获得愉快的体验。例如，幼儿将球 扔出、捡回、再扔出、再捡回，不断地重复，乐此不疲。
26
3.独自游戏 幼儿独自一个人玩玩具，且玩具与同伴的不同。幼儿专注地玩自己的游戏，不与 同伴进行交谈，不注意同伴玩什么、做什么。
27
4.平行游戏 幼儿独自一个人玩玩具，但所使用的玩具与附近同伴的相同或相近，在同伴旁边 玩，但不和同伴一起玩，也不和同伴交谈。例如，两个幼儿都在搭积木，但是各搭 各的，如果一个幼儿离开，并不影响另一个幼儿的游戏。
第一章 幼儿游戏概述
第一节 第二节 第三节 第四节
幼儿游戏的内涵 幼儿游戏的分类 幼儿游戏的作用 游戏在幼儿园中的地位
1
学习目标
理解幼儿游戏的内涵。 理解幼儿游戏对幼儿身心发展的作用。 掌握幼儿游戏的分类。 明确游戏在幼儿园中的地位。
2
第一节
幼儿游戏的内涵
3
游戏是幼儿生活中不可缺少的一部分。可以说，哪里有幼儿，哪里就有游戏。那 么，什么是幼儿游戏呢？幼儿游戏有哪些特征？幼儿游戏的基本要素是什么？这是 本节要重点介绍的内容。
2.幼儿游戏是快乐的活动，具有愉悦性 幼儿游戏能满足幼儿的需要，能给幼儿带来极大的快乐和满足。在游戏中，幼儿 可以施展自己的能力、实现自己的愿望、释放自己的情绪，由此获得自豪感、成就 感，体验愉悦的情绪。
7
3.幼儿游戏是假装的活动，具有虚构性 在游戏中，幼儿凭借自己的生活经历，通过想象，运用游戏材料和玩具，用新的 动作方式，创造性地反映现实生活。例如，幼儿通过“小医院”“娃娃家”“小超 市”等游戏，在虚构的情境中创造性地反映现实生活。
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3.独自游戏 幼儿独自一个人玩玩具，且玩具与同伴的不同。幼儿专注地玩自己的游戏，不与 同伴进行交谈，不注意同伴玩什么、做什么。
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4.平行游戏 幼儿独自一个人玩玩具，但所使用的玩具与附近同伴的相同或相近，在同伴旁边 玩，但不和同伴一起玩，也不和同伴交谈。例如，两个幼儿都在搭积木，但是各搭 各的，如果一个幼儿离开，并不影响另一个幼儿的游戏。
第一章 幼儿游戏概述
第一节 第二节 第三节 第四节
幼儿游戏的内涵 幼儿游戏的分类 幼儿游戏的作用 游戏在幼儿园中的地位
1
学习目标
理解幼儿游戏的内涵。 理解幼儿游戏对幼儿身心发展的作用。 掌握幼儿游戏的分类。 明确游戏在幼儿园中的地位。
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第一节
幼儿游戏的内涵
3
游戏是幼儿生活中不可缺少的一部分。可以说，哪里有幼儿，哪里就有游戏。那 么，什么是幼儿游戏呢？幼儿游戏有哪些特征？幼儿游戏的基本要素是什么？这是 本节要重点介绍的内容。
2.幼儿游戏是快乐的活动，具有愉悦性 幼儿游戏能满足幼儿的需要，能给幼儿带来极大的快乐和满足。在游戏中，幼儿 可以施展自己的能力、实现自己的愿望、释放自己的情绪，由此获得自豪感、成就 感，体验愉悦的情绪。
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3.幼儿游戏是假装的活动，具有虚构性 在游戏中，幼儿凭借自己的生活经历，通过想象，运用游戏材料和玩具，用新的 动作方式，创造性地反映现实生活。例如，幼儿通过“小医院”“娃娃家”“小超 市”等游戏，在虚构的情境中创造性地反映现实生活。
