如何在小学低年级数学教学中培养学生的思维能力
浅谈小学低年级学生数学思维的培养策略
浅谈小学低年级学生数学思维的培养策略小学低年级是数学学习的起步阶段，学生在这个阶段对于数学思维的培养至关重要。
而如何培养小学低年级学生的数学思维，是每个数学教师都面临的重要课题。
下面，我们就浅谈一下小学低年级学生数学思维的培养策略。
要培养小学低年级学生的数学思维，就必须注重培养学生的逻辑思维能力。
逻辑思维是数学思维的基础，学生只有具备了良好的逻辑思维能力，才能更好地理解和运用数学知识。
老师可以通过设计一些富有趣味和挑战性的数学问题，引导学生进行逻辑推理和分析，培养他们的逻辑思维能力。
老师可以设计一些逻辑推理的游戏或者谜题，让学生在游戏中体会逻辑推理的乐趣，从而培养他们的逻辑思维能力。
培养小学低年级学生的数学思维需要注重启发式教学。
启发式教学是指通过给学生创设具有启发性的学习情境，激发学生的主动探究欲望，引导他们主动发现问题规律，并从中汲取知识。
老师可以在数学教学中，设计一些具有启发性的情境，让学生通过实际操作和探究，主动发现数学问题的规律和解决方法，从而提高他们的数学思维能力。
老师可以设计一些数学实验或者游戏，让学生通过实际操作去解决数学问题，从而激发他们的求知欲和学习兴趣。
要培养小学低年级学生的数学思维，就必须注重培养学生的问题解决能力。
数学是一门实践性很强的学科，它更注重学生的解决问题能力。
老师可以通过设计一些生活化的数学问题，让学生在解决问题中学习数学知识，提高他们的数学思维能力。
老师可以引导学生通过数学知识解决日常生活中的问题，例如用数学方法解决日常中的计算问题，或者用数学方法制定规划布置活动等，让学生在实际生活中感受数学的魅力，从而提高他们的问题解决能力。
要培养小学低年级学生的数学思维，需要注重培养学生的逻辑思维能力、启发式教学、空间想象能力和问题解决能力。
只有全面培养学生的数学思维，才能更好地提高他们的数学学习能力，为日后的学习打下坚实的基础。
希望每位数学教师都能够认真思考和实践这些培养策略，为小学低年级学生的数学思维培养做出更多的积极尝试和努力。
低年级小学生数学思维能力的培养
低年级小学生数学思维能力的培养
1. 注重启发式教学：引导学生自主探究和发现，鼓励他们加入到课程中来。
2. 培养逻辑思维：通过讲解、练习、游戏等形式培养学生运用逻辑思维进行问题解决的能力。
3. 引导学生思考问题：在教学中通过提问、探究等活动引导学生思考问题。
4. 加强实践性教学：让学生通过实际的操作、游戏等体验式教学方式来学习数学。
5. 培养学生自信心：要让学生产生学习数学的兴趣和信心，从而能够激发他们的热情和动力去学习。
6. 着重培养计算能力：在数学学习的初期阶段，注重培养学生的计算能力，例如口算、快速计算等。
7. 注重理解和运用：重视帮助学生理解数学概念和应用技能，通过解决各种数学问题来提高他们的数学思维能力。
8. 鼓励合作学习：将学生分组进行合作学习，让他们在合作的过程中交换思想、相互协作，以此来增强学生的学习能力。
在小学低年级数学教学中培养学生的逻辑思维能力
在小学低年级数学教学中培养学生的逻辑思维能力发布时间：2021-12-30T03:09:17.539Z 来源：《中小学学校管理》2021年7月总第195期作者：谢艳红[导读] 低年级学生的逻辑思维能力有了发展就好比掌握打开数学知识大门的钥匙，使他们能更快更好地学习知识夯实了基础。
吉林省东丰县新城小学136300摘要：创设情境，以乐学促进思维；运用学具操作，发展思维；运用语言，促进思维的灵活性。
关键词：情境操作语言重视培养学生的逻辑思维能力，是提高小学数学教学质量的一个关键问题，低年级也不例外。
低年级学生的逻辑思维能力有了发展就好比掌握打开数学知识大门的钥匙，使他们能更快更好地学习知识夯实了基础。
低年级学生的思维形式是直观形象思维为主向形象抽象思维过渡。
我在教学实践中遵循学生的这种心理规律，采取行之有效的方法来培养学生的逻辑思维能力。
一、创设情境，以乐学促进思维教师利用低年级学生好动、好强的特点，创造乐学情境，激发学生的学习兴趣。
例如：在“1”的认识教学中，教师仿照课本上的图，在教室的前方布置了一个真实环境。
让一个小女孩坐在课桌前，手拿铅笔在本子上写字，桌上放着一个文具盒。
教师通过提问引导学生观察，思考：“讲台旁边有几个小朋友？她的课桌上有几个文具盒？几本练习本？几支铅笔？这些东西的个数都相同吗？这个数是几呢？”通过创设特定的情境，让学生处于教材内容所规定的环境中，通过概括一些集合的共同性质而抽象出自然数“1”的概念，获取新知识。
此外，还可组织抢答游戏，借助各种电化教学手段，创设情境，让学生有身临其境的感觉，从而激发了学生的学习兴趣，促使感知敏税，想象丰富，思维活跃，理解加深，发展思维。
二、运用学具操作，发展思维低年级学生年龄小，缺少生活经验，知识面窄，思维形式又以形象思维为主。
于是，我们努力创造条件，充分发挥学具操作的作用，引导学生在操作中动手、动脑、动口，促进思维的发展。
例如：学校里养了15只白兔，9只黑兔，白兔比黑兔多几只？“求比一个数多几”应用题的数量关系是教学中的难点，我们设计了以下教学程序：第一步：教师直观演示，学生观察。
