浅谈有效英语教学的实施策略

浅谈有效英语教学的实施策略
作者：王莉深圳市螺岭外国语实验学校引子：
笔者曾于2009年8月在华中师大接受了小学英语教师的高端培训。

在培训过程中，讲师的两个案例使我受到了深深的震撼：一是黄老师让我们做的实验：18个单词分A、B两组。

A组要求我们在单词后面抄写一遍，B组则需要我们写出与这些单词相关的关联词。

完成之后请把记住的A、B两组的单词默写出来。

然后数一数A，B两组单词我们各记住了多少个。

经过比较我们发现96%的同学记住的都是关联词多于抄写词。

由此可见，我们平时所布置的大量的机械抄写的作业，是真正有效地达到了让学生掌握单词的目的，还是流于形式，做了无用功呢。

另一个案例是发生在文教授的英语写作课堂上。

文老师让我们对一页连环画（共8幅）用英语进行描述。

我个人非常想表现一下自己的英语功底，所以在写的时候，用了很多漂亮的修饰性的词语和各种从句。

在写到第5幅图的时候，我突然想到：作为一个小学英语教师，如果这是我要求学生写的连环画，那么我写的文章是否适合作为学生的范文呢？于是，我又根据自己教的五年级学生的英语水平重新写了一篇。

果然，文老师布置这一任务的出发点就是让大家知道：我们老师在日常的英语教学中，一定要从学生的角度去考虑一下，你的教学设计是否符合学生习得的规律，是否是有效的设计。

英语教学的有效性是指通过英语教学使学生获得真正的发展。

首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。

英语教学的有效性是指通过英语教学活动，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。

那么如何才能使我们的英语教学达到有效的目的呢？笔者认为：
一．教师应该进行有效备课和有效的教学设计
其一：根据教授题材体裁的不同，制定不同的教学目标
笔者于08年4月赴温州参加由中国教育学会外语教育专业委员会主办的第十届全国外语教研工作会与暨第二期外语教师教研工作高级研修班。

温州市实验小学作为承办单位为我们提供了一堂别开生面的研讨课。

年轻的Summer老师教授的内容是诗歌“Friendship”。

Summer老师的课教学思路清晰新颖，输入到输出一气呵成。

每个任务都由活动引导，不枯燥乏味。

她开发学生多元智能，鼓励创造性思维。

但美中不足的是：Summer 老师花了大量的时间来完成任务，而真正的任务：即听诗歌，读诗歌，欣赏诗歌却没有时间来做，所以，整堂课显得头重脚轻，学生没有真正体会到友谊的美好和可贵。

笔者联想到几年前自己在执教深圳市小学英语教材“Primary English for China”第九册第一课“Good Friends”当中B1部分的一封信件的时候，太多地分析了like doing, 肯定句表并列用“and”，否定句用“or”等语法知识，却忽略了信件教学题材的独特性，学生没有掌握到信件的格式和信封的书写这一教学的目标。

笔者也见到很多老师在教授小故事时，把一个精彩的故事拆得支离破碎。

教师一会讲语音，一会讲词汇，一会讲语言点。

学生却对故事的起因，经过，结果一无所知。

毫无疑问，这样的教学设计根本称不上有效二字。

所以，教师在备课阶段，就必须根据教学内容的题材体材，制定不同的教学目标。

其二：为不同程度的学生设定有效的教学目标（即可以达到的目标）世界上没有两片相同的树叶。

所以，教师在备课的时候一定要根据学生的不
同，设定不同的教学目标。

大量的事实证明“一刀切”的教学模式既束缚了优秀学生的发展，又对潜力生（基础比较差的学生）造成了不小的打击。

笔者观看了2009年小学英语教学大赛观摩课优质课例。

其中一个老师讲解的主题是关于旅游的，名为“In the U.S.A.”。

执教老师很明显在备课的时候就目标明确。

潜力生只需要理解掌握White House, Statue of Liberty, Disney Land这三个词汇即可。

而中等层次的学生能够根据所学讨论这三个旅游点的优势，通过比较选出适合自己的景点。

而优秀的学生在执教老师的带领下，俨然成了一个美国小导游。

他们能根据其他学生的不同需要，为他们量身打造适合他们的旅游路线，甚至有些学生还用到了Yellow Stone National Park, Hollywood等知识。