幼儿游戏概述
第一节 幼儿游戏概述
• 心心相印,我来比你来猜 • 道具:游戏题目(可以是具有可表演性的 成语或词语) • 参加人员:两人一组,可多组参加 • 游戏规则:游戏开始表演的一组两人先要 面对面(一人为表演动策划,一人为猜测 者),然后由主持人会把要表演的成语或 词语写在一张纸上,让表演动作者做给猜 测者看,当表演者表演完,猜测者能猜出表 演者所做动作的成语或词语时,就算过关. （注意：动作者可以用语言来解释，但 不能说出动作中的字）
• 幼儿游戏的教育价值
• 有人认为幼儿游戏就是幼儿园游戏，你 同意这个观点吗？如果同意，为什么？ 如果不同意，那么幼儿游戏与幼儿园游 戏有何区别？
• ①幼儿游戏——自然状态下的游戏，无外在的 强制性目的，形式是自发的、内容是自选的， 幼儿在游戏中的发展是偶然的 • ②幼儿园游戏——教育背景下的游戏，有明确 的教育目标，有幼儿完全自发地游戏，教师只 是参与游戏，作适当指导；有在教师创设的环 境下进行的自选游戏，这种选择是有限的；还 有为教学服务的教学游戏。
• 有家长说：“我的孩子上幼儿园是来学 习的，不是来玩的，你们幼儿园一天到 晚让孩子玩游戏，这样会耽误孩子发展 的。”如果你是教师，应该怎样让家长 理解游戏对幼儿发展的价值？。
• （1）通过直接沟通、家园联系册、宣传栏等 方式告诉家长这种观点是错误的，幼儿游戏对 个体的发展具有重大的意义。 • （2）举办家长开放日，观摩幼儿游戏，让家 长直接感知游戏不但不会耽误孩子发展，而是 使他们在认识世界的同时，更好地实现了自身 的发展。
四、我国常用的游戏分类
角色游戏 创造性游戏 结构游戏 表演游戏 规则性游戏 体育游戏 音乐游戏 智力游戏
游戏
小结
• 幼儿游戏的涵义
• 游戏的特征 • 幼儿游戏的教育作用 • 游戏分类
• 心心相印,我来比你来猜 • 道具:游戏题目(可以是具有可表演性的 成语或词语) • 参加人员:两人一组,可多组参加 • 游戏规则:游戏开始表演的一组两人先要 面对面(一人为表演动策划,一人为猜测 者),然后由主持人会把要表演的成语或 词语写在一张纸上,让表演动作者做给猜 测者看,当表演者表演完,猜测者能猜出表 演者所做动作的成语或词语时,就算过关. （注意：动作者可以用语言来解释，但 不能说出动作中的字）
• 幼儿游戏的教育价值
• 有人认为幼儿游戏就是幼儿园游戏，你 同意这个观点吗？如果同意，为什么？ 如果不同意，那么幼儿游戏与幼儿园游 戏有何区别？
• ①幼儿游戏——自然状态下的游戏，无外在的 强制性目的，形式是自发的、内容是自选的， 幼儿在游戏中的发展是偶然的 • ②幼儿园游戏——教育背景下的游戏，有明确 的教育目标，有幼儿完全自发地游戏，教师只 是参与游戏，作适当指导；有在教师创设的环 境下进行的自选游戏，这种选择是有限的；还 有为教学服务的教学游戏。
• 有家长说：“我的孩子上幼儿园是来学 习的，不是来玩的，你们幼儿园一天到 晚让孩子玩游戏，这样会耽误孩子发展 的。”如果你是教师，应该怎样让家长 理解游戏对幼儿发展的价值？。
• （1）通过直接沟通、家园联系册、宣传栏等 方式告诉家长这种观点是错误的，幼儿游戏对 个体的发展具有重大的意义。 • （2）举办家长开放日，观摩幼儿游戏，让家 长直接感知游戏不但不会耽误孩子发展，而是 使他们在认识世界的同时，更好地实现了自身 的发展。
