《游山西村》优秀教学案例
游山西村教案3篇
游山西村教案3篇游山西村教案篇1设计理念：引领学生品读重点字词，加强感情朗读，体会乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。
教学目标：1、能真确、流利、有感情朗读古诗，背诵并默写。
2、品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。
3、理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”层意思，尝试加以运用。
一、谈话复习导入，引出课题1、上一堂课和大家一起学习《题西林壁》，我想检查一下同学们会不会背诵这首诗，个人背——齐背。
2、今天，我们学习第二首古诗《游山西村》，作者是陆游，你们都读过陆游的那些诗呢？《秋叶出篱门迎凉有感》《示儿》能谈谈你对诗人陆游的了解吗？出示课件：陆游（1125—1210）字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。
他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。
他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。
3、山西村在什么地方？山西村只是一个山村，作者去一个山村游玩会有什么新的收获呢？请同学们先自由读一读这首诗，并划出诗中的生字。
要求把诗读通，读正确，读出诗的节奏。
4、指名读。
注意在读的时候注意节奏要分明一点，不能读断。
出示古诗（表明节奏）师范读，生自由读，生齐读。
5、学习豚注意:不要在豚的上面加点.你有什么需要给其他同学提醒的？学生到黑板前写生字,其他同学书空，针对生字特点强调记忆.二、学习《游山西村》一、二句：1．为了更好地去读懂课文，体会诗人内心的真实情感，我们还是先来了解诗人当时写这首诗时的时代背景。
出示写作背景：诗人陆游，他曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。
诗人回归故里，他此时非常沮丧，非常郁闷，途经山西村时受乡亲们的热情邀请而去山西村做客。
这首诗就是这个时候写的。
（1）乡亲们是怎样招待这位从远方归来的游子呢？出示古诗的一二两句。
自由读读一、二句诗，然后借助注释，说说这两句诗的意思。
指名说，同桌相互说。
（不要笑农家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉够充足）（2）请同学们再去反复地读这两句诗，告诉老师你读到了什么？（4）能抓住重点词进行品读吗？也就是说你从那些关键词中体会到了山民的热情。
《游山西村》说课稿精选6篇
《游山西村》说课稿精选6篇教学过程：篇一一、提出学习目标（约3分钟）1、谈话导入，引出课题南宋著名诗人陆游，曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。
诗人回归故里，内心郁闷。
对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。
但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。
这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，产生了流传千古的《游山西村》。
板书课题2、提出学习目标（1）把古诗读通顺，难读的字词多读几遍；画出诗的节奏，并读一读。
（2）理解诗句的意思，体会诗人心境。
（3）能抓住重点诗句山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
所包含的意义。
（4）能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。
二、展示学习成果（约30分钟）（给学生自主学习、解决问题的时间至少约束8分钟）（一)基础知识展示(小组内完成）1、我会读、写生字词。
莫、腊、浑2、我会组词并说一句话。
如：腊、浑等3、我会流利地朗读古诗。
4、我会完成课后思考题及每课一练。
（二）学文悟情展示1、我会读。
生：我会按节奏读古诗。
生：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
中的疑和又字要重读。
2、我会悟（1）悟文本生1：我知道笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
的意思是：不要笑农家腊酒浑浊，丰收之年，他们全以丰盛的菜肴招待留下的客人。
生2：我知道山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
的意思是：走过一座座青山，经过一条条溪水，突然看见柳色葱郁、鲜花明媚，又是一座村庄。
（2）悟写法我知道是采用先抑后扬的写法：笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
是抑的写法；山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
是扬的写法。
（要求：没有展示的同学可做补充、答疑、记录）（三）创作性展示1、展示个性感受生：我知道前两句诗写出了山西村丰收之年的景象，让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴，达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情。
生：我知道后两句诗描绘了山间水畔的美景，写景中寓含丰富哲理，越出了自然景色描写的范围，表达了作者对人生的不同感悟。
生：学了这首诗，从中使我懂得了这样一个道理:只要不怕困难，勇于开拓进取，就一定会有希望的。
小学语文游山西村教案范例
六、布置作业
1、抄第5课生字组三词
2、《黄冈》第5课
3、背诵第5课
【板书设计】
古诗两首
游
山西村庐山
…………
山重水复疑无路，不识庐山真面目，
柳暗花明又一村。只缘身在此山中。
【课后小记】
记得窦桂梅老师执教的那堂古诗文鉴赏课。我今天讲授〈题西林壁〉一诗，决定借鉴窦桂梅老师的教学艺术，从吟咏入手，鉴赏开路，体验为线，和学生一起在诗的意境中陶醉。可是，〈题西林壁〉也是一首理趣诗。前两句，孩子们在抑扬顿挫的朗读中能够点评精妙。后面两句诗，当我问到：“表达了作者的什么感情呢?”顿时，班里鸦雀无声。后来，费了九牛二虎之力，让孩子们在反复的朗读和体验中，对诗歌揭示的道理才有了一些自己的感悟。
3、山西村在什么地方?山西村只是一个山村，作者去一个山村游玩会有什么新的收获呢?请同学们先自由读一读这首诗，并划出诗中的生字。要求把诗读通，读正确，读出诗的节奏。
4、指名读。注意在读的时候注意节奏要分明一点，不能读断。出示古诗(表明节奏)师范读，生自由读，生齐读。
5、学习豚注意:不要在豚的上面加点.你有什么需要给其他同学提醒的?学生到黑板前写生字,其他同学书空，针对生字特点强调记忆.
