互联网 背景下教师专业素养发展研究
“互联网+”时代高职学前教育专业学生核心素养建设研究
“互联网+”时代高职学前教育专业学生核心素养建设研究随着互联网+时代的到来，高职学前教育专业的学生们需要面对新的挑战和机遇。
在这个快节奏、信息爆炸的时代，学前教育专业的学生们需要不断提升自己的核心素养，以适应未来教育领域的发展和变化。
本文将通过对高职学前教育专业学生核心素养建设的研究，探讨在互联网+时代背景下如何培养学前教育专业的学生核心素养。
学前教育专业学生的核心素养是指学生在学习和工作中所具备的基本素养和能力，是学生未来成长和发展的重要保障。
在互联网+时代下，学前教育专业学生需要具备的核心素养包括：创新思维、学习能力、沟通能力、信息素养、团队合作能力、跨文化交流能力等。
创新思维是指学生具备利用互联网+时代的优势资源，积极开拓创新的意识和能力，注重培养学生的创新精神和创造力。
学习能力是指学生具备快速获取和消化知识的能力，善于学习和更新自己的知识结构。
沟通能力是指学生具备清晰表达、善于倾听和沟通的能力，能够有效地与学生和家长沟通交流。
信息素养是指学生能够灵活运用互联网+时代的信息技术工具，获取和利用各种信息资源的能力。
团队合作能力是指学生具备与他人合作的能力，能够与家长、同事和其他相关人员有效合作。
跨文化交流能力是指学生具备在不同文化环境中进行有效交流的能力，能够处理不同文化背景下的学生和家长。
互联网+时代的到来使学前教育专业学生核心素养的发展获得了新的特点。
信息获取渠道更加广泛多样。
学前教育专业学生可以通过互联网获取丰富的学习资源和教育资讯，拓宽了知识面和视野。
学习方式更加多样自主。
学生可以通过互联网平台进行在线学习，自主选择学习资源和学习时间，培养了学生自主学习和创新能力。
交流互动更加便捷高效。
学生可以通过互联网和社交媒体进行交流互动，扩大了交流范围和渠道，提升了沟通能力和团队合作能力。
在互联网+时代背景下，高职学前教育专业学生核心素养建设需要采取新的策略和手段。
学校需要优化课程设置，加强信息技术教育。
网络教学实践研究课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着信息技术的飞速发展，网络已成为人们学习、生活、工作的重要工具。
在我国，教育信息化建设已经取得了显著成果，网络教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
初中英语作为我国基础教育阶段的重要学科，如何有效地利用网络平台进行教学，提高英语教学质量，成为当前教育改革的重要课题。
本课题旨在通过实践研究，探讨网络教学在初中英语教学中的应用，为提高英语教学质量提供理论依据和实践指导。
二、课题研究意义1. 提高英语教学质量：通过网络教学，教师可以打破传统教学的时空限制，为学生提供更多、更丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣，提高英语教学质量。
2. 促进教师专业发展：网络教学要求教师具备较高的信息技术素养，通过参与课题研究，教师可以不断提升自身的信息技术应用能力，促进专业发展。
3. 推动教育信息化建设：本课题的研究成果可以为我国初中英语教育信息化建设提供有益借鉴，推动教育信息化进程。
4. 满足学生个性化学习需求：网络教学可以满足学生个性化学习需求，使每个学生都能在适合自己的学习环境中提高英语水平。
三、课题研究内容1. 网络教学资源开发与应用：研究如何开发适合初中英语教学的网络教学资源，并探讨如何将这些资源应用于教学实践。
2. 网络教学模式构建：研究基于网络平台的初中英语教学模式，分析其特点、优势及适用范围。
3. 网络教学策略研究：探讨如何运用网络教学策略，提高英语教学效果。
4. 网络教学评价体系构建：研究如何建立科学、合理的网络教学评价体系，对教学效果进行评估。
5. 教师信息技术素养提升：探讨如何提高教师的信息技术应用能力，使其更好地适应网络教学需求。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解网络教学在初中英语教学中的应用现状及发展趋势。
2. 实证研究法：选取一定数量的初中英语教师和学生作为研究对象，通过问卷调查、访谈、课堂观察等方法，收集数据，分析网络教学在初中英语教学中的应用效果。
5G时代背景下教师网络研修的创新探究
5G时代背景下教师网络研修的创新探究随着5G时代的到来，信息技术的应用越来越广泛，教育行业也呈现出了新的发展趋势。
在这样一个信息化、智能化的时代背景下，教师网络研修成为了教师们不可或缺的一部分。
教师网络研修可以帮助教师们提升自身的信息技术能力，提高教学水平，更好地适应教育发展的新需求。
本文将对5G时代背景下教师网络研修的创新探究进行深入分析和探讨。
一、5G时代的背景5G是第五代移动通信技术的简称，它以前所未有的速度、容量和网络效率，将会改变人们的生活与工作方式。
在5G时代，人们可以享受到更快的移动互联网速度，更低的延迟，更大的带宽，这将对各行各业产生巨大影响，尤其是对教育行业的影响尤为显著。
在5G时代，教育信息化将迎来新的发展机遇。
5G网络的高速、超大容量、低延迟等特点，将为教育信息化提供更加强大的支撑。