四、我国常用的游戏分类
角色游戏 创造性游戏 结构游戏 表演游戏 规则性游戏 体育游戏 音乐游戏 智力游戏
游戏
小结
• 幼儿游戏的涵义
• 游戏的特征 • 幼儿游戏的教育作用 • 游戏分类
幼儿园儿童游戏手册
幼儿园儿童游戏手册幼儿园儿童游戏手册第一章：游戏基本介绍1.1 儿童游戏的意义游戏是儿童成长过程中非常重要的一部分，通过游戏，儿童能够发展自我认识、社交能力、思维能力和身体协调能力。
游戏还可以培养儿童的创造力、想象力和解决问题的能力。
因此，儿童游戏对于幼儿园的教育和发展非常重要。
1.2 游戏的分类游戏可以根据儿童参与的方式和游戏的性质进行分类。
按照参与方式，游戏可以分为个人游戏、小组游戏和集体游戏。
按照性质，游戏可以分为身体运动游戏、认知游戏、语言游戏、创造性游戏和社交游戏等。
第二章：游戏列表2.1 身体运动游戏- 拔河比赛：分为两个小组进行的比赛，每个小组成员拉着绳子，争夺胜利。
- 跳绳：儿童在绳子的摆动下跳跃，逐渐提高技巧和灵活性。
- 穿越障碍：在指定的路线上，儿童要跳、爬、钻等方式通过一系列障碍物。
2.2 认知游戏- 猜物品：教师出示一些物品，儿童需要根据物品的特征来猜测正确的答案。
- 拼图游戏：将一些拼图片段交给儿童，让他们组装成完整的图像。
2.3 语言游戏- 讲故事：教师给出开头，儿童根据开头进行自由发挥，讲述一个完整的故事。
- 唱歌：教师带领儿童唱儿歌或童谣，培养他们的音乐感。
2.4 创造性游戏- 绘画：提供绘画工具和纸张，让儿童自由绘画，展现他们的想象力和创造力。
- 搭积木：给儿童一些积木，让他们自由搭建各种形状和结构。
2.5 社交游戏- 合作游戏：儿童分组进行一些合作任务，培养他们的团队合作精神。
- 角色扮演：儿童可以扮演不同的角色，模拟真实生活中的场景，理解不同角色的感受和责任。
第三章：游戏要点3.1 游戏的规则在游戏中，教师需要向儿童介绍游戏的规则，并确保他们理解规则的重要性。
游戏的规则可以帮助儿童建立秩序感，并培养公平竞争的意识。
3.2 游戏的目标每个游戏都应该有明确的目标，教师需要告诉儿童他们需要通过游戏做什么，以激发儿童的积极性和主动性。
3.3 游戏的安全儿童的安全是第一位的，教师需要提前检查游戏场地和游戏器材的安全性，确保儿童在游戏中不受伤害。
第一章 幼儿游戏概述 第一节 幼儿游戏及理论
第一章幼儿游戏概述第一节游戏及其相关理论一、游戏及相关理论在中国“游戏”一词与“嬉戏”、“玩耍”极为相似，最早出现在战国时期的历史文献中。
在英文中，游戏一词有“play”和“game”两词，主要切近play，因为game主要指有规则的游戏。
可以说儿童游戏的历史和人类社会历史一样古老悠久，但游戏真正成为理论研究的对象，大约开始于19世纪中期以后。
（一）经典游戏理论指18、19世纪出现的游戏理论，亦称古典游戏理论，人类的思想史上第一次严肃地思考并解释了儿童游戏出现的原因与意义。
1、剩余精力说代表人物：德国的思想家席勒和英国的社会学家、心理学家斯宾塞。
席勒是在他的美学名著《审美教育书简》中谈到游戏问题的。
他们认为，生物有维护自己生存的能力，身体健康的儿童除了维持正常生活外，还有剩余精力，剩余精力需要发泄，游戏就是一种剩余精力的发泄方式。
2、松驰说人之所以游戏并不是因为精力“剩余”，而是因为“缺乏”或“不足”。