1、有节奏地朗读后两个诗句。
2、引导发现两行诗句中相对应的词，说说它们有什么特点。
3、美读，读出节奏、音律美。
五、体会名句的引用
提供下列句子，供学生阅读。
1、我们走到山前，顿觉山路已尽。忽然间，山路一转，前面又出现了一个鲜花盛开的村庄。这时，我们情不自禁地吟起：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”的诗句。
二、学习《游山西村》一、二句：
1.为了更好地去读懂课文，体会诗人内心的真实情感，我们还是先来了解诗人当时写这首诗时的时代背景。出示写作背景：诗人陆游，他曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。诗人回归故里，他此时非常沮丧，非常郁闷，途经山西村时受乡亲们的热情邀请而去山西村做客。这首诗就是这个时候写的。
游山西村教案
游山西村教案游山西村教案4篇游山西村教案篇1教材分析：这是一首纪游诗，记录了诗人乾道三年（公元1167年）罢官归故里后一次到山西村游赏的经历。
诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农民淳朴、好客的品性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。
第一、二行诗写不要笑话农人田家的腊酒浑浊不清，丰收年景款待客人，菜肴尽够丰盛。
一个“足”字，表达了农家款待客人时尽其所有的盛情。
第三、四行诗写山峦重重，水道弯弯，正疑无路可走，突然出现柳阴深深，鲜花簇簇，眼前又是一个山村。
“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”，善状难写之景，又于写景中寓有一定的哲理，成为千古传唱的名句。
现在常用以形容陷入困境，似已无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增强克服困难的信心。
教学目标：1、能正确、流利、有感情朗读古诗，背诵并默写。
2、品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。
3、理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，尝试加以运用。
教学重点：借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，感悟诗境。
教学难点：体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
教学准备：多媒体课件。
教学时间：一课时教学过程：一、复习导入，引出课题上一堂课学习了《题西林壁》，我想检查一下同学们会不会背诵这首诗。
个人背――齐背。
二、解诗题，知作者1、今天，我们学习第二首古诗《游山西村》。
作者是陆游，你们都读过陆游的那些诗呢？陆游（1125―1210）字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。
他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。
他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。
2、“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？三、抓字眼，明诗意1、教师引导学生回忆上节课学诗的方法。
2、学生结合注释，自由阅读，自主思考。
教师巡视指导。
3、指名读诗，正音。
《游山西村》的教案5篇
《游山西村》的教案5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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游山西村教学设计（通用6篇）
游山西村教学设计（通用6篇）游山西村教学设计篇1一、教学目标【知识与能力】学会本课4个生字，了解“山西村、腊酒、豚、疑”等词语的意思，正确、流利、有感情地朗读课文。
【过程与方法】通过反复诵读、联想、想象，感受村民的淳朴以及蕴含的哲理。
【情感态度与价值观】感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。
体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
二、教学重难点【重点】品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。