教育技术将融入到学校教学管理、虚拟实验室、远程教育、数字化资源共享等方方面面，为学生提供更加高效的学习方式和教育资源。
而教师网络研修，则成为了适应新时代的必然需求。
二、教师网络研修的意义教师网络研修是指利用互联网资源，通过网络学习课程、参与线上讨论、分享资源和经验等形式对教师进行专业知识和教学能力的提升。
在5G时代，教师网络研修的意义更为重大。
1.提升信息技术能力在5G时代，信息技术的应用将更加广泛，教师们需要不断提升自己的信息技术能力，适应时代的发展。
通过网络研修，教师们可以学习到最新的信息技术知识，了解到最新的教学工具和资源，提升自己的信息技术应用能力。
2.提高教学水平教师网络研修可以帮助教师们不断学习、更新知识，引进前沿的教学理念和教学方法，提高自己的教学水平。
更好地适应教育教学的变化和新需求。
3.促进教育教学创新教师网络研修可以帮助教师们了解到世界范围内的优质教学资源，拓展教学思路，促进教育教学的创新。
通过网络研修，教师们可以开展在线合作研究、线上课程设计等活动，提高教学质量和教学效果。
互联网+教育时代的教师专业发展
互联网+教育时代的教师专业发展1. 引言1.1 概述在互联网+教育时代，互联网与教育的融合成为一种新的趋势。
互联网技术的快速发展给教育带来了许多机遇和挑战，对于教师专业发展提出了更高的要求。
本文旨在探讨互联网+教育时代下，教师专业发展的重要性以及相应的策略。
1.2 文章结构本文共分为五个部分。
首先，在引言部分将介绍文章的概述、目的及整体结构。
其次，在“2. 互联网+教育时代”部分将探讨互联网与教育之间的关系、互联网在教育领域应用情况以及这些变革对于教师角色的影响。
随后，“3. 教师专业发展的重要性”部分将强调提升教师专业素养、促进个人成长和职业发展，以及加强团队合作与学习社区建设对于整体学校发展的意义。
接着，在“4. 互联网+教育时代下的教师专业发展策略”部分将从三个方面探讨提升教师专业发展的策略，包括提高课程设计能力、创新教学方法和评估手段的应用，以及运用科技工具改善教学效果和自我反思能力。
最后，在“5. 结论”部分，将总结全文，并对未来教师专业发展的趋势给出展望。
1.3 目的本文旨在探讨互联网+教育时代下，教师专业发展的重要性及相应策略。
通过对互联网与教育关系的分析，阐述了互联网在教育领域所产生的变革。
进一步强调了提升教师专业素养、促进个人成长和职业发展，以及加强团队合作与学习社区建设对于整体学校发展的重要性。
最后，提出在线学习资源与课程设计能力提升、创新教学方法和评估手段的应用，以及科技工具在教学中的运用等策略，为教师在互联网+教育时代下实现专业发展提供指导和启示。
2. 互联网+教育时代2.1 互联网与教育的关系随着互联网技术的迅猛发展，互联网已经深刻改变了各个领域，包括教育。
在互联网+教育时代，互联网与教育密不可分。
互联网为教育带来了新的机遇和挑战。
通过互联网，学生可以更方便地获取海量的学习资源和知识信息。
同时，学生们可以通过在线学习平台参与远程学习活动，无论时间和地点的限制大大减少。
因此，互联网为提供高效、灵活和个性化的学习方式提供了可能。
“互联网+教育”视域下职业院校教师核心素养的发展研究
116作者简介：杨百胜（1971— ），男，蒙古族，河北卢龙人，高级讲师。
主要研究方向：职业院校教师核心素养。
课题项目：秦皇岛市科技计划软科学研究项目阶段性成果（项目编号：201902A266），主持人：杨百胜。
面对“互联网+教育”视域下的职业教育教学新形势，对教师核心素养的发展提出了更新更高的要求。
作为一名从业22年的职业院校教师，笔者组织专业团队以本校教师和教学环境为主要研究因子开展了相关课题的研究，经过多维度的系统调研和总结，得出了以下几点思考。
一、在职业院校教师核心素养建设研究中发现的问题在对本校教师核心素养建设的研究中，笔者和研究团队发现教师在教学过程中所持观念存在诸多问题。
职业院校在教学过程中，教师应以实践教学为核心，然而这种实践性教学思想还未真正深入人心。
在教学实际中，大多停留在文件政策层面，教师选择标准也还存在不明确，信息化教学能力有待提升等问题。
缺乏明确的职业化人才培养目标定位，使职业院校教师的职业素养、理论素养及信息化素养受到忽视。
同时，在职业院校教师的职称测评过程中还存在着评定制度不全面和导向不标准等情况，使得职业院校教师在科研方面研究过于片面等问题。
二、“互联网+教育”背景下职业院校教师应该具有的核心素养依据美国著名心理学家麦克利兰提出的冰山模型，新时代职业院校教师核心素养包含冰山下的职业道德素养，与冰山以上部分的知识素养、能力素养、信息化教学素养[1]。
这四个维度共同构成了一个立体的职业院校教师核心素养结构。
根据《教育部办公厅财政部办公厅关于做好职业院校教师素质提高计划2017年度项目组织实施工作的通知》（教育厅〔2017〕8号）等文件精神，结合职业教育的特殊性和教师的普遍性，我们认为职业教育教师应具备专业教学素养、职业技能素养、职业道德素养等。
一是专业理论素养。
职业教师专业理论除教育学知识、课程教学知识和通识性知识以外，还需要熟练掌握职业背景知识。
