教师职业幸福感之困惑论文

论教师职业幸福感之困惑

[摘要]教师的职业幸福感是实现教育本质的必然需要。目前，越来越多的教师生存状态不佳，缺少职业幸福感。这种状况极大地困扰着广大教师，影响着教育事业的健康发展。导致这种局面，既有社会、学校、学生等客观因素，又有教师自身的主观原因。

[关键词]教师职业幸福感困惑

教师职业幸福感是教师通过艰辛的创造性劳动，把学生培养成才之后，因目标和理想的实现而在心理上和精神上感受到的职业乐趣和人生欢愉，这是其他任何职业所无法享受到的幸福。职业幸福感的获得对于从事这项职业的人来说是巨大的吸引。大量的研究表明，越来越多的教师生存状态不佳，工作激情正在衰退，职业倦怠感强、压力大、缺乏成就感、缺乏职业幸福感体验等。导致这种局面，既有因时代和文化对教师劳动价值的轻视而导致的教师社会地位低、福利待遇差，学校的管理不尽人意，学生的种种不良表现等客观原因，也有因现代人缺少了“内修”功夫而导致的教师个人的性格、能力、道德智慧等主观因素。本文就以下几方面谈点粗浅的看法：

一、社会生产力水平决定了教师职业还只是谋生的手段

现实的社会生产力水平决定了目前教师职业还只是谋生的手段。社会主义初级阶段，市场经济体制下，物质文明和精神文明都还不够发达。职业作为社会劳动分工的一种形式，既有社会劳动分工所赋予的职业责任，又是个体劳动转化为社会劳动和个人谋生的

基本方式。无视和否定职业的经济功能不是一种实事求是的态度。这就决定了生存与生计是教师职业的首要的基本的功能。尤其受当前社会生产力发展水平的制约，再加上市场经济体制下追求经济利益的大背景，人们的价值观发生了颠覆性的变化。几近到了有钱便是爷，有奶就是娘，为了获得所谓的利益而不择手段，这集中表现为各行各业、各单位及个人很大程度上已经沦为金钱的“娼妓”。假冒伪劣、坑蒙拐骗，无处不在；官员腐败广为存在，见怪不怪；各种服务中所谓的“vip”等等，都无一不透露出其“拜金”的嘴脸。在这种环境下，教师作为社会中的普通一员，已很难保持所谓的清高孤傲，也不得不被生活“绑架”，沦为金钱的“娼妓”。因此，绝大多数教师选择这一职业很大程度上是作为谋生的工具，而很少考虑甚至不考虑对教师职业的价值认同、自己所具有的实际才能、个人兴趣和意愿，这就意味着教师不得不成为依靠教书这门技艺以获取报酬作为生活资料的“教书匠”。教师的职业很大程度上仍然是为了获取物质的拥有、职位的提升以及他人的尊敬等外在奖励，不可能升华为教师尊重和追逐内心的真正召唤、动机和兴趣，宣泄内心深处涌动着的激情而做的事业。这也成了教师缺乏职业幸福感的内部根源。正因为此，教师职业倦怠和幸福感失缺就具有一种时代必然性，短时间内不能根本解决。

二、社会待遇不良致使教师职业幸福感失去了坚实的物质基础

当教师的人有那么多，可幸福的人能有几个?触及教师职业幸福感，会情不自禁萌生些许无奈、无力甚至无语。

中国科普研究所2006年12月5日发布的第六次中国公众科学素养调查结果显示，教师、科学家和医生是声望最高的三种职业。教师凭借其较高的职业声望，已经获得了一定的社会地位，一定程度上，教师很可能通过这种外部刺激形成内驱从而激发主观幸福感。然而，教师职业声望的崇高是社会对教师个体活动结果的一种外在评价。而幸福感却是教师个体主观感受的内部体验，它只有与人的内在情感体验相联系，才具有坚实的基础和永恒的动力。因此，当前教师缺乏职业幸福感不是因为声望低而是缺乏主观内部的体验。而缺乏这种体验又跟教师目前社会福利待遇低，名实不符有很大的关系。

