教学目标--深入领悟小学语文阶段目标, 准确定位课堂教学目标
小学语文各阶段教学目标、教学重点、课文教学步骤及课文分析方法(精)
小学语文各阶段教学目标、教学重点、课文教学步骤及课文分析方法(精)第一篇:小学语文各阶段教学目标、教学重点、课文教学步骤及课文分析方法(精)第一阶段(1-2年级一、教学目标1.热爱学习,掌握汉字基本笔画和常用的偏旁部首,感受汉字形体美,养成良好写字习惯。
2.学会汉语拼音,学习独立认字,借助拼音认读汉字,用音序检字法和部首检字法查字典。
3.喜欢阅读,用普通话正确、流利、有感情地阅读课文。
4结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思, 积累词语, 借助读物中的图画阅读。
5阅读浅近童话、寓言、故事。
向往美好,关心生命。
对感兴趣的人物和事件有自己的想法和感受,并乐于与人交流。
6.诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。
7.认识常用的标点符号,体会句号、问号和感叹号的不同语气。
8.积累成语和格言警句。
二、教学重点 1.拼音2.识字与写字,积累词语3.正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文大意三、课文教学步骤1.导入(音乐导入、复习导入、故事导入、谜语导入、谈话导入等2.释课题,初读课文。
3.生字词教学,引导学生自主、合作、探究式地识记生字词。
4.采取多种方式读通读顺课文(分组读,角色表演等,根据上下文或生活实际理解词句。
5.指导书写生字6.课后延伸四、课文分析和理解可从以下几个方面入手: 1.课文的写作顺序2.课文的结构 3.课文的思想情感 4.词句的妙用第二阶段(3-4年级一、教学目标1.具有初步的独立识字能力,会用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
2.用硬笔熟练地书写正楷字,用毛笔临摹正楷字帖。
3.初步学会默读,不指读,学习略读,粗知文章大意。
4.联系上下文理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。
5.能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情,能对文章中不理解的地方提出疑问。
6.能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。
小学语文学科的教学目标和教学任务
小学语文学科的教学目标和教学任务语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。
小学语文的总目标是使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。
面向全体学生,使学生获得基本的语文素养,全面提高小学生的语文素养。
小学阶段目标分三个阶段。
我认为教学目标与教学任务应从以下几方面把握:低年段(1-2)的语文课堂就应该紧紧抓住识字写字、朗读背诵来展开,在课堂上,教师主要任务就是教会学生识字、写字、掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
所以,教师在上课时必须重视识字和写字教学。
让学生把字写工整、规范、整洁。
把课文读正确、读通顺、了解词句的大意、背诵需要背诵的课文。
让学生喜欢阅读,感受语言的美,并乐于与人交流。
因此,教师要创设多种情境,营造读书的氛围,让儿童喜欢阅读。
此外,1—2年级主要是感受阅读的乐趣,培养阅读的习惯。
除了用普通话朗读,还要学习默读,学习怎么读童话、寓言、儿歌、儿童诗等,展开想象,初步体会标点符号表达不同语气的作用。
1—2年级的课外阅读量,应不少于5万字,不要过分规范,半读半玩为好。
中年段(3-4)主要任务:使用钢笔练习书写正楷字,并学习用毛笔临摹正楷字帖,钢笔字的重点是复习和熟练掌握各种笔画、偏旁和各种结构的字。
毛笔字的重点是正确掌握执笔方法和写字姿势,初步学会基本的用笔方法;学习书写各种基本笔画、常用偏旁和各种结构的字;学会描红、仿影、对格临写;能将范字比较正确地、整洁地写在米字格中。
3—4年级,学会查字典、词典,理解词语,学会默读,能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。
加强朗读指导,学会略读,课外阅读量不少于40万字。
教师在课堂教学中应加强朗读,尤其要有感情的朗读课文。
能够联系上下文,理解词句的意思。
养成查阅工具书的习惯,理解生词的意义。
对课文中不理解的地方提出疑问,乐于与他人交流。
还要重视默读,读出感受,字词教学应加强理解,特别要重视段的教学,养成不动笔墨不看书的习惯等。
教学目标--深入领悟小学语文阶段目标,准确定位课堂教学目标
教学目标--深入领悟小学语文阶段目标,准确定位课堂教学目标第一篇:教学目标--深入领悟小学语文阶段目标, 准确定位课堂教学目标深入领悟小学语文阶段目标,准确定位课堂教学目标[ 2009-5-6 12:16:00 | By: 达达 ] 推荐全国小语会理事长崔峦先生在全国第六次阅读教学研讨会上(2008年7月)总结中指出:“当前阅读教学的一大问题,是阶段性目标不清,各年段都在分析内容上用力。
教学目标越位和不到位的问题同时存在。
阅读教学低年级向中年级靠,中年级向高年级靠的倾向明显。
低年级忽视朗读教学和词句教学;中年级忽视段的教学;高年级只注重分析内容,忽视学习语言、领悟写法。
各年段重得意、轻得言。
整个小学阶段,有忽视写字教学、词汇教学的倾向。
”我想岂止是阅读教学呢?走进我们的寻常课堂,你会不难发现,包括识字写字教学、习作教学、口语交际、综合性学习等在内都有混淆阶段目标的现象,大多喜欢拔高要求,表现出急于求成的思想;也有些肤浅、过于简单的要求,为的是追求热闹的课堂氛围。
而今天,因时间关系,我主要就这两节阅读课来粗浅谈谈如何落实阶段目标,如何定位课堂教学目标的问题。
崔峦先生还强调,只有不折不扣地达成年段目标,体现阶段性,才能环环相扣,螺旋上升,最终实现小学阶段的各项目标。
因此,我们只有细心研读课程阶段目标才能深入领会其中的要义,只有领会了其中的要义,在教学实践中对教学目标的定位才准确。
只有领会了阶段目标,才知道我们每一个阶段的教学方向,才能明确每一节课的目的任务。
一、我们简单来进行小学语文课程标准三个学段目标比较解读二、明确阶段目标是准确定位课堂教学目标的前提语文新课程目标是一个完整的科学体系,课程目标包括总目标和阶段目标,全面提高小学生的语文素养是小学语文课程追求的总目标。
语文素养包括字词句段篇的积累,语感,思维品质,语文学习方法和习惯,识字写字、阅读、写作和口语交际的能力,文化品位,审美情趣,知识视野,情感态度,思想观念等内容。
小学语文学科的教学目标及各年段主要教学目标
小学语文学科的教授教养目标及各年段重要教授教养目标教授教养目标异常重要,它应当异常清楚明白并深深地落其实每一位教师的心中,每一位教师都应当对本身所授学段的教授教养目标做到心中稀有,管窥蠡测,只有如许,才干有用地包管教授教养工作的实效性.下面我就来谈谈我们小学语文各年段教授教养目标.1.各年段教授教养目标低年级(1)识字.学词.写字.我们都知道低年级教授教养重点就是识字.学词.写字,但是我们经常疏忽了写字,尤其疏忽了写字的时光,在这里明白提出要在时光上练习上赐与包管,每节课书写时光许多于8分钟,这个是异常科学的做法.但是我们也经常发明有些教师因为时光关系,经常在教室上讲的很匆忙,几乎没有时光让学生在教室上演习写字,而是安插到家庭功课中,让学生在课后写,其实我们发明如许做见效甚微,那么课上少讲,课后填补的办法很不成取,是以说教室上写字的时光必定要赐与包管.(2)进行初步的朗读练习,重点放在读精确上,不请求读出情绪.那么什么是读精确呢?有些先生可能会说:读精确就是把每个字读对字音就行了,其实如许懂得是很单方面的.具体来说读精确包含四个方面的请求:一是读准每个字(包含生字)的字音,在这里我要特殊指出的是,我们前后鼻音的读音,在以前我们前后鼻音不分,根本上读不了前鼻音,但是如今教师年青化了,应当能解决这个难题了.第二个请求是读对轻声.儿化.变调.轻声在低年级我以为基本性落实到位;但我以为儿化音不敷看重,有些学生到了中年级甚至高年级都读不好儿化音,经常把“小鱼儿”读成了“小”“鱼”“儿”,在这里呢提示教师留意这个问题;变调呢是小学语文语音中的一个难点,变调重要包含“上声变调”“去声变调”“一不变调”“七八变调”和形容词变调.“一不变调”我们基本性处理,“七八变调”如今也根本不强调了,那么我们经常接触到的是上声的变折衷形容词的变调,上声变调中我们经常接触到的是两个上声相连,例如“引诱”“买米”“好酒”等如许的词语,可是经常听到孩子们是如许读的“214+214”,如许我们听起来很别扭,可是有些人就会说了:每个字我们都读对了呀,其实呢,这是没有留意到变调,当两个上声相连时.第一个上声要变成“阳平”,也就是说两个三声的字连在一路构成了一个词语的时刻,要把第一个字的读音变成二声,那么就应当读成“引诱”“买米”“好酒”.别的一个是ABB式和AABB式的形容词的变调,这个涉及的内容太多,因为时光关系我今天在这就不克不及具体讲解了,假如哪位先生有问题可以下来我们再商量.第三个方面是要做到不丢字.不加字.不反复.不颠倒字序.这个请求对于低年级学生来说是很难的一个请求,所以请求教师多范读,多领读,多让学生读,逐渐练习.四是读出长句子里词语之间的停留,这点是朗读中的重点也是难点,请求教师特殊留意.以上四点就是对读精确的周全解释.(3)帮忙学生大致懂得一些重点词句的意思,教给学生懂得词句的办法,可借助丹青帮忙学生懂得,但不要肄业生懂得整篇课文.在懂得词句方面只做这些低浅的请求.(4)积聚说话,好词好句,优良段篇,要让学生多记多背.以上我们说的是低年级的教授教养目标,从中我们可以看出,低年级教授教养重点是字词的教授教养.中年级(1)持续进行字.词.句的练习,不但懂得词句意思,并且方法会其表达后果,进一步进修懂得词句的办法,这一请求在低年级的基本上有了进一步的请求.低年级只请求懂得词句意思,而中年级不但请求懂得词句意思,还请求领会其表达后果.(2)看重段的教授教养,包含天然段和意义段.具体来说有以下几点请求:A.一是懂得本段话的意思,懂得重要内容.B.二是理清文章论述次序,弄清天然段和构造段的次序,懂得构段办法.段的教授教养是中年级浏览教授教养的重中之重,它上接低年级字词句的练习,下为高年级浏览教授教养做铺垫,所以在教授教养中应当让学生读段.写段,并弄清段中有几句话,他们是若何接洽起来的?先分后总,先总后分,从而懂得构段办法.在写段练习上抓住重点的.有典范意义的片断让学生仿写,例如进修了《赵州桥》这篇课文后,学生进修到了个中的一个过渡句;赵州桥不单牢固,并且美不雅.