职业教育对接社会岗位的特殊性要求，职业教师必须要同时熟悉学生身心发展规律和岗位技能人才培养规律，要熟悉区域经济发展、技术前沿行业现状、用人需求等情况，明确所教课程在人才培养中的位置及课程标准，了解学生开展专业学习的特点及相关技术技能形成特点。
网络时代教师素养提升解决方案
网络时代教师素养提升解决方案随着信息技术的迅猛发展，特别是互联网的普及，教育领域正经历着深刻的变革。
教师作为教育的主要承担者，其素养的提升显得尤为重要。
在网络时代，教师不仅需要具备传统的学科知识和教学能力，还需具备多元化的信息技术素养、沟通能力以及持续学习的能力。
为了帮助教师有效地提升自身素养，以下提出几种解决方案。
一、强化信息技术素养在网络时代，信息技术已经成为教育教学的重要工具。
教师需要具备一定的信息技术运用能力，包括对各种教育软件和平台的熟练使用。
这类能力不仅包括对教学工具的操作，还需掌握如何利用互联网资源进行自主学习与研究。
为此，学校和教育机构可以定期组织信息技术培训，为教师提供最新的教育技术和工具的使用指导。
通过设置不同层次的培训课程，帮助教师从基础到高级逐步提升自己的信息技术素养。
教师在培训之后，可以通过实际教学项目进行应用实践，通过案例分析和经验分享，加深对新技术的理解与运用能力。
二、提升沟通与协作能力教师不仅需要与学生进行有效的沟通，还需与同事、家长以及社会各界进行密切的联系与合作。
在网络时代，沟通方式愈加多样化，从面对面的交流到在线论坛、社交媒体等，教师要适应不同的沟通环境，以达到最佳的交流效果。
为了提升沟通和协作能力，教师可以参加相关的专业发展课程，学习有效的沟通技巧和团队协作方法。
同时，学校可以构建一个良好的沟通环境，鼓励教师之间开展定期的交流与讨论，分享彼此的教学经验与心得。
利用在线教学平台，教师可在网络上建立专业学习社区，通过论坛、视频会议等方式，共享知识资源，协作解决教学中的问题。
三、建立持续学习的观念网络时代信息更新速度非常快，教师需不断学习新知识、新理念，以应对教育教学的变化。
建立持续学习的观念，不仅是教师个人专业发展的需要，也是适应教育改革趋势的重要举措。
为此，学校应鼓励教师参与各类专业培训、研讨会和学术交流活动，提供学习资源和支持。
教师还应主动利用网络平台进行自我学习，可以通过观看在线课程、阅读专业书籍和教育博客、参加在线研讨会等多种方式进行知识更新。
互联网时代教师专业素养的培养与提升
互联网时代教师专业素养的培养与提升随着互联网的快速发展，其在教育领域的应用也越来越广泛。
互联网时代给教师带来了更多的教学资源和教学工具，同时也提升了学生对教育的需求和期望。
在这样的背景下，教师的专业素养的培养与提升显得尤为重要。
一、及时跟进教育新动态互联网时代，教育领域的新动态不断涌现，教师应及时关注和跟进这些动态。
只有保持持续的学习和专业发展，才能不断提升自己的教学水平。
教师可以通过参加教育研讨会、培训课程和学术讲座等途径，了解教育新理念、新方法和新技术的应用，不断积累新知识，并运用于实际教学中。
二、积极运用互联网资源互联网为教育提供了丰富的资源，教师可以通过互联网获得海量的教学资料和课件，而且这些资源可以根据自己的需要进行筛选和定制，使课堂更加生动有趣。
此外，教师还可以利用互联网搭建在线学习平台，为学生提供更多的学习资源和互动交流的机会，促进学生的主动学习和自主发展能力的培养。
三、发展信息素养互联网时代，信息量大、速度快，教师需要具备较高的信息素养。
信息素养包括信息获取、评估、处理和应用等方面的能力。
教师应培养教学中主动获取各类信息的习惯，善于利用信息解决问题和支持教学活动。
此外，教师还应教育学生正确的信息获取和使用方法，培养学生的信息素养，提高他们的信息处理和判断能力。
四、倡导创新思维和实践互联网时代，教师需要倡导学生的创新思维和实践。
互联网提供了无限的创新平台和机会，教师应引导学生利用互联网进行创新性的学习和实践活动。
教师应灵活运用各种信息技术工具，设计富有创造力的教学活动，激发学生的创新思维，培养学生的创新意识和实践能力。
五、注重教学方法的创新互联网时代，教学方法也需要与时俱进，适应学生的需求和特点。
传统的一刀切教学模式已不能满足学生的学习需求，教师应注重培养学生的综合素质和创新能力。
可以运用项目制学习、合作学习、问题解决等教学方法，培养学生的自主学习和合作精神。
六、建立师资互助网络互联网时代，教师可以利用网络平台建立师资互助网络，与其他教师进行交流和分享教学经验。
课题申报模板：网络教研促进农村教师专业发展的实践研究
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
网络教研促进农村教师专业发展的实践研究课题名称：网络教研促进农村教师专业发展的实践研究关键词：网络教研专业发展申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：专项课题学科分类：其他研究类型：其他预期研究成果：立项号：课题设计论证一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值本课题国内外研究现状述评教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂改革，课堂改革的核心环节是教师的专业发展。