代表人物：德国学者拉察鲁斯和帕特里克（Partick,或译作柏屈克）他们认为，游戏不是为了剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复，儿童需要用游戏来恢复精力。
3、前练习说代表人物：德国哲学家、心理学家、生物学家格鲁斯。
他是在批评“剩余精力”说的过程中提出自己的理论的、最早提出游戏期这一概念。
他认为，在童年时代就要游戏，游戏提供了儿童准备参加严肃生活的途径，游戏是儿童未来生活最好的预备。
4、复演说儿童的游戏是对人类祖先生活的“回忆”代表人物：美国的心理学家霍尔他认为，游戏重演了人类进化的过程，重现了人类进化过程中祖先的动作和活动，游戏是人类遗传活动的表现。
小结：贡献：1、在人类思想史上第一次严肃地思考并解释了儿童游戏的原因与意义；2、从儿童生活的不同侧面对儿童游戏的原因与意义进行解释；3、从人的一般本性和共性角度对儿童游戏的原因与意义进行解释。
局限性：1、受生物进化论的影响从本能的生物性角度解释游戏2、以工作作为游戏的对立面解释游戏3、主要是主观思辨的产物，缺乏科学的实验基础（二）精神分析学派游戏理论发泄论（或补偿论）•人格构成学说：本我，受唯乐原则支配；超我，受道德原则支配；自我受现实原则的支配。
幼儿园游戏与指导课件完整共8章
一、幼儿游戏的分类
（三）游戏的活动形式分类
美国心理学家比勒按照幼儿在游戏中身心活动方式的不同，把游戏分为以下四种： 1.机能游戏 2.想象游戏 3.制作游戏 4.接受游戏
（四）游戏的活动内容分类
形式对应于内容，但是二者并非完全对应，也并非完全包容。 1.动作技能性游戏 2.认知性游戏 3.社会戏剧性游戏 4.结构性游戏
2.幼儿游戏研究的缓慢发展阶段（20世纪40年代到60年代） 这一时期人们普遍重视游戏对幼儿情感与社会性发展的作用。
3.幼儿游戏研究的繁荣发展阶段（20世纪70年代至今） 以皮亚杰、维果茨基等为代表的游戏理论在游戏研究中占据主导地位
一、幼儿游戏研究的历史与现状
（二）我国幼儿游戏理论研究的历史发展
1. 20世纪20年代至新中国建立初期 这一时期学前教育总的特点就是注重幼儿的实际生活和游戏，让幼儿在实际生活和游 戏中获得各种经验。
一、幼儿游戏的基本特征
（三）对游戏特征的辩证分析
1.愉悦与严肃 2.手段与目的 3.自由与约束 4.假想与现实 以上四对特征的矛盾性在幼儿的游戏中得到了统一，我们可以从中领略到游 戏的复杂性。这也说明我们应该以一种辩证的态度来理解游戏，这样才能使 游戏的研究更加深入。
一、幼儿游戏的结构分析
（一）游戏的外部可观察的行为因素
（二）游戏有助于发展幼儿的生活自理能力和自我保护能力
（三）游戏有助于幼儿逐步适应集体生活，并进而适应社会
二、游戏与幼儿园语言教育
（一）游戏培植了语言发生、发展的土壤
游戏中的幼儿总是想说、敢说、乐于说。
（二）丰富多样的游戏情境与体验丰富了幼儿语言表达的内容
首先，游戏将幼儿带入一个个多彩的客观环境。其次，游戏能带给幼儿丰富的主 观体验。最后，由于幼儿亲历游戏过程，往往对游戏涉及的种种知识现象和整个 游戏过程有着鲜明深刻的印象，他们往往能积极调动思维把格外复杂的过程、千 姿百态的现象清楚明晰地讲述出来。
《幼儿园游戏活动指导》复习资料整理总结