这就可以让学生模拟写一段.或者进修了先总后分.先分后总的构段办法之后,也可以让学生仿写一段,如许可以更好的练习学生对段的熟悉和控制.(3)加强朗读练习,请求流畅有情绪地读,读后有本身的感触感染,能提出不合的问题,可让学生一边读.一边画.一边批注.(4)略读课文,粗知大意.我们为了不合的目标让学生控制必定的浏览办法.比方精读课文是为了掌控文章的重要内容,领会思惟情绪,融会文章的表达办法,而略读课文,课标讲得很清楚,略读课文,粗知大意,这就不该该在词句上深究,而应当把学生在精读课文中学到的浏览办法自力地应用在略读课文的进修上,所以说,略读课文的教授教养必定要差别于精读课文的教授教养,必定应当是学生加倍自力的粗放式的教授教养.我们主意略读课文用“几遍读”的办法来教,每一遍读提出不合的请求,请求由高到低:A.第一遍读,要熟悉这一课请求熟悉的字,还有少数难明的词.B.第二遍读,要把课文读通读顺.这不是一件很轻易的事,必定要落实,在学生读的基本上,先生要做一些检测,要落到实处.C.第三遍读,经由过程快速地默读,可以或许捕获到文章的大意,也就是初步掌控课文的重要内容.学生确定会消失内容不完全.说话不连贯的情形,假如此时教授教养就马纰漏虎曩昔了,每节课都在做这件事,每节课都不落实的话,那么我们时光花了,学生的归纳分解才能还没有形成,所以说你练习什么就要练习实,一段时光的练习,学生会学会归纳分解课文的重要内容.当然不合类型的课文,不合体裁的文章归纳分解的重点是不一样的,如一篇写事的文章就不克不及少了时光.什么地方.主如果谁.做了一件什么事,还请求说话要连贯.D.第四遍读,捕获使之激动的.写得好的.美的句段并揣摩其写作办法,咀嚼说话,让学生快速浏览,你最观赏的说话是什么?出色的.给你留下印象深的说话是什么?留下印象深的事是什么?留下印象深的人物是谁?你以为哪方面的写法可以学来的?这些都可以让学生做些交换.到这儿,略读课文的教授教养就可以了.(5)养成念书看报的好习惯.以上我们说的是中年级的教授教养目标,它的侧重点是段的教授教养,是以每位中年级的教师必定要做到心中稀有.高年级(1)持续进行词句练习,可见词句练习是小学语文教授教养的根本的工作,每一学段都有请求,只是请求的力度不合,但是我们也时常发明有些高年级教师对字词置之不睬,而导致学生错字连篇.其实须要的字词照样必须要落到实处的.(2)能比较精确地掌控课文内容,理清课文次序,融会文章根本的表达办法.这里提出了三方面的请求,这三个方面都异常重要,我以为它就是高段语文教授教养的焦点地点,下面我依次为大家进行具体地解读:起首第一个,能比较精确地掌控课文内容,这一请求与中年级的“能初步掌控课文的重要内容”比拟,又有了较高的请求,那么它的症结词在哪里呢?——精确.高年级要肄业生能精确地掌控课文内容,那么若何做到精确呢?例如:对于一篇比较长的课文,学生初读之后,教师提出问题:“想想课文讲了一件什么什么事——在这时大部分学生的答复是比较烦琐,内容不敷简洁甚至抓不住要点——那么这时教师提出请求,能简洁些吗?——学生经由短时光的思虑后答复,的确简洁多了,但是要点不准,并且说话不连贯——这时,再让学生读读文章中那几个场景那几个局势——然后学生可以提炼出标题,依据大家提炼的标题接洽课文内容再来说——这时,学生基本性精确清楚地掌控课文的重要内容了——到此我们还不克不及停止,必定要让每个同窗说一说,并让学生回家写到笔记本上.经由如许过细层次的练习之后,我想这一目标会很好地达成.第三个,融会文章的表达办法.在《小学语文课程尺度》的浏览目标中明白指出:在浏览中揣摩文章的表达次序,领会作者的思惟情绪,初步领会文章的表达办法.叶圣陶说:“不管国文.英文,凡是进修说话文字如不着眼于情势方面,而只在内容上追求成果是劳力多而收成少.”课有些浏览课上,我们语文先生大多看重了文章内容的剖析,疏忽了领会文章的表达办法.对文中那活泼的说话,过细的描述却不引诱学生去咀嚼,导致学生语文素养的留步不前,下面我举几个例子,例如:“春风又绿江南岸”中“绿”字,假如换成“到”“过”好不好,学生经由过程比较的确能以为“绿”字有性命力,让人仿佛看到了满眼绿色的江南;再如《仗势欺人》中“狐狸馋得直流口水”与“狐狸馋得流口水”这两个句子,经由过程省略“直”字后与原句比较,让学生咀嚼出了这个“直”字活现了狐狸的馋相,除此之外,浏览课上,我们可以引诱学生领会以下一些具体的表达办法,若何拟题,若何开首结尾,若何描述解释,若何组织材料,安插构造,进修过度照顾.教师必定要抓住课文最有特点的表达办法引诱学生去领会,只有如许,语文课才有浓浓的语文味.(3)进修不合体裁文章的浏览,不合体裁的文章,有不合的读法,也有不合的教法,抓住体裁的特点来进行教授教养,这里提出了一个概念——体裁.如今我们的教授教养消失一个问题,不管什么体裁都按照一个模式来教,其实课标讲得很清楚,要教给孩子不合体裁文章的浏览,读诗歌,读一般的记叙文,读小说,读解释文,读简略的论说文,都有不合的办法,有不合的教授教养计谋,这不合的办法,不合的教授教养计谋依据什么?就是依据不合的体裁文章的特点.体裁——它本身就内涵的划定了浏览的姿势,问题不合浏览的出力点也就不合.(4)进修浏览,进一步进步浏览速度和质量,可跳读,猜读,目下十行地读.以上我们商量的是各个学段的教授教养目标,下面我来谈一谈值得留意的地方,如今我们教授教养目标的阶段性不明,各个年段都在剖析内容上用力,消失教授教养目标越位的现象,当然不到位的情形也同时消失.显著的表示是低年级的浏览教授教养向中年级靠,中年级的浏览向高年级靠,高年级的浏览教授教养向中学靠,在剖析内容上层层拔高,甚至高年级的浏览语文课有文学作品剖析课.文学作品赏析课的苗头.例如:低年级假如把珍贵的教授教养时光更多地用在课文内容频仍的提问.问答上,用在懂得课文内容上,势必削减识字.学词.写字和朗读课文的时光,低年级的语文教授教养以识字.学词.写字就叫不到位.为什么,课标讲得很清楚,低年级的语文教授教养以识字.写字为重点,课标的修订稿在加强识字教授教养,特殊是在加强写字教授教养上又重重地增长了一笔,有更具体的请求.再比方中年级应当看重礼仪词句.加强段的教授教养,假如中年级不看重词句及段的教授教养,就叫不到位,而是在篇的教授教养上加大力度,这就叫做越位.是以,每位教师必定要卖力进修课标个学段的教授教养目标,要明白这个学段应当学什么,不学什么,我们应当教什么,不教什么,做到心中稀有,如许我们在教授教养时才不至于有越位和不到位的现象.前总以为本身是高段教师,只要弄清楚本身地点年级的课程尺度请求就行了,经由过程进修,我才明白:小学语文各个学段其实不是自力消失,他们互相渗入渗出,融为一体.语文课程目标九年一贯整体设计.课程目标在“总目标”之下,按1~2年级.3~4年级.5~6年级.7~9年级四个学段,分离提出“学段目标与内容”,“学段目标”从识字与写字.浏览.写作.白话外交.分解性进修五方面提出请求,表现语文课程的整体性和阶段性.各个学段互相接洽,螺旋上升,最终周全达成总目标.小学语文学科的总体目标是:1.在语文进修进程中,造就爱国主义.集体主义.社会主义思惟道德和健康的审美情趣,成长共性,造就创新精力和合作精力,慢慢形成积极的人生立场和精确的世界不雅.价值不雅.2.熟悉中汉文化的丰富渊博,汲取平易近族文化聪明.关怀当代文化生涯,尊敬多样文化,接收人类优良文化的养分,进步文化品位.3.培养酷爱故国说话文字的情绪,加强进修语文的自负念,养成优越的语文进修习惯,初步控制进修语文的根本办法.4.在成长说话才能的同时,成长思维才能,进修科学的思惟办法,慢慢养成量力而行.崇尚真知的科学立场.5.能自动进行商量性进修,激发想象力和创造潜能,在实践中进修和应用语文.6.学会汉语拼音.能说通俗话.熟悉3500个阁下经常应用汉字.能精确工整地书写汉字,并有必定的速度.7.具有自力浏览的才能,学会应用多种浏览办法.有较为丰硕的积聚和优越的语感,重视情绪体验,成长感触感染和懂得的才能.能浏览日常的书报杂志,能初步鉴赏文学作品,丰硕本身的精力世界.能借助对象书浏览浅近文言文.背诵优良诗文240篇(段).九年课外浏览总量应在400万字以上.8.能具体明白.文从字顺地表达本身的见闻.体验和设法主意.能依据须要,应用罕有的表达方法写作,成长书面说话应用才能.9.具有日常白话外交的基本性力,学会倾听.表达与交换,初步学会应用口头说话文明地进行人际沟通和社会来往.10.学会应用经常应用的语文对象书.初步具备汇集和处理信息的才能,积极测验测验应用新技巧和多种媒体进修语文.因为学生心理.心理以及说话才能的成长具有阶段性特点,所以,依据不合学段学生的特点和不合的教授教养内容,不合学段教师的教授教养责任也略有不合:1.识字与写字识字.写字是浏览和写作的基本,是第一学段的教授教养重点,也是贯穿全部责任教导阶段的重要教授教养内容.所以,第一.第二学段应多存眷学生自动识字的兴致,第三学段要看重考核学生自力识字的才能.在写字方面,第一学段要存眷学生写好根本笔划.根本构造和根本字,第二.第三学段在上述基本上,还要存眷学生的毛笔书写.但无论哪个学段,都要存眷学生写字的姿势与习惯,引诱学生进步书写质量.2.浏览浏览是应用说话文字获守信息.熟悉世界.成长思维.获得审美体验的重要门路.浏览教授教养是学生.教师.教科书编者.文本之间对话的进程.浏览教授教养应重视造就学生感触感染.懂得.观赏和评价的才能.这种分解才能的造就,各学段可以有所侧重,但不该把它们机械地割裂开来.各个学段的浏览教授教养都要看重朗读和默读.第一学段侧重学生能经由过程朗读和想象等手腕,大体感触感染作品的情境.节拍和韵味,从而获得对文章内容的初步感知和文中重要词句的懂得.积聚,;第二学段侧重在浏览全文基本上对重要段落和语句的过细浏览,具体感触感染作品的形象和说话,经由过程重要词句帮忙懂得文章,领会其神色达意的感化,以及对文章大意的掌控;第三学段,学生经由过程对文章表达次序和根本表达办法的懂得融会,以及本身的体验,初步获得鉴赏文学作品的程度.3.写作关于“写作”教授教养,第一学段定位于“写话”, 重在造就学生的写话的兴致和自负念;第二学段开端“习作”, 是习作的肇端阶段,要勉励学生大胆习作,要看重学生写作兴致和习惯的造就,勉励表达真情实感,勉励有创意的表达;第三学段侧重引诱学生经由过程不雅察.查询拜访.访谈.浏览等门路,应用多种办法汇集材料,让后具体明白.文从字顺地表达本身的见闻.体验和设法主意.4.白话外交白话外交才能是现代国平易近的必备才能.应造就学生倾听.表达和应对的才能,使学生具有文明协调地进行人际交换的素养.白话外交是听与说两边的互动进程.教授教养运动重要应在具体的外交情境中进行,不宜采取大量讲解白话外交原则.方法的方法.应尽力选择切近生涯的话题,采取灵巧的情势组织教授教养.所以,第一学段重在造就学生白话外交的立场与习惯,重在勉励学生自负地表达;第二.第三学段重在造就学诞辰常白话外交的基本性力,学会倾听.表达与交换.5.分解性进修分解性进修重要表现为语文常识的分解应用.