做为助力教师专业成长的校本教研受时间、空间、资源等条件的限制，并未惠及所有教师特别是偏远的农村教师，教研只停留在初级层次，点对点、面对面、概念化、形式化，缺少对教师专业发展自身构成因素内在轨迹和外在影响因素的分析，教师成长的内驱力未能充分激发，教研对教师专业成长的作用未能凸显出来。
随着网络技术的迅猛发展，人们的工作和生活方式悄然改变。
教育部基础教育课程教材发展中心主任朱慕菊副司长提出：“用现代网络技术搭建教研新平台，改造现有教研模式，开创多主体、跨时空、低成本、高效率的教研新途径――网络教研。
这在我国新时期基础教育发展中是一项新型探索性的工作，富有深刻的内在价值和长远意义。
”网络化、信息化已成为教师教学研究方式、培训方式发展的必然趋势。
2004年教育部基础教育课程教材发展中心建立新课程支持网站“新思考”（），举办在线研讨、利用网络聊天室进行在线备课等教研活动开了网络教研的先河，得到教育同行和专家的高度重视，利用网络技术和资源进行教研活动，逐渐被认同、实施。
“互联网+”时代新疆高职院校教师信息技术素养提升策略研究
第1期2021年1月No.1January，20211 “互联网+”时代提升教师信息技术素养意义，教育部近年为发展职业教育把信息化和教育深度融作为重点，加大职业教育信息化建设。
2012年教育部发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出要发挥教育信息化对教育促进作用，这个任务艰巨。
到2020年能明显提高教育管理信息化水平，同年教育部印发《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》和《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》，规划部署我国未来10年教育信息化的发展。
2015年教育部发布《教育部2015年工作要点》，工作要点中强调重点任务是“加快推进教育信息化”。
提升全国教师信息技术能力，办好全国职业院校信息化教学大赛。
2016年《教育信息化“十三五”规划》（教育部）中，对各类教育的信息化做出了顶层设计。
2017年国务院印发《国家教育事业发展“十三五”规划》，强调以全面提高教育质量为主题加快推进教育现代。
2018年为加快教育现代化和教育强国建设，教育部结合国家“互联网+”、大数据、新一代人工智能等重大战略的任务安排，发布《教育信息化2.0行动计划》。
计划中提出教育现代化由教育信息化引领，全面提升师生信息素养，推进“互联网+教育”，践行信息技术与教育教学深度融合理念。
2019年1月《国家职业教育改革实施方案》由国务院颁布，职教20条中有9条涉及师资队伍建设，其中第12条更是明确了“双师型”教师队伍的建设目标和具体任务，提出“双师型”教师队伍要素质过硬，努力打造一批专业带头人、职教名师和教学创新团队。
同年9月中共中央、国务院印发实施《交通强国建设纲要》，纲要中指出“造就一支素质优良的知识型、技能型、创新型劳动者大军”，构建适应交通发展需要的现代职业教育体系。
高职院校教师作为教授和传播信息技术的实践者，肩负基金项目：中国交通教育研究会课题项目；项目名称：“互联网+”时代新疆高职院校教师信息技术素养提升策略研究；项目编号：交教研 1802-296。
“互联网 ”时代的教师专业成长
“互联网+”时代的教师专业成长如今商业、公共服务、社会交往、人际关系以及知识的获取和再生，都在“互联网+”的环境下进行了“系统升级”，教育也不例外。
这就对教师的专业素养提出了新的要求，需要重构他们在“互联网+”时代的专业发展路径。
作为一线教师，我们应如何思考与行动？这是我们需要面对的问题。
●解构师道，顺应数字时代学生的内在需求当下的学生从出生起就被置于一个高度网络化和信息化的成长环境中。
手机、平板电脑等基于互联网的移动终端不再只是好玩的娱乐工具，而且还拓展到互联网的所有功能领域以及认知学习。
越来越多的学生被互联网所“俘获”，成为“低头一族”，忙着刷微博、看微信、聊QQ……面对这样的数字时代的学生，教师“传道授业解惑”的传统内涵也开始瓦解。
从传道上来说，在“网络江湖”多元化价值观的大环境下，教师传播正确世界观、人生观、价值观的独一无二的土壤不存在了。
虽然不能说“三观”尽毁，但那种绝对真理状态的“道”确实再难经由教师的教育而植入学生的成长过程。
更重要的是，在网络环境下，教师自身的“三观”本就不是铁板一块，也在受到各种潜在、显在多元化思想观念的冲击、重构，那如何能将传统意义上那种至高无上、绝对真理式的“道”传授给学生呢？从授业上来说，学生未来用于职场的知识、经验，也不再由教师唯一传授，甚至由于教材安排的滞后性、教学方法的单一性、知识组合与再生成的欠缺性，教师的授业价值大受挑战。
由互联网技术所引发的产业革命浪潮使得社会实践的土壤瞬息万变，这些现实及未来的职场生态，为人们提供了未经学校职场教育就能轻松获得的大量的就业机会和创业契机。
在这样的形势下，一大部分出自正统学校的毕业生正面临或经历着一毕业就失业的窘境，接受教育越多的人给接受教育不多的人打工的现象越来越普遍。
这不仅提醒了社会，也提醒了教师，应该改变态度来积极适应“互联网+”时代。
从解惑上来说，人生的许多困顿、困扰、困惑，真的能从教师那里获得百分之百正确的解答吗？答案是未必。
