作文范文之作文课评课分几方面

作文课评课分几方面

【篇一：作文教学评课】

作文教学评课

老师们：下午好！

今天有幸聆听了我校几位老师的公开课，让我受益匪浅，在这里主

要针对张文献老师和刘翠平老师的习作教学，谈谈我的收获.

习作对于老师和学生来说，都是一个难点，许多学生面对作题仍然

无言以对、空话假话连篇，而这次两个老师的习作训练内容，更有

利于老师去引导学生说出学生的心里话，不再惧怕作文。依据《新

课程标准》对中高年级的习作要求“懂得写作是为了自我表达和与人

交流，珍视个人的独特感受。”在本节习作指导课上他们把这一要求

与知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标有机地结

合起来，培养学生真实地表达自己的习惯，培养学生表达有序的能力，以及由感到说，由说到写的正确表达的方法。

语文特级教师高林生在《小学作文教学应有的突破》一文中提出“作

文是一个人在表述动机的驱动下，遵循约定俗成的语言规则，选择

合适的词语、句子，以别人可以理解的方式，表述自己的情感和思想，并以线性文字编码显现其结果的过程”。这其实点明了作文的实质，“言为心声”，“情动而辞发”，而现在学生为了作文而作文，提

到作文就头痛，我觉得这两节节习作课的重点还是要让学生打开话

匣子，说出真话，然后，顺水推舟，由说到写。写作文的难点放在

了怎样把事情的经过写清楚，怎样抓住事情中的主人公的神态、动作、语言以及心理活动来写具体”。另外，让每一个学生从别人的评

价中完成对自己作文的正确认识，那些写得好，那些还不足可以怎

么修改，这也是促进学生写作水平。

说到这节作文课的教学方法和学生的学法，使我想起了这样一句俗

话“落在猫脚爪下的夜莺是唱不出歌来的”为学生营造宽松的表达氛围、和蔼的创作气氛，让学生尽情地释放生命的活力，尽情地倾吐

自己的所见

，所闻，所感。变“要学生写”为“学生要写”，把学生引入“成长”、“有趣”的境界，文思如泉，妙笔生花。这样的方法就是最好的方法。从语文新课程标准的“人文性”出发，尊重学生，尊重学生的个性表达，引导学生走出怕作文的怪圈，让他们自由的去表达。根据学生

的心理特点采用谈话法，谈论“成长”，”回忆童年“这样一个话题，

是非常有吸引力的，关键是唤起学生的童心，”学生可以在这节课上

愉快地讨论，畅所欲言地表达，把真实的心境说出来，写出来，与

别人交流，这是讨论法。另外正确的评价自己的习作和别人的习作，从而陶冶情操，愉悦身心，增长知识，培养了能力。这是评价法。

在这节课上，如果要把教学方法归纳出来，大概有谈话法、疏导法、讨论交流法，评价法。

这两节课的设计上从习作本质的特点出发，倡导学生自主、合作，

探索的学习方式，在课上注重渗透心理健康教育。实现语文习作教

学的目标，过程，方法，内容的四结合。让我们非常明了的感受到

从激趣——审题——选材——说作文——评作文——写作文——改作文这一教学流程的清楚和流畅，师生互动，生生互动，合作交流，

倾吐真言。达到了预设的教学效果。

【篇二：习作课评课稿】

《往事》习作教学评课稿金秋时节，校园的红叶悄悄爬上洁白的墙壁。十月的校园我们各位老师在课堂教学的阵

地大展风采。我作为语文组的一名教师，有幸聆听了我校语文教师

丁利平老师的习作《往事》，

并参加组内的教学研讨活动，受益匪浅。整堂课洋溢着人文气息的

新理念，深深地涤荡我的

心怀。他那巧妙的教学流程，大气优美的课堂语言，让我深深地震撼。下面，我就丁老师的

习作课谈几点粗浅的体会：

一、目标明确，激发表达愿望。丁老师能充分理解教材，把握教材，制定本次作文课的教学目标。一开课老师用对美好

生活留恋的导入语激发学生对自己童年生活的回忆和思考，简短的

导入语富有回味的表达语

气，顺理成章地把学生引入到自己五彩缤纷的往事生活，激发了孩

子们表达的强烈欲望。因

此，老师的话音一落，学生沉默思考几分钟后教室里边有学生跃跃

欲试，他们的思维好像开

闸的大坝滔滔不绝。可见生活是写作的源泉，离开了生活，习作就

犹如“无源之水，无本之

木”，丁教师正是关注了学生的生活，用恰当的语言唤起了学生的心灵，给学生提供有话可说，

有感可发的舞台。

二、定位准确，注重学生自主性。教学成功的因素除了教师深入钻

研教材，掌握详实材料外，关键是如何在教学中架设一

条通向知识彼岸的桥梁，老师能够利用新课程的教学理念，游刃有

余地驾驭课堂。我们的语

文教学要求遵循和贯彻“以学生为主体，教师为主导”的原则，本节

习作课的设计丁老师就集中体现了这原则。

老师采用了“自主交流、合作探究”的教学模式实施教学。在整个教

学活动过程中，丁老师

非常注重学生的自主性，多次放手让学生自己去完成任务。如在指

导选择材料时，让学生说

一说自己的童年经历，老师根据学生的陈述发动所有学生的积极探

究就陈述的事情用一个恰

当的词语做一概括，这样的学习大大提高了学生的兴趣，营造一个

活跃的课堂氛围。在对学

生的回答讲评时，让学生相互进行点评，真正体现了以“教师为主导，学生为主体”的教学

模式，精彩地阐释了新课标对课堂上的师生关系的定位——学生是

学习的主人，教师只是学

习活动的引导者和组织者的。

三、优化指导，课堂气氛轻松、活跃。学生的习作内容具体、生动，真实，有个性化，这取决于教师点拨的技巧与艺术。这次

作文前导之所以能如此成功，我想首先得益于丁老师润物细无声的

指导。这堂课老师的语言

过度自然轻松，对学生的思维引导让人感觉就像牵线的风筝在天空

中飞翔，有张有弛，收放

自如，也感觉到学生的表达都是流淌的心声和回忆，如李子尚的故

事摆弄爸爸的密码箱，陷

入困境；马圣凯的学做土豆丝曲折的经历；刘晓迪暑假不幸遭遇车

祸的痛苦和辛酸，张鑫的

参观西安海洋馆的经历等，都是孩子们的记忆中难以抹去的东西，

说者语言流畅，听者聚精

会神，评者认真周到。课堂上师生互动，生生互动，气氛融洽，学

生轻轻松松地收获了习作

素材和习作方法，课堂效果相当好。