据说读写才能的整体成长.语文课程与其他课程的沟通.书本进修与生涯实践的慎密联合.分解性进修应凸起学生的自立性,看重学生自动积极的介入精力,强调合作精力,特殊重视摸索和研讨的进程.因而,第一.第二学段要较多地存眷学生介入语文进修运动的兴致与立场.第三学段要多存眷学生在语文运动中提出问题.商量问题以及展现进修运动成果的才能.各个学段分解性进修的教授教养都要着眼于促进学生进步语文程度的效力,并有助于他们扩展视野,更好地控制进修语文的办法.总之,无论哪个学段的教授教养,教师都应施展师生在教授教养中的自动性和创造性,造就学生精确的价值不雅,造就学生的创新精力和实践才能,启发学生聪明,进步语文教授教养质量.小学语文各个学段其实不是自力消失,他们互相渗入渗出,融为一体.语文课程目标九年一贯整体设计.课程目标在“总目标”之下,按学段,分离提出“学段目标与内容”,“学段目标”从识字与写字.浏览.写作.白话外交.分解性进修五方面提出请求,表现语文课程的整体性和阶段性.各个学段互相接洽,螺旋上升,最终周全达成总目标.新课程尺度下,小学语文学科教授教养的总目标是:1.在语文进修进程中,造就爱国主义情绪.社会主义道德品德,慢慢形成积极的人生立场和精确的价值不雅,进步文化品位和审美情趣.2.熟悉中汉文化的丰富渊博,接收平易近族文化聪明.关怀当代文化生涯,尊敬多样文化,汲取人类优良文化的养分.3.培养酷爱故国说话文字的情绪,养成语文进修的自负念和优越习惯,控制最根本的语文进修办法.4.在成长说话才能的同时,成长思维才能,激发想像力和创造潜能.慢慢养成量力而行,崇尚真知的科学立场,初步控制科学的思惟办法.5.能自动进行商量性进修,在实践中进修.应用语文.6.学会汉语拼音.能说通俗话.熟悉3500个阁下经常应用汉字.能精确工整地书写汉字,并有必定的速度.7.具有自力浏览的才能,重视情绪体验,有较丰硕的积聚,形成优越的语感.学会应用多种浏览办法.能初步懂得.鉴赏文学作品,受到崇高情操与趣味的陶冶,成长共性,丰硕本身的精力世界.能借助对象书浏览浅近文言文.九年课外浏览总量应在400万字以上.8.能具体明白.文从字顺地表述本身的意思.能依据日常生涯须要,应用罕有的表达方法写作.9.具有日常白话外交的基本性力,在各类外交运动中,学会倾听,表达与交换,初步学会文明地进行人际沟通和社会来往,成长合作精力.10.学会应用经常应用的语文对象书.初步具备汇集和处理信息的才能.下面联合新课标谈谈小学语文各年段的重要教授教养责任:低年级:重点是字.词.句的练习1.加强识字.写字.识词教授教养.关于识字,请求做到换个浏览情形还能熟悉;关于写字,请求语文课每节书写的时光不克不及少于8分钟;关于识词,请求小学生能灵巧应用7000—7500个积极词汇.(积极词汇指不但会认.会写,还能灵巧应用.)2.进行朗读的初步练习,低年级重点是读精确,不须要读出情绪.读精确,包含读准每个字的字音,不掉落字,不添字,不颠倒,不重读,能精确断句,读出长句子之间的停留.碰到难读的句子,教师要示范读,方法读.3.抓住少量的重点词句,懂得词句的意思,侧重指点学生控制“字意.词意.句意”的懂得办法.4.积聚说话.好词.好句.优良的片断.课文.中年级:重点是词.句.段的练习1.持续加强字.词.句的练习,在低年级的基本上,还请求能领会词句的表达后果.2.看重段的教授教养.请求:(1)懂得段意.(懂得一段话的内容,不是指点学生读懂一篇课文.)(2)理清这一段话的论述次序.(先写的什么,后写的什么要理清.)(3)懂得这一段话在写法上的特点(或构段办法).(如总分式.分总式或总分总式)3.加强朗读,练习默读.朗读请求读出情绪,还要练习默读,做到边读边想边在文中做批注.经由过程练习默读,慢慢进步学生从文本内容提守信息的才能,造就学生对文本解释的才能,造就学生对文本做出评价的才能.(评价人物.写法)要解决朗读过多,默读缺掉的问题.4.略读课文要让学生自力浏览要肄业生用比较快的速度浏览,造就学生整体掌控课文内容的才能.略读课文可以用“三遍法”浏览.第一遍:默读,清除字词障碍;第二遍:初读,掌控重要内容,具有一些本身的感触感染,能提出不懂的问题;第三遍:抓住本身感兴致的内容,边读边交换.高年级:重点是句.段.篇的练习1.持续进行词句练习,在中年级请求的基本上,还方法会句子含着的意思,懂得句子的言外之意和意在言外.2.精确掌控课文的重要内容.要把让学生归纳分解重要内容这个环节抓实,不走过场,当学生归纳分解不出时,教师要加以引诱.3.理清文章的论述次序,融会文章的表达办法.理清文章的论述次序,就是理清作者的写作思绪.融会文章的表达办法是浏览教授教养中最轻易疏忽的,但倒是最重要的.4.学惯用合适不合体裁特点的办法来教授教养不合的体裁.(如记叙文.解释文.散文.童话等)5.进修浏览,进一步进步浏览的速度和质量.高年级要慢慢让学生学会目下十行.进修跳读.猜读,并让学生学会本身处理信息的才能.总之,无论哪个学段的教授教养,教师都应施展师生在教授教养中的自动性和创造性,造就学生精确的价值不雅,造就学生的创新精力和实践才能,启发学生聪明,进步语文教授教养质量.。
课堂教学目标准确具体(写写帮整理)
课堂教学目标准确具体(写写帮整理)第一篇:课堂教学目标准确具体(写写帮整理)课堂教学目标准确具体,符合学段特点,课堂高效扎实,较好地体现了新课程的理念。
数学课教师注重引导学生主动参与到知识的探究过程中,有效地突出了教学重点,解决了难点,学生的学习积极性较高。
本次检查一共听课30节,涉及一至六年级的各个学科,总的来看,任课教师均能够认真做好课前准备工作,充分利用小黑板、教学挂图等教学资源,教学环节设计紧凑,课堂氛围民主、平等。
唐店小学的黄娟老师语言有亲和力,符合低年级儿童特点,重视识字、写字,识写结合指导有方,能适时地组织教学且方法多样。
双城小学的王静欣老师,口语准确流利,并且能使用多媒体教学,集学习、游戏于一体,学生情绪高涨、课堂气氛活跃。
马场小学的刘梦洁老师、双城小学的马双迪老师课堂教学环节设计精心、科学,指导学生学习的过程有自己独特的方法(马双迪老师靠游戏、刘梦洁老师体现坡度教学,由扶到放),教学效果突出。
另外马场小学马常凯、宋慧敏,双城小学毛尚前、刘工厂、张玉珍,尚营小学陈思玲,唐店小学的江超凡、胡亚洲、龙泉小学李莉等老师遵循教师为主导,学生为主体,训练为主线的指导思想,充分调动学生学习的积极性,既发挥了教师的主导作用,又发挥了学生的主体作用,课堂上注重给学生营造宽松、和谐的学习氛围,提供充分活动的时间和空间,课堂教学扎实、高效。
从检查的教师的备课上看,大部分老师都能根据自身的教学风格和学生的学习实际积极进行二次修改,保留修改痕迹,并及时进行教学反思,进一步改进自己的教学,不断提高课堂教学效率,也体现了集体备课的良好效果。
大部分班级作业次数充足,布置适量,作业题型多样,具有层次性。
在批改方面,大多教师十分认真,批改符号较规范,学生有订正,教师及时再批,而且有创新,能针对学生的问题所在,批出批语及鼓励性语言或符号对于二次修改应避免走入为检查而修改和教案设计太好而不修改的误区,应树立“科学修改,服务教学”的理念,从“教师减负、教学增效”的高度出发,进一步优化教法和学法,真正的为实现“优效教学,高效课堂”,严格落实电子备课的实际意义。
小学阶段语文教学目标
小学阶段语文教学目标小学阶段语文教学目标语文是学生学习的基础科目之一,它不仅仅是一门学科,更是一种思维方式和表达能力。
小学阶段的语文教学目标是帮助学生建立良好的语言基础,培养他们的阅读能力、写作能力和表达能力,提高他们的听说读写能力。
首先,小学阶段语文教学的重要目标之一是培养学生的阅读能力。
通过丰富的阅读训练,学生能够提高对文字的理解能力和阅读理解能力。
教师可以指导学生学习阅读技巧,例如快速阅读、速读、推理等,培养学生的阅读兴趣,培养他们自主阅读的能力。
同时,教师还应该引导学生熟练掌握基本的词汇和语法知识,让学生能够正确理解文章中的内容。
其次,小学阶段语文教学的目标之一是培养学生的写作能力。
写作是语文学习的重要组成部分,通过写作可以培养学生的思维能力和表达能力。
教师应该引导学生学习写作的基本技巧,例如如何选择合适的词语、如何构造合理的句子等。
教师还应该鼓励学生多写多练,提供写作素材和写作指导,帮助学生改善写作表达能力。
此外,小学阶段语文教学的目标之一是培养学生的口语表达能力。
口语是语言交流的重要方式,良好的口语表达能力可以帮助学生更好地与他人沟通和交流。
教师可以通过语言游戏、角色扮演等活动,鼓励学生主动参与口语表达,提高他们的口语能力。
此外,教师还应该纠正学生的口语错误,引导学生正确使用语言,提高表达的准确性和流利度。
最后,小学阶段语文教学的目标之一是培养学生的写作能力。
写作是语文学习的重要组成部分,通过写作可以培养学生的思维能力和表达能力。
教师应该引导学生学习写作的基本技巧,例如如何选择合适的词语、如何构造合理的句子等。
教师还应该鼓励学生多写多练,提供写作素材和写作指导,帮助学生改善写作表达能力。
总之,小学阶段的语文教学目标是培养学生的阅读能力、写作能力和表达能力。
通过丰富的阅读训练、写作训练和口语训练,学生可以全面提高他们的语文素养。
教师应该根据学生的实际情况,制定合理的教学目标和教学方法,帮助学生取得更好的学习效果。
语文小学各学段教学目标(详情)
语文小学各学段教学目标(详情)语文小学各学段教学目标语文小学各学段的教学目标如下:1.一、二年级:①学习,会使用字典词典。
②有主动识字、写字的愿望,养成正确的写字姿势。
③能用音序和部首两种方法,学习独立识字。
④喜欢阅读,能阅读浅显的古诗文,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。
⑤学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
⑥能联系上下文和自己的积累,理解词语的大意。
⑦阅读浅显的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。
2.三、四年级:①用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
②初步学会默读,做到不出声,不指读。
③能对课文中不理解的地方提出疑问。
④能联系上下文和自己的积累,体会课文中含义深刻的句子。
⑤诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
⑥能阅读浅显的古诗文。
⑦学会默读、略读和浏览,扩展自己的阅读面,课外阅读不少于25万字。
⑧学会有条理地表达自己的思想,对感兴趣的内容发表想法。
⑨能提出学习和生活中的问题,结合语文学习,学习较深入地思考问题。
⑩学习浏览,注意收集中外读书名言,初步形成读书热爱的习惯。
3.五、六年级:①用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