如何在课堂教学中培养学生的思维能力？
如何在课堂教学中培养学生的思维能力？1、设定正确恰当的学习目标，激发学生强烈的求知欲。
学习目标的设定要符合新课标，要与学生生活实际和学生思维水平的实际相适应。
教学时要以学生已有的经验为基础，提供学生熟悉的生活场景，帮助学生理解各种数量关系，把握现实生活中各种事物之间的数理联系，从而激起学生探求未知世界的兴趣。
2、创设生动和谐的学习情景，让学生学会科学地思考，生动有趣的学习情景，有助于学生自主学习、合作交流。
平等的师生关系、和谐的学习氛围，能让学生轻松、自信、积极、主动地参与到思维活动的每个环节中去。
在教学中创设问题情景时，教师要注意引导学生的思维方向，提出的问题要富有启发性、层次性和指向性，要有利于激活学生的思维，但又不能超越学生的认知水平，要能够积极地指向学习的中心目标。
3、开展丰富开放的课堂活动，发展学生的数学思维能力。
开展丰富开放的课堂活动，能让学生在活动中张扬个性，闪现灵动的思维火花，放飞理想的翅膀，激发思维潜能。
在教学中，身为教师的我们要逐渐教给学生观察、比较、分析、综合、抽象、概括等思维方法。
4、设计灵活多样的作业练习，巩固、深化学生的数学思维。
作业练习的目的是要进一步巩固学生思维，但是学生通过有组织、有层次、有强度的课堂学习，头脑已经很疲惫了，所以在设计作业时，一定要注意缓解学生思维的紧张。
要尽可能地设计游戏、探险、寻宝等趣味活动，增大口头训练量，减少书面训练，加强实践操作。
教师的作用：1、教师通过对人类丰富文化遗产的整理、采撷，使之成为系统的科学技术知识、文学艺术、社会思想、哲学观点和道德规范等，并有效地传授给年轻一代，使他们在较短的时间内掌握了人类经过几千年的历史总结出来的知识经验，让他们能够更快更好的适应现存社会的实践活动，承接起发展的任务，延续社会的文明。
2、教师是连接过去与未来的枢纽，对人类文化成果的继承和发展起着桥梁和纽带的作用。
3、教师是物质文明和精神文明建设的有力推动者教师以“生产生产者”的身份加入到社会物质生产者行列中来，教师的劳动是进行物质生产劳动、创造物质财富的前提和基础。
如何培养小学生的数学思维能力优秀获奖科研论文
如何培养小学生的数学思维能力优秀获奖科研论文训练学生的数学基本思维能力，是小学数学教学的一个基本任务，这些基本的数学思维能力包括加减乘除的演算能力，解决问题的空间想象思维能力，探索某一类知识规律的思维能力，对所学知识进行分类的思维能力，对所学知识进行融会贯通的逻辑思维能力，以及观察图形的思维能力等，这些思维能力不是孤立的，而是相互贯通交织在一起，对学生的数学思维能力进行很好的培养。
教学中综合运用这些数学思维能力，就一定能提高学生的数学思想，数学计算能力，数学思维能力。
小学数学教学从一年级开始，就对他们的数学思维能力进行科学有序的训练，在循序渐进的训练过程中，让他们逐渐掌握数学思维能力，解决实际问题，在解决问题的过程中提高自身的数学综合素质。
一、演算思维小学数学演算思维能力训练，教师首先要明了让学生掌握哪些演算能力，这些基本的演算能力是如何一步步实施的，不能说一年级就能马上把所有的演算方法都掌握了，小学六年时间需要循序渐进的过程，才能掌握基本的演算技巧。
小学数学演算思维的训练，一二年级主要掌握整数的加减乘除的基本运算，三四年级掌握整数的一些连算和混合运算，以及加法结合律、加法交换律、乘法分配律、乘法结合律和乘法交换律，并且运用这些数学公式使计算简便而快捷。
数学思维能力的培养，往往和解决实际问题相结合，让学生在具体的实践中，熟练掌握基本的运算技巧，所以利用所学演算知识解决应用题，进一步训练学生的演算思维能力势在必行。
到了五六年级，小数、分数是学习的重点，演算思维能力继续是教学的重点，把以前所学的整数换成小数、分数，基本的演算思维照样在小数和分数中使用，运算法则一样，这样通过一个阶梯式的训练过程，让学生逐步地掌握了演算的思维能力，提高了数学综合能力，为进一步学习数学知识奠定一个扎实的基础。
二、空间思维小学数学空间思维能力的训练，主要是通过图形这个媒介来实现的，因此小学数学知识，有的时候图形思维和空间思维是一体的，那么小学数学从一年级就开始，图形与位置作为一个单元出现在课本。
小学数学教学中如何培养学生的思维能力
小学数学教学中如何培养学生的思维能力思维是人脑对客观事物的一般特性和规律的一种间接的、概括的反映过程。
进行思维训练，培养学生的思维能力，是小学数学教学的主要任务之一，是实施素养教育开发学生智能，提高学生素养的重要措施。
下面就如何培养学生的思维能力谈几点粗浅的看法。
一、进行类比迁移，培养思维的深刻性思维的深刻性是指思维活动到达较高的抽象程度和逻辑水平，表现在能特长深刻地思索问题，从纷繁到复杂的现象中，抓住觉察事物的本质规律。
小学生的认知结构往往缺损，他们不特长将知识纳入原有的认知结构之中，因而考虑问题缺少深度，因此，在教学中应抓以下三点：1、培养学生对数的概括能力。
数的分解能力，是数的概括的核心。
如教20以内的加法，利用直观教具，让学生了解某数是由几个局部组成和如何组成的，引导他们将20以内的数比较实际意义，认识大小，顺序、进行组合与分解练习。
2、让儿童逐渐掌握简单的推理方法。