教育信息化背景下小学英语教师专业素养发展研究
教育信息化背景下小学英语教师专业素养发展研究1. 引言1.1 研究背景教育信息化作为当下教育领域的重要发展方向，对于教师的专业素养提出了新的挑战和要求。
在小学英语教师这一领域，随着互联网和数字技术的普及应用，教学资源和教学手段日益丰富多样，教师的传统教学方式和角色也在发生转变。
研究教育信息化背景下小学英语教师专业素养的发展，对于了解目前教育系统的发展趋势和需求，为提升教师的教育教学水平具有重要意义。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨教育信息化背景下小学英语教师专业素养的发展现状和面临的问题，分析教育信息化对小学英语教师专业素养的影响，提出相应的对策和建议，以促进小学英语教师专业素养的提升，为小学英语教师在当前教育信息化的背景下更好地适应教学需求和提升教学质量提供指导和参考。
通过对该问题的深入研究和分析，旨在为小学英语教师的专业发展提供理论指导和实践支持，推动小学英语教师专业素养的全面提升，促进教育信息化时代教育教学模式的创新和发展。
1.3 研究意义教育信息化背景下小学英语教师专业素养发展研究的意义在于对于小学英语教师自身的成长和发展具有重要的指导意义。
随着教育信息化的不断发展，教学方式和方法也在不断更新和改变，英语教学也不例外。
研究小学英语教师专业素养在教育信息化背景下的发展具有重要意义。
对小学英语教师专业素养的研究能够帮助教师更好地适应教育信息化的要求，提高教学水平和教学效果。
教育信息化要求教师更加注重学生的个性化学习，小学英语教师必须具备更高的专业素养才能更好地应对这一挑战。
研究小学英语教师专业素养的发展可以为教师提供更多的成长机会和发展空间，促进他们的教学能力提升和职业发展。
对小学英语教师专业素养的研究也可以为学校和教育管理部门提供参考和指导，促进教育信息化在英语教学中的有效实施，推动教育改革和发展。
2. 正文2.1 教育信息化背景下小学英语教师专业素养的概念和特点教育信息化是指通过信息技术手段来促进教育教学的发展，提升教育质量和效率。
“互联网+”背景下初中英语核心素养培养研究
“互联网+”背景下初中英语核心素养培养研究摘要：作为经济领域中的重要概念，互联网+备受关注。
在将互联网+融入教育教学领域时，该领域中的形态、条件和环境产生了明显的变动。
因此，教育模式必须要进行重新的构建。
互联网+主要以互联网为核心，只有抓住这一基本概念的重点，积极开展初中英语教学活动，才能够更好的体现互联网+初中英语核心素养培养模式的重要育人作用。
关键词：“互联网+”背景；初中英语；核心素养；培养研究一、引言互联网+与互联网存在明显的区分，其中互联网是关键。
需要注意的是，这一全新的理念并非是一个简单的数学题，而是一个综合性的变革结果，能够产生许多的成效。
因此，有的教师在课堂教学中，主动将互联网+教育落到实处。
但是，一些教学经验较少的教师出现了认知上的偏差，最终导致互联网+的价值直接被弱化。
对此，教师需要进行反思及调整，主动围绕互联网+开展初中英语核心素养培养工作。
二、互联网+背景下初中英语核心素养培养现状在将互联网+从经济领域过渡到教育领域时，传统的教育教学结构得到了重构。
教育理论以及学科知识的整合是重点，教师需要结合具体教学内容进行重新分析，充分彰显互联网+的教育指导作用。
跨界融合是非常重要的分析对象，如果将互联网+应用于教育领域就能够更好的实现跨学科、跨时空之间的教学联动，学生的中外文化意识也得到了培养及提升。
在经济领域，互联网作出了最大贡献，同时能够为我国的教育教学提供新的条件。
教师需要充分利用这一条件，主动构建高效课堂。
将视频教学、翻转课堂落到实处，主动重塑教育教学结构。
着眼于初中英语核心素养培养现状分析不难发现，尽管在互联网+背景下，这一学科教学的内容有了明显的变动，同时信息获取渠道越来越多元。
但是教师对这一概念的理解和认知不够全面和深刻，因此在实际应用时出现了许多问题。
整体的教育教学进度偏慢，教学质量和教学水平大打折扣。
三、互联网+背景下初中英语核心素养培养策略（一）互联网+语言能力对于初中英语核心素养培养工作来说，语言能力的培养不容忽略，这一点也是该阶段英语教学的核心主体。
互联网教师专业发展研修计划
互联网教师专业发展研修计划一、研修目标本研修计划旨在通过系统的培训和实践活动，使教师能够：1. 掌握最新的互联网教育技术和工具；2. 理解并运用现代教育理念指导教学实践；3. 提高在线课程设计、教学实施及评价的能力；4. 增强个人专业素养，促进终身学习。
二、研修内容1. 互联网教育技术培训- 学习使用云端教学平台进行课程管理和互动；- 掌握多媒体制作软件，如视频剪辑、T制作等；- 了解大数据、人工智能在教育中的应用。
2. 现代教育理念与方法- 探讨学生中心、项目式学习等现代教育理念；- 分享案例研究，分析成功教学案例的策略和方法；- 实践翻转课堂、混合式学习等新型教学模式。
3. 在线课程设计与评价- 学习如何设计高质量的在线课程内容；- 掌握在线教学活动的组织和管理技巧；- 学习如何有效进行在线课程的评价与反馈。
4. 专业素养提升- 参与教育心理学、班级管理等方面的研讨；- 开展同行评议活动，相互学习和提高；- 鼓励参加学术会议、研讨会，拓宽视野。