②初步学会默读,做到不出声,不指读。
③能联系上下文和自己的积累,理解词语的大意。
在阅读中积累词语。
④诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
⑤能阅读浅显的古诗文。
⑥默读有一定的速度;能利用词典查找解释,理解词语的意义。
⑦能联系上下文和自己的积累,体会课文中含义深刻的句子。
⑧在阅读中主动积累语言材料和经验。
⑨阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。
阅读说明性*,能抓住要点,了解*的基本说明方法。
小学语文学科的教学目标及各年段主要教学目标(精)
小学语文学科的教学目标及各年段主要教学目标(精)小学语文学科的教学目标及各年段主要教学目标教学目标非常重要,它应该非常清晰明确并深深地落实在每一位教师的心中,每一位教师都应该对自己所授学段的教学目标做到心中有数,了如指掌,只有这样,才能有效地保障教学工作的实效性。
下面我就来谈谈我们小学语文各年段教学目标。
1、各年段教学目标低年级(1)识字、学词、写字。
我们都知道低年级教学重点就是识字、学词、写字,但是我们常常忽略了写字,尤其忽略了写字的时间,在这里明确提出要在时间上训练上给予保证,每节课书写时间不少于8分钟,这个是非常科学的做法。
但是我们也常常发现有些教师由于时间关系,常常在课堂上讲的很匆忙,几乎没有时间让学生在课堂上练习写字,而是布置到家庭作业中,让学生在课后写,其实我们发现这样做收效甚微,那么课上少讲,课后弥补的办法很不可取,因此说课堂上写字的时间一定要给予保证。
(2)进行初步的朗读训练,重点放在读正确上,不要求读出感情。
那么什么是读正确呢?有些老师可能会说:读正确就是把每个字读对字音就行了,其实这样理解是很片面的。
具体来说读正确包括四个方面的要求:一是读准每个字(包括生字)的字音,在这里我要特别指出的是,我们前后鼻音的读音,在以前我们前后鼻音不分,基本上读不了前鼻音,但是现在教师年轻化了,应该能解决这个难题了。
第二个要求是读对轻声、儿化、变调。
轻声在低年级我认为基本能落实到位;但我觉得儿化音不够重视,有些学生到了中年级甚至高年级都读不好儿化音,常常把“小鱼儿”读成了“小”“鱼”“儿”,在这里呢提醒教师注意这个问题;变调呢是小学语文语音中的一个难点,变调主要包括“上声变调”“去声变调”“一不变调”“七八变调”和形容词变调。
“一不变调”我们基本能处理,“七八变调”现在也基本不强调了,那么我们经常接触到的是上声的变调和形容词的变调,上声变调中我们经常接触到的是两个上声相连,例如“领导”“买米”“好酒”等这样的词语,可是经常听到孩子们是这样读的“214+214”,这样我们听起来很别扭,可是有些人就会说了:每个字我们都读对了呀,其实呢,这是没有注意到变调,当两个上声相连时。
浅谈小学语文学科教学目标及主要教学任务
浅谈小学语文学科教学目标及主要教学任务作为一名语文教师,对新课标的准确把握十分重要。
小学语文课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。
并且各个学段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标。
一、总目标从十个方面做了具体要求:1、培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣,发展个性,培养合作精神,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
2、认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。
关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养,提高文化。
3、培植热爱祖国语言文字的情感,增强语文学习的自信心,养成良好的语文学习习惯,初步掌握学习语文的基本方法。
4、在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能。
学习科学的思想方法,逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
5、能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文。
6、学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。
7、具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解能力。
能阅读日常的书报杂志,能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
8、能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。
9、具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。
10、学会使用常用的语文工具书。
初步具备搜集和处理信息的能力。
二、各学段教学目标低年级(1)识字、学词、写字。
低年级教学重点就是识字、学词、写字,每节课书写时间不少于8分钟,而且要保证是正确书写,即规范的笔画笔顺。
(2)进行初步的朗读训练,重点放在读正确上,读准字音,读对轻声、儿化、变调音,要做到不丢字、不加字、不重复、不颠倒字序,能读出长句子里词语之间的停顿,暂不要求读出感情。
小学语文教师怎样确定课堂教学的目标
小学语文教师怎样确定课堂教学的目标现今的小学语文课堂教学中目标缺失、目标越位、目标错位普遍存在,这是造成我们语文课堂教学低效、无效甚至负效的重要原因。
所谓目标缺失是指教学目标模糊甚至是没有教学目标。
有不少教师进课堂是漫无目的的,有的虽有目标,但都是教案书上抄下来的,大而空。
所谓目标越位是指“肥了他人园,荒了自家田”,目标的语文味没有得到凸显。
如,有位教师在“字典公公家里的争吵”一课的目标是这样的:1.学习文中的生字新词;2.感情朗读,了解课文内容;3.让学生明白同学之间要团结协作,既要看到自己的长处,也不要贬低别人的价值(本课的重点、难点)。
其中目标1、2内容模糊,将目标3定为重点、难点更是弱化了语文的课程性质,难怪不少教师将语文课上成了思品课、科学课、社会课或大杂烩课。
所谓目标错位是指教师对语文课程年段目标的把握不准确,在设置目标时不是“拔高”就是“降低”要求。
如,阅读教学低段向中段靠,中段向高段靠的倾向明显:低年级忽视朗读教学和词句教学;中年级忽视段的训练;高年级重视内容的分析,却忽视学习语言,领悟表达。
作文教学又存在低段要求降低,中高段拔高要求的倾向。
那么语文教师怎样确定课堂教学的目标呢?一、“育好自己的园,种好自己的田”凸显目标的语文性语文是人类最重要的交际工具。
语文课程的目标是全面提高学生以“正确理解和运用祖国语言文字”为核心内容的语文素养,语文课堂教学活动的目标要紧紧围绕学“语”习“文”来进行,一切与“学语习文”无关的“非语文”活动要尽量减少或杜绝。
如,吉春亚老师设计“恐龙的灭绝”第一课时目标是:1.识记课文中的认读字15个,学会写“传染”“严寒”“耐”字;2.能正确、流利地朗读课文;3.初步了解恐龙灭绝的几种说法。
教学难点:用文章新学的词语说一说恐龙灭绝的几种原因。
教学重点:学习课文中的生字词,流利地朗读课文。
吉老师设定的课堂教学目标都充分体现了语言训练目标精神,既简练又明了,抓住了语文实践性很强的特征,重视对语言的理解、揣摩,更注重语言的积累与运用,将语言的实践与生活的实践有机结合。
小学语文教学的教学目标及教学重点
小学语文教学的教学目标及教学重点随着时代的发展,小学语文教育的教学目标和教学重点也在不断地发展和变化。
随着人工智能的发展,教育也正面临着巨大的挑战和转变。
未来的教育将更加注重培养学生的独立思考能力,更加注重培养学生的综合素质。
因此,2023年的小学语文教学将会有哪些教学目标和教学重点呢?一、教学目标1. 培养学生的语言表达能力未来的社会需要有更多可以有独立思考和良好的语言表达能力的人才,因此,小学语文教育将更加注重培养学生的语言表达能力。
教育教学应该以学生为中心,注重培养学生的自主思考和创造力。
学校应该提高学生自我表达的能力,培养他们的表达能力,让他们能够准确、明确地表达自己的想法和观点。
这需要注重课堂教学的实效性,注重学生个体差异,注重针对性教学。
2. 培养学生的阅读能力未来的社会将更加注重人才的多维度素质,同时也需要更多阅读能力强的人才,因此,小学语文教育将更加注重培养学生的阅读能力。
学校应该鼓励学生发掘阅读的快乐,帮助学生提高阅读理解的能力,让学生具有阅读、欣赏和鉴赏文学作品的能力。
特别是要注重对学生阅读难度的适应性问题。
3. 培养学生的写作能力写作是语文的重要学习内容,小学语文教育应该更加注重培养学生的写作能力。
学校应该着重培养学生的写作思维能力和写作技能,让学生在写作中学习思考、表达、创新和美感,并且在写作中体验人文关怀、情感沟通和知识拓展。
二、教学重点1. 高品质阅读教育未来,阅读将成为一种非常重要的学习方式。
小学语文教育应该更加注重阅读教育的质量和深度,让学生喜欢阅读、享受阅读。
学校应该为学生提供更加优质的阅读材料和更加丰富的阅读体验。
2. 多元化写作教育小学语文教育的教学重点应该更加注重写作,但是,不应该只是简单的教导学生在纸上书写文字。
应该采用多元化的教育手段,开发不同形式的写作练习,让学生在写作中能够享受到学习的乐趣。
3. 创新性思维教育未来社会对人才的要求越来越高,小学语文教育应该更加注重学生的创新性思维教育。
小学语文年段目标定位与教学策略
生4:现在仍有这种现象,听我爸爸说他们单位有位同事跟领导 下棋,老是装输。
…… 师:到底谁会赢呢?请到书中看究竟。
本案例乍一看,学生的表现真是很精彩,个性阅读、创新思 维、自由言说,均有体现。
——但细想却是浏览一遍课文就明白的假问题。
专家评价:我认为这是十分成功的课——真实性、生成 性、问题性,与新课程理念十分吻合。第一,从教学任务 看,教案是预设的,而教学有许多不可预设的,生成性的 课堂教学才是真实的有价值的课堂教学;第二、从学生提 出的问题看,确是意外的问题,教师答不出是可以理解甚 至是完全正常的,关键是教师后来很好地将问题抛给学生, 让他们自己解决,是教师教学智慧的表现。而且通过讨论, 很好地完成了小学语文教学中的说话训练任务。第三,课 堂秩序要正确对待,不要以为秩序井然的课堂教学就是好 的教学。学生为某一问题争起来吵起来,好像有些乱,实 际上学生已真正投入到学习内容的思考和表达之中。
一群学生上台画蝴蝶……(虚假中的无效)
《田忌赛马》教学片段(杂志上的文章,说是“家常课”)
师:请大家读课文题目,推想故事结果——田忌、齐威王赛马谁 会赢?