依据教材的内在联系，引导儿童进行类比推理。
例如：在乘法口诀教学中，先通过一环紧扣一环的步骤，让学生展示“生动〞的思维过程，使学生认识2—4的乘法口诀的可信性，还了解每句乘法口诀形成的过程。
然后利用低年级学生模仿性强的特点，让他们模仿老师的做法去试一试，推导出5—6的乘法口诀。
生模仿获得成功后，就与他们一起总结几个步骤：①摆出实物；提供思维材料；②列出加法式子的结果；③列出乘法式子，说明它的结果就是加法式子结果；④用乘法式子的已知数和结果构造口诀。
让他们按步骤来独立地推导7—8的乘法口诀。
在这过程中，针对不同学生不同阶段的不同情况，进行多寡不同的提示和点拨，使独立思维逐渐开展。
到推导9的乘法口诀时，有的学生已经几乎完全能进行推导了，而大多数学生的思维的能力都表现出不同程度的提高。
3、培养掌握应用题结构的能力。
各科教学问题，都有一个结构问题。
狠抓结构训练，使学生掌握数学问题的数量关系，而不受题中具体的情节干扰，是培养思维深刻性的重要一环。
浅谈小学低年级段数学教学中学生逻辑思维能力的培养
浅谈小学低年级段数学教学中学生逻辑思维能力的培养摘要：随着新课程改革的深入发展，在小学数学教学过程中，如何有效的培养和提升学生的逻辑思维能力，已成为，教育界广为关注的重点话题。
当前在我国的小学数学教学过程中，依然存在着许多问题，特别是学生逻辑思维能力的培养方面，有些教师没有把握其教学目标和教学本质，限制了学生数学思维能力的提升。
本文阐述了在小学数学过程中教学方面存在的问题，并针对如何提升学生的数学逻辑思维能力进行了探讨，旨在帮助学生提高思维能力和数学素养，给予其他教师一定的参考与借鉴。
关键词：小学；数学教学；学生；逻辑思维能力；培养中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）07-006-01小学数学是一门重要的学科，它可以有效的提升学生的计算能力、逻辑能力和思维能力，为他们更高阶段的学习奠定坚实的数学思维基础。
随着新课程改革的深入发展和核心素养教学理念的深入贯彻，在数学教学过程中，教师必须更加重，培养学生的逻辑思维能力。
逻辑思维能力主要是指学生对于事物正确理解、正确思考的能力，是学生经过一系列的观察、对比、思索、判断和推理之后所形成的综合决策，体现出学生分析问题、解决问题的能力。
本文探讨了在数学教学过程中存在的问题，并对于如何提升学生的逻辑思维能力，给出了自己的建议和看法，希望能够给予其他教师一定的参考。
一、小学数学教学中存在的问题（一）课堂教学方面。
在教学过程中，许多教师对于教材内容和教学目标，并没有进行认真分析和研读，对于教学重点难点认识不清，教学方法也较为传统陈旧。
小学生思维能力较差，有些教师会在课堂教学过程中缺乏足够的耐心，对于学生提出的问题置之不理，或者简单粗暴地回答，没有启发他们的探索意识和数学思维能力。
有些教师教学模式有待改进，在上课过程中照本宣科，采用传统陈旧的教学模式向学生讲述数学内容，导致课堂气氛十分沉闷，难以激发学生学习数学、思索数学的兴趣，没有做到寓教于乐，寓学于乐，导致课堂效率难以提升。
小学低年级数学教学中学生思维能力的培养分析_2
小学低年级数学教学中学生思维能力的培养分析发布时间：2021-11-29T06:27:17.763Z 来源：《中小学教育》2021年第19期作者：杜怡霖[导读] 数学是一门逻辑性比较强的学科，也是一门基础的学科，目前，国内关于数学思维研究的理论是从20世纪80年代开始的，我国著名数学家徐利治教授，作为该方面的先驱的奠基人，杜怡霖濮阳市卫都实验学校 457000摘要：数学是一门逻辑性比较强的学科，也是一门基础的学科，目前，国内关于数学思维研究的理论是从20世纪80年代开始的，我国著名数学家徐利治教授，作为该方面的先驱的奠基人，重点研究了数学思维的规律和特点，比如数学思维与大脑两半球之间的关系，并基于此提出了很多中学生适用的数学思维训练的方法和原则，且根据教学试验所反映的不同结果创造了不同的思维训练模式。
国家教学名师朱士信教授指出：课堂教学仍然是小学数学教学的最主要形式，学生通过教师讲授，学习获得的知识都是思维的结果。
那么教师如何在课堂教学中渗透数学思想，培养数学思维是值得深入研究的课题。
基于此，本文主要对小学低年级数学教学中学生思维能力的培养进行分析，详情如下。
关键词：小学；低年级数学；思维能力；培养措施引言小学数学是一门立足于培养学生基本数学素养与初步的理性思维的学科，在以核心素养为重心的课程改革背景下，如何构建高效数学课堂，调动学生学习积极性，让学生获得更为全面的发展？这是目前小学数学教师需要重点探究的课题。
这就要求小学数学教师应基于全新的视角，重新审视数学课堂中教与学的关系，并采取合适的教学方式，打造高效数学课堂。
1培养数学思维的重要性培养数学思维的重要性主要涉及到以下方面具体内容：首先是有利于激发学生的学习兴趣。
数学是一门内容抽象、推理严谨、应用广泛的学科，很多学生没有建立起很好的逻辑思维和抽象思维能力及有效的学习方法，完全是靠记忆和模仿，即对数学的学习完全是生搬硬套，缺乏系统的数学思维，所以导致学习吃力、效率低下，久而久之，就对学习数学失去了信心甚至放弃。