【难点】理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，并尝试加以运用。
三、教学过程(一)导入新课苏轼在游历西林山寺有感而发，题诗写词，而流传至今，而在宋朝同样也有这么一位诗人，在游历一座村落时，也写下了千古绝唱!这位诗人他是谁呢?又留下了怎样“绝唱”?今天就一起来学习下《游山西村》。
(二)初读感知1、读过标题你是否有疑问?预设：山西村在什么地方?过渡：山西村只是一个小山村，作者去这个山西村游玩会有什么收获呢?2、老师范读课文，要求学生听准读音和停顿。
3、学生自由朗读，解决生字词。
指导：学习生字“豚”，注意：不要在“豚”的上面加点，写法上左窄右宽。
4、学生齐读，思考概括诗歌大意。
(三)深入研读1、试着用自己的话说一说四句诗都是什么意思?2、作者这次出游到底收获了哪些呢?(小组合作)收获一：村民的热情(1)从哪里看出来村民热情好客?明确：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚(不要笑话农民朋友家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉十分充足。
山民招待客人时的情景，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。
你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读表达出来吗?此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，从“莫笑”一词可以看出，诗人叫大家不要笑。
这里的酒菜虽然简单、淳朴，但包含了村民对诗人的深厚情谊。
)(2)再次齐声朗读，读出情感。
收获二：人生哲理(1)从哪句诗获得哲理?明确：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
游山西村教案
游山西村教案游山西村教案三篇游山西村教案篇1教学目标1,有感情地朗读,背诵古诗,并能默写诗中的名句.2,能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句,并根据需要搜集信息,扩大知识面.3,能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境.4,能发表对诗的独特见解.5,学会一类生字豚.教学重难点能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境;能发表对诗的独特见解.资料准备背景音乐与诗境相关的挂图字典教学时数二课时教学过程第一课时教学内容:学习生字,熟读古诗,了解诗句大意感悟诗的情感教学过程:一、学习豚教师读诗,学生边听边画出一类生字豚注意:不要在豚的上面加点.学生豚:小猪,也泛指猪.学生到黑板前写生字,针对生字特点强调记忆.二,读诗,整体感知1,自由读,教师指导检查读诗情况.2,个别读.3,组内读,并在组内说说自己是怎么理解的.遇到不会的字.4,完成课后练习1莫:不要浑:(1)水不清,污浊;(2)骂人糊涂,不明事理;(3)全,满:~身是汗(4)天然的本文指酒不清澈提问:你有哪些字还不太清楚具体意思?可以什么方法解决:咨询老师同学讨论三,再读诗,感语交流仔细读诗,试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受.重点理解:山重水复疑无路,柳暗花明又一村的意思学习先抑后扬的写法:山重水复疑无路抑柳暗花明又一村扬感情读诗,在理解诗意的基础上体会作者的感受,并能用连贯,正确的语言表述.四,熟读成诵采取小组竞赛,组内竞赛等不同方式背诵五,检查反馈检查背诵情况:个人感情背诵组内背诵小组竞赛等不同形式检查生字识记情况检查对重点字,句的理解情况六,作业布置继续读诗,用喜欢的方式感悟诗境:配画编故事配乐朗诵搜集有关作者陆游的生平资料板书设计:游山西村莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚.山重水复疑无路,柳暗花明又一村.拓展空间创新火花《游山西村》另外一首学法指导:咨询老师同学讨论写法指导:先抑后扬扩展阅读:建立作者档案,扩大阅读面教学后记:第二课时教学内容:理解诗句意思感悟诗的情感能用自己的话或喜欢的方式表达对诗的独到理解教学过程:一,背诵引入个人背小组背竞赛背配乐背等不同形式二,合作,探究学习再次感悟诗的意境１、小组内讨论:《游山西村》表达了作者什么样的情感?