生1:肯定是齐威王赢。因为齐威王是国王,田忌是他手下大将, 齐威王的马一定比田忌的强。
生2:也可能是田忌赢。因为田忌是征战沙场的武将,对于马, 他会比齐威王懂得多。
小学生必须掌握的十大基本功
一、汉语拼音 二、硬笔书写。 三、朗读与背诵。
四、查阅工具书。《新华字典》《成语词典》《现代汉语词典》。
五、作笔记。大致可分书头笔记、阅读 Nhomakorabea记和日记三类。
六、收集、整理和积累资料。目前来说,几乎是个空白。
明确小学语文教学目标,提高教学质量
明确小学语文教学目标,提高教学质量小学是儿童们学习语文的重要阶段,从小培养语文能力,对儿童的成长和未来发展具有非常重要的意义。
因此,在2023年的今天,我们要明确小学语文教学目标,提高教学质量,让更多的儿童获得更好的语文学习体验和能力提升。
一、明确小学语文教学目标小学教育是培养儿童语言文字能力的重要时期,同时也是爱好阅读、拓展文化视野的关键阶段,因此,小学语文教育的目标应该包括以下几方面:1、培养良好的语文基础知识,包括汉字、词语、语法、修辞等方面,建立扎实的基础,能够流利地阅读、书写和表达。
2、培养良好的语文修养,包括对中华文化的认识、对语文艺术的品鉴等,提高语文素养和文化素质。
3、培养热爱阅读的习惯和能力,扩大课外阅读量,拓展视野,激发对文学的热爱和创造性思维。
二、提高小学语文教学质量了解小学语文教学目标后,提升教学质量也就成为了必须要关注的问题。
我们可以从以下几个方面来提高教学质量。
1、改进教学方法针对不同年龄阶段和学生个体差异,采用多样化的教学方法,比如:启发式教学、案例教学、体验式教学等。
让学生更容易理解、记忆和应用。
2、丰富教学内容应该尽可能丰富教学内容,注重情感教育、文化教育和价值观教育,使学习更加有趣、有用。
同时还应该引入大量优秀文献和文化作品,激发学生对文学和文化的热爱。
3、优化教学环境语文教学环境应该舒适、安静、有利于学习和思考。
此外,还可以在教学中利用多媒体等现代化工具,丰富课堂互动方式,让学生更好地理解和应用语文知识。
三、小学语文教学的意义小学教育是儿童成长的关键时期,其中语文教育在儿童的语言和思维发展中起到了非常重要的作用。
在未来信息时代的今天,语文教学也变得更加重要。
1、提高文化素养小学语文教育可以以课本为基础,让学生接触到各种文化和历史知识,对学生的文化理解、文化素养产生积极影响。
培养儿童正确的价值观、世界观、人生观,提高语文素养和综合素质。
2、提升沟通能力语文是人际交往中最重要的工具之一。
小学语文学科的教学目标及各段主要教学任务(5篇可选)
小学语文学科的教学目标及各段主要教学任务(5篇可选)第一篇:小学语文学科的教学目标及各段主要教学任务小学语文学科的教学目标及各年段的主要教学任务现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。
为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要,语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
现阶段小学语文教学的总目标和各年段的主要教学任务如下:一、总目标1.在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣,发展个性,培养合作精神,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
2.认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。
关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养,提高文化3.培植热爱祖国语言文字的情感,增强语文学习的自信心,养成良好的语文学习习惯,初步掌握学习语文的基本方法。
4.在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能。
学习科学的思想方法,逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
5.能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文。
6、学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。
7.具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解能力。
能阅读日常的书报杂志,能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读量应在400万字以上。
8.能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。
9.具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。
10.学会使用常用的语文工具书。
试谈谈小学语文学科的教学目标及各年段主要教学任务
试谈谈小学语文学科的教学目标及各年段主要教学任务。
通过对语文课程标准学习,我明白了:小学语文各个学段并不是独立存在,他们相互渗透,融为一体。
我对过去的教学思想和行为进行了反思,对教研活动的开展也有了更多的思考。
用新课程的理念,对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视,这给我在小学语文教研教学上带来了新的挑战和机遇。
一、课程标准的设计思路:1、课程目标九年一贯整体设计。
课程标准在“总目标”之下,按1~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级这四个学段,分别提出“阶段目标”,体现语文课程的整体性和阶段性。
2、课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。
各个学段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标。
3、阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(第一学段为“写话”,第二、第三学段为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。
课程标准还提出了“综合性学习”的要求,以加强语文课程内部诸多方面的联系,加强与其他课程以及与生活的联系,促进学生语文素养全面协调地发展。
4.课程标准的“实施建议”部分,对教科书编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等,提出了实施的原则、方法和策略,也为具体实施留有创造的空间。
语文课程目标九年一贯整体设计。
作为语文老师,最基本的任务是培养学生的语文素养,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,教学中努力体现语文的实践性和综合性,重视情感、态度、价值观的正确导向,重视培养学生的创新精神和实践能力,遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略。
二、各年段主要教学任务:小学阶段目标分三个阶段。
1、低年段(1-2)的语文课堂就应该紧紧抓住识字写字、朗读背诵来展开,在课堂上,教师主要任务就是教会学生识字、写字、把课文读正确、读通顺、了解词句的大意、背诵需要背诵的课文。
中年段(3-4)应加强朗读,重视默读,读出感受,字词教学应加强理解,特别要重视段的教学等。
小学语文 教学目标定位
读正确包括四个方面的要求:
1、读准每个字(包括生字)的字音, 不读地方音。 2、读对轻声、儿化、变调。 3、要做到不丢字、不加字、不重复、 不颠倒字序。 4、读出长句子里词语之间的停顿
中年级教学目标
(1)继续进行字、词、句的训练,不仅
理解词句意思,而且要体会其表达效果,进 一步学习理解词句的方法。 (2)重视段的教学,包括自然段和意义 段。 (3)加强朗读训练,要求流利有感情地 读,读后有自己的感受,能提出不同的问题。 (4)略读课文,粗知大意。 (5)养成读书看报的好习惯。
小学阶段目标分三个阶段,大家普遍认为:
低年级教学目标:
(1)识字、学词、写字 (2)进行初步的朗读训练,重点放在读 正确上,不要求读出感情。 (3)帮助学生大致了解一些重点词句的 意思,教给学生理解词句的方法,可借助图 画帮助学生理解,但不要求学生理解整篇课 文。 (4)积累语言,好词好句,优秀段篇, 要让学生多记多背。
小学语文各学段 教学目标定位
2014 、9、17
低年段(1-2)的语文课堂就应该紧紧抓住识 字写字、朗读背诵来展开,在课堂上,教师主要 任务就是教会学生识字、写字、把课文读正确、 读通顺、了解词句的大意、背诵需要背诵的课文。 中年段(3-4)应加强朗读,重视默读,读出 感受,字词教学应加强理解,特别要重视段的教 学等。 高年段(5-6)的阅读教学,既要引领学生理 解课文的思想内容,又要引领学生领悟课文的表 达顺序、表达方法,并要进一步体会词句深刻的 含义及表达效果。
三年级《荷花》一课可以提出如下教学目标: • (1)识字学词,读准生字的字音,了解词 义,正确书写字词。 • (2)有感情地朗读课文,在读中体会作者 的情感,用朗读表达对荷花喜爱的感情。 • (3)从感悟作家笔下荷花的特点中,了解 抓住特点、展开想象的写法。”
小学语文学科的教学目标及各年段主要教学目标