利益来源于人对生存现实的需要，来源于人对生命要活下去并且能够活得更好一些的需要，利益由欲望来引导，欲望驱动着利益的消涨，没有利益获得，生活无法继续。“无米之炊”的精神在一定程度上只能是幸福感的虚假来源，是阿q精神式的自嘲自慰罢了。所以，“利益获得”是产生幸福感的必要条件。

幸福不是用代价换的，而永远是一种加倍收获的行为，即所做的事情本来就是自己乐意做的，而这种事情又可以产生出额外收获。在做自己乐意做的事情时，乐此不疲的行为本身就直接产生着幸福。显然当前教师职业还不具备达到这种水平的土壤，它只不过是必须付出痛苦代价换得的“利益”。如果连这个利益也得不到的话，那这种职业幸福感获得就失去了源泉。因此，目前弃教从商者大有人在。今天，再一味提倡教师要“安贫乐道”，恐怕就成了“扯

淡”。既是苍白无力的，也是不现实的，不科学的，不人道的。

教师职业幸福感的养成，需要优秀文化的熏陶，需要教育平台的搭建，需要营造幸福的教育场，需要解决教师的切身利益问题，这样的幸福感才是深刻而弥久的。

三、学校管理不尽合理致使教师职业幸福感失去了载体

学校要在教师中形成一种凝聚力，“幸福感”的支持是少不了的。教师的幸福感是实现教育本质的必然需要，也是实现教师自己人生价值的需要。

1、学校管理缺少人文关怀。所谓人文关怀，是指学校能以人文精神思想内核，以充分尊重人、理解人、肯定人、丰富人、发展人、完善人为宗旨，倡导以人为本，以促进人的全面发展为内在尺度的一种价值取向。它是一种合乎人性、合乎人的道德与审美理想、合乎人们的情感意向的品质。

领导关心，教师就会幸福!关心教师的生活、关心教师的工作、关心教师的人际关系、关心教师的家庭境况等，创造条件最大限度地满足教师的各方面的利益要求，以理解宽容做教师职业幸福感的”支撑点”。为教师提供安全的工作环境，减轻教师的心理压力，解除教师的后顾之忧。这是提高教师幸福指数的明智之举，体现的是学校的“仁政”。当管理者走进教师的内心世界，便能更大限度地引起教师的情感共鸣，进而提高教师的幸福感。

最成功的管理就是创造幸福的管理。要使教师有职业幸福感，最重要的就是能构建和谐的校园文化，使教师因为和谐而幸福，因

为幸福而投入。优秀的管理者，善于蹲下身子，聆听真实的心声、有益的建议。按照“以人为本”的科学理念建设管理教师队伍。比如在各项荣誉的评比中、教师的职务聘任中、外出学习的推选工作中等等，给老师创造一个合理、宽松、愉快的工作环境。把学校建设成为尊重人、理解人、肯定人、发展人、提高人、温暖人、体贴人的“社会满意、家长向往、学生喜欢、教师自豪”的和谐校园，而不是人人唾弃、怨声载道的人间地狱。我们只有不断提升教师职业幸福感，教师的教育教行为才会充满深情、饱含热情、喷洒激情，才会充满智慧的火花。

2、学校管理缺少科学合理的机制。教育教学质量的提高依赖于教师的专业发展。职业幸福感是教师专业发展的内在动力。只有当教师从自己的职业中感悟到了幸福时，才有可能真正实现教师自己的专业发展。教师的专业发展依赖于教师个体对自己的专业性发展的追求，依赖于教师的相应的发展意愿。否则，再好的发展途径，再好的训练方法，也不能带来教师专

业素质的真正提升。而教师专业发展的意愿取决于教师能否在职业中体验到幸福感。

我国教师恰恰缺乏这种幸福感，心理问题越来越多、职业压力越来越大、职业倦怠越来越强烈。中小学教师成天为学生的分数所累，大学教师则常年为科研、论文、专著所苦。目前之所以在高校论文抄袭、剽窃成风，这虽然有教师自身操守问题，但不可否认，这更是当前学校管理机制诟病的外在表现，正所谓上有所好下有所