诗的首联莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚写出了山西村丰收之年的景象,让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴.表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情.诗的次联描绘了山间水畔的美景,写景中寓含丰富哲理,越出了自然景色描写的范围,表达了作者对人生的不同感悟.山重水复疑无路,柳暗花明又一村之所以留传几百年,是因为这不是诗人单纯描绘景物,而是表达了作者对人生境遇的独到体会,是面对困难,迷茫的另类人生体验.写景中寓含丰富哲理,可以让学生根据自己的体会理解,不必求同.２、结合资料丰富对陆游的认识组内口头交流自己收集的资料生卒年代生活时代人品介绍著名作品自己的见解３、班内交流提升对诗的认识说说你找到的有关本课,作者的一切资料.要说得尽量流利,完整,不罗嗦.针对同一类话题,相互补充.训练归纳总结的能力教师针对学生发言作适当说明,要尊重学生的认知差异,相机点拨即可.三,制作陆游小档案教师鼓励学生自己设计,不要拘泥课本中的形式.可配画,编目录,题写前言,后记,也可做成本周的综合学习资料.四,作业将这首诗背给你的家长听,并和他们谈谈你对这首诗的理解.预习下一课内容概括：这篇介绍了关于《游山西村》教学设计二,古诗两首，希望对你有帮助！游山西村教案篇2类别:教学设计课程简介：田园是一种耕作方式，栖居方式，也是生活向大自然皈依表示眷恋的一种宗教仪式。
《游山西村》教学设计优秀8篇
《游山西村》教学设计优秀8篇游山西村教学设计篇一（一）、教学目标：１．认识３个生字，会写４个生字。
２．有感情地朗诵并背诵古诗，默写《题西林壁》。
３．理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。
（二）、教学重点：引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。
（三）、教学难点：体会含有人生哲理的诗句。
（四）、教学过程：一、揭题导入，激发兴趣同学们，我们的祖国山川秀美（背景图），有多少文人墨客在游历祖国的名山大川时留下了千古佳句。
今天，高老师就带来了两首古诗，一首是北宋著名文学家、书画家苏轼的《题西林壁》，另一首是南宋爱国诗人陆游的《游山西村》。
二、自读古诗，读准字音你知道这两首古诗是写哪儿吗？来，同学们，看着手中的书，自由读一读，注意读准字音。
１．指导学生读《题西林壁》题目，解题：题写在庐山西林寺的墙壁上。
２．学生读《游山西村》正音浑豚重三、学习《题西林壁》一、二句：１．让我们随着苏轼来游览一下美丽的庐山吧！（配乐课件）教师有感情地朗读。
２．诗人从哪几个角度来观察庐山，请大家在书上圈圈画画。
３．“横看”是怎么看？（课件，横：①使物体成横向。
②从左到右或从右到左，跟“竖”、“直”、“纵”相对。
③纵横杂乱。
④汉字由左到右的笔形。
）让学生判断选择。
４．从正面看，你看见了什么？“岭”是怎样的呢？你能画一画吗？这是怎样的山岭？（课件显示连绵起伏的山岭）指导读“横看成岭”。
５．从侧面看，你看见了什么？（课件）这是一座什么样的山峰？（陡峭）指导读第一句。
６．那么，从远处看庐山是怎样的？（课件显示远近高低的图片）从远处看是隐天蔽日，从近处看是危崖险岩，从高处向低处俯瞰是幽谷深涧，从山下仰望则是重峦叠障，所以说是“远近高低各不同”。
７．（课件显示六张庐山图片）从不同的角度看，所见的形状、姿态各不相同，让人目不暇接、美不胜收。
看看你能把庐山的美读出来吗？（个别读，集体读，配乐读）真是百看不厌，越看越美呀！四、学习《题西林壁》三、四句：１．庐山究竟美在哪里？是雄奇，是壮丽，是险峻，还是幽秀？诗人究竟看清楚了庐山的真面目吗？他找到原因了吗？２．是呀，之所以看不清庐山的真面目，是因为＿＿＿＿＿，视野受到局限。
游山西村教案
游山西村优秀教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《游山西村》这首诗。
（2）理解并掌握诗中的关键词语和句子，如“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”等。
（3）了解诗人的生平背景和创作风格，理解诗中的意境和情感。
2. 过程与方法：（1）通过朗读和背诵，提高学生的语言表达能力。
（2）通过分析诗中的关键词语和句子，培养学生的文学鉴赏能力。