小教语文教科的教教目标及各年段主要教教目标之阳早格格创做教教目标非常要害,它该当非常浑晰细确并深深天降真正在每一位西席的心中,每一位西席皆该当对付自己所授教段的教教目标搞到心中罕见,了如指掌,惟有那样,才搞灵验天包管教教处事的时效性.底下尔便去道道咱们小教语文各年段教教目标.1、各年段教教目标矮年级(1)识字、教词汇、写字.咱们皆相识矮年级教教沉面便是识字、教词汇、写字,然而是咱们常常忽略了写字,越收忽略了写字的时间,正在那里细确提出要正在时间上锻炼上赋予包管,每节课书籍写时间很多于8分钟,那个利害常科教的搞法.然而是咱们也常常创制有些西席由于时间闭系,常常正在课堂上道的很匆闲,险些不时间让教死正在课堂上锻炼写字,而是安插到家庭做业中,让教死正在课后写,本去咱们创制那样搞功效甚微,那么课上少道,课后补充的办法很不可与,果此道课堂上写字的时间一定要赋予包管.(2)举止收端的朗读锻炼,沉面搁正在读细确上,不央供读出感情.那么什么是读细确呢?有些教授大概会道:读细确便是把每个字读对付字音便止了,本去那样明黑是很部分的.简曲去道读细确包罗四个圆里的央供:一是读准每个字(包罗死字)的字音,正在那里尔要特天指出的是,咱们前后鼻音的读音,正在往日咱们前后鼻音不分,基础上读不了前鼻音,然而是当前西席年少化了,该当能办理那个易题了.第二个央供是读对付沉声、女化、变调.沉声正在矮年级尔认为基天性降真到位;然而尔感触女化音不敷沉视,有些教死到了中年级以至下年级皆读短佳女化音,常常把“小鱼女”读成了“小”“鱼”“女”,正在那里呢指示西席注意那个问题;变调呢是小教语文语音中的一个易面,变调主要包罗“上声变调”“去声变调”“一稳定调”“七八变调”战形容词汇变调.“一稳定调”咱们基天性处理,“七八变调”当前也基础不强调了,那么咱们常常交战到的是上声的变调战形容词汇的变调,上声变调中咱们常常交战到的是二个上声贯串,比圆“收袖”“购米”“佳酒”等那样的词汇语,但是常常听到孩子们是那样读的“214+214”,那样咱们听起去很别扭,但是有些人便会道了:每个字咱们皆读对付了呀,本去呢,那是不注意到变调,当二个上声贯串时.第一个上声要形成“阳仄”,也便是道二个三声的字连正在所有组成了一个词汇语的时间,要把第一个字的读音形成二声,那么便该当读成“收袖”“购米”“佳酒”.其余一个是ABB式战AABB式的形容词汇的变调,那个波及的真量太多,由于时间闭系尔即日正在那便不克不迭仔细解道了,如果哪位教授有问题不妨下去咱们再探讨.第三个圆里是要搞到不拾字、不加字、不沉复、不颠倒字序.那个央供对付于矮年级教死去道是很易的一个央供,所以央供西席多范读,多收读,多让教死读,渐渐锻炼.四是读出少句子里词汇语之间的停顿,那面是朗读中的沉面也是易面,央供西席特天注意.以上四面便是对付读细确的周到阐明.(3)帮闲教死大概相识一些沉面词汇句的意义,教给教死明黑词汇句的要收,可借帮图绘帮闲教死明黑,然而不央供教死明黑整篇课文.正在明黑词汇句圆里只搞那些矮浅的央供.(4)聚集道话,佳词汇佳句,特出段篇,要让教死多记多背.以上咱们道的是矮年级的教教目标,从中咱们不妨瞅出,矮年级教教沉面是字词汇的教教.中年级(1)继承举止字、词汇、句的锻炼,不然而明黑词汇句意义,而且要体验其表黑效验,进一步教习明黑词汇句的要收,那一央供正在矮年级的前提上有了进一步的央供.矮年级只央供明黑词汇句意义,而中年级不然而央供明黑词汇句意义,还央供体验其表黑效验.(2)沉视段的教教,包罗自然段战意义段.简曲去道有以下几面央供:A、一是明黑本段话的意义,明黑主要真量.B、二是理浑文章道述程序,弄浑自然段战结构段的程序,相识构段要收.段的教教是中年级阅读教教的沉中之沉,它上接矮年级字词汇句的锻炼,下为下年级阅读教教搞铺垫,所以正在教教中该当让教死读段、写段,并弄浑段中有几句话,他们是怎么样通联起去的?先分后总,先总后分,进而相识构段要收.正在写段锻炼上抓住沉面的、有典型意义的片段让教死仿写,比圆教习了《赵州桥》那篇课文后,教死教习到了其中的一个过度句;赵州桥不但脆固,而且好瞅.那便不妨让教死模仿写一段.大概者教习了先总后分、先分后总的构段要收之后,也不妨让教死仿写一段,那样不妨更佳的锻炼教死对付段的认识战掌握.(3)加强朗读锻炼,央供流利有感情天读,读后有自己的体验,能提出分歧的问题,可让教死一边读、一边绘、一边批注.(4)略读课文,细知大意.咱们为了分歧的脚法让教死掌握一定的阅读要收.比圆细读课文是为了掌控文章的主要真量,体验思维感情,收会文章的表黑要收,而略读课文,课标道得很收会,略读课文,细知大意,那便不该该正在词汇句上深究,而该当把教死正在细读课文中教到的阅读要收独力天使用正在略读课文的教习上,所以道,略读课文的教教一定要辨别于细读课文的教教,一定该当是教死越收独力的细搁式的教教.咱们主弛略读课文用“几遍读”的要收去教,每一遍读提出分歧的央供,央供由下到矮:A、第一遍读,要认识那一课央供认识的字,另有少量易懂的词汇.B、第二遍读,要把课文读通读逆.那不是一件很简单的事,一定要降真,正在教死读的前提上,教授要搞一些检测,要降到真处.C、第三遍读,通过赶快天朗读,不妨捕获到文章的大意,也便是收端掌控课文的主要真量.教死肯定会出现真量不完备、道话不连贯的情况,如果此时教教便马马虎虎往日了,每节课皆正在搞那件事,每节课皆不降真的话,那么咱们时间花了,教死的综合本收还不产死,所以道您锻炼什么便要锻炼真,一段时间的锻炼,教死会教会综合课文的主要真量.天然分歧典型的课文,分歧体裁的文章综合的沉面是纷歧样的,如一篇写事的文章便不克不迭少了时间、什么场合、主假如谁、搞了一件什么事,还央供道话要连贯.D、第四遍读,捕获使之冲动的、写得佳的、好的句段并揣测其写做要收,品味道话,让教死赶快欣赏,您最欣赏的道话是什么?细彩的、给您留住影像深的道话是什么?留住影像深的事是什么?留住影像深的人物是谁?您感触哪圆里的写法不妨教去的?那些皆不妨让教死搞些接流.到那女,略读课文的教教便不妨了.(5)养成读书籍瞅报的佳习惯.以上咱们道的是中年级的教教目标,它的偏偏沉面是段的教教,果此每位中年级的西席一定要搞到心中罕见.下年级(1)继承举止词汇句锻炼,可睹词汇句锻炼是小教语文教教的基础的处事,每一教段皆有央供,不过央供的力度分歧,然而是咱们也常常创制有些下年级西席对付字词汇置之不睬,而引导教死错字连篇.本去需要的字词汇仍旧必须要降到真处的.(2)能比较准确天掌控课文真量,理浑课文程序,收会文章基础的表黑要收.那里提出了三圆里的央供,那三个圆里皆非常要害,尔认为它便是下段语文教教的核心天圆,底下尔依次为大家举止仔细天解读:最先第一个,能比较准确天掌控课文真量,那一央供与中年级的“能收端掌控课文的主要真量”相比,又有了较下的央供,那么它的闭键词汇正在哪里呢?——准确.下年级央供教死能准确天掌控课文真量,那么怎么样搞到准确呢?比圆:对付于一篇比较少的课文,教死初读之后,西席提出问题:“念念课文道了一件什么什么事——正在那时大部分教死的回问是比较啰嗦,真量不敷简练以至抓不住重心——那么那时西席提出央供,能简练些吗?——教死通过短时间的思索后回问,的确简练多了,然而是重心禁绝,而且道话不连贯——那时,再让教死读读文章中那几个场景那几个局里——而后教死不妨提与出题目,根据大家提与的题目通联课文真量再去道——那时,教死基天性准确收会天掌控课文的主要真量了——到此咱们还不克不迭中断,一定要让每个共教道一道,并让教死回家写到条记本上.通过那样细致条理的锻炼之后,尔念那一目标会很佳天完毕.第三个,收会文章的表黑要收.正在《小教语文课程尺度》的阅读目标中细确指出:正在阅读中揣测文章的表黑程序,体验做家的思维感情,收端收会文章的表黑要收.叶圣陶道:“不管国文、英文,通常是教习道话笔墨如不着眼于形式圆里,而只正在真量上觅供截止是血汗多而支获少.”课有些阅读课上,咱们语文教授大多沉视了文章真量的分解,忽略了收会文章的表黑要收.对付文中那死动的道话,细致的形貌却不带收教死去品味,引导教死语文修养的停步不前,底下尔举几个例子,比圆:“秋风又绿江北岸”中“绿”字,如果换成“到”“过”佳短佳,教死通过比较的确能感触“绿”字有死命力,让人好像瞅到了谦眼绿色的江北;再如《狐假虎威》中“狐狸馋得曲流心火”与“狐狸馋得流心火”那二个句子,通过简略“曲”字后与本句比较,让教死品味出了那个“曲”字活现了狐狸的馋相,除此除中,阅读课上,咱们不妨带收教死收会以下一些简曲的表黑要收,怎么样拟题,怎么样开头末端,怎么样形貌证明,怎么样构制资料,安插结构,教习过分呼应.西席一定要抓住课文最有特性的表黑要收带收教死去收会,惟有那样,语文课才有浓浓的语文味.(3)教习分歧文体文章的阅读,分歧文体的文章,有分歧的读法,也有分歧的教法,抓住文体的特性去举止教教,那里提出了一个观念——文体.当前咱们的教教存留一个问题,不管什么文体皆依照一个模式去教,本去课标道得很收会,要教给孩子分歧文体文章的阅读,读诗歌,读普遍的记道文,读小道,读证明文,读简朴的论道文,皆有分歧的要收,有分歧的教教战术,那分歧的要收,分歧的教教战术根据什么?便是根据分歧的文体文章的特性.文体——它自己便内正在的确定了阅读的姿态,问题分歧阅读的效力面也便分歧.(4)教习欣赏,进一步普及阅读速度战本量,可跳读,猜读,字斟句酌天读.以上咱们探讨的是各个教段的教教目标,底下尔去道一道值得注意的场合,当前咱们教教目目标阶段性不明,各个年段皆正在分解真量上用力,存留教教目标越位的局里,天然不到位的情况也共时存留.明隐的表示是矮年级的阅读教教背中年级靠,中年级的阅读背下年级靠,下年级的阅读教教背中教靠,正在分解真量表层层拔下,以至下年级的阅读语文课有文教做品分解课、文教做品赏析课的苗头.比圆:矮年级如果把贵沉的教教时间更多天用正在课文真量一再的提问、问问上,用正在明黑课文真量上,必然缩小识字、教词汇、写字战朗读课文的时间,矮年级的语文教教以识字、教词汇、写字便喊不到位.为什么,课标道得很收会,矮年级的语文教教以识字、写字为沉面,课目标建订稿正在加强识字教教,特天是正在加强写字教教上又沉沉天减少了一笔,有更仔细的央供.再比圆中年级该当沉视礼节词汇句、加强段的教教,如果中年级不沉视词汇句及段的教教,便喊不到位,而是正在篇的教教上加大举度,那便喊搞越位.果此,每位西席一定要严肃教习课标个教段的教教目标,要细确那个教段该当教什么,不教什么,咱们该当教什么,不教什么,搞到心中罕见,那样咱们正在教教时才不至于有越位战不到位的局里.前总认为自己是下段西席,只消弄收会自己天圆年级的课程尺度央供便止了,通过教习,尔才明黑:小教语文各个教段本去不是独力存留,他们相互渗透,融为一体.语文课程目标九年一贯完齐安排.课程目标正在“总目标”之下,按1~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级四个教段,分别提出“教段目标与真量”,“教段目标”从识字与写字、阅读、写做、心语接际、综合性教习五圆里提出央供,体现语文课程的完齐性战阶段性.各个教段相互通联,螺旋降下,最后周到完毕总目标.小教语文教科的总体目标是:1.正在语文教习历程中,培植爱国主义、普遍主义、社会主义思维公德战健壮的审好情趣,死少本性,培植革新细神战合做细神,逐步产死主动的人死做风战细确的天下瞅、价格瞅.2.认识中华文化的歉盛广专,汲与民族文化聪慧.闭心当代文化死计,尊沉百般文化,吸支人类特出文化的营养,普及文化品位. 3.培植景仰祖国道话笔墨的情感,巩固教习语文的自自疑心,养成良佳的语文教习习惯,收端掌握教习语文的基础要收.4.正在死少道话本收的共时,死少思维本收,教习科教的思维要收,逐步养成真事供是、崇尚真知的科教做风.5.能主动举止商量性教习,激励设念力战创制潜能,正在试验中教习战使用语文.6.教会汉语拼音.能道一般话.认识3500个安排常常使用汉字.能细确工致天书籍写汉字,并有一定的速度.7.具备独力阅读的本收,教会使用多种阅读要收.有较为歉富的聚集战良佳的语感,注沉情感体验,死少体验战明黑的本收.能阅读通常是的书籍报纯志,能收端观赏文教做品,歉富自己的细神天下.能借帮工具书籍阅读浅易文止文.背诵特出诗文240篇(段).九年课中阅读总量应正在400万字以上.8.能简曲细确、文从字逆天表黑自己的睹闻、体验战设念.能根据需要,使用罕睹的表黑办法写做,死少书籍里道话使用本收.9.具备通常是心语接际的基天性力,教会倾听、表黑与接流,收端教会使用心头道话文化天举止人际相通战社会接往.10.教会使用常常使用的语文工具书籍.