由此可见，该执教老师此堂课的成功之处就在于：她在教学伊始就为不同的学生设定了能够达到的目标，使不同层次的学生满足了不同层次的需求。

其三：教学设计要注意“设疑引思”
学生习得的过程是不断接触发现，需要然后表达的过程。

呀呀学语的孩子学习“水”这个词绝不是你告诉他这是水啊，你渴了就要喝这个，记住这个叫水。

相信大多数孩子这样子是学不会“水”这个词的，少数几个记住了也马上就会把它抛到九霄云外去了。

因为，这样教孩子违背了儿童语言习得的科学规律。

孩子口渴了，非常想喝水，但是他不会说“水”这个词。

于是，他去找水，指着水，比划着，很着急。

这个时候你只需要说一个字“水”，相信孩子会把水这个词深深印在脑子里面，并且会不断实践，很快就滚瓜烂熟了。

笔者在教授“float”这个单词时也曾做过实验。

在一个班的黑板上写下“float”，然后告诉大家这个词怎么读，什么意思。

又领着大家读了几遍，做了造句等练习。

而在另一个班，笔者把很多玩具的图片贴在黑板上，让学生选择，并说明原因。

学生每次都不选择小船玩具，因为他们不会表达“float”的概念。

最后黑板上只剩下了小船玩具，这个时候其实“浮起来”的想法在每一个孩子脑力里都回荡了很久，笔者这个时候提出I like the toy boat, because it can float.然后通过形象的图示把小船浮在水面上表现出来。

之后把这个句子带读几次。

一周之后，通过听写，笔者发现，前一个班的学生对“float”这个词的听写错误率超过了一半，而第二个班只有百分之二十几。

由此可见，我们在教学设计的时候要动脑筋。

同样，武汉市的黄老师在执教一个关于魔法沙发的小故事的时候也进行了“设疑引思”。

她把家具图片标上价钱贴在黑板上，让学生来买。

每次学生想买沙发的时候，她都说：No, I can’t give it to you.(这也正好是小故事中的原句。

)，这样的次数越来越多，学生对沙发的好奇就越积越深，直到最后黑板上只剩下沙发的时候，全班的孩子都在考虑同一个问题：“为什么这个沙发那么特殊”。

这个时候，教师就把学生的胃口吊足了。

于是教师说：This sofa is magic. You must pay 100 gold coins.(也是故事中原句) 。

学生又一次惊讶了，一个沙发值一百个金币，为什么呢？于是他们会全身心地投入到对沙发神奇特性的探究中去。

所以，我们教师在进行教学设计的时候，应该先抛一块能勾起学生好奇心的“砖”出来，相信你一定会得到学生如饥似渴地和你一同学习研究得出来的“玉”的。

其四：预设学生在学习中会遇到的困难，帮助学生化解，减少其畏难及焦虑的情绪
我们在进行英语备课的时候也应该防患于未然，即提前解决会对学生理解造成很大困扰的部分内容，或者是把实际教学当中的重点难点词汇在教学设计中分解开来。

比如我在对“Days and Dates” (Part 3 of Unit 7 Book4 New Parade)进行教学设计时，就先把对话当中关于Juan的生日较难理解的词汇： the date
of the birth, every fourth year, leap year, 在教授对话之前不知不觉地解决掉了。

首先，教师和学生唱生日歌，这样自然而然地得出了“birthday = the date of the birth”的概念，学生一下子就通过旧知识掌握了新内容。

接着，教师和学生做抢答游戏：教师把Juan的生日条件一条一条表述出来，学生在教师表述的过程中可以不断的猜测，抢答出Juan的生日。

教师说：Juan的生日很特殊，他去年，前年，大前年都没有过真正的生日，但今年他可以过一个真正的生日了，这样就推导出了Juan 每四年过一个真正意义的生日，即every fourth year的概念。

又通过第二个条件：Juan的生日是在二月份。

让学生明白二月的日期具有特殊性。

而第三个条件是Juan的生日是在二月的最后一天。

这样又推导出闰年的二月才有29天的概念。

学生一步步跟着老师走，边玩边学，边复习旧知边接受新知，循序渐进，很快就把本课时的重点难点消化了。

如果教师在课前对这些难点没有确切地预设，就难免过高估计学生的接受能力和接受水平，这样课堂当中无疑会出现老师筋疲力尽，学生一无所获的局面。

二：. 评价应遵循有效性原则
评价目的是通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。

那么，如何才能使教师的评价达到有效的目的呢？笔者认为应该遵循以下几点规律：其一：评价要真实可信。

很多教师为了刺激学生学习英语的兴趣，建立开口说英语的自信，在课堂评价中过多地采用了正面的积极的评价。

学生的耳边充斥了太多的诸如“good, very good, wonderful, perfect, excellent…”等等，于是学生在这些称赞声中渐渐产生了困惑：到底老师期望的答案是哪一个？我们大家的答案都是这么好，这么无懈可击吗？所以，教师在评价的时候，可以根据学生的表现给出真实的评价（当然用语应该比较委婉。

）笔者曾听过一个年轻教师的公开课，该教师对学生的评价给人留下了深刻的印象：“You have good voice, but you have to try harder.”“You need practice a lot, then you can be better.”“I quite appreciate your bravery. But you should appreciate my pronunciation and try to immitate.”。

其二：不多做惩罚性评价。

有些教师在授课过程中一旦发现某些同学没有认真听讲，必定会突然把该学生叫起来回答问题，学生一般是回答不出来的，于是教师就会对该学生进行一番如下的评价：“If you listened to me well, you would answer my question well.”“What you should do in my class is to listen to me instead of others”“What did you do just now? You even couldn’t answer such a easy question!”。