（3）通过研究诗人的生平背景和创作风格，提高学生的历史文化素养。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然风光和乡村生活的热爱和向往。
（2）培养学生对诗人的崇敬和敬仰之情。
二、教学重点：1. 诗文的朗读和背诵。
2. 诗中关键词语和句子的理解和掌握。
3. 诗人的生平背景和创作风格的了解。
三、教学难点：1. 诗中意境和情感的理解和体会。
2. 诗人生平背景和创作风格的研究和分析。
四、教学准备：1. 诗文《游山西村》的文本。
2. 诗人的生平背景和创作风格的资料。
3. 教学多媒体设备。
五、教学过程：1. 导入：（1）利用教学多媒体设备，展示乡村风光图片，引导学生对自然风光和乡村生活的热爱和向往。
（2）简介诗人的生平背景和创作风格，激发学生对诗人的崇敬和敬仰之情。
2. 朗读和背诵：（1）教师带领学生朗读诗文，注意语气、节奏和情感的把握。
（2）学生自主背诵，教师给予指导和鼓励。
3. 分析诗文：（1）引导学生关注诗中的关键词语和句子，如“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”等。
（2）分析诗中的意境和情感，帮助学生理解和体会。
4. 研究诗人的生平背景和创作风格：（1）学生分组研究，教师提供相关资料。
（2）各组汇报研究成果，教师给予评价和讲解。
5. 总结和拓展：（1）总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
（2）鼓励学生自主阅读其他诗人的作品，提高文学素养。
六、教学评估：1. 通过课堂问答，检查学生对诗文内容的理解和掌握程度。
2. 通过朗读和背诵的展示，评估学生的语言表达能力和记忆能力。
【强烈推荐】《游山西村》优秀教案设计2篇
《游山西村》最新优秀教案设计2篇《游山西村》优秀教案设计篇一一、教学目标1、知识与技能目标了解作者陆游及其诗歌创作风格。
理解诗中的重点字词，如“腊酒”“豚”“疑”等，准确流畅地翻译全诗。
背诵并默写《游山西村》。
2、过程与方法目标通过朗读感受诗歌的韵律美和节奏美，体会诗人的情感变化。
学习诗歌中描写乡村景色和民风民俗的手法，培养学生对诗歌的鉴赏能力。
3、情感态度与价值观目标体会诗人对乡村生活的喜爱与赞美之情，培养学生对田园生活的向往和对传统文化的热爱。
二、教学重难点1、教学重点理解诗歌内容，掌握诗歌中描绘乡村美景和淳朴民风的诗句。
有感情地朗读诗歌，读出诗人的欣喜与惬意。
2、教学难点领悟诗歌中“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”所蕴含的哲理，并能将其与生活实际相联系。
三、教学方法讲授法、诵读法、讨论法、情境教学法四、教学过程（一）导入（5 分钟）展示一些乡村田园风光的图片或视频，提问学生：你们对乡村生活有什么印象？然后引出宋代诗人陆游的《游山西村》，激发学生对课文的学习兴趣。
（二）作者及背景介绍（3 分钟）简要介绍作者陆游，他是南宋著名的爱国诗人，一生创作了大量诗歌，风格雄浑豪放与清新婉约兼具。
《游山西村》是陆游罢官闲居在家期间所作，当时他虽仕途不顺，但在乡村生活中感受到了质朴与宁静，此诗描绘了乡村的美好风光与淳朴民风。
（三）初读课文，整体感知（10 分钟）教师范读课文，要求学生注意字音、节奏和语气，感受诗歌的韵律美。
重点强调“腊酒（làjiǔ）”“豚（tún）”等字词的读音。
学生自由朗读课文，读准字音，读通诗句。
然后请几位学生分别朗读，其他同学认真倾听并评价其朗读的优点与不足。
全班齐读课文，思考并回答问题：诗歌围绕“游山西村”写了哪些内容？（学生回答后教师总结）诗歌先写诗人受到农家热情款待，接着描绘乡村的自然景色，如山水、花草等，然后描述乡村的风俗活动，最后表达自己对乡村生活的留恋与感悟。
游山西村教案完美版
游山西村教案完美版第一章：课程导入1.1 教学目标：让学生了解并欣赏中国古典诗词的美。
引导学生理解并体会诗人对家乡的热爱和赞美之情。
1.2 教学内容：朗读并解析陆游的《游山西村》。
讨论诗中的意象和意境。
1.3 教学方法：朗读法：让学生反复朗读诗歌，感受其音韵美。
解析法：引导学生分析诗中的意象和意境，理解诗人的情感。
1.4 教学步骤：1.4.1 朗读诗歌，感受音韵美。
1.4.2 解析诗中的意象和意境，理解诗人的情感。
1.4.3 分组讨论，分享对诗的理解和感受。
1.4.4 总结并强调诗中的主题和情感。
第二章：诗人简介2.1 教学目标：让学生了解诗人陆游的生平和创作背景。
2.2 教学内容：介绍陆游的生平和文学成就。
解析《游山西村》的创作背景。
讲解法：通过讲解的方式，让学生了解诗人的生平和创作背景。