三、研修形式本研修计划采用线上与线下相结合的方式进行，具体包括：- 网络直播讲座：邀请行业专家进行主题讲解和案例分析；- 自主在线学习：利用网络资源进行自学，完成特定任务；- 小组协作：分组讨论问题，共同完成项目任务；- 现场研讨会：定期举行面对面交流会，分享经验和心得。
四、时间安排研修计划将分为四个阶段，每个阶段持续一个月，共计四个月时间：- 第一阶段：互联网教育技术培训；- 第二阶段：现代教育理念与方法；- 第三阶段：在线课程设计与评价；- 第四阶段：专业素养提升。
五、评估与证书参与者需在每个阶段结束时提交个人学习报告，并根据实际表现接受评估。
顺利完成所有阶段学习并通过评估的教师将获得由主办方颁发的结业证书，以证明其在互联网教师专业发展方面的成就。
教育信息化提升师生信息素养的研究
教育信息化提升师生信息素养的研究教育信息化是当今教育发展的趋势，信息技术的发展已经深刻改变了教育的面貌，并且对师生的信息素养提出了更高的要求。
信息素养是指个体在利用信息技术解决问题、获取知识和沟通交流等方面的能力，教育信息化提升师生信息素养已成为当今教育改革的重要课题。
本文将探讨教育信息化如何提升师生的信息素养，以及在实际教学中如何有效实施。
1. 信息技术的深度融入教学教育信息化将信息技术融入教学过程中，学生在使用计算机、互联网、多媒体等信息技术的不仅可以获取更广阔的知识资源，还可以培养分析问题和解决问题的能力。
师生在信息技术的深度融入教学过程中，必然会提高对信息技术的理解和应用能力，从而增强信息素养。
2. 多样化的学习资源教育信息化大大丰富了学生的学习资源，通过互联网、数字图书馆、在线教育平台等，学生可以获取更全面和丰富的学习资源。
而丰富的学习资源对学生的信息素养提升有着直接的促进作用，可以激发学生的好奇心和求知欲，提高学生主动获取信息、分析信息和利用信息的能力。
3. 提高信息技术能力信息技术能力是信息素养的核心要素之一，教育信息化提升了学生的信息技术能力。
在信息技术的日常使用中，学生不仅可以熟练操作软件、浏览互联网，还可以通过编程、数字化设计等方式，提高信息技术能力，从而对信息素养的提升起到良好的促进作用。
二、教育信息化下如何提升师生信息素养1. 提升信息技术教师的专业素养提升信息技术教师的专业素养至关重要。
只有信息技术教师具备了良好的专业素养，才能够在教学中很好地引导学生掌握信息技术的基础知识和技能，并且在实际教学中更好地引导学生进行自主学习，提升学生的信息素养。
2. 设计多样化的信息技术教学方案不同于传统教学，教育信息化下的信息技术教学方案需要更加多样化和灵活。
信息技术教学方案应该充分考虑到学生的兴趣、学习需求等，采用多样化的技术手段和教学方法，激发学生的学习兴趣，促进学生信息素养的提升。
“互联网+教育”背景下教师专业发展的思考
“互联网+教育”背景下教师专业发展的思考作者：孟悦来源：《文学教育》 2018年第24期内容摘要：近些年互联网的飞速发展为教师专业发展带了机遇和挑战。
在互联网发展的背景下，教育的发展需要面临模式上的转变，从传统的发展方向向适应网络式的发展方向上去转变，所以作为教育的主力军，教师的专业发展成为了我们关注的新的课题。
关键词：互联网+教育教师专业发展思考随着信息技术的发展和国家相关政策的支持，“互联网+”已经渗透到我们生活的方方面面，“互联网+教育”的提出和发展无疑使传统的校园教育发生翻天覆地的变化，面对“互联网+教育”的背景下各种新科技和新理念被运用到教育中的现象，教师的教学方式、思维方式、知识结构等方面需要做出回应。
在美国新媒体联盟和学校网络联盟最新联合发布的2017年《地平线报告》中也明确指出面对越来越多的高科技工具应用到教学中的现象，亟需重塑教室角色。
对于教师来说，互联网与教育的高度融合，需要在其专业发展中适应这种融合，必须不断学习、创新，掌握新的教学方法、教学模式和教学技能。
面对教育领域的高度信息化，教师的课程观、教学观、自我发展观必将发生变化，教师的专业发展也必将迎来新的挑战。
一.“互联网+”模式的本质1.“互联网+”的含义2012年11月，于扬在第五届移动互联网博览会的发言中，提到了“互联网+”理念；接着，腾讯马化腾于2013年首次提出“互联网+”概念；2015年3月5日上午，第十二届全国人三次会议中国务院总理李克强在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。
其实“互联网+”就是以互联网为主的一整套信息技术(包括移动互联网、云计算、人工智能、大数据技术等)在经济、社会生活各部门的跨界融合并不断创造出新产品、新业务与新模式的一个过程，其演进方向是形成更广泛的以互联网为基础设施和社会发展新形态。
2.“互联网+教育”的内涵以互联网为主的信息技术在与教育融合以后产生了很多新的产物，比如微课、慕课、创客和翻转课堂，再比如人工智能也将走进课堂，编程教学和计算机思维得到了重视等，无疑，互联网与教育融合后产生了一系列变革，可将“互联网+教育”内涵归纳为以下三方面：第一，教师的角色发生了改变，从课堂的主导者变成了课堂的指引者，学生具有更多的自主性和主体性。
教育信息化背景下高校教师信息素养培养路径探究.