收端具备支集战处理疑息的本收,主动测验考查使用新技能战多种媒介教习语文.由于教死死理、情绪以及道话本收的死少具备阶段性特性,所以,根据分歧教段教死的特性战分歧的教教真量,分歧教段西席的教教任务也略有分歧:1、识字与写字识字、写字是阅读战写做的前提,是第一教段的教教沉面,也是贯串所有负担培养阶段的要害教教真量.所以,第一、第二教段应多闭注教死主动识字的兴趣,第三教段要沉视观察教死独力识字的本收.正在写字圆里,第一教段要闭注教死写佳基础笔划、基础结媾战基础字,第二、第三教段正在上述前提上,还要闭注教死的毛笔书籍写.然而无论哪个教段,皆要闭注教死写字的姿势与习惯,带收教死普及书籍写本量.2、阅读阅读是使用道话笔墨获与疑息、认识天下、死少思维、赢得审好体验的要害道路.阅读教教是教死、西席、教科书籍编者、文本之间对付话的历程.阅读教教应注沉培植教死体验、明黑、欣赏战评介的本收.那种综合本收的培植,各教段不妨有所偏偏沉,然而不该把它们板滞天分裂开去.各个教段的阅读教教皆要沉视朗读战朗读.第一教段偏偏沉教死能通过朗读战设念等脚法,大概体验做品的情境、节奏战韵味,进而赢得对付文章真量的收端感知战文中要害词汇句的明黑、聚集,;第二教段偏偏沉正在阅读齐文前提上对付要害段降战语句的细致阅读,简曲体验做品的局里战道话,通过要害词汇句帮闲明黑文章,体验其表情达意的效用,以及对付文章大意的掌控;第三教段,教死通过对付文章表黑程序战基础表黑要收的相识收会,以及自己的体验,收端赢得观赏文教做品的火仄.3、写做闭于“写做”教教,第一教段定位于“写话”,沉正在培植教死的写话的兴趣战自自疑心;第二教段开初“习做”,是习做的起初阶段,要饱励教死大胆习做,要沉视教死写做兴趣战习惯的培植,饱励表黑真情真感,饱励有创意的表黑;第三教段偏偏沉带收教死通过瞅察、观察、访道、阅读等道路,使用多种要收支集资料,让后简曲细确、文从字逆天表黑自己的睹闻、体验战设念.4、心语接际心语接际本收是新颖百姓的必备本收.应培植教死倾听、表黑战应付于的本收,使教死具备文化战谐天举止人际接流的修养.心语接际是听与道单圆的互动历程.教教活动主要应正在简曲的接际情境中举止,不宜采与洪量道授心语接际准则、办法的办法.应齐力采用揭近死计的话题,采与机动的形式构制教教.所以,第一教段沉正在培植教死心语接际的做风与习惯,沉正在饱励教死自疑天表黑;第二、第三教段沉正在培植教死通常是心语接际的基天性力,教会倾听、表黑与接流.5、综合性教习综合性教习主要体现为语文知识的综合使用、听道读写本收的完齐死少、语文课程与其余课程的相通、书籍本教习与死计试验的稀切分离.综合性教习应超过教死的自决性,沉视教死主动主动的介进细神,强调合做细神,特天注沉探索战钻研的历程.果而,第一、第二教段要较多天闭注教死介进语文教习活动的兴趣与做风.第三教段要多闭注教死正在语文活动中提出问题、商量问题以及展示教习活动成果的本收.各个教段综合性教习的教教皆要着眼于促进教死普及语文火仄的效用,并有帮于他们夸大视线,更佳天掌握教习语文的要收.总之,无论哪个教段的教教,西席皆应收挥师死正在教教中的主动性战创制性,培植教死细确的价格瞅,培植教死的革新细神战试验本收,开迪教死聪慧,普及语文教教本量.小教语文各个教段本去不是独力存留,他们相互渗透,融为一体.语文课程目标九年一贯完齐安排.课程目标正在“总目标”之下,按教段,分别提出“教段目标与真量”,“教段目标”从识字与写字、阅读、写做、心语接际、综合性教习五圆里提出央供,体现语文课程的完齐性战阶段性.各个教段相互通联,螺旋降下,最后周到完毕总目标.新课程尺度下,小教语文教科教教的总目标是:1.正在语文教习历程中,培植爱国主义感情、社会主义公德本量,逐步产死主动的人死做风战细确的价格瞅,普及文化品位战审好情趣. 2.认识中华文化的歉盛广专,吸支民族文化聪慧.闭心当代文化死计,尊沉百般文化,吸与人类特出文化的营养.3.培植景仰祖国道话笔墨的情感,养成语文教习的自自疑心战良佳习惯,掌握最基础的语文教习要收.4.正在死少道话本收的共时,死少思维本收,激励念像力战创制潜能.逐步养成真事供是,崇尚真知的科教做风,收端掌握科教的思维要收.5.能主动举止商量性教习,正在试验中教习、使用语文.6.教会汉语拼音.能道一般话.认识3500个安排常常使用汉字.能细确工致天书籍写汉字,并有一定的速度.7.具备独力阅读的本收,注沉情感体验,有较歉富的聚集,产死良佳的语感.教会使用多种阅读要收.能收端明黑、观赏文教做品,受到下尚情操与趣味的熏染,死少本性,歉富自己的细神天下.能借帮工具书籍阅读浅易文止文.九年课中阅读总量应正在400万字以上. 8.能简曲细确、文从字逆天表述自己的意义.能根据通常是死计需要,使用罕睹的表黑办法写做.9.具备通常是心语接际的基天性力,正在百般接际活动中,教会倾听,表黑与接流,收端教会文化天举止人际相通战社会接往,死少合做细神.10.教会使用常常使用的语文工具书籍.收端具备支集战处理疑息的本收.底下分离新课标道道小教语文各年段的主要教教任务:矮年级:沉面是字、词汇、句的锻炼1.加强识字、写字、识词汇教教.闭于识字,央供搞到换个阅读环境还能认识;闭于写字,央供语文课每节书籍写的时间不克不迭少于8分钟;闭于识词汇,央供小教死能机动使用7000—7500个主动词汇汇.(主动词汇汇指不然而会认、会写,还能机动使用.)2.举止朗读的收端锻炼,矮年级沉面是读细确,不需要读出感情.读细确,包罗读准每个字的字音,不掉字,不加字,不颠倒,不沉读,能准确断句,读出少句子之间的停顿.逢到易读的句子,西席要演示读,办法读.3.抓住少量的沉面词汇句,明黑词汇句的意义,着沉指挥教死掌握“字意、词汇意、句意”的明黑要收.4.聚集道话、佳词汇、佳句、特出的片段、课文.中年级:沉面是词汇、句、段的锻炼1.继承加强字、词汇、句的锻炼,正在矮年级的前提上,还央供能体验词汇句的表黑效验.2.沉视段的教教.央供:(1)明黑段意.(明黑一段话的真量,不是指挥教死读懂一篇课文.)(2)理浑那一段话的道述程序.(先写的什么,后写的什么要理浑.)(3)相识那一段话正在写法上的特性(大概构段要收).(如总分式、分总式大概总分总式)3.加强朗读,锻炼朗读.朗读央供读出感情,还要锻炼朗读,搞到边读边念边正在文中搞批注.通过锻炼朗读,逐步普及教死从文本真量提与疑息的本收,培植教死对付文本阐明的本收,培植教死对付文本搞出评介的本收.(评介人物、写法)要办理朗读过多,朗读缺得的问题.4.略读课文要让教死独力阅读央供教死用比较快的速度阅读,培植教死完齐掌控课文真量的本收.略读课文不妨用“三遍法”阅读.第一遍:朗读,扫除字词汇障碍;第二遍:初读,掌控主要真量,具备一些自己的体验,能提出陌死的问题;第三遍:抓住自己感兴趣的真量,边读边接流.下年级:沉面是句、段、篇的锻炼1.继承举止词汇句锻炼,正在中年级央供的前提上,还要体验句子含着的意义,明黑句子的止中之意战言中之意.2.准确掌控课文的主要真量.要把让教死综合主要真量那个关节抓真,不走过场,当教死综合不出时,西席要加以带收.3.理浑文章的道述程序,收会文章的表黑要收.理浑文章的道述程序,便是理浑做家的写做思路.收会文章的表黑要收是阅读教教中最简单沉视的,然而却是最要害的.。
小学语文课堂教学目标(最新)
小学语文课堂教学目标(最新)小学语文课堂教学目标小学语文课堂教学目标分为知识目标、能力目标和情感目标,具体包括:1.知识目标:学生能够掌握和理解基本的汉字、词语、句子和语法等语文基础知识,以及相关的文学和文化知识。
2.能力目标:学生能够具备一定的阅读、写作、口语表达和语文思维等语文能力,能够运用所学知识和技能解决实际问题。
3.情感目标:学生能够培养良好的语文素养,包括语言表达能力、文化素养、审美能力和人文素养等,形成正确的价值观和世界观。
在具体的教学过程中,教师需要根据学生的实际情况和教学内容,制定具体、明确、可操作和可检测的课堂教学目标,并在教学过程中注重学生的实际表现和反馈,及时调整和改进教学策略和方法,以达到更好的教学效果。
小学语文教学工作预期目标小学语文教学工作的预期目标通常包括以下几个方面:1.提高学生的识字量:小学语文教学的一个重要目标就是帮助学生掌握足够的汉字量,能够独立阅读和理解一般的*和书籍。
2.培养学生的阅读理解能力:语文教学不仅要让学生认识汉字,还要能够理解*的内容和思想,培养学生的阅读理解能力。
3.提高学生的写作能力:语文教学不仅要让学生能够阅读,还要能够写作,能够用文字表达自己的思想和情感。
4.培养学生的语言表达能力:语文教学不仅要让学生能够阅读和写作,还要能够用语言与人交流,表达自己的观点和想法。
5.培养学生的文化素养:语文教学不仅要让学生掌握语言知识,还要让学生了解和认识中华文化的传统和价值,培养其文化素养。
总的来说,小学语文教学工作的预期目标就是让学生掌握足够的汉字量,能够独立阅读和理解一般的*和书籍,能够用文字表达自己的思想和情感,具备基本的语言交流能力,同时培养其文化素养和良好的学习习惯。
小学语文排句成段教学目标小学语文排句成段的教学目标可以包括以下几个方面:1.知识与技能:学生能够理解排比句、段的概念和特点,掌握排比句、段的写作方法。
2.过程与方法:学生能够在阅读和理解*的基础上,分析排比句、段的写作技巧,并能够进行简单的排比句、段写作。
小学语文学科的教学目标及各年段主要教学目标
小学语文学科的教学目标及各年段主要教学目标教学目标对于教师来说是非常重要的,它应该非常明确并深入教师的心中,以确保教学工作的实效性。
下面将讨论小学语文各年段的教学目标。
1、各年段教学目标低年级1)识字、学词、写字。
低年级的教学重点是识字、学词和写字。
然而,我们常常忽略了写字,特别是忽略了写字的时间。
因此,我们要明确提出,在时间和训练上要给予保证,每节课书写时间不少于8分钟,这是非常科学的做法。
但是,有些教师由于时间关系,常常在课堂上讲得很匆忙,几乎没有时间让学生在课堂上练写字,而是布置到家庭作业中,让学生在课后写。
实际上,我们发现这样做的效果很差。
因此,课堂上写字的时间一定要给予保证。
的教学重点则是句子和段落的教学。
在这个阶段,学生已经掌握了基本的字词知识,需要进一步加强对语言的理解和运用能力。
具体来说,中年级的教学目标包括以下几个方面:首先是培养学生理解句子和段落的能力。
在这个阶段,学生需要学会如何理解一句话的主旨,如何从一段话中提取关键信息。
教师可以通过讲解、分析和练等方式,帮助学生逐步掌握这些技能。
其次是培养学生写作的能力。
在这个阶段,学生需要学会如何运用所学的语言知识,写出简单的短文。
教师可以通过讲解、示范和指导等方式,帮助学生逐步提高写作的能力。
最后是积累语言,研究好词好句和优秀的段落。
在这个阶段,学生需要学会如何阅读和欣赏优秀的文学作品,从中汲取语言的营养。
教师可以通过朗读、讲解和分析等方式,帮助学生积累语言,提高语言表达能力。
总之,中年级的教学目标是在巩固和提高基础知识的基础上,进一步培养学生的语言理解和运用能力,为高年级的研究打下坚实的基础。
首先,高年级要求学生能准确把握课文内容,这是一个较高的要求。
关键在于“准确”。
