中学语文课程“读写结合”研究

一
语文课堂教学形态
读
写
第一部分 论文研究的缘起
二 中学写作课程形态 What 写什么 How 怎么写
Why 为何写
第一部分 论文研究的缘起
写什么
阐述课文 学 术 性 的 实 践 活 动
表现生活 （an extra)
处理日常 工作和事物
第一部分 论文研究的缘起
怎么写
写作教材 对话 阅读教材 文本
写（锁）
第三部分 本研究的构想、方法及价值
本研究的构想及框架
微观操作(第五六章）
中观策略(第四章)
宏观理念（第二三章）
第三部分 本研究的构想、方法及价值
本研究的方法及其论证框架
1.
文献研究法；比较研究法；案例分析法
“问题的提出——研究发现——制定策略——实践检验”
1.
第三部分 本研究的构想、方法及价值
4.
“新读写结合”观下的写作文化环境 ；
行动研究（推介活动） 。
一、“新读写结合”观
读 写
具 体 知 识
共 享 策 略 知 识
具 体 知 识
读写结合双向交流模式图
二、“新读写结合”观的表现形式

针对四类“选文”的五种功能性写作概念 ；


读与写的关系框架（三种逐渐深化的框架建构） ;
“新读写结合”观的两种取向
以学为主 读写结合
从“述而不作”到“述而能作”
本研究的不足

理论探讨还不够深入； 个别语言表述，显得随意了； “新读写结合”观遭遇的困境 ……
欢迎批评、指正！
谢谢 ！
1.措置不当及矫正教学实例1：“图 表”写作的意义：
俄国作家契科夫的著名短篇小说《小职员之死》，课后的 “学习建议”分“阅读”和“表达”两类题 ▲ “阅读”题是：1.小职员切尔维亚科夫在看戏之初作者写他 “感到无比幸福”有何用意？2.比较“小职员”几次道歉前 后的心理活动与神态变化，思考他最终郁郁而死的原因。 ▲ “表达”题是：1.课文最后一段写切尔维亚科夫“来到街 上，步履艰难地走着”，请你想象一下他当时的心理感受， 请你用语言把它表述出来。
2. 措置及矫正教学实例2：“样本”误用为“用 件” 美国登月宇航员鲁斯· 坎贝尔的文章《可爱的地球》， 是一篇科技小品文，课本的“练习”设计： ★“阅读”题是：1.安德森上校说地球是一个“微小、 美丽而脆弱的星球”，你是如何理解这句话的？2. 与太阳系的其他星球相比，哪些特点决定了地球 更适合人类的生存？ ★“表达”题是：1.地球是我们的家园，我们应该更 多地了解它。请你根据课文内容，并适当参考相 关资料，为地球写一份“自我介绍”。



教师总结，能引起学生反思与分析（或曰批判性） 的阅读，需要一种对话的碰撞与思维的火点。由 此，本人总结如下： ☆阅读“完整版”，“倾听”作者真实的“言 说”，分清 “编者言说”与“作者言说”之间的 差别，打破教材的神话，为学生能进行真正的反 思与分析（或曰批判性）的阅读铺平道路（教材 选文大多为“删减版”）。 ☆传统的“字面的理解”教学，不能占领整个课 堂，应有适宜的反思与分析，适宜的探究性写作。 学完本文，学生也许会有这样的感受：“删减” 会出现诸如此类的问题，因此，深入“原 版”“活”的文化氛围之中，会真实地体验作者 的“意图”，会感受到更加“波澜起伏”的内容 所透露出的文化意蕴。

“复述”样本：


深秋的寒意阵阵袭来，凋零了季节，也凋 零了那份心情。荷花怜惜着最后的一缕残 香，竹席也浸透着一份冷清。 一排又一排的大雁渐渐消失在夕照的暮色 之中，可是没有盼来丈夫的信。月儿从远 方也慢慢升起，照明了这座孤楼，却照冷 了斯人的心。
“复述”的意义：


阅读文学作品，实际是一种形象或情景再现，而 写作只是完成了这种再现，因为阅读绝非单个的 字词，或者所谓的好词好句的再现。 人“生活在他人话语世界里……以掌握他人话语 开始……以掌握人类文化终”，每一个表述都充 满了他人的话语，注入了另一个表述的回声和对 他人的回答，而且“这些他人话语还带来了自己 的情态、自己的评价语调，我们对这一语调则要 加以把握、改造、转换。”（巴赫金）

▲“减法”（“摘要”）：理解思想或 读懂
1地球虽有缺点，可是比月球、金星、火星要强 得多。 2地球不仅有气温变化，而且有大气层。 3地球有斜轴。这个轴造成了一年四季的变化。 4地球旋转的速度一天24小时。 5地球的重力强。 6地球上的气候有变化。 7千秋万世，运转不停，这是地球另一个特点。
▲“加法”：体味用词的佳妙
“我眼中的范进”稿二：