《幼儿园游戏活动指导》复习资料整理总结第一章幼儿游戏概述1.幼儿游戏的特点：一、自主自愿性，二、愉悦性，三虚构性，假想的充满创造性，是非功利性2.游戏的分类（按皮亚杰认知发展分类、按帕顿社会性水平分类、按我国的分类）儿童认知发展阶段分类一练习性游戏，0到2岁，二象征性游戏，2到7岁，三规则游戏7到12岁从游戏社会性的角度分类：一偶然的行为学步期，二旁观行为三岁左右，三单独的游戏，四平行游戏，五联合游戏，六合作游戏：我国分类：创造性游戏，规则性游戏，创造性游戏分角色游戏，表演游戏，结构游戏，规则性游戏分智力游戏音乐游戏体育游戏3.经典游戏理论与现代游戏理论的范畴和代表观点:1剩余精力说:生物体都有维护自己的生存的能力，生物体进化得越高级，这种能力越强；2松弛说:认为游戏不是剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复；3生活预备说:认为游戏是对未来生活的一种无意识的准备；4生长说:认为游戏是幼小儿童能力发展的一种模式；5复演说:认为游戏是人类生物遗传的结果；6成熟说:认为游戏是儿童操作某些物品以进行活动，是幼稚动力的一般特点的表现，而不是单纯的一个机能。
4.现代游戏理论（生态游戏观）的代表人物和观点布朗芬>布伦纳1.为儿童开展游戏设置丰富的游戏环境所谓丰富的游戏环境，一方面指有足够的游戏空间和场地，有多样性的可变化的游戏材料，有充足的游戏时间以及多样性的游戏同伴等，这是开展游戏所必须的条件。
另一方面是指游戏环境要具有刺激性，不光在数量上能满足儿童的需要，在质量上也要满足儿童不断变化的需求。
2.为儿童开展游戏设置有计划的环境要让游戏发挥其应有的教育作用，游戏环境的设置就要体现计划性。
主要体现在教育教学目标的计划性和年龄层次的计划性两个方面。
幼儿园游戏环境的设置应根据儿童的兴趣和需要，将教育意图有计划地渗透到游戏环境的创设上。
如果一个幼儿园游戏环境的设置没有计划性，教师没有预期儿童可能的发展趋向，就会人为地剥夺儿童充分游戏的权利，削减游戏对儿童发展的独特价值。
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第二节 幼儿游戏的分类 1、从幼儿认知发展角度分类 2、从幼儿社会性发展分类 3、依据游戏的功能分类
从认知发展角度分类
• • • • 1、感觉运动游戏 2、象征性游戏 3、结构游戏 4、规则游戏
从幼儿社会性发展分类
• • • • • • 1、偶然的行为 2、旁观行为 3、单独游戏 4、平行游戏 5、联合游戏 6、合作游戏
游戏和探索有什么区别？
探索行为
游戏
引发: 外界问题
内在自发产生的问题
无目的
目标：获得物体特性的信息
儿童为什么要游戏呢？儿童游戏就因为他们游戏。 “因为”二字在游戏中消失了。游戏没有“为什 么”，儿童在游戏中游戏。 ——哲学家 马丁· 海德格
游戏
杜威 活动即目的
探索自然的趋势 意外性 皮亚杰 同化 活动本身即目的
谢 谢！
认知学派的游戏理论
• 1、游戏的实质是同化超过了顺应
• 2、与认知发展相适应的游戏阶段：练习性 游戏、象征性游戏和规则性游戏 • 3、游戏的功能：游戏满足了儿童情感的需 求
社会文化历史学派的游戏理论
• 1、游戏是幼儿的社会性活动
• 2、游戏是学前幼儿的主导活动，游戏创造 了幼儿的“最近发展区”
• 3、游戏是需要成人指导的活动
工作
目的是主要的
结果是可预见的 计划性 顺应 外加的目的
自发性
娱乐性 自由的组织结构 自由地发生冲突