2.4 教学步骤：2.4.1 讲解陆游的生平事迹和文学成就。
2.4.2 解析《游山西村》的创作背景。
2.4.3 分组讨论，学生提问并解答。
2.4.4 总结并强调诗人的重要性和影响。
第三章：诗歌解析3.1 教学目标：让学生深入理解并欣赏《游山西村》的意境和情感。
3.2 教学内容：分析诗中的意象、修辞手法和情感表达。
3.3 教学方法：解析法：引导学生深入分析诗中的意象、修辞手法和情感表达。
3.4 教学步骤：3.4.1 朗读诗歌，让学生感受其意境和情感。
3.4.2 解析诗中的意象和修辞手法。
3.4.3 分组讨论，分享对诗的理解和感受。
3.4.4 总结并强调诗中的主题和情感。
第四章：创作练习4.1 教学目标：培养学生的文学创作能力和表达能力。
学生模仿《游山西村》的创作风格，进行诗歌创作。
4.3 教学方法：创作法：引导学生进行诗歌创作，培养其文学表达能力。
4.4 教学步骤：4.4.1 讲解并示范如何模仿《游山西村》的创作风格进行诗歌创作。
4.4.2 学生进行诗歌创作，教师进行指导和评价。
4.4.3 分组展示并进行评价，分享创作经验和感受。
游山西村的优秀教案
游山西村的优秀教案【篇一：游山西村教学设计】《游山西村》教学设计沈梦婷【教学目标】1、能正确、流利、有感情朗读古诗，背诵并默写。
2、品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。
3、理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，尝试加以运用。
【教学重点】借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，感悟诗境。
【教学难点】体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
【教学时间】一课时【教学过程】一、激趣导入1、故事导入在上课之前老师要给你们讲个故事。
在南宋时期有位能人，他文武双全，主张抗金，收复失地，同时他又是个爱国诗人，一生写下无数忧国忧民的诗篇。
他一度得到皇帝的赏识，入朝做了大官。
但却遭到朝中投降派的百般排挤，诬陷他终日赏花吟诗，不务正业。
于是，皇帝偏听了这些污蔑之言，罢免了他的官职。
怀着满腔的愤怒，他回到老家绍兴闲居。
一天，此人前往山西村拜访友人，友人及左邻右舍都热情地接待他，家家户户摆酒设宴相迎。
那淳朴的民风使他十分感动，于是诗兴大发，写下诗篇《游山西村》。
诗中有这样两句：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
至今为我们啧啧称奇。
他是谁？2、知作者3、解诗题老师讲了这么多，你一定能明白这首诗的题目了吧？山西村是一个民风古朴，风景优美的地方，想去那里游玩吗？二、批文入情1、自由读下面，请大家轻轻地打开书翻到23页，用你喜欢的方式读一读这首诗，要求依然是八个字“字正腔圆，流畅通顺”2、指名读（3人）3、学生互评谁来评一评，他读得怎样？评价别人时采用1+1模式，即先说一个优点，再说一个缺点或建议。
请你推荐一个你认为朗读比较好的同学来读一读。
4、学生字（1）刚才在朗读时，老师发现我们班有几个同学预习工作没有做到家，生字还没掌握。
（2）有没有字要提醒大家注意的？先看老师示范着写一遍（左右结构，重点是矢的捺变成点，关键要写得紧凑）字是练出来的，拿出练习本把这个字写两遍。
注意练字的姿势。
②“豚”——“逐”和哪个字相似？5、生字读正确了，再读古诗就更流利了。
《游山西村》优秀教案设计范文
《游山西村》优秀教案设计范文一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《游山西村》。
（2）理解诗歌中的关键词语和句子，体会诗人的情感。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗歌的结构和韵律。
（2）学会欣赏古诗，提高自己的审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对大自然的热爱和对美好生活的向往。
（2）培养学生的文学素养，激发对古代文化的兴趣。
二、教学重点：1. 诗歌的朗读和背诵。
2. 理解诗歌中的关键词语和句子。
3. 分析诗歌的结构和韵律。
三、教学难点：1. 诗歌中某些生僻词语的理解。
2. 诗歌意境的体会。
四、教学过程：1. 导入：（1）教师简要介绍诗人陆游及其作品《游山西村》。
（2）引导学生关注诗歌的题目，激发兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自由朗读诗歌，感受诗歌的韵律。