固然，教师是为了吸引学生的注意力，重新把学生拉回到英语的课堂。

但是,殊不知长此以往，您的学生会对您的课堂产生恐惧的心理，他们无时无刻不在担忧：说不定什么时候会被老师叫起来回答问题，不会回答又得挨训。

由此可见，惩罚性的评价真正是弊多利少。

其三：评价应该有持续性。

笔者在学期初给学生发了家校通表格。

笔者把学生分为4人小组，小组长负责记录组员在英语课堂上回答了多少次问题，有没有被老师表扬或者给老师批评，听写得了多少分并且有没有订正，教师要求背诵默写的段落有没有做到。

学生第一周在教师和小组长的监督下，明显在课堂听讲，背单词和默写课文方面有了进步。

但是第二周，笔者的监督力度偏小，除了小组长还明显坚持，希望树立榜样，大多数学生没有第一周表现好。

到了第三周，有个别的小组长也有偷懒的漏登记或乱登记的现象。

由此可见，没有持续性的评价是不能取得良好的效果的。

三：进行有效的反思
有一位英语教育的专家曾这样说：如何成为英语教育的名师？你写十年的教案真不如写三年的反思，但不能是糊弄人的反思。

众所周知：课后反思的真谛就在于教师要敢于质疑，每个教师都有自己的个性特点，有自己的思维方式，有自己的教学方法。

倘若教师能自觉地对教学实践中发现的问题，进行细心冷静地思考和总结，并最终能够有意识地循序渐进地将研究结果和理论知识应用于下一次的课堂教学实践中，那么课堂效果就自然得到提高。

课后反思能使课堂不断优化。

教师把教学过程中预先设想到的新颖的课堂导入法、留有悬念的结束语或者对偶发事情的处理的巧妙方法等等，在课后认真记录下来，日积月累，在此基础上不断完善，形成理论，便于今后教学中借鉴用。

笔者也曾经写过一些颇有建树的反思。

比如：在执教“Beijing Olympics”完成之后，笔者把对该课设计的得意之处形成了以下的文字：“如何把抽象的知识简单化，如何把深奥的理论生动化？教师从北京奥运会的会徽，吉祥物，以及北京奥运会带给国人的自信方面下手，于是就有了独特的设计。

就是以奥运会（Olympics）这个单词为线索，和学生一起探讨北京奥运会的相关内容。

于是就有了，奥运口号“同一个世界同一个梦想“（one）, 会徽（logo），绿色奥运，年轻的中国（young），北京奥运会吉祥物（mascot），北京残疾人奥运会（Paralympics）, 北京奥运会的理念：新北京，新奥运（idea）, 北京奥运会带来的信心（confidence），以及最后一个回归到奥运会的口号（slogan）。

这样，这8个单词的首字母刚好组成了Olympics 这个单词，同时笔者在板书上把该8个单词组成了一个圆，就具有了非常好的象征意义，比如奥运村，比如和平，友谊和团结等。

笔者在设计的过程中非常注重情感教育的渗透：比如北京奥运会会徽的象征意义，中国文化的博大精深。

比如5个福娃的来源，并且教师还特别让学生关注残疾人运动会，残疾人这种身残志坚的精神深深地打动和鼓舞了学生，还有师生共同探讨北京奥运会为国人带来的诸如自信之类的精神等。

”再比如笔者在执教新派英语教材第四册第七单元“Days and Dates”第四部分关于四月份的节日的时候就自己在课堂上的一些活动进行了如下反思：一是：学生的学习策略体现的不是很清晰。

二是：教学过程的组织和推进有些环节还值得商榷，在必须考虑学生习得规律的基础上应该有所创新。

三：部分学生参与活动没有发挥主观能动性，显出不积极，不热情的态度。

四：教师对学生评价的语言比较单一，用词不够准确。

学生互评的环节有待改进。

外语教学不光涉及到外语知识的传递，而且关系到教学思想、教学形象、教学态度、教学情感、教学技能等诸多方面。

如何实现外语课的有效教学，一直是广大外语教师在实践中努力探索的课题。

维持学生的高涨学习情绪，是外语有效教学的一个重要任务。

变换练习方式，能令学生感到外语课累而不腻，长而不烦；利用电教媒体创设情景，能使学生积极地将语言材料与生动的交际环境联系起来，学而不死，活而不乱；及时发现学生作业的优点，进行鼓励和肯定的评价，会增进师生间情感，有益于学生素质，特别是外语交际能力的提高。

外语课堂教学是否有效，除看教师能否精确传授、认真指导外，还要视学生的反应和参与热情是否高涨来确定。

希望我们广大教师不断提高自身的素质和修养，能够积极进行思考优化教学结构、驾驭课堂之舟驶向更高境界。