强制性
功利性 有序性 竞争
（二）游戏是儿童的工作 1、游戏与工作对立 2、游戏与工作相互转换
3、儿童游戏就是工作
请你结合对游戏的理解，分析幼儿 园中的教育现象。
案例1：教师A跟自己的班主任商量： “昨天孩子们学习2的加减法学得不 好，今天想利用活动区活动时间给孩 子们补补课。行不行？”
依据游戏的功能分类
• 1、创造性游戏： 角色游戏、结构游戏、表演游戏 • 2、有规则游戏： 智力游戏、体育游戏、音乐游戏
观看录像，判断游戏的类型
• 1、“医院”游戏的类型？ • 2、玩积木游戏的类型？ • 3、纸杯游戏的类型？
第三节 游戏的理论流派
1、经典游戏理论
2、精神分析学派的游戏理论 3、认知学派的游戏理论 4、社会文化历史学派的游戏理 论
1、自主性2、虚构性3、快乐性4、生活性
5、体验性
6、逻辑性:游戏是幼儿自我规则意识和 能力的外显，同时也是社会规则的内 化过程。
三、儿童游戏的特质
（一）游戏是儿童的需要
1、游戏是儿童身体活动的需要 2、游戏是儿童认知活动的需要 3、游戏是儿童社会交往活动的需 要
结合你们小组搜集的游戏讨论：
游戏和工作有什么区别？
你是班主任的话，该如何回应？
请你结合对游戏的理解，分析幼儿 园中的教育现象。
案例2：图书区里新投放了20多本图画 书，可是一天下来就被孩子们撕破了 两本，按照幼儿园财产管理规定，是 要扣罚奖金的。于是老师将新图画书 整理起来锁到壁橱里。 如果你是幼儿园领导的话，
该如何回应？
请你结合对游戏的理解，分析幼儿 园中的教育现象。
第一章幼儿游戏概述
2015年3月
本章学习导图 1、幼儿游戏及其特点
2、幼儿游戏的分类
3、游戏的理论流派
一、什么是游戏？ 你认为什么是游戏？
为什么人类和动物要游戏？
一、什么是游戏？
游戏是在某一固定时空中进行的自发、
自愿的活动，它伴有愉悦的情绪并有
别于日常生活，是遵从一定游戏规则 的有序活动。
通过儿童的表情、动作、角色扮演、言 语及材料等可以判断儿童的行为是游戏还 是非游戏。
请你阅读相关资料，谈谈不同的视 野中对游戏的理解。
心理学视野
社会学视野 生物学视野
人类学视野
文化学视野
语言学视野
观看录像，结合“幼儿 游戏的基本特点”部分， 谈谈你对幼儿游戏特点的 基本理解。
二、幼儿游戏的基本特点：
1、自主性
2、虚构性 3、快乐性
4、生活性
5、体验性
6、逻辑性
二、幼儿游戏的基本特点：
经典游戏理论：
1、精力过剩论 2、松弛说
3、生活预备说
4、复演说
精神分析学派的游戏理论：
• 1、弗洛伊德的游戏思想 • 游戏是实现人格健全发展的途径，游戏是 “自我”调节“本我”和“超我”矛盾的 有效途径；
• 游戏的动机是追求快乐、宣泄不满。
• 2、埃里克森的游戏思想： • 游戏是“自我”的一种机能； • 游戏调节了发展的阶段冲突， 分为亲子游戏、练习性游戏、角色扮演游戏 。
案例3：W幼儿园的空间很小，园长决 定将幼儿睡觉的地方换成可移动的幼 儿床，腾出更多的地方给幼儿创设游 戏区，可这每天都增加了老师的工作 量。园长该如何与老师沟通？
（三）游戏是儿童的权利 1、儿童有满足游戏愿望的权利 2、儿童有自主游戏的权利
3、儿童有充分游戏的权利
• 你如何理解： “只有人充分是人的时候，他才游戏；只有 当人游戏的时候，他才完全是人。” ——席勒 “自由在何处止步或被限定，游戏便在那里 终结。”——埃里克森