小学低年级数学教学策略分析
小学低年级数学教学策略分析小学低年级数学教学是培养学生数学基本概念和操作能力的关键阶段。
在此阶段，教师要采取适当的教学策略来帮助学生理解和掌握数学知识。
本文将从数学教学目标、教学方法和评价等方面分析小学低年级数学教学的策略。
一、数学教学目标小学低年级数学的主要目标是培养学生的数学思维和基本技能。
在数学思维方面，教师可以通过启发性的教学方法，鼓励学生独立思考、观察、发现问题和解决问题的能力。
在基本技能方面，教师要培养学生的计算能力、几何形状认知能力以及数据处理能力等。
二、教学方法1. 游戏教学法：游戏是小学低年级数学教学中常用的教学方法。
教师可以通过设计各类数学游戏，激发学生的兴趣，培养学生的观察、分析和判断能力。
可以利用数学卡片、数学配对游戏和数学棋盘等，让学生在玩游戏中学习数学知识。
2. 教学引导法：教师可以通过提问、启发性的问题和实际生活中的例子等，引导学生主动思考和发现数学规律。
在教学加减法时，教师可以让学生通过实物进行操作，自己发现加法和减法的规律和应用。
3. 合作学习法：小学低年级的学生合作学习能力较差，教师可以通过设计小组活动来培养学生的合作意识和相互帮助的精神。
教师可以将学生分成小组，在小组内进行数学问题的探究和解决。
4. 多媒体教学法：在数学教学中，教师可以利用多媒体教学设备，如电子白板、教育软件等，将抽象的数学知识进行直观化的呈现。
通过图像、动画和声音等多媒体元素的运用，增强学生对数学知识的理解和记忆。
三、评价方法小学低年级数学教学的评价应注重学生的实际操作和思维能力。
教师可以通过观察学生的课堂表现、听学生的口述解答、布置作业和出一些小测验等方式来评估学生的学习情况。
教师应注重对学生的思维过程和解题方法的评价，鼓励学生的多样化思维和创造性思维。
小学低年级数学教学需要教师采取多样性的教学策略来培养学生的数学思维和基本技能。
教师要注重启发学生的思维，培养学生的观察、分析和判断能力。
如何在小学低年级数学教学中培养学生的思维能力
如何在小学低年级数学教学中培养学生的思维能力摘要】小学低年级数学的教学是基础教育的起始阶段，在学生的学业培养中处于非常重要的意义。
因此，在教学中，尤其是基础性数学教学中以培养学生思维能力为目标能够适应未来灵活多变的学业，本文的层次主要分为在低年级数学教学中培养学生思维能力的意义、目前教学中存在的问题和培养学生思维能力的实质性建议，希望有助于实际教学。
【关键词】思维能力、培养、生活化、创造性中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）05-069-01引言新中国成立七十年以来，我国的基础教育取得了长足的发展，但是，近些年来，随着各地新课改的不断深入，要求我们在小学教育上下足功夫，摒弃课业成绩唯一化的评价标准，更加注重学生思维能力，尤其是数学思维的培养。
因此，应当对如何在日常的数学教学中潜移默化地培养学生的思维能力进行深入思考。
一、在小学低年级数学教学中培养学生思维能力的意义在小学低年级数学教学中培养学生的思维能力对于低年级学生、数学的基础教育的发展而言，都是一个非常关键的标志，具体概述如下：1.有助于帮助学生理解数学学科的本质众所周知，数学学科是众多科学中的基础学科，对理解定义，探索本质等方面要求很高，尤其是学生进入高中后，随着数学难度的进一步加大，如果对数学学科的理解出现了偏差，没有一定的数学思维，只靠小学那种只靠努力，只能取得事倍功半的效果。
此外，近些年来，高考、研究生考试等国家级考试对于数学的要求越发灵活，这也不断提醒我们不能再走原来的老路，学数学就要学到根上，路才可能越走越宽。
2.有助于提升学生对数学的探索求知欲，激发学生的潜力培养小学低年级学生的数学思维能力的主要体现在课堂教学和课下思考，不同于以往枯燥的习题，使人没有强烈的求知欲，二者表现形式更加灵活势必会激发孩子们的探索动力。
且该时期是学生创造力思维发展的黄金时期，如果能加以培养，一定可以极大地激发学生的潜力。
培养小学低段学生数学有序思维能力的策略
培养小学低段学生数学有序思维能力的策略作者：王娟来源：《赢未来》 2019年第28期王娟甘肃省环县环城镇十八里小学，甘肃庆阳 745799摘要：小学生正处于数学思维的启蒙阶段，思想素质的训练在以后的学习中起着非常重要的作用。
而数学教育的本质是思想过程的深入，更确切地说是思想的可视化的发展过程。
但是很长一段时间以来，由于以考试为导向的教学思想和传统教育概念的影响，许多教师只专注于数学教学中知识和技能的转移，而忽略了培养学生的思维能力。
因此，培养小学生思维方式的有序性显得尤为重要。
关键词：小学低段；有序思维；教学策略1 有序思维应用的意义及方式1.1有序思维的意义有序思想的魅力在于任何事情的成功都必须始终有一定的方法，从方法到实践，先做什么，然后做什么，必须有一定的顺序和步骤，这一方式通常被称为次序，是一种包含秩序的思想类型。
除此之外，由于学生会受到身体和心理条件的影响，他们的思维活动也有差异和可塑性。
在日常教育中，我们经常发现有些孩子在思考问题时没有一定的顺序或模棱两可。
在不加引导的情况下，学生没有正确的思考顺序。
