浅谈有效英语教学的实施策略

浅谈有效英语教学的实施策略

作者：王莉深圳市螺岭外国语实验学校引子：

笔者曾于2009年8月在华中师大接受了小学英语教师的高端培训。在培训过程中，讲师的两个案例使我受到了深深的震撼：一是黄老师让我们做的实验：18个单词分A、B两组。A组要求我们在单词后面抄写一遍，B组则需要我们写出与这些单词相关的关联词。完成之后请把记住的A、B两组的单词默写出来。然后数一数A，B两组单词我们各记住了多少个。经过比较我们发现96%的同学记住的都是关联词多于抄写词。由此可见，我们平时所布置的大量的机械抄写的作业，是真正有效地达到了让学生掌握单词的目的，还是流于形式，做了无用功呢。另一个案例是发生在文教授的英语写作课堂上。文老师让我们对一页连环画（共8幅）用英语进行描述。我个人非常想表现一下自己的英语功底，所以在写的时候，用了很多漂亮的修饰性的词语和各种从句。在写到第5幅图的时候，我突然想到：作为一个小学英语教师，如果这是我要求学生写的连环画，那么我写的文章是否适合作为学生的范文呢？于是，我又根据自己教的五年级学生的英语水平重新写了一篇。果然，文老师布置这一任务的出发点就是让大家知道：我们老师在日常的英语教学中，一定要从学生的角度去考虑一下，你的教学设计是否符合学生习得的规律，是否是有效的设计。

英语教学的有效性是指通过英语教学使学生获得真正的发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。英语教学的有效性是指通过英语教学活动，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。那么如何才能使我们的英语教学达到有效的目的呢？笔者认为：

一．教师应该进行有效备课和有效的教学设计

其一：根据教授题材体裁的不同，制定不同的教学目标

笔者于08年4月赴温州参加由中国教育学会外语教育专业委员会主办的第十届全国外语教研工作会与暨第二期外语教师教研工作高级研修班。温州市实验小学作为承办单位为我们提供了一堂别开生面的研讨课。年轻的Summer老师教授的内容是诗歌“Friendship”。Summer老师的课教学思路清晰新颖，输入到输出一气呵成。每个任务都由活动引导，不枯燥乏味。她开发学生多元智能，鼓励创造性思维。但美中不足的是：Summer 老师花了大量的时间来完成任务，而真正的任务：即听诗歌，读诗歌，欣赏诗歌却没有时间来做，所以，整堂课显得头重脚轻，学生没有真正体会到友谊的美好和可贵。笔者联想到几年前自己在执教深圳市小学英语教材“Primary English for China”第九册第一课“Good Friends”当中B1部分的一封信件的时候，太多地分析了like doing, 肯定句表并列用“and”，否定句用“or”等语法知识，却忽略了信件教学题材的独特性，学生没有掌握到信件的格式和信封的书写这一教学的目标。笔者也见到很多老师在教授小故事时，把一个精彩的故事拆得支离破碎。教师一会讲语音，一会讲词汇，一会讲语言点。学生却对故事的起因，经过，结果一无所知。毫无疑问，这样的教学设计根本称不上有效二字。所以，教师在备课阶段，就必须根据教学内容的题材体材，制定不同的教学目标。

其二：为不同程度的学生设定有效的教学目标（即可以达到的目标）世界上没有两片相同的树叶。所以，教师在备课的时候一定要根据学生的不

同，设定不同的教学目标。大量的事实证明“一刀切”的教学模式既束缚了优秀学生的发展，又对潜力生（基础比较差的学生）造成了不小的打击。笔者观看了2009年小学英语教学大赛观摩课优质课例。其中一个老师讲解的主题是关于旅游的，名为“In the U.S.A.”。执教老师很明显在备课的时候就目标明确。潜力生只需要理解掌握White House, Statue of Liberty, Disney Land这三个词汇即可。而中等层次的学生能够根据所学讨论这三个旅游点的优势，通过比较选出适合自己的景点。而优秀的学生在执教老师的带领下，俨然成了一个美国小导游。他们能根据其他学生的不同需要，为他们量身打造适合他们的旅游路线，甚至有些学生还用到了Yellow Stone National Park, Hollywood等知识。由此可见，该执教老师此堂课的成功之处就在于：她在教学伊始就为不同的学生设定了能够达到的目标，使不同层次的学生满足了不同层次的需求。

其三：教学设计要注意“设疑引思”

学生习得的过程是不断接触发现，需要然后表达的过程。呀呀学语的孩子学习“水”这个词绝不是你告诉他这是水啊，你渴了就要喝这个，记住这个叫水。相信大多数孩子这样子是学不会“水”这个词的，少数几个记住了也马上就会把它抛到九霄云外去了。因为，这样教孩子违背了儿童语言习得的科学规律。孩子口渴了，非常想喝水，但是他不会说“水”这个词。于是，他去找水，指着水，比划着，很着急。这个时候你只需要说一个字“水”，相信孩子会把水这个词深深印在脑子里面，并且会不断实践，很快就滚瓜烂熟了。笔者在教授“float”这个单词时也曾做过实验。在一个班的黑板上写下“float”，然后告诉大家这个词怎么读，什么意思。又领着大家读了几遍，做了造句等练习。而在另一个班，笔者把很多玩具的图片贴在黑板上，让学生选择，并说明原因。学生每次都不选择小船玩具，因为他们不会表达“float”的概念。最后黑板上只剩下了小船玩具，这个时候其实“浮起来”的想法在每一个孩子脑力里都回荡了很久，笔者这个时候提出I like the toy boat, because it can float.然后通过形象的图示把小船浮在水面上表现出来。之后把这个句子带读几次。一周之后，通过听写，笔者发现，前一个班的学生对“float”这个词的听写错误率超过了一半，而第二个班只有百分之二十几。由此可见，我们在教学设计的时候要动脑筋。同样，武汉市的黄老师在执教一个关于魔法沙发的小故事的时候也进行了“设疑引思”。她把家具图片标上价钱贴在黑板上，让学生来买。每次学生想买沙发的时候，她都说：No, I can’t give it to you.(这也正好是小故事中的原句。)，这样的次数越来越多，学生对沙发的好奇就越积越深，直到最后黑板上只剩下沙发的时候，全班的孩子都在考虑同一个问题：“为什么这个沙发那么特殊”。这个时候，教师就把学生的胃口吊足了。于是教师说：This sofa is magic. You must pay 100 gold coins.(也是故事中原句) 。学生又一次惊讶了，一个沙发值一百个金币，为什么呢？于是他们会全身心地投入到对沙发神奇特性的探究中去。所以，我们教师在进行教学设计的时候，应该先抛一块能勾起学生好奇心的“砖”出来，相信你一定会得到学生如饥似渴地和你一同学习研究得出来的“玉”的。

其四：预设学生在学习中会遇到的困难，帮助学生化解，减少其畏难及焦虑的情绪

我们在进行英语备课的时候也应该防患于未然，即提前解决会对学生理解造成很大困扰的部分内容，或者是把实际教学当中的重点难点词汇在教学设计中分解开来。比如我在对“Days and Dates” (Part 3 of Unit 7 Book4 New Parade)进行教学设计时，就先把对话当中关于Juan的生日较难理解的词汇： the date