教育信息化背景下高校教师信息素养培养路径探究信息时代，移动通信技术和互联网技术的深度融合不仅改变了人类的学习方式、工作方式和娱乐方式，也让有学者们的高等教育发生了天翻地覆的变化。
在“互联网+”思维的影响下，移动互联网、大数据、云计算、物联网等信息技术使高等教育的方式向着自动化、智能化、个性化的方向飞速发展，“互联网+教育”模式横空出世。
2012年教育部《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》指出：“探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念XX 模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用”。
2018 年教育部《教育信息化2.0行动计•划》指出：教育信息化是教育现代化的基本内涵和显著特征，教育信息化2.0行动计划是加快实现教育现代化的有效途径。
” 高校教师担负着培养人才和科研创新的重要任务，在快速发展的信息化背景下，深刻理解教育信息化的时代要求，清晰界定高校教师信息素养的内涵，充分认清自身信息素养的现状，探索提升信息素养的科学路径，已势在必行。
一、教育信息化的概念与内涵教育信息化是教育和信息化相结合的产物，是指在教育管理、教育教学XX 科研等方面充分运用信息技术的实践过程。
教育信息化具有数字化、网络化、多媒体化和智能化的基本特点，具有开放、交互、共孕、协作等基本特征，对传统的教育造成了巨大的颠覆和冲击，促进了教育思想、观念、模式、内容、方法的全面变革。
教育信息化包括四个方面的基本含义，其一，教育现代化与信息化相辅相成, 信息化要为实现教育现代化服务；其二，教育部门要从国家政策的高度统一规划并组织开展教育信息化建设；其三，要在教育领域的各个方面深入、广泛地引入现代信息技术：其四，实现教育信息化有一个过程，要循序渐进不断发展；其五，要从“循序渐进不断发展”的高度谋划教育信息化。
由此可知，教育信息化的基本LI的包括四个方面，一是在教育系统广泛应用信息技术；二是借助信息技术促进教育的全面改革和深入发展；三是根据信息社会的要求培养创新人才；四是依托信息技术推进教育现代化。
“互联网”背景下政府采购管理专业教师专业素养的研究——以东莞职业技术学院为例
科技风2019年1月电子信息4D O I：10.19392/ki.1671-7341.201901065“互联网+”背景下政府采购管理专业教师专业素养的研究—以东莞职业技术学院为例邓韵雅东莞职业技术学院广东东莞523808摘要：随着我国经济社会的不断发展,我国的职业教育也得到了较高水平的提升，高职院校的发展规模在不断壮大，已经成 为我国现代社会发展和建设的重要人才培养基地。
互联网时代的发展，引领社会各领域都发生了巨大的变化，在新的发展时期，高职教育也在发展变化。
高职院校政府采购管理专业也面临着新的发展形势，这对教师的专血素养也提出了新的要求。
因此，如 何培养更多适应社会发展的综合型和应用类人才，也是政府采购管理专业建设发展中需要重视的问题。
本文结合东莞职业技术 学院发展情况，就政府采购管理专血教师专业素养的提升进行了探讨。
关键词：“互联网+”背景;政府采购管理专业;教师专业素养教师的专业素养对学生的学习和能力提升有重要的影响，其主要涵盖了教师的专业理念、知识、能力等方面的内容。
当前发展时期，互联网时代的到来，给学校教育也带来了发展机 遇和挑战，政府采购管理专业具有自身的专业特殊性,需要紧 密结合时代发展的要求，培养符合专业需求的人才，这对教师 的专业素养也有了一定的要求。
新的发展阶段，要提升学生的 能力，需要加强学校和教师等方面的建设，重视多方面提升。
1政府采购管理专业学生需要具备的能力要求所谓的政府采购，主要是指为了从事日常的政务活动，更 好滴服务公众，国家各级政府利用国家财政性资金等进行货 物、工程和服务的购买的行为，采购不仅包括了具体的采购过 程，还涉及到相关的采购政策、程序、管理等工作。
政府采购峰做的技术性较强，对从业人员有较高的要求，要做好这项工作，需要从业人员具备较高的专业素养。
尤其是 互联网时代的带来，更是给工作带来了一定的挑战。
我国政府 采购管理专业教学，也要结合当前形势的发展，明确政府采购 管理专业人才培养的目标，结合社会实际需求，培养符合要求 的综合素养比较高的人才。
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互联网+背景下教师专业素养发展研究
摘要：互联网+时代对高校教师专业素养提出了新要求，高校教师专业素养结构也在发生着变化，教师专业素养结构包括：专业知识、专业能力、专业情意。
关键词：互联网+；教育变革；高校教师；专业素养
中图分类号：G451文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0195-01
2015年3月“互联网+”写入李克强总理的政府工作报告，紧接着，在2015年7月国务院又出台了《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》这意味着“互联网+”正式被纳入顶层设计，成为国家经济社会发展的重要战略。
所谓“互联网+”，是指以互联网为主的新一代信息技术在经济、社会生活各部门的扩散、应用与深度融合的过程。