因此，良好有序思维对于学生数学能力的提高具有重要意义。
1.2引导学生正确有序的思维方式对于低年级学生，常常会有在数学课中的语音表达通常不完整且不完整的情况出现。
原因主要是在于学生仅考虑了问题的浅层含义，并没有对问题深层次的思考；因此在这一点上，老师可以简单地向学生多问一些“为什么，怎么看”，如此一来，学生就可以参透这个问题，从而可以说清楚问题的含义。
学习数学不仅基于知识，而且还基于思考能力的发展。
通常在做练习时，教师常常对获得正确答案感到满意，而忽略了答案中包含的更深层的思想价值。
因此，教师应合理地进行练习，总结解决问题的方法和技巧，让数学思想真实地反映出来，并在实践中加以运用，以提高学生的思维能力。
2 通过语言进行思维训练语言是思想的桥梁，因为语言的精确性体现了学生对于知识的掌握程度，语言的连续性反映了思想的逻辑，而语言的多样性则体现了思想的丰富性。
小学低年级学生数学思维能力的培养策略
小学低年级学生数学思维能力的培养策略一、培养学生对数学的兴趣和热爱要培养学生对数学的兴趣和热爱。
学生对数学的兴趣往往决定了他们对数学学习的态度和投入程度。
在课堂教学中，老师可以通过丰富多彩的数学故事、趣味性的数学游戏和实践活动，激发学生对数学的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中感受到数学的魅力和乐趣，培养他们对数学的热爱之心。
家长也应该在日常生活中积极培养孩子对数学的兴趣，比如可以带孩子去数学主题的展览馆或博物馆参观，让他们通过观察和体验，发现数学在生活中的应用和美妙之处，从而激发对数学的兴趣。
二、注重培养学生的数学思维能力要注重培养学生的数学思维能力。
数学思维能力是指学生进行数学问题分析、推理、解决问题的能力。
为了提高学生的数学思维能力，教师可以采用以下策略：1.提倡探究式学习。
在教学中，教师可以引导学生通过观察、实验、探究等方式，自主发现问题、解决问题，培养学生对数学问题的独立思考和分析能力。
2.注重培养学生的逻辑思维能力。
逻辑思维是数学思维的重要组成部分，教师可以通过数学逻辑推理游戏、数学趣味猜想等方式，培养学生的逻辑思维能力，让他们在逻辑推理中感受到数学的魅力。
3.倡导数学探究性学习。
数学探究性学习是一种自主探究、发现、解决问题的学习方式，教师可以设计一些开放性的数学问题，让学生动手实践，自主发现问题的解决方法，培养他们的数学思维能力。
三、运用多种教学方法和工具教师在教学中也可以运用多种教学方法和工具，激发学生的学习兴趣和激发他们的数学思维能力。
具体可以采用以下策略：1.利用数字故事和数学游戏。
在教学中，教师可以结合儿童喜闻乐见的数字故事和数学游戏，引导学生通过游戏的方式学习数学，培养他们的数学思维能力。
2.利用视觉化教学工具。
视觉化教学工具可以帮助学生更直观地理解和掌握抽象的数学概念，比如用小球模型演示加法、减法，通过拼图游戏理解几何图形等，提高学生的数学学习效果。
3.利用互动性教学。
互动性教学可以激发学生的学习热情和主动性，教师可以采用小组合作学习、课堂互动讨论等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学思维能力。
一切从“心”开始――创设小学低年级数学的生命课堂
一切从“心”开始――创设小学低年级数学的生命课堂
在小学低年级阶段，数学的教育应该以培养学生对数学的兴趣和数学思维能力为目标。
为了营造一个生命课堂，教师可以从以下几个方面入手：
1. 关注学生的兴趣点：教师可以通过调查学生的兴趣爱好，并将这些元素融入到数学教学中。
例如，在数学教学中引入角色扮演的活动，让学生扮演数学家、建筑师等角色，解决与数学相关的问题。
2. 培养积极的数学态度：教师应该鼓励学生相信自己可以解决数学问题，并鼓励他们在数学学习中充满自信。
同时，教师还可以通过奖励机制或小组合作等方式，增加学生对数学学习的积极性。
3. 寓教于乐：在数学教学中增加趣味性和游戏化元素，让学生在轻松的学习氛围中提高数学技能。
例如，可以通过数学游戏、数学迷宫等活动来激发学生的学习兴趣。
4. 培养数学思维能力：数学思维是数学学习的核心能力，教师可以通过引导学生提出问题、发现规律、分析解决问题的方法等方式培养学生的数学思维能力。
5. 创设情境和真实性的学习环境：教师可以通过创设与学生日常生活密切相关的数学问题，让学生能够将数学应用到实际生活中。
例如，通过购物、测量等活动引导学生运用数学知识。
在创设小学低年级数学的生命课堂中，教师应该将学生的心理需求置于首位，充分考虑学生的兴趣、能力和发展特点，通过温暖而富
有生命力的教学环境，激发学生的学习动力，培养学生的数学能力和兴趣。
核心素养下小学低年级学生数学有序思维渗透与培养思考
核心素养下小学低年级学生数学有序思维渗透与培养思考核心素养是指在学习和生活中所需的基本素养，具备核心素养意味着一个人不仅具备了一般的知识和技能，还能够运用这些知识和技能解决问题，思考复杂的情景，并与他人合作。
数学有序思维是核心素养中的一项重要内容，它在小学低年级学生中尤为重要。
在数学学习中，有序思维的培养将有助于提高学生的数学能力，并且对学生的综合素质提升具有积极意义。