归根结底，范进在我眼里不过为一个可怜、可悲 又可笑的人。自年轻时就年年赶考，前后二十余 次却连秀才也未中。年过半百时终于进学，却还 要整天被杀猪的老丈人教训和辱骂，毫无尊严可 言。身为一介文人社会地位却如此低下，对此我 们只能抱有怜悯之心。饱读圣贤诗书，家里却一 贫如洗。只有在老母的指使下才能慌乱地抱鸡出 去卖，但是连鸡也卖不出去，实为一介可悲的 “可呆子”。得知自己中举后，立刻变得疯癫起 来，读书人端庄、儒雅的体态被神志不清、狼狈 不堪的形象所取代，又令人感到滑稽可笑。融可 怜、可悲、可笑为一体，这便是我眼中的范进。

1.确定学习目标
《花脸》的写作意图与原文《花脸》的写作 意图。 2.解决学生需要了解的知识（支架性的知 识）

教师也展示了冯骥才先生自己确实在 “喜爱传统文化”方面所说的一些话语： 每一分钟，我们的田野里、山坳里，都 有大量的、迷人的、灿烂的民间文化无声 无息的死去”，“如果还不进行抢救，再 过二十年，中国一半的民间文化将化为乌 有！
解 释
评价性阅读
创造性阅读
评论性写作，主要指文学评论或文艺评论。
探究性写作，主要包括综述、读后感、调查报告、研究性小 论文等。
知识与阅读技能、写作类型的关系框架
文本类型维度 阅读技能维度 理解 解释 评价性阅读 创造性阅读 ○
（知识维度）
定篇（主题知 积累性写作、学习性写作 评论性 识和形式知识） 模仿性写作 写作★ 例文（形式知 积累性写作、学习性写作 识或写作知识） 模仿性写作 ★ 样本（主题知 积累性写作、学习性写作 识、形式知识） 模仿性写作 ★ 用件（主题知 积累性写作 识） ○ ○ ○
本研究的价值
1. 2.
为“读写结合”的研制提供学理依据和策略参考； 引导教师反思读与写这两个学习手段，从而深刻领会语 文课程的工具性价值； 试图扭转语文课程读与写分离的现状，努力实现学生读 写双赢的理想目标。
3.
第四部分 本研究的创新之处
1. 2.
“新读写结合”观 ； “新读写结合”观的表现形式
3.

气温、大气层：值得夸耀、冷热宜人、美妙、恰到好处、美好 斜轴、四季变化：人人称道、可喜的
旋转、昼夜更替：幸运、刚好合适、热烈赞成、恰到好处
可爱的
可爱的 重力适中：足以相抵、相信、很有价值 气候变化：好 运转不停：乐土、不容抹杀
3.措置不当及矫正教学实例3：针对 “用件”的探究性：
六年级（第一学期）冯骥才的《花脸》中的“学习建议”设 计，是较为典型的“用件”“用”得浅近或不当的例子， 即“用件”的“探究性”不足： ★“阅读”题：1.想一想，“我”为什么最喜欢花脸，尤其 是那个被称为“关老爷”的花脸。课文先写“花脸”的外 貌，再写“我”的感觉，然后叙述舅舅讲关云长的故事。 这样由外貌到具体事迹，逐步加深了“我”对“花脸”的 理解，也加深了“我”对“花脸”的爱。在课文中找一找 描写这个认识过程的句子，并用线画出来。 ★“表达”题：1.关云长“温酒斩华雄”“过五关斩六将” 的故事出自《三国演义》第5回和第27回。在这些故事中， 你觉得最精彩的是哪一段？有兴趣的话，不妨举行一次 “关公故事会”。

1.
国外“读写结合”研究综述
“读写结合”形态研究：历史与现状 “读写结合”的方式：以写作介入阅读为主 国外母语教材编制及教学特点：读与写的巧妙结合 读与写的相互关系：多读比多写更有效
2.
3. 4.
第二部分
中外“读写结合”研究现状
“读”与“写”及“结合点”三者的关系模 式
“结合点” (钥匙)
读（锁）
第一部分 论文研究的缘起
为何写
写而学 writing-to-learn 学生的全面发展 读而学 reading-to-learn
第二部分