“互联网+”环境下的教育变革对教师提出了更高的要求，如果教师不顺应时代潮流，积极应对挑战，则会被时代抛弃。
一、互联网+环境下高校教师面临的挑战
（一）互联网运用于教育的发展理念亟待更新
在对互联网与教育关系的认识方面，传统的理念认为互联网是教育顺利实施的手段和工具，对教育发展起着辅助性的作用，实际上是一种“教育+互联网”的教育发展理念。
随着对互联网+认识的加深，“互联网+教育”日益为人们所接受。
“互联网+教育”是互联网与教育的深度融合，是在尊重教育的本质和规律的基础上利用互联网思维对传统教学
模式、课程内容、教学手段、教学方法、教学过程的彻底重构，改变传统教育的不合理方面，实现教育的再造。
互联网+教育的应用形态也是丰富多样的，有“互联网+教育管理”、“互联网+课程”、“互联网+教学等”。
教师要能够真正理解“教育+互联网”与“互联网+教育”的区别，积极促进自身教育发展理念由“教育+互联网”向“互联网+教育”的转变。
（二）教学模式由固定时空教学向线上线下混合型转变，高校教师角色和地位需要发生转变
传统教学模式局限于班级授课的形式，教师依据固定的时间、固定的场所进行授课，学生在相同的时间和地点统一上课。
讲课围绕教案进行，什么时间上课，什么时间提问，学生回答问题的时间等都经过预先设计，这样的“填鸭式”教学使学生难免感到枯燥乏味。
随着互联网在教育中的不断应用，传统的教学模式正在被改变，线上线下混合型的教学模式正在受到学生追捧。
翻转课堂就是一种线上线下相结合的混合教学模式，被加拿大《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。
翻转课堂是对传统课堂的颠覆，翻转课堂将知识学习过程的知识传授与知识内化两个阶段颠倒过来，即知识传授
在教室外，知识内化在教室内，通过协作探究完成。
知识的学习是在课堂外进行，学生可以依据自身的情况自己规划学习内容、学习进度，成为学习的主角。
然后带着问题进入课堂，师生之间进行共同探究，有利于学生问题解决能力的培养。
因此教师要积极转变自己的角色，由原来知识的传授者变为学生学习的帮助者、引导者、促进者，让学生真正成为学习的主体。
（三）学习方式更具灵活性，学生碎片化学习时间有待被挖掘和利用
“互联网+”环境下的学习方式变革主要是指由传统的课堂学习向以互联网为支撑点的学习方式转变。
面对面的课堂传授将不再是主要的学习方式，利用互联网获取知识将成为未来学生学习的主要方式。
尤其是移动终端和移动互联网的迅猛发展使得互联网开始渗透到人们生活的方方面面，移动视频互动成为现实。
借助相应硬件设施和软件设施的成熟条件，移动互联网教育也得到了不断发展，日益改变着学习者的学习习惯。
移动互联网教育将人们的碎片化时间有效组织利用，人们可以将互联网教育内容下载到移动终端，然后随时随地随意完成知识的补充与学习，不再受时间和空间的束缚。
如何充分挖掘碎片化的学习时间，促进学生实现正式学习和非正式学习的有机结合是摆在高校教师面前的重要问题。
二、“互联网+”环境下的高校教师专业素质新发展
（一）教师专业技能新发展：教师信息能力
教师的专业技能是教师在教育教学活动中所形成的顺
利完成某项任务的技能和本领。
[1]美国国际教育技术协会发布面向教师的“2008 版教育技术标准”规定，数字化时代
的教师应该具备整合数字化工具和资源，使用技术系统，来促进教师自身和学生的发展的能力。
[2]但在互联网+时代，
数字化仅仅是其特征之一，教师仅仅具有数字化教学能力显然不够。
因此，需要教师具有较强的信息能力，对已有研究进行梳理、总结，使自身研究建立在前人研究的基础，沿着正确的方向进行。
（二）教师专业理念新发展：互联网思维
教师专业理念是指教师在对其教育教学工作本质理解
的基础上形成的有关教育的理性信念。
[3]叶澜、谢安邦等学者指出教师专业理念在教师专业素养发展中具有重要作用。
专业理念是教师专业素养的灵魂，引领教师专业发展的方向，是教师开展教育教学工作的导向。
[4]互联网+时代，互联网
不仅仅是技术、工具，“互联网+教育”强调的是与教育的深度融合。
时代引发的教育变革要求教师的专业理念与时俱进。
大数据、翻转课堂、慕课等扑面而来，但技术、数据、分析等不会自动促进教师专业素养发展，教师需要主动且迅速地对新的教育形态做出适应。
互联网思维是颠覆传统、系统性的整体思维，必然要打破工业化以来的标准思维模式。
互联网背景下教师要具备的互联网思维主要包括：跨界思维、大数据思维、碎片化思维。
新的互联网思维模式将推动教师专业理念的新发展。
教师将不再只是知识的传递者，而成为创造性的设计者，借助互联网，教师要有意识地成为终身学习者，注重与学生的沟通，关注学生学习过程的体验以使学生获得个人的提升。
互联网思维要求教师不再仅仅是以学习榜样为基础的模仿，而是更具创造性的思维运用于教育教学过程，重塑教育理念。
（作者单位：云南师范大学成人继续教育学院）
参考文献：
[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].人
民教育出版社，2003：62.
[2]秦炜炜.面向教师的美国国家教育技术标准新旧版对比研究[J].2009（6）.
[3]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].教育研究与实验，1998（01）.
[4]李建辉，王晶晶.教师专业素质结构新探[J].当代教师教育，2010（01）.。