一、有序思维的重要性有序思维是指按照一定的规律、步骤和方法进行思考和解决问题的能力。
在数学学习中，有序思维是至关重要的，因为数学是一门需要严谨逻辑和精确计算的学科，需要学生掌握一定的思维方法和解题技巧。
有序思维可以帮助学生更好地理解数学概念、掌握数学规律，提高解题效率，并且在日常生活中也能够帮助学生理清思路，解决各种问题。
在小学低年级，数学学习以学习数的认知和运算为主要内容，这就要求学生具备良好的有序思维能力。
在学习认知数字的过程中，学生需要按照一定的顺序来掌握数字的大小、数字的顺序等概念，这就需要有序思维的指导。
在进行数字运算的过程中，学生需要按照一定的步骤和方法进行计算，例如加法、减法等，这也需要有序思维的指导。
二、培养有序思维的方法1. 合理设置学习任务2. 注重训练和引导在学生学习的过程中，老师需要注重训练和引导学生的有序思维能力。
可以通过课堂讨论、小组合作等形式让学生自主、合作、探究，培养他们的有序思维和解决问题的能力。
老师还可以通过布置一些有序思维训练的作业来促进学生的思维发展。
3. 创设情境引发思考在教学中，老师可以通过创设情境来引发学生的思考，培养他们的有序思维能力。
可以设计一些解决生活中实际问题的数学题目，让学生按照一定的思维顺序来解决问题，激发学生的思维，提高他们的解决问题的能力。
1. 培养兴趣在小学低年级，学生对数学的学习兴趣往往是教学中的关键。
老师需要通过多种形式的教学来增加学生的学习兴趣，激发学生对数学学习的热情。
培养一年级学生的数学思维能力
培养一年级学生的数学思维能力在培养一年级学生的数学思维能力方面，教师与家长扮演着重要的角色。
通过合理的教学方法和有效的家庭辅导，可以帮助孩子打下坚实的数学基础，并激发他们对数学的兴趣。
本文将探讨一些培养一年级学生数学思维能力的方法。
一、通过启发式教学培养数学思维能力启发式教学是一种鼓励学生主动思考和探索的教学方法。
在一年级学生的数学教学中，可以采用启发式问题和情境教学法，激发学生的求解问题的兴趣。
例如，在简单加减法教学中，可以设计一些有趣的情境，让学生通过多种途径解决问题，培养他们的综合思考能力。
二、通过游戏化教学提升数学思维能力游戏是孩子们学习的一种愉快方式，可以通过将数学教学与游戏相结合来提高学生的学习兴趣。
一些数学游戏，如数独、拼图等，可以培养一年级学生的逻辑思维和推理能力。
同时，教师可以设计一些数学竞赛和小组合作活动，让学生在游戏中通过和同学的互动锻炼数学思维能力。
三、通过问题解决培养数学思维能力问题解决是数学学习中的重要环节，它可以帮助学生将所学的知识应用到实际生活中。
教师可以引导学生分析和解决各种数学问题，例如，设计一些实际应用场景的问题，让学生通过推理和计算找到最佳解决方案。
这样的练习可以锻炼学生的数学思维和创造力。
四、通过家庭辅导巩固数学思维能力家庭是孩子学习的另一个重要环境，家长可以通过各种方法帮助孩子巩固数学思维能力。
例如，在家庭作业中，家长可以与孩子一起解决一些数学问题，讨论解题思路，并提供正确的指导。
此外，家长还可以鼓励孩子在日常生活中利用数学知识解决问题，如计算购物清单或规划活动时间等，以加深他们对数学的理解和运用能力。
总结起来，培养一年级学生的数学思维能力需要教师与家长共同努力。
教师可以借助启发式教学、游戏化教学和问题解决等方法，引导学生主动思考和探索。
家长则可以通过家庭辅导加深孩子对数学的理解和应用能力。
只有教师与家长的通力合作，才能为一年级学生打下良好的数学基础，培养他们的数学思维能力。
《在小学数学教学中如何培养学生创新思维能力》案例
《在小学数学教学中如何培养学生创新思维水平》案例教育要创新，就要大力推动素质教育，其着力点是培养学生创新意识和创新水平。
学生创新思维水平的培养，是新课程改革理念之一，是实施以创新精神和实践水平为重点的素质教育的重要内容。
本文结合多年教育经验，就如何在小学数学教学中培养学生创新思维水平，谈一些具体的做法。
１、"创设乐学情境，激发学习兴趣"操作充分体现了素质教育，重视了学生个性发展，促动了学生全面发展。
兴趣是最好的教师。
兴趣能够引导和推动一个人去钻研，去探索，将注意力放在人所感兴趣的问题，从而获得创造的成功。
数学学习成绩好的学生，就容易对数学学习产生兴趣；反过来，一旦对数学产生了兴趣，它就会成为一种强大的动力，推动学生努力学习，提升学习效率，从而取得更好的成绩。
在教学”元、角、分”时，设计教学情境：我问可爱的小同学们，我们上商店买东西，要带什么去呀？同学们大声说：”钱”。
还没有等我再往下问，很多同学就从口袋中拿出钱来。
有10元、5元的，有5角、2角、1角的，也有拿出少见的分币和100元大钞。
这个下同学们兴趣都起来了。
我说，光有钱，理解钱还不行。
还要清楚这元、角、分的不同，这样买东西时才会不出错钱。
同学们就是在这种兴趣中，了解到元、角、分的不同，以及他们之间的换算。
只要一个个新的数学知识融入到有趣的生活情境之中去，学生对所学的数学知识感兴趣，就会积极去探索，去创新。
否则，则会对数学学科产生厌烦情绪，这就容易导致学习效率低，数学成绩差。