1. 2. 3.
“读写结合”研究现状
国内“读写结合”研究综述
“读写结合”的方式：以模仿性写作为主 读与写之间的“结合点”：钥匙功能 “读写结合”的理论：“迁移理论”与“图式理论”
“样本”与“模仿性写作”之间的关系模式
例 文
〓
学 习 性 写 作
“例文”与“学习性写作”之间的关系模 式
Βιβλιοθήκη Baidui
定篇
评论性 写作
“定篇”与“评论性写作”之间的关系模式
用件
探究性写作
“用件”与“探究性写作”之间的关系 模式
三、“新读写结合”观下的写作文化环 境
文体分析
作者
读 者
写作共同体
四、深化了行动研究的水平
学生1的“表达”内容：
学生2的另一种“表达”内容：
“图表”写作的意义： 这种“表述”显然有可谓“一图胜千言” 的效果，即图表具有直观、一目了然的 优越性，是其他载体难以具备的。 图表也是诸多“文本”中的一种，用图 表进行“写作”，在国外中学写作中是 常规要求。 学生用图表进行“写作”，会形成这样 的看法：图表不仅省却了许多文字的记 述，而且有时会比文字记述更形象、更 直观地显现事物的全貌。
2010年博士学位论文答辩
中学语文课程“读写结合”研 究
答 辩 人： 朱建军
指导教师：倪文锦教授
答辩时间：2010年5月24日
主要内容

研究的缘起


“读写结合”研究现状
研究的构想、方法及价值


本研究创新之处
本研究的不足
第一部分 论文研究的缘起

语文课堂教学形态：读与写教学分离

写作课程形态
第一部分 论文研究的缘起
○ ○
○
探究性写作 ★
“新读写结合”观的两种取向
“新读写结合”观 的两种取向
写作种类
培养目标
写作介入阅读（以写 积累性写作、模仿性写作、学 促读，读是目的） 习 性写作、评论性写作、探究性 写 作 阅读介入写作（以读 促写，写是目的） 模仿性写作、探究性写作
指向阅读目标
指向写作目标
样 本
积累性写作 、 模仿性写作
四级阅读技能目标与四级写作技能目标大致的对应框架
阅读技能目标
理解
写作技能目标
包括重写、缩写、翻译、摘抄、概述、摘要、 提要等，以及套用、仿写、改写、扩写、续 写等； 对写作知识点或某一规则的演练和学习以期 掌握这些知识； 主要指文学评论或文艺评论。。
解释
评价性（批判性） 阅读 创造性阅读
主要包括读后感、综述、调查报告、研究性 小论文等，如传统的“引”。。

一剪梅 红藕香残玉簟秋。 轻解罗裳，独上兰舟。 云中谁寄锦书来？ 雁字回时，月满西楼。
花自飘零水自流。 一种相思，两处闲愁。 此情无计可消除，才下眉头，却上心头。


1.写作改变阅读1：深化读书笔记
学生读书笔记（吴敏君）： 答1：上片写了红藕、荷花、竹帘、用木头 制成的小船、锦书、鸿雁，西楼。 答2：上片写了秋景的红藕、玉簟秋、鸿雁、 皎洁的月光，通过这些景物表达了作者对美 好生活的渴望和爱的执着。 答3：上片写了秋天凋谢的荷花，有凉意的 竹席，排着队伍飞行的鸿雁，和西楼上皎洁 的月光。提高这四种景物表达了诗人别后孤 寂等待音信、相思之情难以排遣的思夫之情， 写出了作者孤独、忧愁和寂寞的心理。
写作改变阅读2：将“对比”进行 到底



胡屠户眼中的范进：对比表格1 张乡绅眼中的范进：对比表格2 众邻居眼中的范进：对比表格3 宗师眼中的范进：对比表格4 我眼中的 ＿（范进或胡屠户等） （艺术小评论）
艺术小评论1（陈慧）

“我眼中的范进”稿一：
在我眼里,范进着实为一个可怜、可悲且 可笑的人。身为一介文人，且年过半百，却 还要被整天杀猪的老丈人指教和辱骂，毫无 尊严可言，不禁使人心升怜悯之情。饱读圣 贤书，家里却一贫如洗，自己连一只鸡也卖 不出去，着实为一个可悲的的“书呆子”。 得知自己中举后，立刻变得疯癫起来，毫无 举人应有的体态，范进这一行为又极其滑稽 可笑。融可怜、可悲、可笑为一体，这便是 我眼中的范进
四级阅读技能目标、四级写作技能目标及五种功能性写作关系框架
阅读技能目标 写作技能目标
理 解
积累性写作包括重写、缩写、翻译、摘抄、概述、提要等； 模仿性写作包括：套用、仿写、改写、扩写、续写等。篇幅 短则一两句，长则几百字。 学习性写作，主要指根据写作知识点或某一规则（“例文”） 而另写一个，从而更加牢固地掌握“例文”所呈现的知识。 其文体形式多样，篇幅有长有短。