（2）学生通过工具书或课文注释，自主学习诗歌中的生僻词语。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌的结构和意境。
（2）每组选代表进行分享，总结诗歌的主题。
4. 讲解与拓展：（1）教师针对诗歌中的难点进行讲解。
（2）引导学生联系生活，体会诗人的情感。
5. 实践活动：（1）让学生进行诗歌朗诵，提高表达能力。
（2）组织学生进行诗歌创作，培养创造力。
五、作业布置：1. 背诵《游山西村》。
2. 写一篇关于《游山西村》的读后感。
3. 画一幅描绘诗歌意境的画。
六、教学评估：1. 通过课堂互动、提问和小组讨论，评估学生对诗歌内容的理解程度。
2. 通过诗歌朗诵和创作，评估学生的表达能力和创造力。
七、教学反思：1. 教师在课后应反思教学过程中的有效性和学生的参与程度。
2. 考虑如何更好地引导学生理解诗歌的意境和情感。
3. 思考如何调整教学方法以适应不同学生的学习需求。
八、教学拓展：1. 组织一次户外活动，让学生亲身体验自然风光，激发对诗歌中自然景物的感受。
2. 邀请一位诗人或文学爱好者来校讲座，分享诗歌创作和欣赏的经验。
《游山西村》说课稿【优秀6篇】
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《游山西村》优秀教案设计范文
《游山西村》优秀教案设计范文第1篇：游山西村优秀教案设计范文一、教学目的1、知识：背诵这首诗；理解诗的意境。
2、能力：诵读能力；联想、想象能力。
3、德育：陶冶美的情*。
4、重点目标：背诵此诗。
5、目标难点：理解诗的意境。
二、教学过程（一）作者及背景简介：爱国诗人陆游在*斗争中，屡受统治集团投降派的排挤打击，但他坚持抗金主张，始终不渝。
宋孝宗乾道二年（1166），陆游由于支持张俊北伐失败被罢官还乡。
居山*（今绍兴）镜湖之三山村。
这道诗作于次年春。
诗中生动地描写了农村淳朴的习俗和美丽的自然风光，表现出作者对农村生活的真挚的情感。
（二）理解诗的意境：1、莫笑农家腊洒浑，丰年留客足鸡豚。
写农家热情、淳朴、热情好客，以丰馔款待客人的情况。
足鸡豚，形容菜肴很丰盛。
足，足够。
豚，小猪，这里泛指猪。
2、山重水复疑无踟，柳暗花明又一村。
这一联描绘了山水复杂纡曲的美丽风光，表现了游者的惊喜和豪兴。
这两句写的是眼前景，述的是真实感受。
重重叠叠的山岭，弯弯曲曲的流水，远远望去好象前面已经无路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花烂漫的地方，突然又出现了一带村庄。
两句后来常用以形容陷入困境，忽又绝处逢生的情境。
它给人以坚持不懈、生意不绝的启示，引导人们从一个狭小的圈子奔向一个开阔、明朗、优美的崭新天地，所以被人们传诵不衰。
3、箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。
前一未完，继续阅读 >第2篇：课文《游山西村》优秀教学设计范文教学目标：1、初步了解陆游，理解诗意；背诵本诗。
2、理解主题，学会赏析名句，体味诗词意境。
3、增强热爱大自然的思想感情。
教学重点：目标1.教学难点：目标2.教学方法：朗读、研讨。
课型：新授课。
课时数：1课时。
教学过程：一、创设情境，导入新课：陆游是南宋著名的爱国诗人。
他的诗抒发了抗金爱国的情怀，一度得到孝宗的赏识，所以入朝当了*器少监。
但朝中的投降派百般排挤他，不断上书皇帝，诬陷他终日赏花吟诗，不务正业，皇帝偏听偏信，结果陆游被弃。
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《游山西村》优秀教学案例游山西村
陆游
莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚。
山重水复疑无路,柳暗花明又一村。
萧鼓追随春社近,衣冠简朴古风存、
从今若许闲乘月,拄杖无时夜叩门。
一、教学设计
教学目标:
1、知识与技能:有感情地朗读并熟练地背诵这首诗,着重引导学生领会诗歌的意境美、语言美。
(重点)
２、方法:朗读—-指导——背诵—-讨论——拓展、
3、情感价值观教育:体会诗歌的语言美、意境美,受到美的熏陶、
4、难点:感悟诗的意境,能发表对诗的独特见解、
教法与学法分析:
《游山西村》通过记游抒情,写出了丰收之年农村一片安静、欢跃的气象,反映了农家款客尽其所有的盛情,景物描写中寄托着诗人对前途所抱的希望与世间事物消长的哲理。
全诗层次清楚,语言生动、中间两联对偶自然工整,显示出诗人锻炼语言的非凡功力。