另外，教师应对学生取得的哪怕是一点点微小的进步和成功，实行鼓励与表扬，让学生他们体会到成功的滋味，认为学好数学并不困难，产生对数学学习的浓厚兴趣，这样就使学生的”苦学”变为”乐学”，变”要我学”为”我要学”。
２、"创设乐学情境，激发学习兴趣"操作充分体现了两为主原则，合使学生成为了学习的主人，由"要我学"变成了"我要学"。
浅谈在小学低年级数学课堂培养学生问题意识的策略
浅谈在小学低年级数学课堂培养学生问题意识的策略在小学低年级数学课堂中，培养学生问题意识是非常重要的。
数学是一门需要逻辑思维和解决问题能力的学科，而培养学生问题意识可以帮助他们更好地理解和应用数学知识，提高他们的数学素养。
那么，在小学低年级数学课堂上，如何有效地培养学生问题意识呢？本文将从教师引导、课堂实践和家校合作三个方面进行探讨。
一、教师引导教师在课堂教学中发挥着重要的引导作用，他们需要通过一些独特的教学策略来培养学生问题意识。
教师要善于提出启发性问题，引导学生主动思考和探索。
在课堂上，教师可以通过提问激发学生的好奇心和求知欲，让学生自己去发现问题、提出问题，培养他们的问题意识。
当学生学习到加法和减法的时候，教师可以通过问答的方式引导学生思考，比如“两个数字相加得到的结果有什么规律？”，“减法和加法有什么联系？”，这样可以激发学生的思考，培养他们的问题意识。
教师需要倡导学生采用“解决问题”的学习方式。
数学是一门实践性很强的学科，而解决问题的过程可以培养学生的问题意识。
教师可以设计一些具有挑战性的问题给学生，让他们在解决问题的过程中培养问题意识。
在学习数字排列的时候，教师可以给学生发放一些数字木块，要求他们用这些数字木块排列出不同的数字，在这个过程中，学生就需要思考排列的规律和方法，从而培养他们的问题意识。
教师要鼓励学生提出自己的问题和疑惑。
在学习过程中，学生难免会遇到一些困难和疑惑，教师要给予学生充分的表达和讨论的机会，鼓励他们提出自己的问题。
教师可以将学生提出的问题作为课堂探究的切入点，引导学生主动去寻找问题的答案，这样不仅可以提高学生的问题意识，还能让他们在实际操作中更好地理解和运用数学知识。
二、课堂实践除了教师引导之外，在课堂实践中，也可以采取一些策略来培养学生的问题意识。
可以通过合作学习的方式培养学生的问题意识。
在小学低年级的数学课堂上，合作学习是非常常见的一种教学方式，学生可以在小组中共同讨论和解决问题，这样可以激发学生之间的思想碰撞，培养他们的问题意识。
小学低年级数学教学中如何培养学生的思维能力
小学低年级数学教学中如何培养学生的思维能力作者：杨国英来源：《读写算》2019年第26期摘要小学低年级数学的教学非常重要的一项内容是怎样提高他们的思维能力。
如今在数学进行教学中需要从数学这门课程的特点出发，进而培养小学生的思维能力。
老师的主要教学目标应当是培养学生对于数学学习的兴趣，多设立一些实践课，让他们敢于质疑和创新，以实现建立高效课堂的目标。
关键词数学教学;低年级;思维能力中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1002-7661（2019）26-0067-01数学的学习是离不开思维的构建的。
老师在教导小学生学习数学时，需要多加注重培养他们的思维能力。
因为在小学阶段学生思考能力和创新意识开始慢慢发展，这个时候是他们开始学习数学了解数学的重要阶段，也就是培养他们数学思维能力的重要时期。
在这个时期他们所养成的思维能力会为他们以后的学习打下基础，所以在此时期一定要注重对学生思考意识的培养。
一、小学低年级培养学生数学思维能力的意义为了数学更好的发展，需要我们在小学生刚接触数学的阶段就培养他们的思维能力。
这对于数学的发展具有很重要的作用，主要包括两点。
第一，良好的思维能力会帮助他们以后更好的进行数学学习。
数学这门课程不同于其他科目，需要学生拥有良好的思维能力。
但是思维能力的培养不是一日之功，需要学生思维习惯的日积月累。
在学生的低年级时期是很多习惯形成的重要时期，在这个时期学生学习的不仅是知识，更是学习了很多学习方法，教师在这个时期具有非常重要的作用，可以帮助学生以后更好的学习和成长。
第二，在此阶段培养学生的思维能力也是新课标的发展，新课标的发展就是为了塑造和培养创新型人才，在小学阶段培养他们的思维能力也是培养人才的一个过程。
所以在低年级数学教学中培养学生的思维能力是非常重要的，能为他们以后更好的学习做好铺垫。
二、小学低年级数学教学中学生思维能力养成的方案（一）促进学生的数学学习兴趣怎样帮助学生在小学低年级数学的学习过程中养成学习的逻辑性思维呢？这就需要老师转换角色，让学生成为学习的主体，主动的去学习数学并且进行探索。
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如何在小学低年级数学教学中培养学生的思维能力
数学是思维的体操，数学教学主要是数学思维活动的教学。
而小学低年级是学生思维发展的一个飞跃时期，若能抓住这个时期进行科学的训练，就会取得事半功倍的好效果，并为学生将来的学习奠定良好的根基。
由此以来，小学低年级的数学教学就显得非常重要。
那么，在小学数学教学中，如何能让学生在获取知识的同时，思维也得到科学有效的发展呢?