例如,学生初读一篇长课文后,教师可以提出问题:“课文讲了一件什么事?”大部分学生的回答可能比较啰嗦,内容不够简练,抓不住要点。
教师应该要求学生简练回答问题,并联系课文内容提炼出标题。
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深入领悟小学语文阶段目标,准确定位课堂教学目标[ 2009-5-6 12:16:00 | By: 达达]1推荐全国小语会理事长崔峦先生在全国第六次阅读教学研讨会上(2008年7月)总结中指出:“当前阅读教学的一大问题,是阶段性目标不清,各年段都在分析内容上用力。
教学目标越位和不到位的问题同时存在。
阅读教学低年级向中年级靠,中年级向高年级靠的倾向明显。
低年级忽视朗读教学和词句教学;中年级忽视段的教学;高年级只注重分析内容,忽视学习语言、领悟写法。
各年段重得意、轻得言。
整个小学阶段,有忽视写字教学、词汇教学的倾向。
”我想岂止是阅读教学呢?走进我们的寻常课堂,你会不难发现,包括识字写字教学、习作教学、口语交际、综合性学习等在内都有混淆阶段目标的现象,大多喜欢拔高要求,表现出急于求成的思想;也有些肤浅、过于简单的要求,为的是追求热闹的课堂氛围。
而今天,因时间关系,我主要就这两节阅读课来粗浅谈谈如何落实阶段目标,如何定位课堂教学目标的问题。
崔峦先生还强调,只有不折不扣地达成年段目标,体现阶段性,才能环环相扣,螺旋上升,最终实现小学阶段的各项目标。
因此,我们只有细心研读课程阶段目标才能深入领会其中的要义,只有领会了其中的要义,在教学实践中对教学目标的定位才准确。
只有领会了阶段目标,才知道我们每一个阶段的教学方向,才能明确每一节课的目的任务。
一、我们简单来进行小学语文课程标准三个学段目标比较解读二、明确阶段目标是准确定位课堂教学目标的前提语文新课程目标是一个完整的科学体系,课程目标包括总目标和阶段目标,全面提高小学生的语文素养是小学语文课程追求的总目标。
语文素养包括字词句段篇的积累,语感,思维品质,语文学习方法和习惯,识字写字、阅读、写作和口语交际的能力,文化品位,审美情趣,知识视野,情感态度,思想观念等内容。
很多专家都干脆把语文课程目标精炼为三个质量目标:即一手漂亮的字,一副好口才,一篇好文章。
而小学阶段目标分三个阶段。
经过一轮课改实验的探讨与总结,大家普遍认为:低年段(1-2)的语文课堂就应该紧紧抓住识字写字、朗读背诵来展开,在课堂上,教师主要任务就是教会学生识字、写字、把课文读正确、读通顺、了解词句的大意、背诵需要背诵的课文。
中年段(3-4)应加强朗读,重视默读,读出感受,字词教学应加强理解,特别要重视段的教学等。
高年段(5-6)的阅读教学,既要引领学生理解课文的思想内容,又要引领学生领悟课文的表达顺序、表达方法,并要进一步体会词句深刻的含义及表达效果。
同样,阅读教学在各年段目标中也有明确的要求:1—2年级主要是感受阅读的乐趣,培养阅读的习惯。
除了用普通话朗读,还要学习默读,学习怎么读童话、寓言、儿歌、儿童诗等,展开想象,初步体会标点符号表达不同语气的作用。
1—2年级的课外阅读量,应不少于5万字,不要过分规范,半读半玩为好。
3—4年级,学会查字典、词典,理解词语,学会默读,能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。
加强朗读指导,学会略读,课外阅读量不少于40万字。
5—6年级,默读要有速度,每分钟不少于300字。
学习浏览,扩大阅读范围,能对课文内容与表达发表个人心得、看法,能品味语言,能借助词典在具体的语言环境下理解词语等。
课外阅读量不少于100万字。
这些目标都是根据学生的身心发展水平和认知规律来确定的,有极强的层次性和坡度。
从量的变化,到速度的要求,就是要求教师必须遵循认知规律,循序渐进,一步一个脚印按阶段目标进行教学。
新课标内容的学习,我想在此就不必展开来分析了,其实许多学校都会经常开展新教材、新课标的培训学习,而市教研室与镇街教育办的语文辅导员也是每学期坚持组织相关内容的学习与研讨,相信大家在平时教学时都能把握阶段层次性的要求,并体现在课时目标。
三、如何准确定位课堂教学目标教学目标定位,就是确定课堂训练目标,这是课堂教学的起点和归宿,也是教学活动的核心和灵魂,统率着教学的全过程,决定着课堂教学效果的高低优劣。
也正是在这个起点上,许多教师表现得无所适从、无所作为,拿到一篇课文,大多数教师首先想到的是怎样设计教学方案,采用什么教学方法、手段等,而很少先去琢磨并设计这篇课文的教学目标。
或者说,对课堂教学目标是“写在教案前头、置于课堂后面”。
实际教学中,教学目标虚设,目标内容泛化现象比较严重,设计的目标缺失教师对课标独特的审视与解读,缺少课时教学目标与课文目标、单元目标、学段目标的有机渗透与衔接,缺乏对阅读教学本质的认识。
我在平时教学检查中,从教师的备课笔记中发现,有相当一部分教师不会设计教学目标,只会盲目照搬、照抄教参、教案集上的教学目标。
就算是自己设计的教学目标,大都形式五花八门,内容随意,表现在教学目标存在错位,甚至错误;也表现在教学目标大而空,动不动就“学会自主、探究的学习方法”、“培养语文素养”、“提高人文素养”等陈述教学目标,使用词语陈旧单一,并且很含糊,都是“掌握、了解、培养、理解、激发”等类词语。
语文教师的“以其昏昏,又何以使人昭昭”,这样的课堂连“目标方向”都有问题,能不高耗低效吗?因此,课堂教学目标定位是否准确,是有没有领悟阶段目标的直接体现,也是实现课堂教学有效性的关键。
如何才能准确定位教学目标呢?我认为要从以下几点来把握。
1、抓准语文课堂语言训练目标的主线,不越位随着新课程改革走向纵深发展阶段,我们发现有的教师在教学中“种了别人的田,荒了自己的园”,把语文课上成思想品德课,上成自然科学课,把语文课上成常识课、文学课、人文教育课等,也就是没有正确地理解和把握教学三维目标之间的辩证关系,没有正确处理好人文性与工具性的辨证关系。
我们在语文教学中,要立足于“语文”,不能“穿靴戴帽”地上成其它课,也不能过分强调过程与方法,太多的形式,太多的喧闹,忽视其人文性和工具性相统一的基本特点。
那种远离文本,脱离语言,流于形式的课堂是要不得的。
用杨再隋教授的话来说:“语文课就是教师引导学生学习口头语言和书面语言的课。
不要硬给语文课加码,加重任务,拔高要求,也不要脱离学生实际,求全、求多。
不要把教学环节设计得过于复杂,也不要使教学方法花样翻新,更不要让课件充斥课堂,喧宾夺主。
”一位台湾教师设计的《树真好》一课的教学目标是:①能运用简单的比喻与拟人手法描述对树的观察;②能够运用课文中的句型,模仿进行短篇儿童诗的叙写;③能让孩子认识以树为中心的自然界互动关系。
这充分体现语言训练目标精神,既简练又明了,他抓住了语文实践性很强的特征,重视对语言的理解、揣摩,更注重对语言的积累和运用,将语文实践和生活实践有机结合。
崔峦强调,语文课程的基本功能是学习语言,培养理解、运用语言文字的能力。
阅读教学要让学生感受语言的魅力,感悟表达的精妙,在培养语感、提高整体把握能力、领悟读写方法上下功夫,特别是在用字上下功夫。
我们只有老老实实把握各学段教育目标,踏踏实实在具体每一堂课上落实语言训练目标,才能完成语文教育的使命。
2、整合三维目标,有侧重、有层次,避免多而杂有的教师在确定课堂教学目标时,把三维目标分裂开来,如,知识和能力目标分一二三点,过程方法目标又分一二三点,其结果,零碎的教学目标无法指导课堂教学,太多的目标也无法兑现。
我们要以语文能力为核心,整合三维目标,在整合中提高课堂教学效率。
切忌流于形式,走马观花,教学目标太多,面面俱到,教师上课总是好像在赶教案,不仅教师上课思路容易混乱,而且学生也会无所适从,声东击西,教学中心游移不定。
一般来说,一堂课最好确定一个具体的教学目标,既便于教师组织教学,也便于学生集中学习和掌握,当然,主目标下设一两各分目标,但必须指向主目标。
如以人教版三(下)《一个小村庄的故事》为例,这篇课文可分两课时完成。
两个课时的教学目标的设计就有着鲜明的课时特征,由浅入深,螺旋上升。
如第一课时的教学目标:①会认9个生字,会写13个生字。
正确读写“森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、裸露、各式各样”等词语。
②读通课文,了解课文的大概内容。
③摘抄课文中含义深刻的句子。
第二课时的教学目标:①分角色有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。
②联系上下文和生活实际,理解课文中含义深刻的句子,并体会其表达效果。
③领会爱护树木,保护环境,维护生态平衡的道理。
又如,三年级的《荷花》一课,可以提出如下教学目标:(1)识字学词,读准生字的字音,了解词义,正确书写字词。
(2)有感情地朗读课文,在读中体会作者的情感,用朗读表达对荷花喜爱的感情。
(3)从感悟作家笔下荷花的特点中,了解抓住特点、展开想象的写法。
”其实,课堂紧紧抓住“品词、赏句”的朗读主线,三个目标由浅入深,一线贯通。
3、领悟课文本真是准确定位教学目标的关键。
语文教材都是单元式编排体系,一个单元就是一个教学目标训练点,每一课在单元之下各自有具体的教学目标,只要我们深钻教材,结合单元导读提示、课后练习以及语文园地,并联系单元和整册教材,就不难确定其教学目标了。
教学目标的定位必须要通过准确地把握课文特点,科学地抓准课文的重点来实现。
一篇课文不同于其他书籍中的文章,不是用来娱乐休闲看看而已的,它是编者按照课程标准要求选入教材,用来实现课程目标的凭借。
课文的语言、文章内容、篇章结构、感情基调以及它所在学段甚至哪一个单元的位置,都关系到教学目标的定位。
有的文章人文性强一些,有的工具性强一些,其教学目标的侧重点也不一样。
有时同一首古诗入选在小学、中学甚至大学教材中,但它处于不同的学段就会担负不同的使命。
把握课文特点是定位课堂目标和落实课程目标的关键。
比如,有的课文本身极富情境,教师就要善于引导学生进入文本情境,不要抛弃文本而去创设一些仅仅为调动学生兴趣或只起热闹课堂作用的情境。
又如,在教学《三个儿子》一课时,教师就不会放任学生去生成一些违背文本价值取向的问题:老爷爷真不懂赏识会翻跟头、会唱歌的小孩子,眼里只有听话老实、干活的小孩等等。
从本质上讲,教材也好,课文也好,它只是个例子,而且是符合各阶段目标之下的例子,它完全可以发挥示其范与引领的作用,所以我们教师就应该遵循课标本真,用好教材,教好课文,而千万不要引导学生像盲人摸象那样,歪曲、偏离、表象化、随意性解读文本价值。
4、心中装有学生是准确定位教学目标的基础。
在去年全国第七届青年教师阅读教学观摩活动中,崔峦老师谈到:“有的课目标的阶段性不明,越位和不到位的问题同时存在,有的老师找不到教学的起点,往往在理解内容上低估了我们的学生,频繁提问学生已经知道、懂得、理解的问题,浪费了不少教学时间。
”大家都明白,教学的最终目的是为学生的“学”服务,“顺学而导”、“以学定教”,其实都是要求把教学目标的定位在学生真实的学习状态里。
教学目标的定位必须关注学生的年龄特征,不要随意拔高要求或低估学生,应靠近学生“最近发展区”。