学习这首诗,要体会这首诗的这些特点。
本案例设计试图从以下两点着手,以期达到上述目的:
1、学生体验贯穿整个学习过程。
不管是学生自读依然课堂讨论,都强调学生情感体验的主动参与。
2、注重学生的自读自悟。
只有独立学习,主动体验,主动发现,学到的才有估计成为自己一辈子受用的东西、这首诗适合学生自主探究,教师只在学生自读、自悟的基础上加以适当的引导,让学生体悟得更深刻些。
课前准备:
１、要求学生发挥自己的特长查找诗的有关材料、
2、老师准备图片、多媒体课件。
课时安排:一课时
教学过程设计:
１、导入新课:
南宋著名诗人陆游,曾任隆兴府通判,因极力推助北伐,
被罢官、诗人回归故里,内心郁闷、对比官场的伪诈,她更感受到乡间生活的纯朴自然。
但她并未丧失信心,深信总有一天会重新为国出力。
这种心境与游境相吻合,因此两相交涉,产生了流传千古的《游山西村》、
2、感知学生试读课文,师范读,要求学生听读,注意字音、节奏、感情,明确吟诗的技巧与方法、
3、老师的指导下,引导学生以诗译诗、(板书情意真、风景秀、民风淳、再来游)学生自由填诗。
４、指导学生背诵,学会找关键字,掌握背诵诀窍。
５、进行拓诗训练,把一句诗拓展成一段话。
老师示范,学生自主交流、
6、研读与赏析:
教师出示图片、多媒体课件,加强直观印象、学生交流诗的有关材料,进行对比赏析,同时提出考虑的问题:
(1)、对本诗及其查找的资料提出不理解之处、
(2)、找出自己最喜爱的诗句,讲讲自己喜爱的理由。
(全班讨论、交流)
二、教学段落实录
师:今天我们要学习的是首田园诗-————《游山西村》、这一节课我们不提问,然而有任务,有对话、第一个任务,请我们班的女生给我们读一下《游山西村》、学生读《游山西村》)
师:(夸张地)清脆的女高音！其中有一个音“豚”读得不准,、同学们,读诗的最高境界是吟诵,它与朗读有区不,要做到音停气不停,韵脚有拖音。
听老师来范读一遍、老师示范吟读《游山西村》)
师:(陶醉地)读完了把嘴巴咂一下,余味无穷啊(生笑)。
下面请同学们学着吟读一遍。
(学生吟读《游山西村》,读完后都特不响地咂着嘴巴。
) 师:我感受到余味了(笑)。
最后一句“从今若许闲乘月,
拄杖无时夜叩门”,但我如何感受金戈铁马,慷慨激昂呢？
假如把最后一句读得再慢一些,再轻一些,重现出山村月下
的宁静情趣,读出叩您家的门到您家来作客的快乐情感。
用延长时值的拖音体现诗中那种闲适、恬静的意境、 (老师范读最后一句,学生齐读。
)
师:大伙儿学会了吟诗,下面我们再来译诗。
在译之前,先做个预备工作,请大伙儿先把诗的翻译读一遍,想一想能够
在句尾押什么韵。
(学生各自读译文)
师:首先我们来了解诗的内容,请大伙儿关注诗的最后一
句“从今若许闲乘月,拄杖无时夜叩门"、什么缘故诗人讲还想再游山西村呢？
(板书再来游)
生:因为山西村好玩。
师:奇怪,这个地方没有城市的繁华,又没有难忘的挚
友？有什么好玩的呢?她在这个地方究竟发现了什么？
生:我觉得诗人在山西村发现了“美”。
师:美在哪里呢？我们一起来找一找诗人眼中的美。
首联美在人情、颔联美在风景、颈联美在风俗(板书情意真、风景秀、民风淳、再来游)、有了这个认识,我们再来以诗译诗。
把每联的十四个字缩成七个字,尽量用诗中的词语,用上老
师板书的词,也像一首诗的模样、
(生讨论,派代表上台填诗:盛情款待情意真,山环水绕风景秀,箫鼓迎春民风淳,月夜拄杖再来游。
)
师:我把它称为:以诗译诗法。
生:学生分不进行默想或小声地讲、大约不到三分钟。
师:大伙儿齐背《游山西村》、
师:看来大伙儿都是神童,下面进行拓诗。
把一句诗拓展成一段话、老师示范:不要笑腊月里农家的那一杯浑浊的酒,丰年有足够的鸡与猪把客人挽留。
一重重山啊一道道水,好像是无路可走;谁知花明柳暗又一个村庄在前头、策声鼓声紧紧追随,春日的集会就在前头,那简朴的衣服头饰讲明古风尚存。
今后若有月下漫步的闲情,讲不定什么时候拄着拐杖来敲您的门。
师:下面请同学们交流。
(生交流略)
三、教学反思
1、从整个教学过程来看,真正体现了学生自主、合作、探究的学习方式、诗的朗读、翻译与分析基本上都是由学生完成的,教师只是做了相应的一点点拨,充分地锻炼了学生的思维与能力。
２、教学过程中没有采纳逐句翻译的传统方式,而是采纳朗读、交流等形式从整体上去掌握本诗、如此做,不但能够消除学生机械翻译的枯燥感,还能让学生从本诗中学到更
多的知识。
３、学习语文知识绝不能仅限于诗本身,本诗只是一个例子。
学习了本诗,还要引导学生将所学知识在相关诗中运用,如此才能做到举一反三、老师应该引导学生培养这种习惯,假如学生的条件有限,老师也要尽估计地给她们提供帮助,拓展诗的内容,这也正是新教材设置综合性学习的缘故。