一、激发学生的学习兴趣，促进学生思维的不断发展
兴趣是最好的教师，是学生主动学习的动力。
小学生的好奇心很强，对凡事都喜欢询问一下。
教师要抓住这一特点，在教学过程中结合实际灵活处理教材，激发学生的学习兴趣，促进学生数学思维能力的发展。
为此，这里谈三点。
第一，导入特别重要。
为了让学生能充满激情地走人课堂，我会根据每节课的特点选择不同的有趣场景把学生带进课堂，充分吸引学生的注意力，使学生能很快地进入学习之中，对知识产生探究的愿望。
如在教学“10的认识”时，我利用多媒体，先在屏幕上点出了数字娃娃“0”，接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同时出现画外音。
“9”说：“我最大，我是老大。
”它还看不起“0”，“1”出来打抱不平，说：“如果我与0站在一起，就比你大。
”这时我进行适当地引导：“小朋友你们相信吗?”屏幕一闪，1和0站在一起。
把学生们紧紧地吸引住了。
其次，在课堂教学中，要将数学课堂和生活紧密地联系在一起。
因为生活是数学孕育的沃土，只有将数学教学与生活紧密相联，才
能使学生体会数学与生活的联系和数学的价值，才能从根本上激发学生的学习兴趣。
二、注重学生动手操作，活跃学生的思维
由于年龄特点，低年级学生的思维和动作是分不开的，这就是形象思维。
在学习中，小学生只有动手操作，形成浅层的表象，才能逐步发展到抽象思维。
教师要以学生的年龄和思维特点为出发点，加强直观教学，要尽可能多给学生操作的机会，使操作活动成为课堂教学过程中的一个重要环节。
特别重要的是。
学生的操作要发挥作用，忽略思考的操作就失去了操作的意义，这就要求学生根据操作，运用形象进行思维活动，需要教师精心设计操作程序和指导语。
三、注重语言表达，促进学生思维能力的发展
语言是思维的载体，思维以语言为依托，语言促进思维的发展。
学生对知识的分析、判断、综合、概括、抽象、推理都离不开语言的表达。
因此，只有在平时教学中注重对学生语言表达能力的培养，才能促使学生的思维向着更加完善和准确的方向发展。
在数学教学中，我特别注重对学生语言表达能力的培养，让学生把自己对问题的思考过程用较完整的语言表述出来。
这样不仅能使教师及时发现并纠正学生思维过程中的错误，而且有利于强化学生的数学逻辑思维能力。
但是、在当今数学课堂教学中，一些教师只习惯引导学生说出问题答案的对与错，或着结果，对于学生的表述是否完整，表述的顺序是否合理，都不予与注意。
这样将毫无益于学生思维能力的培养。
数学是一门逻辑性很强的学科。
这更需要教师在教学中积
极指导学生发表见解，并有条理地叙述自己的思维过程。
教师不仅要清楚学生说的结果，更要注重学生说的质量，只有这样，才能真正有利于学生逻辑思维的培养，使学生形成严谨的思维习惯。
如在教学“有十个小朋友在一起玩捉迷藏游戏，已知负责找的那个小朋友已经找到5个小朋友，请问还有几个没找到”时，先让学生自由讨论，随后让学生发表意见，尽可能让学生把题表达完整，并用鼓励性的语言对学生进行表扬，让每个学生都感觉到兴奋，产生了强烈的探究动力，思维也得到了发展。
一些学生更是大胆说出了与众不同的想法，对此我给予了大力的表扬，使学生在强烈的表现欲望下能主动地去追根溯源，探究问题，获得发展。
四、鼓励学生大胆质疑，培养学生的思维能力
质疑是培养学生思维能力的有效方法。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”在数学教学过程中，教师要以鼓励为手段，主动消除学生的畏难心理，激发学生质疑的热情和勇气，若课堂中出现质疑问题的好苗头，教师要能及时抓住机会，对学生进行鼓励和表扬。
如果学生在课堂上提不出有价值的问题，教师就要有意识地与学生进行角色互换，提出重点问题，同时要积极开展小组合作，让学生相互讨论、探究，试着去解答。
久而久之，就会使课堂形成积极活跃的质疑探究氛围。
此外，教师需教给学生质疑的一般方法，让学生有“疑”可提。
“提出一个问题比解决一个问题更重要”，教师要运用多种手段创设良好的探究氛围，保护学生好问和好奇的天性，促使学生善于质疑，乐于质疑，从而让学生在质疑问题中不断锻炼
和发展自己的思维能力。
总而言之，在教学中要从方方面面来培养学生会思维能力，给学生一个良好的学习环境和一个可以自由创造的空间，才能使学生思维能力得到发展。
著名教育学家赞可夫曾说过：“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生的思维灵活性和创造性。
”小学时期是开发学生创造性思维能力的最佳时期，无论是学校还是学生家长都应该抓住这一有利时期，加强对小学生思维能力的培养，提高他们认知世界和改造世界的能力，为迎接将来的挑战打下坚实的基础。